新课程下初中语文文言文教学初探
初中语文文言文教学微技巧初探
初中语文文言文教学微技巧初探*王丽（广西省南宁市第四十七中学 广西 南宁 530029）摘要：古诗文是我们中华民族文化的精髓，要更好地改进传统文化，增强我们的“文化自信”，就应该在基础教育阶段加强文言文的学习。
但是就目前基础教育的古诗文教学的现状却不理想，每到古代文言文教学时，教师教得棘手，学生学得头痛。
本文旨在研究、探讨通过学生喜闻乐见的形式，提高古诗文教学效率的方法和技巧，以期能够解决一些在实际教学工作中遇到的问题和困难。
关键词：初中文言文；信息技术整合；教学方法；教学技巧语文课改后，文言文阅读教学在中学语文教学中的地位日渐加重。
古诗文是我们中华民族文化的精髓，要更好地改进传统文化，增强我们的“文化自信”，就应该在基础教育阶段加强文言文的学习。
文言文功底好的人，在表达时就能够多一份淡定和从容。
但是，初中古文教学的现状却不理想，每到古代文言文教学时，教师教得棘手，学生学得头痛。
初中古文教学应该教什么，怎么教？如何才能将此类知识有效地传授给学生？教会学生活用这些知识？是值得我们去研究和探讨的。
一、关于“初中古文教学教什么”的问题传统的古文课堂教学上花费大量的时间进行文意的疏通，逐字逐句地解释、翻译课文，而初中生心理特点却决定了他们在课堂上能够专注的时间有限，是以一堂课下来成效不佳，降低了学生对古文的学习兴趣。
因此，在教学生古文时一定要弄清楚教学的内容是什么，应该教会学生哪些知识点。
传统的文言文教学内容以疏通文意为主，因此初中阶段的古文教学内容主要包括：常见的古汉语语法规则，如"四词三句”，"四词”即通假字、词类活用词、一词多义词、古今异义词，"三句”即省略句、倒装句、判定句。
而课堂训练的重点则是掌握文言常用实词、虚词和句式。
要学好一门语言，首要掌握的是词语。
文言词汇就是学好文言文的基础。
但是，如果整篇课文教学都是以学习文言词汇为主，或者是课堂上花费大量的时间在学习文言实词、虚词、句式上，长此以往，学生一定会觉得厌烦，缺乏兴趣，不愿再花时间去学习古文了。
论新课程标准下的文言文教学方法
论新课程标准下的文言文教学方法1. 引言1.1 新课程标准对文言文教学的意义新课程标准对文言文教学的意义在于引导教师和学生重新审视传统文言文教学的方式和目标，促进文言文教学更加贴近学生实际需求、更富有生活情境和现代意义。
新课程标准要求教师在教学过程中注重学生的发展全面素质，培养学生的批判性思维、创新意识和实践能力。
新课程标准提倡跨学科、跨文化的教学模式，促进文言文融入到更广泛的学科领域中，开拓学生的思维视野。
新课程标准对文言文教学也提出了更高的要求，要求教师创新教学方法，结合现代技术手段，将文言文教学与学生生活和实际应用相结合，提高文言文的教学效果和学习动力。
新课程标准下的文言文教学将更加注重培养学生的文化素养和全面能力，促进学生综合素质的提高，为他们未来的发展打下坚实基础。
1.2 文言文教学存在的挑战学生对文言文的学习兴趣不高，传统的文言文教学模式单一、枯燥，缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的积极参与。
这导致学生对文言文的学习产生负面情绪，影响了他们的学习效果。
学生对文言文的理解和运用能力有限，由于文言文与现代汉语有着较大的差异，学生往往难以准确理解古代汉语的意思和表达方式。
这使得学生在阅读、理解和运用文言文方面存在较大困难。
教师对文言文教学方法的掌握程度参差不齐，部分教师对于如何有效地教授文言文缺乏清晰的思路和方法，导致教学效果参差不齐。
缺乏有效的教学评估和反馈机制也使得文言文教学难以有效地展开和改进。
文言文教学面临着学生学习兴趣不高、理解能力有限以及教师教学水平参差不齐等挑战。
针对这些挑战，有必要探索新的文言文教学方法，提高学生的学习积极性和能力，从而更好地促进文言文教学的发展和进步。
2. 正文2.1 设定清晰的教学目标在新课程标准下的文言文教学中，设定清晰的教学目标是至关重要的。
明确的教学目标能够帮助学生更好地理解学习内容，明确学习的方向和目的。
通过设定清晰的目标，可以使学生在学习文言文的过程中更具有动力和目标感，更有目的地进行学习。
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨新课程改革下的教学是通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力等来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。
新课改下的初中语文教学应致力于学生语文素养的形成，而文言文教学的主要目的则是传承民族文化，吸取中国古典文学的精华。
新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文意，培养阅读浅易文言文的能力上，通过文言文的学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生的读写水平。
二、初中文言文教学的现状和存在的问题1.教学中重译者，忽略学生自我体悟能力的培育文言文教学既要注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章结构内容、艺术形式的赏析。
如果仅仅从字词句上作些肢解式的分释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。
文言文的课堂教学中，很多教师习惯于串讲的方式，读一句，讲一句，要求字字句句落实清楚，从字词到句子，再从句子到段落、篇章，从小到大，甚至课前就给学生翻译的本子。
这种过分注重词句翻译的文言文教学法，仅重视理性分析的语言学习过程，只关注知识的掌握，不注重学习主体语言的规律。
2.瓦解课本，过分注重艺术欣赏的传授另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成很有影响。
教师应指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，这本是无可厚非，但是有些教师脱离课本，大讲特讲其艺术特色、人物形象，学生虽听得很有兴趣，但是收获不大。
1.教学目标及教学重点的技术创新新课改中，初中文言文教学的目标定位在三个层面。
第一个层面是培养阅读文言文的能力，使学生能自由阅读历代文献，作为学习和研究的工具。
第二个层面是接受和继承文学遗产。
第三个层次是了解现代文中的文言成分。
因为处于起始阶段的初中，学生既无文言文积累，更谈不上文言文语感，因此教学重点应定位在通过诵读，培养语感，积累词句，培养阅读浅易文言文的能力。
论新课程标准下的文言文教学方法7篇
论新课程标准下的文言文教学方法7篇第1篇示例：随着新课程标准的推出，文言文教学方法也面临着新的挑战和机遇。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其教学方法不仅关乎学生对古代文化的了解，更关系到学生语言文字能力的培养。
如何在新课程标准下更好地教授文言文，成为了当前教育界亟待探讨的问题。
本文将就新课程标准下的文言文教学方法进行探讨和分析。
一、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体教学成为了当今教育领域的新宠。
在新课程标准下的文言文教学中，利用多媒体辅助教学无疑可以为学生带来更为直观、生动的学习体验。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生更好地理解古代文言文的意境和情感表达，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
二、启发式教学方法在传统的文言文教学中，往往注重死记硬背，学生的学习负担较重，学习兴趣不高。
而在新课程标准下，鼓励学生自主、合作、探究式学习，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动探讨、分析古代文言文的语言特点和表达技巧，培养学生的创造性思维和语言文字能力。
三、注重实践与运用古代文言文的教学往往停留在理论层面，如何将古代文言文与学生的实际生活结合起来是新课程标准下的重要任务。
教师可以针对学生的年龄特点和实际需求，设计丰富多彩的文言文实践活动，比如组织学生进行古文诗歌朗诵、古文阅读比赛等，让学生在实践中感受古代文言文的魅力，培养他们的语言文字运用能力。
四、个性化教学在新课程标准下，注重个性化教学是一大趋势。
针对学生的不同学习能力和兴趣特点，教师可以采用不同的教学策略和方法，比如对于学习能力较强的学生可以采用更深入的讲解和引导，对于学习能力较弱的学生可以采用更加细致耐心的辅导和帮助，让每个学生都能够在文言文的学习中找到适合自己的方法，激发他们的学习潜能。
五、提高学生的综合素养新课程标准下提出了培养学生的综合素养的目标，文言文教学同样要服务于这一目标。
教师可以将文言文融入到其他学科中，比如历史、地理、文学等，让学生在学习文言文的同时能够感受到其在其他学科中的重要性和实际应用，提高学生的综合素养和跨学科学习能力。
初中文言文阅读教学策略初探
初中文言文阅读教学策略初探初中语文课本中选录的文言文既是对中国传统优秀文化的继承，又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。
尽管新课程教学改革给文言文教学带来勃勃生机，但是文言文教学仍然是初中语文教学的一个难点，这就要求教师灵活选用有效教学策略，使学生在品鉴古典作品的过程中实现潜移默化的情感熏陶。
那么，如何进行初中文言文阅读教学呢？笔者认为可以从以下四方面进行尝试。
一、创设情境，使学生积极参与自主探究由于文言文与现代文有很大的差异，往往导致学生产生害怕学习文言文的心态。
为此，我们在文言文的教学中必须激发学生的兴趣，引领学生徜徉于千古佳作的美妙境界，深深感受到祖国五千年文化的博大精深。
我在平时采用四种途径来创设情境：其一，运用现代多媒体技术展示栩栩如生的影像。
我在讲授郦道元的《三峡》时，就播放了三峡优美的风光，自然地把学生带到美妙的情境中去，有效地激发学生饶有兴致的投入到师生互动之中；为了让学生高效学习《口技》，就用一段现代口技表演的录音导入，使学生初步感知口技表演者精湛的技艺。
其二，讲述相关的故事或让学生分角色朗读。
我在引导学生学习九年级下册《曹刿论战》一文时，就简要讲述了曹刿向鲁庄公献策，在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，战胜了齐国的经过；随着师生互动的深入，我就安排进行学生分角色朗读，从而有效渲染了愉悦的课堂气氛。
其三，齐声背诵相关诗文，以激发学生的学习兴趣。
譬如，学生在鉴赏《湖心亭看雪》时，我就让学生齐声背诵张岱的《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦，忠臣也怕痛，荷锄耶怕重，著书二十年耶仅覆瓮。
之人耶有用没用？”并引导学生评价张岱文采，以利于学生对本节课文内容的理解。
其四，恰如其分地介绍作者的成就、写作背景来导入。
譬如，我在讲授引北宋著名文学家苏轼创作的散文《记承天寺夜游》时，就简要介绍了苏轼在诗、词、文和书画方面的成就，让学生从心底产生对苏轼的朦朦敬意。
二、品味意境，让学生内心深处感受作品的主旨学生学习文言文，字词句的理解既是基础，也是重点；但假如仅止于此，那这种学习是低层次的、不完整的。
论新课程标准下的文言文教学方法7篇
论新课程标准下的文言文教学方法7篇第1篇示例：随着新课程标准的不断实施，文言文教学也迎来了新的挑战和机遇。
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，对学生的语言能力、思维能力、文化修养等方面都有着重要的影响。
如何有效地教授文言文，让学生在文言文学习中能够获得乐趣和提高，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
一、文言文教学方法的现状在新课程标准下，文言文教学的目标不再是简单的传授知识，而是注重培养学生的语言能力和文化素养。
传统的文言文教学方法主要以讲解文言文的语法规则和词汇为主，学生被passively 接受知识，缺乏实践性和趣味性，难以引起学生的兴趣和主动参与。
一些学生对文言文的学习兴趣不高，甚至对传统的文言文教学方法感到枯燥和无聊。
1.立足于学生的兴趣和实际需求，结合学生的认知特点和学习习惯，采用不同形式的教学活动，如情景模拟、角色扮演、游戏等，激发学生学习的动机和兴趣。
2.培养学生的文言文阅读能力，帮助学生理解古文文本的意思和内涵，而不是死记硬背。
鼓励学生多读多写，提高阅读理解和写作能力。
3.注重培养学生的语言运用能力，让学生能够将文言文的语言运用到实际生活和写作中，提高学生的语言表达和沟通能力。
4.结合现代技术手段，如互联网、多媒体、智能手机等，创造丰富多样的文言文学习资源，提高教学效果。
5.注重个性化教学，在了解学生的学习水平和兴趣的基础上，采用不同的教学方法和教学策略，有效地帮助学生提高文言文学习的效果。
三、新课程标准下的文言文教学实践在新课程标准下，一些学校和教师已经开始尝试新的文言文教学方法，取得了一定的成效。
在课堂教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好，设计一些生动有趣的教学活动，如通过古文名句配图、古文歌曲欣赏等方式，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣；在评价反馈上，注重提供及时的反馈和指导，帮助学生及时发现和纠正错误，促进学生的主动学习和自我提高。
社会上也出现了一些优秀的文言文教育机构和教育产品，如在线学习平台、文言文教学软件等，为学生提供了丰富的学习资源和学习机会，有效地提高了学生的文言文学习效果。
浅谈新课程背景下的初中文言文教学
浅谈新课程背景下的初中文言文教学【摘要】文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上是对中华文化直接的传承。
新课标所选的诗文都是中国古典文学的精华，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。
本文试图从“导入新颖、设法引导、大胆质疑、开展竞赛活动”四方面谈谈笔者在初中文言文教学中的做法。
【关键词】兴趣潜能能力主动文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化直接的传承。
但是，绝大多数同学都怕学文言文，甚至讨厌它。
我觉得这种现状的形成，很大程度上是由于教学的乏味造成的。
《语文课程标准（实验稿）》指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点”，“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
这就要求我们必须转变教学思想，必须构建全新的教育理念，寻求新的文言文教学方法，建立平等的师生关系，使学生由被动变为主动，以充分发挥学生的主体意识，让他们自主参与到教学活动中。
一导入新颖，激发兴趣文言文的时代，离我们本身就很远，如何拉近学生与文本之间的距离，是十分重要的内容。
笔者觉得，以有情有趣的导入新课是实现这一目标的可取途径。
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机，明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。
教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知识的学习上来。
1．以故事传说引出课文教初一的《伤仲永》《狼》这一类情节较明显的课文时，我把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。
有时，让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。
论新课程标准下的文言文教学方法5篇
论新课程标准下的文言文教学方法5篇第1篇示例：随着新课程标准的推行，文言文教学也进入了新的阶段。
传统的文言文教学方法在一定程度上已经无法满足现代学生的需求，因此需要探索一种更加适合新课程标准下的文言文教学方法。
本文将从文言文教学的意义、目标、内容和方法等方面进行探讨，以期为广大教师和学生提供一些借鉴。
一、文言文教学的意义文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是孩子们学习中华文化的重要途径。
通过学习文言文，学生可以了解中国古代的文化、历史和思想，培养对传统文化的热爱和认同感。
文言文也是汉语学习的重要组成部分，通过学习文言文，学生可以提高对现代汉语的理解和运用能力。
在新课程标准下，文言文教学的目标主要包括：1. 帮助学生掌握文言文的基本知识和技能，包括文言文的基本语法、词汇和语法结构等；2. 培养学生对文言文的兴趣和理解能力，提高学生的阅读能力和鉴赏能力；3. 培养学生的跨学科思维能力，帮助学生将文言文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素养。
1. 多媒体教学法。
通过多媒体技术，将文言文的知识呈现给学生，让学生通过听、说、读、写等多种方式进行学习，提高学生对文言文的理解和掌握能力。
2. 基于任务的教学法。
通过设计各种任务型活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生将文言文的知识应用到实际情境中，提高学生的学习动机和学习效果。
3. 合作学习法。
通过小组合作学习、角色扮演、讨论等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 情感教育法。
通过教师的引导和学生的体验，培养学生对文言文的喜爱和感悟，提高学生的审美情感和文化素养。
通过以上方法的应用，我们可以更好地实现新课程标准下文言文教学的目标，帮助学生更好地理解和掌握文言文的知识，提高学生的文言文素养和综合素养，培养学生对中华文化的热爱和认同感。
希望广大教师可以根据自己的实际情况和学生的需求，结合新课程标准的要求，灵活运用不同的教学方法，为学生提供更加优质的文言文教学。
新课标下的文言文教学初探——构建有效的课堂教学
２． ４ 实 际应 用 ， 增 强 学生 对课 文的 理解
实 际 应 用 是 学 生 学 习 的 目的 ， 同时 实
２构建初 中文言 文有效 课堂教 学的策 际应 用 也 会 加 深 学 生 对 文 言 文 的理 解 和 吸
收。 初 中 文 言文 内 容 丰富 ， 古 为今 用 的 方 面 也 非 常广 泛 。 在文言文教学中， 教 师 要 充 分
学 方 法较 为 单 一 ， 很 难 激 发 学 生 学 习文 言 事 ， 让 学 生 产 生 探 究 成 语 和 名 句 背 后 文 言 学 ， 对 提 升 学 生 文 言 知 识 和 文 言规 律 的 理
１ ． ２ 由于文言 文 特点 。 导致学 生 学 习负担 重 在 文 言 文 的 阅 读 中 ， 学 生 对 部 分 字 词 比较 教 学 质量 和 教 学 效 率 。 文 言 文是 在 几 千 年 的 历史 发 展 中沉 积 生 疏 ， 停 顿 和 断 句也 常 会 出错 ， 所 以 在 文 言 下来的典故 和语言 ， 承 载 着 中 国 古 代悠 久 文 的 教 学 中 ， 教９ ｉ ｆ Ｊ 一 定 要 引 导 学 生 多读 多 文 的 涵 盖的 内容 广 泛 ， 包括军事战争、 地 域 言 文 停 顿 和 断 句 的 方 法 ， 以 便 形 成 系 统 的 治所 、 科举职 官、 民 风 民俗 等 多 个 方 面 。 如 语感 ， 抓 住 课 文 的 神韵 。 要 提 高 文 言 文 的 课 果 不 了 解 中 国 古 代 的 历 史 知 识 和 文 化 常 堂 教 学 质 量 ， 诵读 是 必 不 可 少 的 ， 只 有做 好 识， 很 难 准 确 的把 握 作者 的 创 作 意 图 。 这 就 导 致 学 生 除 了 要 学 习文 言 文 知 识 ， 还 要 丰 了诵 读 这 个 环 节 ， 才 能 更 好 地 理 解 文 言 文
新课程理念下初中文言文课堂教学之浅见
１ 厚 江 ， 讲 语 文》 《 课 程 理 念 下 文 言 文 教 学》 语 文 出 ． 黄 《 ，新 ．
版社
示 范读 等 ． 学 生 朗 读 完 后 ． 师 可 对 学 生 在 诵 读 过 程 中 应 该 在 教 注 意 的 问 题 给予 合 理 地 指 导
３巧 用 注 解 “ ． 文本 注解 ” 阅读 者来 说 是 最 便 捷 的 服 务 ． 对 阅读 时 巧 用 注解 省 时 、 力 、 果 好 。 省 效
分 传 统 教 学 的 基 本教 学模 式 始 终 是教 师逐 字 逐 句 串讲 ． 加 再
上 古汉 语 知 识 的介 绍 ． 生 则 忙 于记 词 义 、 译 文 教 师 的这 种 学 记
新课标倡导“ 自主 、 作 、 究 ” 学 习 方 式 ． 合 探 的 注重 培 养 学 生
的创 新精 神 和 实 践 能力 ． 因此 ． 在课 堂 中教 师要 尽 可 能 多地 仓 设 ０
点 ． 生 的 质 疑 积 极 性 就 能得 到 很 好 的 发 挥 ． 以 很 大 的兴 趣 学 并
言 文 ． 堂 教学 也就 能 够 得 以顺 利 开 展 课
和 高 涨 的热 情 投 入 到 学 习 活 动 中来 五 、 进 教 学 方 法 。 养 自学 能 力 改 培
正确 的方 法 是 成 功 的 一 半 ； 之 以鱼 ， 如 授 之 以渔 ： 授 不 教是
二 、 导 阅读 方 法 。 指 整体 感 知 文意
文 言文 学 习 自有 其 基 本 规 律 ． 我们 必须 尊 重 规 律 才 能 让 学
生 收获 阅读 之 利 ． 高 学 生 的 语 文 素 质 提 １ 体 感 知 在 整 体 阅读 中 ． 累 才 会 有 比较 好 的效 果 孤 ． 整 积 立 的字 词训 练 ． 只能 是 死 记 硬 背 ． 能从 根 本 上 提 高 素 养 ． 且 不 而
新课程下初中文言文教学提效初探
： 全文梗概 。 ： ２字词关 。能借助课下注释和工具 书， ． 理解 ： 重点字词的意思。 学会制作预习卡片， 照一 可按 ： 多义 、 词 古今异义 、 虚词 、 通假字 、 词类活用 、 特
・ 要做到少而精。要 留给学生研读探究 的时间和 ： 间，让学生通过反复诵读和学 习小组的合作 空 ： 交流 ， 出结论 ， 得 发表看法。 ： 如 在教学《 马说》 一 ： 课时 ， 我设计 了这样 的思考讨论题 ： 文章一开 ①
学工作实际 ，在文 言文教学实践中做 了一些尝 － ， 记 以待上课时师生共 同解决。 ・食马者” “ 的无知发出强烈谴责的？⑤文 中哪句 试， 取得了一定 的效果。 ： 学生在明确了预习目标，掌握了科学高效的 ： 主表现的“ 食马者” 的浅薄愚妄？⑥文 中哪句话 了解背景 。 兴趣提效 ： 预习方法后， 自然能够“ 志昂扬 ， 斗” 勇闯“ 三关” ： 。 点明了本文的主 旨？学生反复诵读思考讨论的
言文的信心 。我 把预 习的几个 步骤 分为三 道 ・ 为三个步骤 ： 一 习文言文 的效率。 “ ： 关” 阅读关 、 字词关、 翻译关。 ： １阅读课文 ， ． 感知文章。可根据教材的特点 ： 总之 ， 在文言文教学中， 老师应牢 固树立以 新课标要求 ７ ９年级的学生能 “ － 阅读浅易 ： 灵活选用范读 、 齐读 、 默读 、 自由朗读等形式 ， ： 让 学生为主体的意识 ， 着力培养学生的参与意识 ， 文言文 ， 能借助注释和工具书理解基本 内容。”－ 学生通过 阅读领会课文大意 ，并用简练的语 言 ・ 加强学法指导 ， 努力营造轻松愉快的课堂氛围 ， 根据新《 课标》 的规定 ， 我在学生 “ 预习闯关 ” ， 进行概括 。 时 ： ： 高课堂 效率 ， 提 让学生愿 学 、 ， 乐学 真正 掌握 积 对他们提 出了具体 的要求 ： ： ２研读课文 ， 清思路 。 ． 理 老师要根据本课 的 ： 累一定的文言文知识 ， 提高学生语文能力。
谈谈新课改背景下的初中文言文教学体会
文 言 文 的翻译 ，方法 多种 多样 。诸如 保 留 、替换 、删减 、
增 加 、调 整等 等 。笔 者认 为 ，最基 本 的方 法是 弄 通大 意 ，规 范 语 言 。要 求学 生 看懂 课下 注 释 ，借 助工 具 书 ，联 系语 言 环境 ，
谈谈新课改背景下的初 中文 言文教 学体会
河 北省 邯 郸 市峰 峰 矿 区王 看 中 学 柴建 华
摘 要 ：文 言文 教学 是初 中语 文教 学中的 重 要环节 。文 言文 教学 难 已成为 不争 的事 实 ，在 新课程 背景 下 ，如何搞 好 文言文 教学 是广 大教 育者必 须深 入思 考的问 题 。本 文就 初 中文言 文教 学谈谈 自 己的一 些体 会 ，不 足之 处还望 同仁 海涵 。 关键 词 ：初 中 语文 文言 文教 学
五 、鼓励质 疑
“ 学 贵有 疑 ” ， “ 小疑 则小 进 ，大疑 则大 进 ” ，这 些话 告 诉 我 们 ：要 鼓 励 学 生 独立 思 考 ，在 学 习 中发 现 问题 ，领 悟 问 题 。教 师 在教 学 过程 中注 意 引导学 生互 相 探讨 ，让学 生 大胆 的 提 出疑 问 ，展 开 讨论 ，这 样 可 以让 学 生在 无意 中发现 蕴藏其 中 的 “ 真 金 ” 。学 生的 质疑 问 难的精 神一 旦 被肯 定 ，他 们 的积 极
文言 文作 为 我 国民族 文化 的一种 载体 ，起着 传 承 文 明的作
用 。文 言文 教学 在 初 中语 文教 学 中有 着不 容忽 视 的地 位 。随着 新 课 改 的 日益深 入 ，对 文 言文 教学 也 提 出了越 来越 高 的要 求 。 教 师 应采 用 灵活 多样 的 教学 方 法 ，使 学 生从 死记 硬 背 中解 放 出 既巩 固 了文 言知 识 ， 同时又 把 知识 转化为 能力 一一 阅 读课外 文
新课标下的初中语文文言文教育
新课标下的初中语文文言文教育一、引言中国拥有五千年灿烂的文化史，其民族文化的一个重要载体就是文言文。
文言文一般是相对于白话文而言的，基于先秦口语而逐渐形成的一种上古汉语的书面语言.现代中国社会已融入越来越多的外来文化，社会的转型也对中国人民的思想观念产生巨大的影响。
初中正是学生性格习惯的塑造期，利用文言文的传授，可以让初中生吸收传统文化的精华，帮助他们协助性格，形成高尚的道德情操和正确的人生观和价值观。
二、初中语文文言文教学发展及现状我国古代语文教育的一个基本组成部分就是文言文，其教学的发展历史悠久。
传统的文言文教学方法，包括诵读法、句读法、涵泳法、串讲法和训诂法等。
一般来说，文言文的教学方法主要还是老师讲授、学生识记。
教学主要注重诵读、文章思想内容和写作特色，忽视详细的讲解。
六十年代初，对话教学法得到广泛运用。
代，文言文教学结合诵读、点读、翻译及浏览训练，侧重于十个基本序列的训练。
代以后，文言文已经失去了语言生活环境，其教学方法的发展缓慢。
字字落实，句句清楚的填鸭式教学法压制了学生的学习主动性。
虽然我国语文教改的发展迅速，但文言文教学方法基本上还是沿袭传统。
一堂课45分钟，教师讲解文言文的创造背景和词字句往往需要花费30分钟以上，学生基本上被动接受知识，缺乏思考空间。
教学方法主要还是受到教材和教学目标的影响。
权威教材限定了阅读范围，应考要求也圈定了学生学习古汉语的界限。
由于语言环境严重缺失，初中生除了在教材中可以接触到文言文外，其他生活学习中已经用不到文言文了。
因此初中生无法落实对文意的理解和应用，古文资料收集整理途径少。
应考的教学目标阻碍了初中生学习文言文的热情，降低了教师教习文言文的课堂效率。
三、新课标下初中语文文言文教学新课标下的初中文言文教学中，注重以学生为主体的理念，强调帮助学生养成自主合作的学习方式，充分发挥他们的自主性和独立性，引导学生在文言文阅读中产生感悟，构建知识框架。
新课标的语文教学大纲丰富了文言文学习目的，不是为了考试分数，而是帮助初中生学习中国古代优秀作品，学习体会中华民族精神，夯实传统文化底蕴。
探析新课改下初中文言文教学方法与实践
初中文言文教学浅探摘要:文言文教学是初中语文教学的重点和难点。
无论是从语文教学的需要,还是学生学习的需要,都必须重视文言文教学。
要想学好文言文,兴趣很关键,一定的积累和语感的培养同样重要。
关键词:文言文兴趣语感文言文,就是用先秦口语基础上形成的古汉语书面语言写成的文章,即上古文言作品以及历代模仿它的作品。
文言文是中国古代书面语言,是现代汉语的源头。
传统的文言文教学,侧重在“讲”字上下功夫,教师讲,学生听或记。
在讲授知识时,教师不厌其详,不厌其细。
但是我们从素质教育的角度,从学生未来的发展来审视传统文言文教学时,不难发现,这种方法施教的结果是“学会”,而不是会学,这对学生将来的发展是没有指导意义的。
绝大多数学生都怕文言文,甚至讨厌文言文,因此我们在讲授文言文时要注意方法,以下是我的一些看法。
第一，要帮助学生树立文言文很美,值得我们去欣赏的观念。
中华民族有着悠久的文化,上下五千年留下了很多脍炙人口的篇章。
既有同学们喜欢吟诵的唐诗宋词,也有情节曲折、动人心弦的元杂剧,更有反映社会风俗、刻画形形色色世态人情的明清小说,还有从远古至清代的文体变化多端、语言精致优美的各种散文。
这些文章从各方面凝聚着古代人民的智慧,传达着睿智与宽容,有许多值得我们反复咀嚼的精华部分,而要弄懂它们的思想、情感,我们就必须熟悉它们应用的载体——文言文。
任何流传至今的文言文都有其灵魂所在,如《荀子》中的“非我而当者,吾师也;是我而当者,吾友也;谄谀我者,吾贼也”,体现了一种为人处世的原则,时过千年仍值得我们借鉴。
又如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;《陋室铭》、《爱莲说》等体现作者一种怎样的情怀,要让学生体会到这些情怀并以此为傲。
第二,要帮助学生消除对文言文的恐惧心理,树立正确的学习观。
文言文既然是古代人的文学作品,也必然是“我心写我手”的结果。
只是由于时间的流逝,离我们年代长了,理解上有隔阂。
但只要我们明白了语境,也就容易理解文章大意。
新课标下初中语文教学初探
成 良好 的语 感 学 会 运 用 多种 阅读 方 法 。 能初步理解 、
鉴赏 文学作品 ． 受 到 高 尚情 操 与 趣 味 的 熏 陶 ． 发 展 个
二 充 分 发 挥 教师 的 引导 性
新 旧课 程 标 准 都 强 调 学 生 在课 堂 中 的主 体 地 位
性． 丰 富 自己 的精 神世 界 能 借 助 Ｔ 具 阅读 浅 易 文 言 不 过 在 过 去 十 余 年 的 教 学 具体 实施 过程 中 ． 曾 听说 过
强 化 学 生 把 握 文 本 的能 力
讨论 ． 各执己见 ， 似 乎 是 实 现 了 课标 的要 求 ， 事 实上 却
彻 底 抹 杀 了教 师 的 作 用 笔 者认 为 ． 新课 程标 准提 出 的 以学 生 为 主 体 的 教 学 模 式 中 ． 教 师 应 充 分发 挥 引 导
教 师 要 做 好 范 读 的 丁 作 所 谓 范 读 ． 即 以 自己 的 性 作 用 ． 即 穿 针 引线 ． 适 度 地进 行合 作 探 究 ． 宏 观把 握 亲身 阅读 实 践 告 诉 学 生 看 到 一 篇 文 章 ． 该 把 重 点 放 在 全 局 ． 给学生适度的空 间 ． 让 学 生 能更 有 效 地 利 用 好
美的 熏 陶
生． 新课 程 标 准 更 注 重 贴 近 生 活 ． 更 注 重 学 生 能 力 的 刻 领 会 这 一 变化 的 实 质 ． 牢牢掌握新课标下语文教 学 具体要 求的同时 ． 密 切 联 系教 学 实 践 ． 给学生 以更 高
更 好 的 指 导 关键词 ： 新 课 程 标 准 语 文 阅 读 教 师 引导
传 统 性 回 归
培 养 等 针 对 这 一 变化 ． 身 为教 师 的 我们 必 须 要 在 深 文 的 把 握要 求不 高 ．无 论 是 对 语 法 还 是 内容 的考 查 ．
浅谈新课标下的初中文言文教学
浅谈新课标下的初中文言文教学长湖中心学校黄和平新课标《语文课程标准》对文言文阅读作出了明确的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”[针对这一要求，对应的中考文言文考查主要有两方面：一是积累运用，即文言文的背诵默写；一是阅读一篇课外文言文，即文言文阅读的迁移运用，以此来考察学生的文言文阅读能力。
综观历年中考，这一部分的得分率比现代文阅读的得分率低。
摆在广大教师面前的问题就是应如何来提高文言文的教学效率，提高学生的文言文阅读能力。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
只有双方配合默契，才能收到最好的学习效果。
以下就师生两方面进行探讨。
一、充分发挥学生的主体作用，激发学习文言文的兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。
”可见兴趣对学习的重要作用。
我省地处东南沿海经济发达地区，又是一个教育强省，然而从执教多年的情况来看，农村中学的孩子对学习的兴趣却呈削减之势。
多数学生不爱学习，不爱做作业，对学习不感兴趣，学习动机不明确，学习态度不端正，课堂上无所事事，把主要精力放在与学习无关的活动上。
究其原因，主要有两种情况：一种是缺乏学习动机。
有的学生认为读书用处不大，反正混到初中毕业，就可以在工厂找到工作，就能赚钱；有的认为家里有产业（养殖业、种植业）可以继承，家里正缺帮手呢。
加上多数家长文化水平不高，只顾赚钱，对孩子缺乏管理，对学习不重视，助长了这种情绪的滋长。
另一种是厌学。
有的学生由于基础较差，加上中学的学业负担比小学来得重，没有及时调整学习方法，导致成绩下降，与小学相比形成强烈的反差，以致对学习失去信心，进而产生厌学情绪。
有些学生由于娇生惯养，吃不了苦，认为学习太苦了，倒不如玩耍轻松自在。
他们只是在老师和家长的压力下，勉强学习。
有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。
他们只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。
新课程标准标理念下对初中文言文教学的思考word精品文档5页
新课程标准标理念下对初中文言文教学的思考《初中语文新课程标准》最新修订版对于文言文学习制定的直观性的目标是：浅易文言文，能借助工具书理解基本内容。
在教学实践中，文言文具有具足轻重的地位。
最明显的表现就是文言文的篇目在中学各阶段教材中呈增长趋势，浅层次看来，教材不仅扩大了精读阅读篇目同时也增加了很多自读篇目。
深层次看来，在选文的难度和画面广阔度展现上具有更强的梯度感。
文言文是古代文化的精髓，学习文言文可以“用前人的经验来透视当今的纷纭”，“用前人的审美来捕捉当今的生机”，“用前人的智慧来诠释当今的信仰”［1］。
而文言文教学就成为连接中学生和文言文的桥梁，它对中学生的文言文学习有至关重要的作用。
一、辩证理解少而精，以学代练落实八字真言新课程标准要求教科书应注意引导学生掌握语文学习方法。
语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学习。
当然教学也应该遵循这一初衷，语文知识和课文注释翻译中起到了辅助作用，是很有必要的，新课标中所指的应该是重点掌握的文言知识和注释要少而精。
练习少而精，需要老师选取具有代表性的题目，当然对于不同层次的学生，题目设置上应有梯度，设置的练习量也应因材施教，不可以偏概全。
在文言文教学中，以往的传统教学方法是“字字落实，句句落实”的八字真言，很多学者已经给予了批判和否定，我们不容置疑。
老师是不能用这种方法去教，换位思考一下，学生未尝不能用这种方法去学。
学生要熟悉经典，并会举一反三，以学代练，学中质疑，学中解惑，学中有所得，学中有所悟，这也是探究性学习的一种体现。
凸显了学生的主体性，使学生真正成为了学习的主人。
二、培养学生自主习惯，大胆放手，适当引导新课程标准要求语文教师在教学中要注意课程资源的开发与利用，我们不能仅仅只关注到语文教师本身对课程资源的开发利用，同时也应关注到语文教师对学生运用课程资源的能力的有意识培养。
把课堂交给学生，学生在解决问题的过程中可以增强互动，互助解决，老师只需要适时的点拨，并规范这样的课堂学习，让学生养成良好的习惯即可。
新课标下文言文教学的基本模式初探
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课 标 下 文 言 文 教 学 的 基 本 模 式 初 探
贵 州 省 仁 怀市 火 石 岗 中学 蔡 鹏 飞
文 言文 是一 种 传 承 祖 国 古 代 灿 烂 文 化 的 载 体 ， 古 人 是 翻译过程 中， 分发 挥学 生主 观能 动性 ， 视学 生个性 化 、 充 珍 差异性 、 造性 的理解 ， 师主要 是发挥 组织 、 创 教 引导 、 励 、 激
中能 够 构 成 一 个 “ 合 ” 知 识 板 块 ， 后 巧 妙 设 计 教 学 主 集 的 然
子的理论总结 ， 确定 诵 在
法 的 地 位 。 而 当 前 深 受 学 生 欢 迎 的 疯 狂 英 语 也 给古 文 教 学 以 有 益 启示 。李 阳认 为 中 国人 学 不 好 英 语 的 最 根 本 原 因是
养语感 和思维 ， 提升精神品格 。可是 长期 以来 ， 文言文教 学
奉行“ 字落 实 ， 字 句句 串讲 ” 的八字箴 言 ， 教法僵 化 ， 使学 生
日生 厌 倦 之 情 。文 言 文 的 教 学 进 入 课 改 以 后 是 最 为 混 乱 和 困惑 的 ， 的 老 师 把 它 当 工 具 书 来 上 ， 的 老 师 把 它 当现 代 有 有 文 来 上 ， 在 这 些 现 象 的 原 因 很 多 ， 要 有 两 个 方 面 ： 是 存 主 一
前者缘于传统教学过 于强 调“ 工具性 ” 过 于强调对 文言 语 ，
法 的掌 握 ， 实 词 、 词 的 理 解 ； 是 后 者 只 要 求 学 生 读 读 对 虚 二 背 背 即 可 ， 于对 新 课 标 “ 读 浅 显 文 言 文 … …背 诵 优 秀 诗 缘 阅 文８ ” ０篇 的误 解 。
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨
新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨摘要：文言文是我国古代留给现代人们的文化遗产之一，对现代文化的传承和发展具有重大的意义和价值。
但是文言文的教学也是语文教学中的难点之一。
这就需要教师优化和创新自身的教学方式，激发学生的积极性，提升学生的个人文学素养。
故此文章针对新课标背景下初中语文文言文教学策略进行简要阐述，旨在为初中文言文教学提供借鉴，助力初中语文文言文的教学。
关键词：新课标，初中，文言文，教学策略，探讨引言初中语文文言文教学对于学生传承古代文化，弘扬民族文化，培养个人素养发挥着重要的作用。
初中课本中收录的文言文，是对古人思想精华的汇总。
学生想要更好地领悟和传承，就需要教师在教学过程中提高学生的理解能力，这是学生学习文言文最基础的一步。
因此学生在学习的过程中，需要教师在实词、虚词、文言句式的教学中，夯实学生的基础，重视基础知识的教学。
在教学方式上要转变传统的“教”与“学”，结合新课标的背景不断优化和创新自身的教学方式，增加学习氛围，提升学生的兴趣，引导学生更好地继承和弘扬民族文化。
一、文言文教学中存在的问题在新课标背景下，教师在初中语文文言文教学过程中开始有意识地转变自己的教学方式，试图通过更加优化的教学方法提高学生的学习成果和文化素养。
在目前的课堂教学中，仍然存在一定的问题。
1、教学理念的局限性在语文文言文教学过程中，新课标提出秉持着重加强学生的人文素养为主，要进一步加深学生对文言文中所表达的情感体验、审美体验的理解，以此来陶冶学生的文化内涵，培养学生的文化素养。
但是在实际教学中，仍有一部分教师没有摆脱传统教学的理念，在课堂上只关注文言文所具有的工具性，忽视文言文所体现的人文性，在教学过程中只做重点内容的讲述与分析，没有进行文言文整体的赏析与讲解。
导致学生在学习过程中失去了提升文化素养、陶冶个人情操的根本目的。
从而使教学理念存在较大的局限性。
2、学生主体的主动性新课标的背景下，教学过程中要确立学生的学习主体地位，教师是引导者，需要在课堂上引导学生主动学习。
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新课程下初中语文文言文教学初探
发表时间：2011-06-17T14:12:35.843Z 来源：《中小学教育》2011年第8期上供稿作者：吴海彬[导读] 文言文是中华民族传统文化的精华，是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。
吴海彬河北省邯郸市峰峰矿区义井中学056200 文言文是中华民族传统文化的精华，是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，是古人留给我们的珍贵文化遗产。
初中课本上所选的古诗文占教材的30%左右。
学习文言文，可增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格。
可长期以来，文言文教学奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教法僵化，使学生日生厌倦之情。
在新课标精神的指导下，文言文到底该如何教成为广大教师颇为头疼的一件事。
因为对
初中学生，尤其是七年级学生来说，读文言文是一件不容易的事，更不要说学习它了。
所以，对于现代中学生来说，文言文就好比是“天书”，让许多学生望而生畏、望洋兴叹。
但语文教师不能不教，学生也不能不学，笔者认为，教师有责任有义务有效指导学生学好文言文，感悟古诗文的魅力。
以下是笔者对初中文言文教学的几点建议：
一、要激发学生学习文言文的兴趣
文言文毕竟是一种历史的语言，与现代生活距离甚远。
对现代学生而言，文言文属于陌生语言，这就要求教师将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松、愉快而又严密、系统的氛围中学习，最终达到教学目的。
1、美文美读。
古人云：“读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。
”教师范读时必须美读，读出神韵，读得摇曳生姿、回肠荡气，让学生不仅听出语气、情感，还要激发其学习的兴趣。
2、给学生讲很有趣味的文言小故事。
如郑人买履、自相矛盾、杯弓蛇影、鹬蚌相争等，文章短小，学生当堂就能够背诵，融文言知识与哲理学习于一体，趣味十足，学生兴趣极高。
3、从每篇文言文中挑出几个重要的词。
借助工具书从造字法的角度研究它的本义，然后推断整句话的意思，并把它讲给学生，会很好地激起学生对文言文的兴趣来。
总之，学习兴趣有了，学习积极性自然也就调动起来了。
正如古人言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
二、加强诵读，培养语感
正确朗读文言文是学习文言文的关键。
初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师应通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特的意境美，激发美感而引发对文本的学习兴趣。
有时候教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，即使对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读课文、读注解、弄清字句等。
这样的教学就会收到事半功倍的效果。
其次，文言文的语言很讲究语气、语调、语势，要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
如果不朗读，很难把握作品中应有的感情、特色。
因此，对文言作品必须通过朗读，将无声的语言变成有感情的音响，令其充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。
总之，“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”，这都是古之良训。
在文言文教学过程中，只有对课文反复朗读，才能对课文的美产生审美体验，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色等。
因此，我们必须高度重视文言文朗读教学。
三、切合实际，授之以渔
语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。
”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。
学生学习文言文，首先要了解其内容。
而了解文言内容，最简单、最有效的途径就是在熟读的基础上利用文中的注释和工具书翻译文章。
通过翻译，不仅了解了文意，还深入地学习了相关的文言文的一些基础知识，积累了文言词汇，提高了文言阅读水平。
教师也会在这个过程中对学生自觉不自觉地“授人以渔”。
文言文翻译大致分三步走：首先对照注释、借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配调序；最后按照语言规范要求，作出增补。
至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。
四、熟读背诵，传承文化
新课标指出：诵读古代诗歌，要有意识地在积累、感悟和运用中提高欣赏品味和审美情趣。
“书读百遍，其意自见”，意思是说，反复朗读，读多了读熟了，就能增强语感、理解文章内容、掌握古诗文的语言规律、提高阅读古诗文的能力。
为此，每教一篇文言文，都应采取教师范读、学生仿读、背诵竞赛等多种诵读方式相结合的方法，激励学生反复诵读。
这样既可以激发学生兴趣，还可以让学生在反复诵读中积累语言材料，从而扩大知识面，提高学生的阅读能力、说话能力，读出“文言之味”。
学以致用，古为今用，传承中国古文化之精髓，这应该是我们学习文言文的根本之所在。
但怎么去传承它？背诵应是我们常用的一种方法。
可很多学生不愿背诵古文，是因为文言文读来拗口，背来易脱句，加之一些同学不理解语意，感受不到古文之美。
针对这种情况，笔者近些年来总结出几种辅导学生轻松灵活记诵的方法。
1、还原法。
将文言文译成片段美文，然后让学生尝试着还原成课文原句。
2、问答法。
即教师设置与课文紧密相关的问题，要求学生用课文原文回答。
3、连贯法。
此法常用于骈文或诗句，因为其句式对偶而连贯，教师诵出上句，学生会很自然地接出下句。
总之，文言文教学应以学生为主体，让学生喜欢学，让学生主动学，并加强学生的学法指导，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生兴趣，那么文言教学也将焕发出生命的活力，收到良好的教学效果。
以上只是笔者在教学实践中的一点尝试和探索。
“不求人人成功，但求人人进步”，这是我们教学追求的境界。