高中数学选修3-1知识点电子教案
高二选修3-1数学知识点
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高二选修3-1数学知识点高二选修3-1数学知识点主要包括以下内容:函数与导数、定积分与不定积分、微分方程和空间解析几何。
下面将对这几个知识点进行详细的介绍。
一、函数与导数函数是数学中的基本概念,它描述了两个集合之间的对应关系。
在高中数学中,我们主要研究了一元函数和二元函数。
一元函数表示一个自变量和一个因变量之间的关系,而二元函数则表示两个自变量和一个因变量之间的关系。
导数是函数的一个重要概念,它描述了函数在某一点处的变化率。
导数可以用来求函数的切线方程、极值和最值等问题。
在求导的过程中,需要掌握常见函数的导数公式和求导法则,如常数函数、多项式函数、幂函数、指数函数、对数函数、三角函数等。
二、定积分与不定积分定积分是求曲线与坐标轴围成的图形的面积的一个重要工具。
在求解定积分时,我们需要先找到曲线与坐标轴的交点,再将曲线分成若干矩形区域,通过极限过程求和得到图形的面积。
定积分的求解需要掌握基本的积分公式和换元积分法等技巧。
不定积分是求函数的原函数的逆运算,也称为积分。
在求解不定积分时,我们需要找到一个函数的导函数,即该函数的原函数。
不定积分的求解需要掌握基本的积分公式、分部积分法和换元积分法等技巧。
三、微分方程微分方程是描述变量之间关系的方程,其中包含了导数或微分。
在求解微分方程时,我们需要找到函数的一个或多个未知函数,并求出满足方程的函数表达式。
常见的微分方程类型有一阶线性微分方程、一阶可分离变量微分方程、二阶常系数齐次线性微分方程等。
四、空间解析几何空间解析几何是将代数方法应用于几何问题的一个分支,它主要研究了空间中的点、线、面以及它们之间的关系。
在解析几何中,我们需要掌握空间直角坐标系的表示方法、点、线、面的方程、距离公式以及空间曲线的方程等。
综上所述,高二选修3-1数学知识点包括函数与导数、定积分与不定积分、微分方程和空间解析几何。
这些知识点在高中数学中扮演着重要的角色,不仅对学习其他学科有帮助,也为今后的学习和工作打下了坚实的基础。
三大衍求一术-人教A版选修3-1数学史选讲教案
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三大衍求一术-人教A版选修3-1 数学史选讲教案教材分析教材内容本单元主要介绍了三大衍求一术的相关概念和应用。
三大衍求一术是中国古代的数学成果之一,指的是解决三问题用一公式的方法。
这三个问题分别为:太阳影子的测量、高楼倾斜的测量和位星测量。
教学目标1.理解三大衍求一术的含义和应用。
2.掌握三大衍求一术的基本公式和原理。
3.能够利用三大衍求一术解决实际问题。
教学重点与难点教学重点1.了解三大衍求一术的历史背景和含义。
2.掌握三大衍求一术的基本公式和原理。
3.能够熟练地运用三大衍求一术解决实际问题。
教学难点1.理解三大衍求一术的思想和应用。
2.掌握三大衍求一术的公式推导过程。
3.能够灵活地运用三大衍求一术解决实际问题。
教学过程导入环节1.引入“数学史选讲”这个单元的某些重点,并引出本节内容。
2.通过一些经典的案例,引出”三大衍求一术“。
讲解与练习1.介绍“三大衍求一术”的概念和历史背景,并讲解其含义和应用。
2.讲解三大衍求一术的推导过程,解释其中的原理和思想。
3.练习掌握三大衍求一术的基本公式和应用。
4.分析和解决实际问题,并运用三大衍求一术的公式和原理进行计算和求解。
思考与总结1.结合学生的实际经验,让他们思考三大衍求一术的应用价值和前景。
2.总结本节课的主要内容,并点明重点和难点所在,帮助学生复习。
教学方式和方法教学方式1.讲授:通过讲解,介绍三大衍求一术的概念和原理。
2.练习:通过练习题,帮助学生掌握三大衍求一术的应用和推导过程。
3.实际案例:通过实际案例,帮助学生理解和运用三大衍求一术。
教学方法1.演示法:通过演示三大衍求一术的推导过程,帮助学生理解其原理和思想。
2.讨论法:通过讨论实际案例,帮助学生理解和运用三大衍求一术。
3.思维激发法:通过提出问题和思考,激发学生的思维和创造力。
教学评价与建议教学评价1.教师能够保持良好的教学状态和教学热情,用生动有趣的语言吸引学生的注意力。
2.教师能够精确把握学生的学习情况,掌握学生的学习兴趣和需求,设计切实可行的教学方法。
人教A版高中数学选修3-1-4.2 笛卡尔坐标系-教案设计
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笛卡尔坐标系【教学目标】1.知识与技能了解笛卡尔坐标系的相关内容。
2.过程与方法用通俗易懂的语言,深入浅出地介绍该节课的基本教学内容及其基本思想。
引导学生简述相应的教学内容。
在学习过程中,可以针对学生的实际情况,布置不同的任务,采用自主学习与合作学习相结合的方式组织教学活动。
3.情感、态度与价值观让学生对于数学的科学价值和文化价值有更多的认识,开阔学生的视野,从数学的发展或从一个具体的数学分支,来认识数学的魅力和价值。
【教学重难点】重点:笛卡尔坐标系的相关内容的了解。
难点:简述笛卡尔坐标系的过程。
【教学过程】一、直接引入师:今天这节课我们主要学习笛卡尔坐标系。
我们主要了解它的具体内容。
二、讲授新课(1)教师引导学生在预习的基础上了解笛卡尔坐标系的内容,形成初步感知。
(2)首先,我们先来学习笛卡尔坐标系。
笛卡尔,法国数学家、科学家和哲学家。
他是西方近代资产阶级哲学奠基人之一。
他的哲学与数学思想对历史的影响是深远的。
人们在他的墓碑上刻下了这样一句话:“笛卡尔,欧洲文艺复兴以来,第一个为人类争取并保证理性权利的人。
”在数学里,笛卡儿坐标系(Cartesian坐标系),也称直角坐标系,是一种正交坐标系。
二维的直角坐标系是由两条相互垂直、0点重合的数轴构成的。
在平面内,任何一点的坐标是根据数轴上对应的点的坐标设定的。
在平面内,任何一点与坐标的对应关系,类似于数轴上点与坐标的对应关系。
欧拉-笛卡儿公式,是几何学中的一个公式。
该公式的内容为:在任意凸多面体,设V为顶点数,E为棱数,F是面数,则V−E+F=2。
该公式最早由法国数学家笛卡儿于1635年左右证明,但不为人知。
后瑞士数学家莱昂哈德·欧拉于1750年独立证明了这个公式。
1860年,笛卡儿的工作被发现,此后该公式遂被称为欧拉-笛卡儿公式。
三、课堂总结这节课我们主要讲了哪些内容?笛卡儿坐标系【学习目标】1.了解笛卡尔的数学成就2.能够尝试运用笛卡尔的方法论解决现实中的问题3.激发学生的学习热情与求知欲,培养积极进取的精神【学习重难点】重点:了解笛卡尔的数学成就难点:理解笛卡尔方法的内涵【学习过程】一、新课学习1.1596年,哲学家、数学家笛卡尔出生在法国的一个上层社会家庭。
初识无限-北师大版选修3-1数学史选讲教案
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初识无限-北师大版选修3-1 数学史选讲教案一、课程内容1. 课程背景本课程属于北师大版选修3-1 数学史选讲教案中的一部分。
本次讲课的主题是“初识无限”。
2. 课程目标通过本次课程的学习,学生应该能够:•了解数学史上对无限的研究与探究;•了解无限的概念,掌握一些相关的基本概念和初步方法;•了解无限数学的一些应用。
3. 课程内容本次讲课的主要内容包括以下三个方面:1.无限数列和级数的定义和性质;2.极限的概念和基本性质;3.无限数列和级数的收敛与发散。
二、课程安排1. 教学方法本次讲课主要采用讲述与示例相结合的教学方法,既要讲授相关理论知识,也要进行具体案例分析和解决思路讲解。
2. 教学过程下面是本次讲课的具体教学过程:1.引入:简述无限数学的概念和历史背景。
2.无限数列和级数:–无限数列的定义和分类;–无限级数的定义和性质;–无限数列和级数的收敛与发散。
3.极限:–极限的定义和性质;–极限的求解方法,包括极限的四则运算;–极限的性质之间的关系。
4.应用:–无限数列和级数的应用,如泰勒级数;–极限的应用,如函数的连续性和导数等。
3. 教学评价针对每个环节的内容,教师将会设置相关的小测验和练习,检测同学的掌握程度,并对同学的问题进行解答和讲解。
三、教学设备本次课程需要使用的教学设备包括:1.讲台、白板、黑板;2.电脑、投影仪、扬声器等。
四、教学资源本次讲课需要使用的教学资源包括:1.《高等数学》教材;2.《数学史简明教程》参考书。
五、总结通过本次讲课,同学们对于无限数学的概念、定义、性质和应用等有了进一步的了解和掌握,同时也提高了同学们的数学思维和解决问题的能力。
在以后的学习中,同学们也可以继续深入学习无限数学的理论和应用,并在实际生活和工作中发挥出各自的潜力和能力。
高中数学选修3-1基础精品讲义
![高中数学选修3-1基础精品讲义](https://img.taocdn.com/s3/m/3cbb7860492fb4daa58da0116c175f0e7dd11974.png)
高中数学选修3-1基础精品讲义
一、函数的基本概念
- 函数的定义及表示方法
- 定义域、值域、对应关系和逆函数
- 函数的相等和不等关系
二、一次函数
- 一次函数的定义、性质和图像
- 一次函数的斜率和截距
- 求一次函数的解析式和图像
三、二次函数
- 二次函数的定义、性质和图像
- 二次函数的最值和对称轴
- 求二次函数的解析式和图像
四、指数函数
- 指数函数的定义、性质和图像
- 指数函数与对数函数的关系
- 指数函数的增长速度
五、对数函数
- 对数函数的定义、性质和图像
- 对数函数与指数函数的关系
- 对数函数的应用场景
六、三角函数
- 三角函数的定义、性质和图像
- 三角函数的周期性和奇偶性
- 三角函数的应用场景
七、数列与数学归纳法
- 数列的定义、性质和常见类型
- 数学归纳法的基本原理和应用
- 数列的求和公式和递推公式
八、排列与组合
- 排列和组合的基本概念和表示方法- 排列和组合的性质和运算规则
- 排列和组合的应用
以上是《高中数学选修3-1基础精品讲义》的主要内容,希望对同学们的学习有所帮助。
(完整)高中数学选修3-1知识点,推荐文档
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数学选修1—1知识点1、命题:用语言、符号或式子表达的,可以判断真假的陈述句• 真命题:判断为真的语句•假命题:判断为假的语句•2、“若p,则q ”形式的命题中的p称为命题的条件,q称为命题的结论.3、对于两个命题,如果一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论和条件,则这两个命题称为互逆命题.其中一个命题称为原命题,另一个称为原命题的逆命题.若原命题为“若p,则q ”,它的逆命题为“若q,则p ” .4、对于两个命题,如果一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的条件的否定和结论的否定,则这两个命题称为互否命题.中一个命题称为原命题,另一个称为原命题的否命题.若原命题为“若p,则q”,则它的否命题为“若p,贝U q” .5、对于两个命题,如果一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的结论的否定和条件的否定,则这两个命题称为互为逆否命题.其中一个命题称为原命题,另一个称为原命题的逆否命题.若原命题为“若p,则q ”,则它的否命题为“若q ,则p ” .四种命题的真假性之间的关系:1两个命题互为逆否命题,它们有相同的真假性;2两个命题为互逆命题或互否命题,它们的真假性没有关系.7、若p q,则p是q的充分条件,q是p的必要条件. 若p q,则p是q的充要条件(充分必要条件)•&用联结词“且”把命题p和命题q联结起来,得到一个新命题,记作p q • 当p、q 都是真命题时,p q是真命题;当p、q两个命题中有一个命题是假命题时,p q是假命题.用联结词“或”把命题p和命题q联结起来,得到一个新命题,记作p q .当p、q两个命题中有一个命题是真命题时,p q是真命题;当p、q两个命题都是假命题时,p q是假命题.对一个命题p全盘否定,得到一个新命题,记作p .若p是真命题,则p必是假命题;若p是假命题,则p必是真命题.9、短语“对所有的”、“对任意一个”在逻辑中通常称为全称量词,用“”表示.含有全称量词的命题称为全称命题.表示. 全称命题“对中任意一个X,有p x成立”,记作“ x ,p x ”. 短语“存在一个”、“至少有一个”在逻辑中通常称为存在量词,用含有存在量词的命题称为特称命题.特称命题“存在中的一个X ,使p x成立”,记作,p x .全称命题的距离为d2,则一巳a F2d210、全称命题p: x , p x,它的否定p : x的否定是特称命题.11、平面内与两个定点F l, F2的距离之和等于常数(大于\F I F2\)的点的轨迹称为椭圆.这两个定点称为椭圆的焦点,两焦点的距离称为椭圆的焦距.13、设是椭圆上任一点,点到F1对应准线的距离为d1 ,点到F2对应准线14、平面内与两个定点F i , F2的距离之差的绝对值等于常数(小于|卩汗2| )的点的轨迹称为双曲线.这两个定点称为双曲线的焦点,两焦点的距离称为双曲线的焦距.15、双曲线的几何性质:17、设是双曲线上任一点,点到F i对应准线的距离为d i,点到F2对应准线的距离为d2,则e.d1d218、平面内与一个定点F和一条定直线I的距离相等的点的轨迹称为抛物线.定点F称为抛物线的焦点,定直线I称为抛物线的准线.抛物线的“通径”,即2p .21、焦半径公式:若点X0,y0在抛物线y22px p0上,焦点为F,则FV ;若点30在抛物线2y2px p0上,焦点为F,贝H F 卫•2若点X0,y0在抛物线 2 X2py p0上,焦点为F,则Fy02若点30在抛物线 2 X2py p0上,焦点为F,贝卅Fy。
1.9.陈省身-苏教版选修3-1数学史选讲教案
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1.9.陈省身-苏教版选修3-1 数学史选讲教案一、教学背景在高中数学教学中,历史是一门重要的课程,它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识,同时也能激发学生对数学的兴趣和好奇心。
本教案所涉及的内容是十九世纪末到二十世纪初,数学史上重要的人物陈省身及其代表性成就。
二、教学目标通过学习,使学生能够:1.了解陈省身的生平、代表性成就及其在数学史上的地位和贡献。
2.掌握用直观的方法解决数学问题的技巧。
3.提高学生对数学的兴趣和好奇心。
三、教学内容1. 陈省身的生平1.1902年2月3日生于浙江省宁波市,家境贫寒。
2.1923年考入北京大学数学系,拜宋敬尧为师。
3.1926年赴欧留学,师从伯努利家族后代丹尼尔·伯努利、赫尔曼·维尔、弗雷德霍姆·沃伊森等数学大师。
4.1930年回国,在北大创办了中国第一个数学研究会。
5.1932年创办中国第一份数学专业刊物——《数学学报》。
6.1949年加入中国共产党。
7.1964年当选为中国科学院院士。
8.1972年担任国务院学位委员会主席,提出了“博士、硕士研究生的教育应该贴近生产,贴近工农、贴近现实”的口号。
9.2000年10月19日逝世于北京。
2. 陈省身的代表性成就1. 陈省身定理陈省身定理是关于曲率(曲线的弯曲程度)的理论,是陈省身在研究黎曼几何时得出的重要结果。
该定理表明,一个有限的三维连续曲面,如果存在一种非平凡的自同构(即一种自身的变形),则它的曲率必须是正的,而且它必须是恰好1/4π。
2. 陈-高定理陈-高定理是一个关于拓扑学的重要定理,它是由陈省身和高炽煌提出的。
该定理表明,在任意维度上,我们可以找到一种数学方法,来判断一个空间是否有非平凡的拓扑结构。
这个定理对于理解物理学中的凝聚态现象、量子场论、超弦理论等都有很大的意义。
3. 解决数学问题的技巧陈省身是以直观的方法来解决数学问题的大师,他擅长用图像来研究问题。
他的一些技巧和方法,可以在教学中向学生进行展示,包括但不限于以下几个方面:•图像分析法•超限数构造法•集合论分析法•代数几何分析法四、教学方法1.讲解法:在教学过程中,可以采用讲解法,对陈省身的生平、代表性成就及其在数学史上的地位和贡献进行介绍。
苏教版高中数学选修3-1-1.2.2 巧辩学派与几何作图三大难题-教案设计
![苏教版高中数学选修3-1-1.2.2 巧辩学派与几何作图三大难题-教案设计](https://img.taocdn.com/s3/m/92c03d63bcd126fff7050b95.png)
巧辩学派与几何作图三大难题【教学目标】1.几何作图三大难题主要内容。
2.了解巧辩学派的主要内容。
3.掌握圆弧连接的画法。
【教学重难点】重点:巧辩学派核心思想与三大几何作图问题的解析。
难点:巧辩学派主要内容实际应用。
【教学过程】一、直接引入师:天这节课我们主要学习巧辩学派与几何作图的三大难点,这节课的主要内容有三大几何作图不能问题,并且我们要掌握这些知识的具体应用,能熟练解决相关问题。
二、讲授新课(1)教师引导学生在预习的基础上了解巧辩学派与几何作图内容,形成初步感知。
(2)首先,我们先来学习三大尺规作图问题,它的具体内容是:化圆为方倍立方三等分角(3)巧辩学派又称诡辩学派芝诺关于运动的三个悖论:二分说:物体运动是不存在的阿基里斯追龟说飞箭静止说:飞箭在飞行中的某一瞬间总是停留在某一确定位置上(4)巧辩学派研究的主要目标之一是用数学来讨论宇宙的运转(5)巧辩学派的名字与著名的尺规做题不能问题紧密联系在一起三、课堂总结(1)这节课我们主要讲了巧辩学派和三大作图问题的内容(2)它们在解题中具体怎么应用?四、习题检测1.三大尺规作图问题在现代社会中有哪些应用2.三大几何作图问题主要能带来哪些实际效应巧辨学派与几何作图三大难题【学习目标】1.阐述出古希腊三大几何问题的产生于发展。
2.知道古希腊三大几何问题解决过程中的思想方法。
3.体会数学对人类文明发展的作用【学习重难点】重点:学习解决古希腊三大几何问题过程中,数学家的探索精神及给后人的启示与意义。
难点:解决古希腊三大问题的思想方法。
【学习过程】一、新课学习1、巧辨学派研究的主要目标之一是的运行规律,该学派的名字与著名的“尺规作图不可能问题”是紧密地联系在一起的。
所谓三大尺规作图问题是指:只允许用和,求解下列问题。
2.①作一正方形,使其与给定的圆面积相等;②给定立方体的一边,求作另一立方体之边,使后者体积两倍于前者体积;③三等分任一已知角。
这三个问题分别被简称为“”、“”和“”。
人教A版高中数学选修3-1-9.2 人民的数学家──华罗庚-教案设计
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人民的数学家──华罗庚【教学目标】1.熟练运用数学方法解决具体问题。
2.亲历了解华罗庚的探索过程,体验分析归纳得出华罗庚对数学的贡献,进一步发展学生的探究、交流能力。
【教学重难点】重点:掌握华罗庚的生平及其他对数学的贡献。
难点:掌握华罗庚对数学发展的推进作用的实际应用。
【教学过程】一、直接引入师:今天这节课我们主要学习人民的数学家——华罗庚,这节课的主要内容有了解华罗庚的生平及其他对数学的贡献,并且我们要掌握这些知识的具体应用,能熟练解决相关问题。
二、讲授新课(1)教师引导学生在预习的基础上了解华罗庚,形成初步感知。
(2)首先,我们先来学习华罗庚生平故事概略,它的具体内容是:1910年11月山生于江苏省金坛县1930年发表论文《亦家驯之代数的五次方程式不能成立》1932年进入清华大学(4年)1937年夏天由英国留学回国1941年完成第一部著作《堆垒素数论》1950年2月从美国动身回国1957年出版60万字的《数论导引》1958年以后开始把优选法应用于工农业生产艰苦自学的青年时代①“物不知其数”算题——数学才能初露端倪②“罗呆子”的绰号——痴迷数学、艰苦自学③可怕的伤寒症——生命的抉择,令人感慨它是如何在题目中应用的呢?我们通过一道例题来具体说明。
例:判断:1930年,华罗庚阅读苏家驹教授所写的“代数的五次方程式之解法”一文时发现了其中的错误,于是写了一篇指出苏教授错误的论文“苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立之理由”,并在上海的《科学》杂志上发表。
解析:正确。
根据例题的解题方法,让学生自己动手练习。
练习:华罗庚(1910——1985)出生在江苏省金坛县,他非常聪明,尤其喜欢数学,一天老师出了一道数学题:“今有物不知其数,三三数之剩二,五五数之剩三,七数之剩二,问物几何?”“**!”老师的话音刚落,华罗庚的答案就脱口而出,老师连连点头称赞他的运算能力。
请问华罗庚的答案是()A.44B.38C.23D.17解:C(3)接着,我们再来看下他对中国数学研究和教育事业的贡献,它的具体内容是:①研究数论得出华氏定理清华四年,研究数论(不拘学历用人,助理员——助教)英国两年,得出“华氏走理”抗日期间,艰辛中完成《堆垒素数论》手稿(送到当时的中央研究所后却没有出版)②致力于中国的数学研究和教育事业致力于数学研究。
2020人教版高二数学选修3-1全册课件【完整版】
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第一讲 早期的算术与几何 一 古埃及的数学
2020人教版高二数学选修3-1全册 课件【完整版】
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2020人教版高二数学选修3-1全 册课件【完整版】目录
0002页 0025页 0048页 0144页 0300页 0360页 0386页 0410页 0456页 0502页 0582页 0724页 0747页 0791页 0845页 0869页
第一讲 早期的算术与几何 一 古埃及的数学 三 丰富多彩的记数制度 二 毕达哥拉斯学派 四 数学之神──阿基米德 二 《九章算术》 四 中国古代数学家 二 笛卡儿坐标系 四 解析几何的进一步发展 二 科学巨人牛顿的工作 第六讲 近代数学两巨星 一 分析的化身──欧拉 第七讲 千古谜题 一 三次、四次方程求根公式的 三 伽罗瓦与群论 第八讲 对无穷的深入思考 一 古代的无穷观念 三 集合论的进一步发展与完善 二 人民的数学家──华罗庚 学习总结报告
人教A版高中数学选修3-1-6.1 分析的化身——欧拉-教案设计
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分析的化身——欧拉【教学目标】1.知识与技能了解分析的化身——欧拉的相关内容。
2.过程与方法用通俗易懂的语言,深入浅出地介绍该节课的基本教学内容及其基本思想。
引导学生简述相应的教学内容。
在学习过程中,可以针对学生的实际情况,布置不同的任务,采用自主学习与合作学习相结合的方式组织教学活动。
3.情感、态度与价值观让学生对于数学的科学价值和文化价值有更多的认识,开阔学生的视野,从数学的发展或从一个具体的数学分支,来认识数学的魅力和价值。
【教学重难点】重点:分析的化身——欧拉的相关内容的了解。
难点:简述分析的化身——欧拉。
【教学过程】一、直接引入师:今天这节课我们主要学习分析的化身——欧拉。
我们主要了解它的具体内容。
二、讲授新课(1)教师引导学生在预习的基础上了解分析的化身——欧拉的内容,形成初步感知。
(2)首先,我们先来了解数学英雄——欧拉。
欧拉(Leonhard Euler公元1707-1783年),瑞士数学家,13岁进巴塞尔大学读书,得到著名数学家贝努利的精心指导。
欧拉是科学史上最多产的一位杰出的数学家,他从19岁开始发表论文,直到76岁,在他那不倦的一生中,共写下了886本书籍和论文,其中在世时发表了700多篇论文。
彼得堡科学院为了整理他的著作,整整用了47年。
(3)接着,我们再来看欧拉的丰功伟绩。
①数学分析在欧拉所有的数学工作中,首屈一指的应是对分析学的研究,这与当时的时代潮流有关。
微积分正处在生机勃勃的发展时期,自然科学的发展也对微积分提出了更高的要求。
再者,作为约翰·伯努利的得意门生,欧拉继承老师的衣钵也是顺理成章的事。
在微积分学方面,欧拉所做的工作包括:整理由伯努利家族继承下来的莱布尼茨学派的微积分学说的内容,为19世纪的数学发展奠定了基础;把微积分学发展到复数范围;开创微分方程、变分法、椭圆函数论等新领域;引进了许多一直使用至今的数学符号。
②函数概念17世纪是从常量数学进入变量数学的过渡时期,笛卡儿发明的解析几何是函数概念新发展的标志。
高中数学新苏教版精品教案《苏教版高中数学选修3-1 1.2.2 巧辩学派与几何作图三大难》
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巧辨学派与几何作图三大难题教学设计一、教学目标1.让学生了解尺规作图三大几何问题产生背景。
2.经历探索尺规作图三大几何问题如何解决的过程,进一步体会数学方法思想。
3.学生通过数学家对三大几何问题的不断探索,感受数学家执著追求的科学的精神。
二、问题背景了解古希腊三大几何问题既引人入胜,又十分困难。
问题的妙处在于它们从形式上看非常简单,而实际上却有着深刻的内涵。
它们都要求作图只能使用圆规和无刻度的直尺,而且只能有限次地使用直尺和圆规。
但直尺和圆规所能作的根本图形只有:过两点画一条直线、作圆、作两条直线的交点、作两圆的交点、作一条直线与一个圆的交点。
某个图形是可作的就是指从假设干点出发,可以通过有限个上述根本图形复合得到。
1立方倍积,即求作一立方体的边,使该立方体的体积为给定立方体的两倍。
2化圆为方,即作一正方形,使其与一给定的圆面积相等。
3三等分角,即分一个给定的任意角为三个相等的局部。
三、问题探究过程1.化圆为方方圆的问题与提洛斯问题是同时代的,由希腊人开始研究。
有名的阿基米得把这问题化成下述的形式:一圆的半径是r,圆周就是2πr,面积是πr2。
由此假设能作一个直角三角形,其夹直角的两边长分别为圆的周长2πr及半径r,那么这三角形的面积就是1/22πrr=πr2与圆的面积相等。
由这个直角三角形不难作出同面积的正方形来。
但是如何作这直角三角形的边。
即如何作一线段使其长等于一圆的周长,这问题阿基米德可就解不出了。
2.立方倍积关于立方倍积的问题有一个神话流传:当年希腊提洛斯〔Deo〕岛上瘟疫流行,居民恐惧也向岛上的守护神阿波罗〔Aoo〕祈祷,神庙里的预言修女告诉他们神的指示:“把神殿前的正立方形祭坛加到二倍,瘟疫就可以停止。
〞由此可见这神是很喜欢数学的。
居民得到了这个指示后非常快乐,立刻开工做了一个新祭坛,使每一稜的长度都是旧祭坛稜长的二倍,但是瘟疫不但没停止,反而更形猖獗,使他们都又惊奇又惧怕。
结果被一个学者指出了错误:棱二倍起来体积就成了八倍,神所要的是二倍而不是八倍。
选修3-1知识点归纳
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绵阳市开元中学高2013级高二(下)数学期末复习数学选修 3-1 知识点归纳学生姓名第一讲早期的算术与几何1.数学是研究空间形式和数量关系的科学。
2.数学起源于“四大文明古国”,它们分别是古埃及、古巴比伦、古代印度和古代中国。
3.古埃及最古老的文字是象形文,大约在公元3000前就形成了。
4.埃及的纸草书为后世留下大量珍贵的历史资料,其中与数学有关的纸草书有两本,一本为莱因德纸草书,归伦敦大英博物馆所有,大约产生于公元前1650年;另一本称为莫斯科纸草书,收藏在莫斯科国立造型艺术博物馆,这本纸草书产生于公元前1850年。
5.埃及的几何学起源于尼罗河泛滥后的土地测量,这种说法最早出自古希腊历史学家希罗多德。
6.从公元前3000年到前200年,在今伊拉克和伊朗西部所创造的数学,习惯称为巴比伦数学。
7.楔形文字中的记数法是10进制和60进制的混合物。
60以下用10进的简单累数制,60以上用60进的位值制。
8.中国古代的算筹记数是最早的既是10进制又是位值制的记数方法。
用它表示一个多位数时,像现在的阿拉伯数码记数一样,把各位数码,从左到右横着排列,但各位数码的筹式需要纵横相间,个位数用纵式表示,十位用横式表示。
9.13世纪,欧洲的著名数学家斐波那契写了一本书,名为《算盘书》,这是第一部向欧洲人介绍印度数码的著作。
第二讲古希腊数学1.通常,我们将古希腊在公元前600到600年所发展起来的数学称为“希腊数学”。
2.希腊数学中最早的一个学派叫做伊奥尼亚学派,其伊始人为泰勒斯,他是现在所知的古希腊最早的数学家、哲学家,被尊为希腊七贤之首。
他在数学方面最大贡献是引入命题证明的思想。
3.命题的证明,就是指借助一些公理或真实性业已确定的命题来认证某一命题真实性的思想过程。
它标志人类对客观事物的认识已经从实践上升为理论,这是数学史上一次不寻常的飞跃。
4.伊奥尼亚学派之后,毕达哥拉斯学派兴起,其创始人是毕达哥拉斯。
他们有一个信条——万物皆数。
人教版高中选修3-1一《周髀算经》与赵爽弦图课程设计
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人教版高中选修3-1一《周髀算经》与赵爽弦图课程设计1. 前言本文档是一份针对高中数学选修3-1一《周髀算经》和赵爽弦图的课程设计,旨在帮助教师更好地开展教学工作,同时让学生更好地理解《周髀算经》和赵爽弦图相关的知识。
2. 课程设计内容和目标2.1 课程设计内容本次课程设计主要涉及以下内容:•学习《周髀算经》中的各种算法和运算方法;•理解赵爽弦图的相关知识,包括图的性质,算法等;•进行相关案例分析,掌握实际应用和解决问题的方法。
2.2 课程设计目标通过本次课程设计,学生将会掌握以下知识和技能:•理解和运用《周髀算经》中的算法和运算方法;•掌握赵爽弦图的相关知识,包括图的性质,算法等;•能够进行相关案例分析,解决实际问题。
3. 课程设计方法和步骤3.1 课程设计方法本次课程设计采用了多种教学方法,包括:•讲授法:通过讲解相应的概念,理论知识和算法,提高学生的认识水平;•实践法:通过练习和案例分析,让学生掌握具体应用技能;•探究法:引导学生自主发现、思考和研究问题,提高学习主动性和创造力。
3.2 课程设计步骤本次课程设计的具体步骤如下:•第一步:讲授《周髀算经》中的算法和运算方法;•第二步:讲解赵爽弦图的相关知识,包括图的性质、算法等;•第三步:进行相关案例分析,提高学生的应用能力;•第四步:总结课程内容,为下一步教学做铺垫。
4. 课程设计的关键知识点和难点4.1 关键知识点本次课程设计的关键知识点包括:•《周髀算经》中的各种算法和运算方法;•赵爽弦图的性质、算法等;•相关案例分析。
4.2 难点本次课程设计的难点主要有:•算法和运算方法的理解和掌握;•赵爽弦图的性质和算法的理解;•案例分析中的问题解决思路和方法。
5. 课程设计的考核方式为了能够全面评估学生的教学效果,本次课程设计将采用以下考核方式:•课堂参与度和表现;•作业完成情况;•考试成绩。
6. 结语本次课程设计旨在帮助学生更好地理解和掌握《周髀算经》和赵爽弦图相关的知识,同时能够在实际应用中解决实际问题。
人教A版高中数学选修3-1-7.1 三次、四次方程求根公式的发现-教案设计
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三次、四次方程求根公式的发现【教学目标】1.知识与技能了解三次、四次方程求根公式的发现的相关内容。
2.过程与方法用通俗易懂的语言,深入浅出地介绍该节课的基本教学内容及其基本思想。
引导学生简述相应的教学内容。
在学习过程中,可以针对学生的实际情况,布置不同的任务,采用自主学习与合作学习相结合的方式组织教学活动。
3.情感、态度与价值观让学生对于数学的科学价值和文化价值有更多的认识,开阔学生的视野,从数学的发展或从一个具体的数学分支,来认识数学的魅力和价值。
【教学重难点】重点:三次、四次方程求根公式的发现的相关内容的了解。
难点:简述三次、四次方程求根公式的发现的过程。
【教学过程】一、直接引入师:今天这节课我们主要学习三次、四次方程求根公式的发现。
我们主要了解它的具体内容。
二、讲授新课(1)教师引导学生在预习的基础上了解三次、四次方程求根公式的发现内容,形成初步感知。
(2)首先,我们先来学习三次、四次方程问题。
在花拉子米发现二次方程的求根公式之后,数学家们自然联想到三次、四次方程的求根公式问题。
事实上,三次、四次方程并不比二次方程产生得晚,但通常只有一些特殊的三次、四次方程能根式求解。
公元前3世纪,阿基米德曾用图像法解出一些特殊的三次方程,但与一般求根公式相去甚远。
后来的阿拉伯数学家也曾遇到一些三次方程问题,但他们没有把注意力放在求根公式的研究上。
公元1世纪,我国的《九章算术》中就已经出现了特殊的三次方程的解法。
公元630年左右,唐代的王孝通(公元7世纪初)在他的《辑古算经》中给出了更一般的三次方程的解法,他是世界上最早给出三次方程代数解的人,但他没有给出一般公式。
宋元时期的秦九韶、李冶以及朱世杰等人都在三次、四次方程的求解方面做出过突出贡献。
但中国古代的努力方向主要放在求方程的数值解上,尽管能够求得三次、四次甚至更高次的代数方程任意精度的数值解,但始终未能获得求解三次、四次方程的一般公式。
总而言之,在16世纪之前,数学家们对三次、四次方程的求根公式的研究都以失败告终。
微积分-北师大版选修3-1数学史选讲教案
![微积分-北师大版选修3-1数学史选讲教案](https://img.taocdn.com/s3/m/9d0bd53903768e9951e79b89680203d8ce2f6a01.png)
微积分-北师大版选修3-1 数学史选讲教案一、教学目标本节课的教学目标主要包括以下几点:1.让学生了解微积分的历史发展过程;2.让学生了解微积分的基本概念和定义;3.让学生了解微积分在实际应用中的作用。
二、教学内容本节课将围绕微积分的历史发展、基本概念和应用展开讲解,具体的教学内容包括:1. 微积分的历史发展微积分是十七世纪后期到十八世纪初期欧洲数学家对无穷小和无限小的研究而发展出来的。
在这一部分,我们将从以下三个方面介绍微积分的历史发展过程:1.微积分的前身——无穷小与无限小;2.微积分的两大创始人——牛顿和莱布尼茨的贡献;3.微积分的发展与应用。
2. 微积分的基本概念和定义这一部分我们将介绍微积分的基本概念和定义,包括:1.限制性条件和无限小;2.极限的定义;3.关于微积分的进一步说明。
3. 微积分的应用在这一部分,我们将介绍微积分在实际应用中的作用。
其中,我们将以以下三个方面作为例子:1.牛顿第二定律的推导;2.面积与体积的计算;3.速度、加速度以及相关函数的计算。
三、教学方法本节课将采用多种教学方法,包括:1.讲授法:通过PPT、黑板等方式介绍微积分的基本概念和定义,并讲解微积分在实际应用中的作用;2.互动式教学法:鼓励学生积极参与讨论,并通过答题互动等方式检验学生的学习情况;3.经验分享法:介绍一些微积分相关的科学家和学者的经验和成果,激发学生的兴趣和动力。
四、教学流程本节课的教学流程分为以下几个环节:1.引入微积分的历史和背景,让学生初步了解微积分的起源;2.给出微积分的基本概念和定义;3.通过讲解微积分在实际应用中的作用,引出微积分的应用部分;4.结合实例,讲解微积分在一些具体问题中的作用;5.总结本节课的教学内容,并布置课后作业。
五、教学评估本节课的教学评估将分为两个部分:1.课堂测验:通过课堂测验检验学生对微积分基本概念和定义的掌握情况;2.课后作业:通过布置课后作业来检验学生对微积分在实际应用中的作用的理解和应用能力。
1.3.从“物不知数”到“中国剩余定理”-苏教版选修3-1数学史选讲教案
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1.3.从“物不知数”到“中国剩余定理”-苏教版选修3-1 数学史选讲教案1. 前言苏教版选修3-1 数学史选讲教案是高中数学课程中的一篇重要文献,对于理解数学史上的经典数学成果、欣赏数学思想的美妙、认识数学在人类文化发展史上的地位等方面都有很大的帮助。
本篇文档将以该教案中的“从‘物不知数’到‘中国剩余定理’”为主题,进行详细阐述。
2. 从“物不知数”到“中国剩余定理”2.1 “物不知数”“物不知数”是公元前5世纪中国战国时期的墓葬铭文上出现的一个术语, 指代一种无限大的概念。
自然数、有理数、无理数、实数、复数的概念在古代都被称为“数”,但是人们逐渐认识到自然数、有理数等有限数量的数无法涵盖所有“量”的概念,因此自然而然地出现了“物不知数”这个概念。
公元7世纪,印度的天文学家、数学家布拉玛叶在发明数字0的基础上,创立了零和负数的概念,并把负数的运算规则用棒图表示出来。
在此基础上,人们对于“物不知数”的理解也有了新的发展。
公元9世纪的波斯数学家阿尔芒努菲发明了一种叫做“代数”的数学分支,并成功地运用它解决了经济、工程等实际问题。
但是当时人们对于“物不知数”的概念仍存在一定的争议。
直到16世纪,意大利数学家卡塔兰引入了现在我们所熟悉的符号x作为未知数的代表,才彻底解决了“物不知数”的概念问题。
2.2 中国剩余定理中国剩余定理是中国古代代数学的一个重要成果,被称为“中国古最代表性的数学成就之一”。
它的主要思想是:如果我们知道了一个方程组的多个模数之间的互质关系,那么我们就能通过对它们取模运算得到同余的方程组,通过合并这些方程组的解,得到原方程组的解。
公元3世纪左右,中国数学家孙子定深刻认识到了数学中“恰当用数”的重要性,并在《孙子算经》中阐述了“合数不知一”、“十倍于九”等数学原理。
中国剩余定理在此基础上得以发展。
公元13世纪的中国数学家李冶在其所著的《详解九章算术》中,阐述了中国剩余定理的基本思想,并提出了它的具体计算方法。
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高中数学选修3-1知识点数学选修1-1知识点1、命题:用语言、符号或式子表达的,可以判断真假的陈述句. 真命题:判断为真的语句. 假命题:判断为假的语句.2、“若p ,则q ”形式的命题中的p 称为命题的条件,q 称为命题的结论.3、对于两个命题,如果一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论和条件,则这两个命题称为互逆命题.其中一个命题称为原命题,另一个称为原命题的逆命题.若原命题为“若p ,则q ”,它的逆命题为“若q ,则p ”.4、对于两个命题,如果一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的条件的否定和结论的否定,则这两个命题称为互否命题.中一个命题称为原命题,另一个称为原命题的否命题.若原命题为“若p ,则q ”,则它的否命题为“若p ⌝,则q ⌝”.5、对于两个命题,如果一个命题的条件和结论恰好是另一个命题的结论的否定和条件的否定,则这两个命题称为互为逆否命题.其中一个命题称为原命题,另一个称为原命题的逆否命题.若原命题为“若p ,则q ”,则它的否命题为“若q ⌝,则p ⌝”. 6、四种命题的真假性:()1两个命题互为逆否命题,它们有相同的真假性;()2两个命题为互逆命题或互否命题,它们的真假性没有关系.7、若p q ⇒,则p 是q 的充分条件,q 是p 的必要条件. 若p q ⇔,则p 是q 的充要条件(充分必要条件).8、用联结词“且”把命题p 和命题q 联结起来,得到一个新命题,记作p q ∧. 当p 、q 都是真命题时,p q ∧是真命题;当p 、q 两个命题中有一个命题是假命题时,p q ∧是假命题.用联结词“或”把命题p 和命题q 联结起来,得到一个新命题,记作p q ∨. 当p 、q 两个命题中有一个命题是真命题时,p q ∨是真命题;当p 、q 两个命题都是假命题时,p q ∨是假命题.对一个命题p 全盘否定,得到一个新命题,记作p ⌝.若p 是真命题,则p ⌝必是假命题;若p 是假命题,则p ⌝必是真命题.9、短语“对所有的”、“对任意一个”在逻辑中通常称为全称量词,用“∀”表示. 含有全称量词的命题称为全称命题.全称命题“对M 中任意一个x ,有()p x 成立”,记作“x ∀∈M ,()p x ”. 短语“存在一个”、“至少有一个”在逻辑中通常称为存在量词,用“∃”表示.含有存在量词的命题称为特称命题.特称命题“存在M 中的一个x ,使()p x 成立”,记作“x ∃∈M ,()p x ”. 10、全称命题p :x ∀∈M ,()p x ,它的否定p ⌝:x ∃∈M ,()p x ⌝.全称命题的否定是特称命题.11、平面内与两个定点1F ,2F 的距离之和等于常数(大于12F F )的点的轨迹称为椭圆.这两个定点称为椭圆的焦点,两焦点的距离称为椭圆的焦距. 12、椭圆的几何性质: 焦点的位置焦点在x 轴上焦点在y 轴上图形标准方程 ()222210x ya b a b+=>> ()222210y x a b a b+=>> 范围 a x a -≤≤且b y b -≤≤b x b -≤≤且a y a -≤≤顶点 ()1,0a A -、()2,0a A ()10,b B -、()20,b B()10,a A -、()20,a A ()1,0b B -、()2,0b B轴长 短轴的长2b = 长轴的长2a =焦点 ()1,0F c -、()2,0F c ()10,F c -、()20,F c焦距 ()222122F F c c a b ==- 对称性 关于x 轴、y 轴、原点对称离心率 ()22101c b e e a a==-<<准线方程2a x c=±2a y c=±13、设M 是椭圆上任一点,点M 到1F 对应准线的距离为1d ,点M 到2F 对应准线的距离为2d ,则1212F F e d d M M ==.14、平面内与两个定点1F ,2F 的距离之差的绝对值等于常数(小于12F F )的点的轨迹称为双曲线.这两个定点称为双曲线的焦点,两焦点的距离称为双曲线的焦距.15、双曲线的几何性质:焦点的位置 焦点在x 轴上 焦点在y 轴上图形标准方程 ()222210,0x y a b a b-=>> ()222210,0y x a b a b-=>> 范围 x a ≤-或x a ≥,y R ∈y a ≤-或y a ≥,x R ∈顶点 ()1,0a A -、()2,0a A ()10,a A -、()20,a A轴长 虚轴的长2b = 实轴的长2a =焦点 ()1,0F c -、()2,0F c ()10,F c -、()20,F c焦距 ()222122F F c c a b ==+对称性 关于x 轴、y 轴对称,关于原点中心对称离心率 ()2211c b e e a a==+>准线方程 2a x c =±2a y c =±渐近线方程b y x a=±a y x b=±16、实轴和虚轴等长的双曲线称为等轴双曲线.17、设M 是双曲线上任一点,点M 到1F 对应准线的距离为1d ,点M 到2F 对应准线的距离为2d ,则1212F F e d d M M ==.18、平面内与一个定点F 和一条定直线l 的距离相等的点的轨迹称为抛物线.定点F 称为抛物线的焦点,定直线l 称为抛物线的准线.19、抛物线的几何性质: 标准方程 22y px =()0p > 22y px =-()0p > 22x py =()0p > 22x py =-()0p >图形顶点()0,020、过抛物线的焦点作垂直于对称轴且交抛物线于A 、B 两点的线段AB ,称为抛物线的“通径”,即2p AB =. 21、焦半径公式:若点()00,x y P 在抛物线()220y px p =>上,焦点为F ,则02p F x P =+; 若点()00,x y P 在抛物线()220y px p =->上,焦点为F ,则02pF x P =-+;若点()00,x y P 在抛物线()220x py p =>上,焦点为F ,则02pF y P =+;若点()00,x y P 在抛物线()220x py p =->上,焦点为F ,则02pF y P =-+.22、若某个问题中的函数关系用()f x 表示,问题中的变化率用式子()()2121f x f x x x --fx ∆=∆表示,则式子()()2121f x f x x x --称为函数()f x 从1x 到2x 的平均变化率. 23、函数()f x 在0x x =处的瞬时变化率是()()210021limlimx x f x f x fx x x∆→∆→-∆=-∆,则称它为函数()y f x =在0x x =处的导数,记作()0f x '或0x x y =',即()()()0000limx f x x f x f x x∆→+∆-'=∆.24、函数()y f x =在点0x 处的导数的几何意义是曲线()y f x =在点()()00,x f x P 处的切线的斜率.曲线()y f x =在点()()00,x f x P 处的切线的斜率是()0f x ',切线的方程为()()()000y f x f x x x '-=-.若函数在0x 处的导数不存在,则说明斜率不存在,切线的方程为0x x =.25、若当x 变化时,()f x '是x 的函数,则称它为()f x 的导函数(导数),记作()f x '或y ',即()()()limx f x x f x f x y x∆→+∆-''==∆.26、基本初等函数的导数公式:()1若()f x c =,则()0f x '=;()2若()()*n f x x x Q =∈,则()1n f x nx -'=; ()3若()sin f x x =,则()cos f x x '=;()4若()cos f x x =,则()sin f x x '=-; ()5若()x f x a =,则()ln x f x a a '=;()6若()x f x e =,则()x f x e '=; ()7若()log a f x x =,则()1ln f x x a '=;()8若()ln f x x =,则()1f x x'=. 27、导数运算法则:()1 ()()()()f x g x f x g x '''±=±⎡⎤⎣⎦; ()2 ()()()()()()f x g x f x g x f x g x '''⋅=+⎡⎤⎣⎦; ()3()()()()()()()()()20f x f x g x f x g x g x g x g x '⎡⎤''-=≠⎢⎥⎡⎤⎣⎦⎣⎦. 28、对于两个函数()y f u =和()u g x =,若通过变量u ,y 可以表示成x 的函数,则称这个函数为函数()y f u =和()u f x =的复合函数,记作()()y f g x =. 复合函数()()y f g x =的导数与函数()y f u =,()u g x =的导数间的关系是x u x y y u '''=⋅.29、在某个区间(),a b 内,若()0f x '>,则函数()y f x =在这个区间内单调递增;若()0f x '<,则函数()y f x =在这个区间内单调递减.30、点a 称为函数()y f x =的极小值点,()f a 称为函数()y f x =的极小值;点b 称为函数()y f x =的极大值点,()f b 称为函数()y f x =的极大值.极小值点、极大值点统称为极值点,极大值和极小值统称为极值.31、求函数()y f x =的极值的方法是:解方程()0f x '=.当()00f x '=时:()1如果在0x 附近的左侧()0f x '>,右侧()0f x '<,那么()0f x 是极大值; ()2如果在0x 附近的左侧()0f x '<,右侧()0f x '>,那么()0f x 是极小值.32、求函数()y f x =在[],a b 上的最大值与最小值的步骤是:()1求函数()y f x =在(),a b 内的极值;()2将函数()y f x =的各极值与端点处的函数值()f a ,()f b 比较,其中最大的一个是最大值,最小的一个是最小值.。