创造快乐快乐创造

创造快乐快乐创造
————在音乐教学中培养学生创造能力
小学生是快乐的个体，特别是低年级学生他们天性喜欢快乐的事物。

快乐的活动能够激发他们的兴趣和求知欲，也能够调动他们内在的创造潜力。

但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了学生的感受：在歌唱活动中教师让学生反复练习演唱，学生感到枯燥乏味；在欣赏活动中教师让学生想：“感觉到了什么，还感觉到了什么？”结果他们真的什么也没感觉了！在韵律活动中教师对动作的到位要求很严，因此机械的练习消磨了学生的兴趣，在这样的活动中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，“快乐”从何获得？
《标准》指出：音乐教学是培养学生审美能力的有效途径。

良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。

学生音乐活动以学生为本，强调主动性。

改变学生被驱使进行音乐活动的被动地位；强调学生音乐教育对儿童自身的影响作用，对学生发展的促进作用，改变使音乐成为技能训练和表演的功能；强调在充分感受的基础上创造性地表现。

所以我们应重新审视音乐活动，重新审视音乐活动中的学生。

因此我们要在音乐活动中让学生享受音乐的快乐，创造的快乐。

一、营造创造环境，奠定乐学基础
在教学中创设一个相对宽松的学习环境、轻松的课堂氛围。

让学生得到解放，使他们处于一个平等、轻松、愉快的环境下去感受、体验音乐的美。

并做到尊重、理解、关注、支持、欣赏每一个孩子。

在游戏、律动、歌唱，表演中学习音乐知识，感受到音乐的魅力，从而激发学生的音乐兴趣。

在教学过程中引导和激励学习主体的自学意识和使学生乐学、会学，从而养成和发展个性品质。

激发学生兴趣，充分调动学生参与意识，使学生“乐学”。

学生对音乐有了兴趣，通过教师的正确引导，发挥他们的主观能动性，循序渐进的培养他们的创新意识。

在教学中还必须重视学生健康的心理品质，培养从小有信心，勇于自我实现，不怕失败和挫折精神。

对学生的各种活动，特别是主动的探索和表现给予积极的评价，让学生看到点滴的进步，要推崇创新。

培养学生追求创新，羡慕创新的情感和意识。

可怎样才能为学生营造一个宽松的创造氛围，使学生能大胆地讲，高兴地做呢？我认为有以下三种方法：
1、正向激励法：著名心理学家托兰斯说：“要促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中更好发展。

”低年级学生年龄小，对自我的认识完全是建立在同伴及成人对他的评价之中。

任何活动起步的成与败，将直接影响他们能否有足够的信心去面对今后的一切活动。

因此，在音乐活动中，对孩子的每一次创新，无论是成功还是失败，都应给予很大的帮助和鼓励，如：说不清时，应尽力去了解他的想法，帮助他说清楚，并鼓励孩子以后要好好
说话。

孩子年龄小，常会出错，并会因此遭到同伴的耻笑而产生压抑感。

对这些孩子，应激励他们，以保护他们的自尊心。

在教师的影响下，孩子们也能学会悦纳别人，不挑剔别人说错做错。

2、自由创编法：自由创编能给学生一个无拘无束的创作空间，如：在《动物说话》的歌词创编活动中，个个大胆参与，勇于表现。

教师不但要尊重孩子的表演，而且要鼓励他们大胆创编，使学生感到老师非常喜欢自己，能充分肯定自己创编的歌词，因而更喜欢参与创编活动。

3、互动游戏法：在音乐活动中，教师不但要创设环境，还应重视学生的交往、互动。

因此，我设计《我们一起来唱歌》、《娃哈哈》、《唱吧、跳吧》等韵律活动，让学生与同伴相互熟悉，增强彼此间的情感交流。

这样师生间、同伴间共创的融洽氛围，促成了轻松愉快地创造环境，学生在无拘无束的空间里，自由发挥创造才能。

二、提供自主创造空间，找寻快乐源泉
能让学生快乐的音乐，首先是学生喜闻乐见，贴近学生生活的音乐。

过去往往教师自己费许多时间选出音乐，但学生却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了学生才是活动的主体。

于是我想到，在选择教材时为什么不能让孩子与教师共同收集喜爱的音乐，从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉呢？
学生喜爱动画片，观看动画片是学生生活重要的组成部分。

通过与学生的交流，知道他们对《小鲤鱼历险记》动画片非常感兴趣，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人合的效应。

于是当我把孩子带来的《小鲤鱼历险记》主题曲放给学生听时，立即引起了自发地合唱和欢呼。

如何挖掘《小鲤鱼历险记》歌曲的教育性就放在了我们的面前。

《标准》指出：丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

《标准》又倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验，启发学生在积极体验的状态下，充分展开想像，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。

在认真学习《标准》的精神和反复思考后我感到，以前的音乐活动往往是教师设计活动形式，学生被动参与。

为什么不能让孩子参与到活动设计的过程中来呢？于是我大胆尝试着让学生自己选择活动方式。

交流中有学生提出：“老师我想唱《小鲤鱼历险记》的歌！”“我想用《小鲤鱼历险记》的歌来跳舞！”“我想用打击乐器来伴奏！”“我想和小朋友一起表演小鲤鱼的故事！”……学生有许多的想法，这时我感到一种单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我们采纳了他们的建议，学生们尽情的表演者，尽情的玩着、笑着，尽情的展示着自我。

音乐活动中尝试一个主题，多种表现空间，让学生得到满足。

让学生在生动有趣，材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现
带来的快乐。

这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，学生真正成为了活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐！
三、提供自由创作空间，让学生快乐创造
人们常说学生的想法是异想天开，是不符合成人逻辑的，学生说的做的往往出乎成人意料，我觉得这正是他们可贵的创造天性。

为什么模仿会使学生厌倦，而创造性的活动却能调动他们积极性呢？这说明，学生喜欢创造，创造能够使他们获得成功得到自信和满足。

《标准》指出，创造性活动是人的潜在能力的表现。

学生同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。

所以，学生能进行简单的创造，简单的音乐形式和内容的创造，是儿童把已掌握的音调、节奏、动作等重新加以组织，形成新的形式和内容。

它强调艺术对儿童发展的影响，给儿童创造一个发展创新能力的机会。

引导儿童在创造活动过程中感悟创新，从而使音乐活动转变成儿童内在精神的创造性显现，这是学生能完成的，更重要的是能让学生体会到创造的快乐和成功的欣喜。

例如音乐教育活动《亚克西，巴郎》，这是一首新疆儿童歌曲。

它的歌词浅显，曲调简单且有重复，演唱的技能要求也不高，内容贴近孩子的生活。

这一音乐活动充分利用歌曲所特有的生活化、简单化、情趣化及可演可玩性，设计了游戏性的活动过程。

改变了常规的学唱顺序，因而减轻了学生的记忆负担，使学生能更好的投入到创造性活动之中。

在创编环节中，叠花被、刷牙齿、洗手绢等都是学生的创意，这是与学生的生活经验密切相关的。

此外，教师在导入活动逐步退出，让学生主动学习，充分感受歌唱活动的乐趣。

学生艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的音乐活动中得到发展的。

因此，音乐教育不能仅局限于教师组织的音乐活动，应贯穿于学生的一日生活之中。

学生在自由的、无拘无束的快乐的创造，同时也享受了创造的快乐。

四、创设合作交流空间，让学生快乐分享
当今社会的高度发展及核心家庭的增加，大大地改变了学生生活和学习的环境，使得许多孩子性格孤僻，自我封闭，不会合作。

学生在活动中更多注重于自我创造，自我赏识和自我满足，对于怎样与朋友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样欣赏和分享同伴的成功、快乐的体验较少。

前苏联著名教育学家维果斯基认为：合作学习是学生学习的重要手段，能促进学生在最近发展区的长足进步。

《标准》中指出合作要充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。

小小音乐剧《守株待兔》是学生很感兴趣的一次教育活动。

熟悉的寓言故事、精美的录像制作画面的双重感性经验刺激了学生的视觉神经，激发起了他们强烈的创造欲望，纷纷创编出了人物动作。

之后引导学生交流、分享自己的创作成果，互相学习，并进行合作表演、完整生
动的表演了故事情节。

在活动中，学生相互欣赏同伴的动作，启发了自己的思维，也增进了彼此间的情感交流，感受到了团队协作的快乐的情绪体验。

在活动中给学生自由组合相互参观的空间，学生充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快乐。

教师重视了孩子的情感体验，重视了活动过程中孩子的愉悦，给学生留一点欣赏成功的空间，让更多孩子一起分享快乐。

教师引导学生不要一味强调自己技能的表现，不要一味追求自己创造的数量多少，而应关注自己成功的同时关注同伴的成功，关注自己的创造所给同伴带来的快乐，同时同伴的快乐才会使自己更快乐。

教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人。

我们要随机启发学生的创造潜能，让学生留意身边的小事，时常动动脑筋，让学生的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让学生通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，才能把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶，在发挥创造性能力中得到喜悦与信心。

孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。

因此，我们有责任成为学生音乐活动的伙伴，支持者，引导学生喜爱音乐；在活动中多给学生自主的空间，让学生寻找快乐；多给学生自由的空间，让学生创造快乐；多给学生合作，交流的空间，让学生分享快乐。

我们共同努力让音乐带给学生快乐，让学生真正享受音乐的快乐吧！。