中国文化心理学——智力发展与知识学习
教育心理学第十一章智力与创造力的培养
• (三) 智力与知识的关系 • 智力与知识有着重要的区别。 • 首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会 历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所 掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身， 而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括 化。比如学习一个数学公式。 • 其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速， 但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知 识具有更广泛的迁移作用。
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⑤ 数字 通过计算和解决简单的数学问题来测量；
⑥ 记忆 通过图片和词语的回忆测验来测量； ⑦ 知觉速度 通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小 差异的测量来测量。
在此基础上瑟斯顿编制了一套智力测 验，称为“基本心理能力测验” （Primary Ｍental Abilities Test, 简称ＰＭＡＴ），至今仍被广泛使用。
• （三）智力测验分数 • 1.心理年龄 • 比奈认为,我们可以用儿童的心理年龄 (mental age,简写为MA)来评估他们的智力。 心理年龄是把受测儿童的智力水平与处于 同一生理年龄（也叫实际年龄， chronological age,简写为CA）的儿童的智 力平均水平进行比较。
• 2.智商 • 智力测验中的一个重要概念是智商（IQ）， 其含义是心理年龄(MA)与他的实际年龄(CA) 之比再乘以100所得到的一个测量值，用公 式表示： • 比率智商IQ=（MA/CA）×100。
（二）智力的结构 • 1．二因素论 • 提出者：英国心理学家欺皮尔曼 （spearman） • 提出时间：20世纪20年代 • 主要观点：二因素论认为智力由两种潜在 的维度或因素组成：一个一般因素 （general factor）和一组特殊因素 (specific factor)。
教资教育知识与能力必背考点
教资教育知识与能力必背考点
一、教育心理学
1. 不同学生的学习特点和心理需求
2. 学习动机与学习方法
3. 智力发展与学习能力培养
4. 学习与记忆的规律和策略
5. 儿童和青少年心理健康问题与辅导
6. 教育中的激励与评价
二、教育学
1. 教育的定义、目标和功能
2. 教育思想与教育理论流派
3. 学校教育与社会教育
4. 教育变革与教育政策
5. 素质教育与全面发展教育
6. 教育评价与教育质量提升
三、教育法律法规
1. 中小学教师资格申请与评审规定
2. 基础教育法律法规与政策
3. 中小学教育管理规定与政策
4. 教育机构管理规定与政策
5. 学生权益与保障法律法规
6. 员工劳动关系法律法规
四、教育科学研究方法
1. 教育科学研究的基本概念和特点
2. 教育科学研究的设计与实施
3. 教育科学研究的数据收集与分析
4. 教育科学研究的结果解释与推论
5. 教育科学研究的伦理与道德问题
6. 教育科学研究应用与转化问题
五、教育教学理论与实践
1. 课程开发与设计
2. 教学目标与教学内容
3. 教学方法与教学手段
4. 教学评价与评估
5. 教师角色与教师发展
6. 教学创新与教育改革
以上是教资教育知识与能力必背考点的简要概述，希望对你的备考有所帮助。
请注意，本文仅为参考资料，真实名字和引用已经被修改，如需详细了解，请查阅相关教育学习资料。
心理学对人类智力发展的研究
心理学对人类智力发展的研究随着人类社会的进步，智力发展越来越成为一个备受关注的话题。
心理学作为研究人类行为和思维的科学，自然也对人类智力发展进行了深入研究。
在本文中，我们将探讨心理学对人类智力发展的研究，包括智力的定义、心理学中的智力理论以及智力发展的相关影响因素。
一、智力的定义智力一般被定义为一个人处理信息、解决问题和适应环境的能力。
这个定义非常广泛，并且智力的确切含义一直存在争议。
然而，在心理学中，普遍认同的是智力是可以被测量的，并且智力测试可以有效地预测许多方面的表现，如学术成就、工作绩效和生活能力等。
二、心理学中的智力理论为了解释智力的本质，心理学家们提出了多个理论。
其中最有名的是普通因素理论、多元智力理论和三元智力理论。
普通因素理论认为，智力是由一个总因素和许多特殊的因素组成的。
总因素被称为g因素，是影响所有认知任务的一个普遍的因素。
特殊的因素则只影响一些特定的认知任务。
多元智力理论则将智力分为多个类型，如数学智力、语言智力、音乐智力等。
这个理论认为，每个类型的智力都是相对独立的，因此一个人可以在某些类型的智力上表现优异，但在其他类型下表现平庸。
三元智力理论更加简单，它将智力分为三个类型：分析智力、创造力和实践智力。
分析智力是指解决问题和推理的能力，创造力是指产生新想法和产生创造性解决方案的能力，实践智力是指在现实世界中有效地解决问题的能力。
三、智力发展的相关影响因素许多因素都可以影响个体的智力发展，包括基因、环境和经验等。
以下将介绍几个主要的影响因素。
1. 遗传因素研究表明，智力有一定的遗传基础。
意味着，智力水平在一定程度上取决于个体的基因。
然而，基因并非是唯一的因素，个体的环境和经验同样重要。
2. 环境因素环境因素包括个体在成长过程中所接触的所有条件和影响，如家庭背景、教育、社会文化等。
这些因素都可以影响个体的智力发展。
例如，与高智商的父母一起生活的孩子，往往会有更好的智力表现。
3. 经验因素个体所接触到的各种经验和活动都可以影响智力的发展。
儿童发展心理学第七章 儿童智力的发展_OK
训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉 他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他 人动机觉察训练。
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自然观察智力：自然观察者在识别和区分众多 物种-----植物群和动物群方面表现出的能力。
训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲， 图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表 达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。
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Educational psychology
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Байду номын сангаас
视觉-空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为 对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以 及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能 力。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。
1、性别上的差异
• (1)男女两性智力的发展不是同步的，而且男女两 性的智力可能各自存在着优势领域 (女性擅长言语 表达、形象记忆等，男性则长于逻辑思维、空间 推理等 )
• (2)从IQ分数的性别分布上来看，男性智力的变异 大于女性，在智力分布的两端（即特别聪明和特 别愚笨），男性均多于女性 。
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训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理 聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。
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交往-交流智力：与人相处和交往的能力，表现 为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作 出适宜反应的能力。
智力及智力理论的比较和学习
智力及智力理论的比较和学习一、智力的概述（1）就智力的具体含义，心理学还没有形成统一的认识。
西方历史上才曾有过对智力的两次大讨论，一次在1921年，美国《教育心理学》邀请当时知名的智力专家以“智力及其测量”为题对智力进行定义。
一次在1986年斯滕伯格在自己的《什么是智力？关于智力的本质及定义的当代观点》的书中收集了当代心理学家对智力本质的认识。
但两次讨论都没有产生一个统一的认识。
一些观念：“智力指认识方面的能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
”“智力是在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能力。
”“智力是直接指向个体生活有关的、有目的的适应选择和塑造现实世界环境的活动，智力行为时因背景而异的。
”（2）有关智力的研究趋向智力本质的研究，即智力理论研究，关注核心是智力是什么。
智力发展各阶段的年龄特征问题。
（3）智力的构成因素1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
发展心理学知识点归纳
发展心理学知识点归纳发展心理学：就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学。
简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。
年龄特征：指个体在一定的社会和教育条件下，在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的典型的和本质的心理特征。
图式：指主体已经具有的动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。
横断研究设计：在某一特定的时间内同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
纵向研究设计：又称“追踪研究”，是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。
聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法，他通过选择不同年龄的群体为研究对象。
世代效应：又称“代群效应”、“群体效应”、“同层人效应”，指由于个体出生在特定时期，并成长在特定历史情境中带来的对个体发展研究的干扰效应，即两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。
XXX反射：胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开，脚朝里弯曲的本能反射活动。
这个反射活动直到婴儿出生六个月后才消失。
XXX反射：又称搂抱反射、惊跳反射。
当胎儿或新生儿忽然受到了强声刺激及新生儿感到身体忽然失去支持时，会先仰头、挺身、双臂伸直、手指张开，然后弯身收臂，紧贴前胸，作佝偻状。
惯化范式：又称惯化与去惯化。
惯化指婴儿对多次呈现的同一刺激反应速度逐渐减弱，乃至最后形成惯不再反应，去惯化指婴儿在惯化形成后，若换一个新的不同刺激。
反应又会增强。
惯化和去惯化整个过程合称为惯化范式依恋：是婴儿与主要抚养者（通常指母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
客体永久：因为象征性机能的产生，儿童开始认识到一个物体即使不在眼前，他依然存在于某个地方，我们将儿童的这种认识能力叫做客体永久。
客体永久性：亦称“客体永恒性”“永久性客体”。
指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
中国的心理学发展
广州大学
北京师范大学
华南师范大学
山东师范大学
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停滞阶段
• 在文革期间全盘否定了心理学工作，撤 消中国科学院心理研究所和各大专院校 的心理学教研室，停止开设一切心理学 课程。广大心理学工作者下放劳动，多 数被迫改行，有的还遭到迫害。“文化 大革命”开始后中科院心理所撤消，科 研事业处于完全停滞状态。这十年使中 国心理学加大了与国际心理学水平的差 距。
• 1916年考入北京清华学校理工科，1924年毕 业。1925～1930年留学美国斯坦福大学，获 得学士、硕士及哲学博士学位。回国后历任清
华大学、西南联大、北京大学心理系教授。曾 任北京大学心理系教授。1935年开始与陈立合 作，进行中国最早的工业心理调查实验研究，
不久抗日战争爆发，工作被迫中断。抗战前夕
停滞阶段 的积极进展
• 首先，自然科学发展模式定向为心理学 的发展奠定了良好的学科建制基础。
• 其次，重视提高心理学基本理论问题的 研究水平。
• 第三，突出心理学的基础研究，加强应 用研究。
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改革开放新阶段
• 1、学习引进与创新意识明显增强。 • 2、实证化已成为学术研究的主流。 • 3、认知化成为引领学科前沿的主要方
返回初步繁荣阶段1957年全国心理学工作者曾对心理学教学和科研工作中脱离实际的倾向开展了对心理学如何联系实际为经济建设服务问题的讨论这使心理学工作者充分认识到科研工作要密切联系实际的必要性在劳动心理工程心理医学心理和教育心理等领域取得一定成绩推动了应用心理的发展
中国的心理学发展
（建国后）
小组成员
鲍海晗、鲁翠琼、杜三琼 罗玉珍、陈元琪、李绍芹
• 周先庚（1903～ 1996），安徽省全椒 县人，中国实验心理 学家。 周先庚主要的 研究工作为汉字心理 的实验，成果连续在 美国实验心理学杂志 上发表。他热衷于阅 读心理实验仪器的设 计与改良，曾发明四 门速示机并写出论文 在第九届国际心理学 会议上宣读。他还撰 文分析汉字的完形结 构，提出汉字分析三 要素，即位置、方向 及时间连续，为实验 工作提供基础。
心理学第五章 智能理论xin
本章旨在分析青少年智力发展在水平、类型、 性别和表现早晚上的差异，并探讨智力的早期发展 及创造性的培养与训练。
能力
智力理论
能力的培养
第一节
一、能力的概述
能力
（一）概念
能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。 （孟昭兰）
它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的 基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的 综合。
二、能力与知识的关系
（一）区别 第一 属于不同的范畴。能力是人的个性心理特 征，知识是人类社会历史经验的总结和概括； 第二 知识的掌握和能力的发展不是同步的，能 力的发展比知识的获得要慢的多，而且不是永 远随知识的增长而成正比发展的。
（二）联系
1. 首先，能力是在掌握知识过程中形成和发展的； 2. 其次，掌握知识又是以一定的能力为前提的， 能力是掌握知识的内在条件和可能性。
2、多元智力理论
由美国心理学家加德纳于1983年在《心智的 结构》一书中首次提出。 他认为，支撑多元智力理论的是个体身上相 对独立存在着的、与特定的认知领域或知识 范畴相联系的七种智力。
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的
智力成分所构成。
空间智力（毕加索）
音乐智力（斯特拉夫斯基）
言语智力（李敖）
第四，个体的主观能动性。能力的发展离不开个体的 主观努力。
第二节 智力
一、智力理论
（一）因素理论
1、单因素论 推孟等人认为：所谓智力是指一种总的 能力，是单因素的。
2、二因素论
由英国心理学家斯皮尔曼 （C.Spearman，
于1904年提出。
他认为，智力是由一般因素G和特殊因素S
两部分构成的，完成任何一种作业，都需要有
中国儿童发展心理学发展历程
中国儿童发展心理学发展历程中国儿童发展心理学是研究中国儿童心理发展的学科领域，其发展历程可以追溯到上世纪初。
本文将详细介绍中国儿童发展心理学的发展历程，包括不同阶段的研究重点、理论框架和方法论。
一、起步阶段（20世纪初-1949年）中国儿童发展心理学的起步阶段可以追溯到20世纪初的民国时期。
当时，国内学者开始关注儿童的心理发展，并开展了一些初步的研究工作。
然而，由于社会动荡、战争和文化变革等因素的影响，这一阶段的研究成果相对有限。
二、新中国成立后的发展（1949年-1978年）新中国成立后，中国儿童发展心理学进入了一个新的发展阶段。
政府高度重视儿童教育和儿童心理健康，为学科的发展提供了有利条件。
在这一阶段，中国儿童发展心理学主要关注儿童的认知发展和智力测量，研究重点主要集中在智力测试和智力发展的测量工具的开辟与改进上。
三、改革开放以后的发展（1978年-现在）改革开放以后，中国儿童发展心理学进入了一个全新的发展时期。
随着社会的变革和经济的快速发展，中国儿童面临着新的心理健康问题和发展挑战。
因此，学者们开始关注更广泛的儿童心理问题，研究重点逐渐扩展到情绪发展、社会发展、性格发展等方面。
在这一阶段，中国儿童发展心理学的研究方法也得到了显著改进。
除了传统的实验研究方法外，还引入了问卷调查、观察法和访谈等多种研究方法。
同时，跨学科研究也逐渐兴起，心理学与教育学、社会学等学科之间的合作日益密切。
四、当前的研究热点和前沿当前，中国儿童发展心理学的研究热点主要包括以下几个方面：1. 儿童心理健康问题：随着社会压力的增加和家庭教育环境的变化，儿童心理健康问题日益突出。
学者们关注儿童焦虑、抑郁、注意力缺陷与多动障碍等心理问题的发生机制和干预措施。
2. 儿童发展与教育：在教育改革的背景下，学者们关注儿童的学习和发展问题，研究重点包括学习动机、学习策略和学业成就等方面。
3. 儿童社会发展：随着社会的变化，儿童社会发展问题日益引起关注。
智力因素与学习
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6. 卡特尔的流体智力和晶体智力理论
• 美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）等人于 20世纪六、七十年代根据智力的不同功能， 将智力划分为两种：
• 流体智力和晶体智力。
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• 流体智力是指人不依赖于文化和知识背景 而对新事物学习的能力，如注意力、知识 整合力、思维的敏捷性等。
• 另一是特殊因素，又称S因素，是在某种特 殊的智力活动中所必备的因素。
• 二者相互联系，完成任何作业都需要G因 素和S因素的结合。
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• 例如，完成一个算术推理测验需要G+S1， 完成一个语言推理测验需要G+S2；完成第 三种测验则需要G+S3。由于每种作业都包 含各不相同的S因素，而G因素则始终不变， 因此G因素是智力结构的基础和关键，各 种智力测验就是通过广泛取样而求出G因 素的。
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（二）智力结构的理论
• 智力究竟由几种因素构成的？不同的学者 有不同的看法。
• 有人主张单因素，有人主张二因素，也有 人主张多因素，形成各种不同的智力结构 理论。
• 了解这些理论，对于了解智力的本质，深 化我们的认识都是必要的。
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1. 单因素论
• 主张智力单因素论的人认为，人与人之间 智力上有高低，但智力只是一种总的能力。
• 第三，智力不是五种因素的机械相加，而 是五种因素的有机结合；
• 第四，智力是一种能力，而情绪、情感、 性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力 的特征则属于非智力因素。
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一、智力与智力结构
（一）智力的定义归纳有如下几类：
• 1. 智力是抽象思维的能力
• 法国心理学家比纳（A. Binet），智力测验 的创始人，他认为：善于判断、善于理解、 善于推理是智力的三要素。
辅导员培训之教育心理学——关于“四智模式”的看法
辅导员入职培训之教育心理学作业关于对四智模式的看法在《心理学大辞典》中，把“智”解释为：“中国古代心理学思想用词”。
智力、才智，与‘能’对应。
这也是传统文化观念对于“智”的理解。
智可以解读为“智力、智能、智慧和大智慧”，并且这四者有不一样的含义，是一种递进的关系。
但是在目前的大部分研究中，关于“智力、智能、智慧和大智慧”并没有进行严格的区分，概念的模糊，使得人们对于智的不同阶段所体现的不同内涵有所忽视，进而对于教育领域育人而言是极为不利的。
郑发祥老师提出的“四智模式”就是基于这一点来进行更详尽的解释。
在郑发祥老师的报告中，谈到了几个重要的观点并且分析了当前研究中存在的主要问题。
他认为智力、智能、智慧和大智慧表现出的是不同的文明程度，且是逐步递增的一个水平。
由此可见，“四智”在逻辑上有着一脉相承的内在联系，同时又有着各自的不同特征。
从人体的发展机能而言，智力更注重的是心理和脑力的发展，智能则在心理和脑力发展的基础上对人体生理提出了更高的要求，强调人的动手、实践、解决问题等综合能力。
智慧，则在前者基础上对人与社会的和谐关系进一步要求，成为一个智慧的人需要遵守法律秩序和社会道德，善于处理人与人，人与社会间的矛盾关系。
而大智慧则处于金字塔的顶端，是一种超越国家和民族利益、基于整个人类和宇宙视角判断是非的能力。
随着信息技术的普及，科学技术的发展，经济、知识、文化全球化发展，地球村概念逐渐深入人心，越来越多的人关注人类的生存和发展问题，具备“大智慧”的新型人才更能为社会创造更多价值。
从“四智”的内涵可以看出，从智力、智能、智慧到到大智慧，是个人的“生理-心理-生理-道德”连续发展的过程，同时也可以看作是个人的发展到社会的发展最后到全人类宇宙发展的一个过程。
马克思主义认为人的全面发展是人的德智体全面发展，是人的个体性和社会性，人的体力和脑力同时得到充分而自由的发展。
从中可以看出，马克思主义关于人的全面发展与“四智”教育有着许多共同之处。
教育心理学第五章智力与创造力的培养
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书 面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、 演说家是语言智力高的人。
▪ （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分 析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。
▪ （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并 能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多 视觉-空间智力发达。
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 三元智力理论：
中国儿童发展心理学发展历程
中国儿童发展心理学发展历程引言概述：中国儿童发展心理学是一门研究中国儿童在不同年龄阶段的心理发展规律和特点的学科。
随着社会的发展和科学技术的进步，中国儿童发展心理学也逐渐形成了自己的发展历程。
本文将从五个大点出发，详细阐述中国儿童发展心理学的发展历程。
正文内容：1. 中国儿童发展心理学的起源1.1 早期研究：20世纪初，中国的儿童发展心理学研究主要受到西方心理学的影响，主要关注儿童的认知、语言和社会发展。
1.2 国内研究的兴起：20世纪50年代以后，中国开始进行自主的儿童发展心理学研究，重点关注中国儿童的文化背景对心理发展的影响。
2. 中国儿童发展心理学的发展阶段2.1 初级阶段：20世纪50年代至70年代，中国的儿童发展心理学主要关注儿童的智力发展和社会性发展，研究方法主要是观察和实验。
2.2 中级阶段：80年代至90年代，中国的儿童发展心理学开始关注儿童的情绪和人格发展，研究方法逐渐丰富，包括问卷调查和心理测量等。
2.3 高级阶段：21世纪以来，中国的儿童发展心理学开始关注儿童的自我意识和自我调节能力的发展，研究方法逐渐多样化，包括脑成像技术和虚拟现实等。
3. 中国儿童发展心理学的研究领域3.1 儿童认知发展：研究儿童的思维、记忆、注意力等认知过程的发展规律和特点。
3.2 儿童语言发展：研究儿童语言能力的发展过程和影响因素，包括语音、词汇和语法等方面。
3.3 儿童社会发展：研究儿童在社会交往中的行为和心理发展，包括亲社会行为、同伴关系和道德判断等方面。
3.4 儿童情绪发展：研究儿童情绪的表达、认知和调节的发展过程，包括情绪识别和情绪调节等方面。
3.5 儿童人格发展：研究儿童个性和人格的形成过程和影响因素，包括性格特点和自我概念等方面。
4. 中国儿童发展心理学的理论框架4.1 行为主义理论：强调环境对儿童发展的影响，关注刺激和反应的关系。
4.2 认知发展理论：强调儿童主动构建知识的过程，关注儿童的思维和学习。
心理学-智力
心理学-智力(总分：211.00，做题时间：90分钟)一、名词解释(总题数：15，分数：45.00)1.能力（分数：3.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。
能力有两层含义：一是实际能力，指个体在先天遗传与后天环境共同作用下所实现的个性心理特征；二是潜在能力，它不是指已经发展起来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的心理品质。
)解析：2.智力（分数：3.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(智力是一个相当复杂的概念，因为它主要与人的高级认知过程相联系。
心理学家从不同方面对智力加以定义，至今还没达成一致的意见。
但总起来说，大多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。
这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。
)解析：3.心理年龄（分数：3.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(也称智力年龄，是指对智力的绝对水平的度量，是受测者通过测验项目所属的年龄。
如果一个儿童只能通过斯坦福一比内测验中五岁组的全部项目，而不能通过六岁组的项目，那么这个孩子的智力年龄为五岁。
如果他不仅通过了五岁组的全部项目，而且通过了六岁组的四个项目，七岁组的三个项目、八岁组的两个项目、九岁组的一个也没通过，则它的智力年龄为六岁六个月。
心理学能力与智力
能力
• 所谓能力(ability)是指人顺利完成某种活动 所必须具备的心理特征。
能力的分类
• 一般能力和特殊能力
– 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的 能力，就是平时说的智力。
– 特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力
• 再造能力和创造能力
– 再造能力是指在活动中顺利地掌握前人所积累的知识
智力落后
智力落后程度分类 智商范围
50-70
25-50 低于25
智力落后程度
轻度落后
中度落后 重度落后
教育分类
可接受教育正常生活
可通过训练独立生活 终身依赖他人
智力落后的原因：
1.50％由于器质性原因或者生理原因，例如常者
– 对高智商儿童的误解
• 超常者都是奇特的人， 社会能力都不行 • 超常儿童在成人期往往 会失败 • 头脑聪明者通常体质差 ，身体弱 • 越聪明的人越容易得精 神病 • 智力和成功没有关系
– 超常儿童的鉴别
• 具有寻求大孩子或成人 认同的倾向 • 有快速获取信息的能力 • 早期表现出对解释和解 决问题的强烈爱好 • 在2－3岁时就能用完 整的句子说话 • 具有非凡的记忆力 • 在艺术、音乐或者数字 技能方面有早慧天赋 • 通常在3岁之前就对书 籍有极大的兴趣并能阅 读 • 表现出对他人的善意、 谅解与合作态度
讨论
IQ是否能预测人们在学校中的成绩？
IQ是由遗传还是环境决定的？
谢 谢
流体智力与晶体智力成长图
1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0
婴儿
儿童
流体智力
青年
中年
老年
晶体智力
智力差异影响因素
心理学概念知识：心理学与学习
心理学概念知识：心理学与学习学习是人类重要的活动之一，也是人类智力发展中不可或缺的组成部分。
心理学与学习密不可分，两者相互影响，心理过程对学习产生了重要的影响。
本文将从学习的定义、学习类型、学习过程、学习与心理学的关系等多个方面探讨心理学与学习的关系。
一、学习的定义与类型学习是指在特定环境下，个体在经验、认知、情感等方面产生变化，从而使他们采用新的行为方式、态度和价值观念的过程。
学习不是一种基本需要，因为我们可能已经具备了某些技能或知识，但它可以被认为是一种适应环境的必备方式。
学习的类型主要是分为两种，一种是无条件学习，又称为经典条件反射，指的是人的自动学习，比如我们在听到咳嗽声时会变得敏感。
另一种是有条件学习，又称为操作性条件反射，指的是通过刺激与反应之间的联系，从而营造出特定的条件，形成与不同行为相对应的学习。
二、学习的过程学习是一个循序渐进的过程，可以通过外部刺激和反馈来进行，也可以通过内部思考和积极主动的参与来进行。
产生学习效果的因素主要包括：注意力、记忆、理解和应用。
注意力是刺激一方所采用的有效技术，比如适当的措辞、明显的图像、以及一些令人感兴趣的事物等。
当我们关注特定的刺激，就可以让学习更加深入有效。
记忆是短期或长期的记忆，它能够影响人们将某些信息从短期记忆转化为长期记忆的能力。
所以，使用恰当的技术来帮助我们更清楚的记忆信息，就可以帮助我们更好地学习。
理解和应用是将学习到的知识应用到现实世界中的过程，依托于记忆和注意力。
三、学习与心理的关系心理学是与人的情感、思维和行为有关的一门学科。
在学习的过程中，许多心理因素会影响我们的学习成果。
以下是几个重要的心理因素：1.动机：动机是人们进行行为的主要驱动力，当有一个强烈的动机去学习，能够增加人们的注意力，从而提高学习成果。
2.情绪：情绪可以影响学习的过程和结果，当人们处于焦虑、沮丧、担忧等负面情绪中时，往往会影响学习成果。
而当人们处于兴奋、自信、积极，或者愉悦的状态中时，学习成果会有所提高。
心理学中认知与学习的过程与原理
心理学中认知与学习的过程与原理教案主题：心理学中认知与学习的过程与原理引言：学习是人类认知发展的核心环节，也是个体获取新知识和技能的主要途径。
而认知过程作为学习的基础，对于个体的智力发展和知识获取起着重要的作用。
本教案将从认知与学习的关系出发，探讨认知的基本过程与原理，以及如何运用这些认知原理来提高学习效果。
一、认知与学习的关系学习是一种主动的过程，通过认知能力的发挥，个体能够获取新知识、整合旧知识，并将其内化为个人的认知结构。
而认知则是学习的基础，它涉及个体的感知、注意、记忆、思维和解决问题的能力。
1. 感知与学习感知是个体通过感觉器官对外界信息进行接收和处理的过程，它是学习的第一步。
通过感知，个体能够感知到各种各样的刺激，并将其转化为可理解和记忆的信息，为后续学习提供了基础。
2. 注意与学习注意是指个体在学习过程中对某种信息进行有意识的关注和选择，它是学习的前提。
注意的高低和稳定性对于学习的效果有着重要的影响。
个体在学习的过程中，需要通过调控注意力的分配和集中，提高学习的效果。
3. 记忆与学习记忆是个体通过感知、注意、思考等活动将信息保存并永久存储下来的过程，它是学习的关键环节。
记忆涉及到信息的编码、存储和检索等过程，通过有效的记忆策略和技巧，可以提高学习的效果。
4. 思维与学习思维是个体在学习中对信息进行加工、整合、分析和判断的过程，它是学习的核心。
通过思维，个体能够将所学的知识和技能与现实情境相结合，形成新的理解和解决问题的能力。
5. 解决问题与学习解决问题是学习的最终目标，个体通过运用认知能力，分析问题的要素，找到解决问题的方法和策略。
在解决问题的过程中，个体需要灵活运用学到的知识和技能，形成对新情境的适应能力。
二、认知学习理论认知学习理论是指一系列关于认知与学习关系的解释和原理，它们从不同角度揭示了学习的本质和规律，对于指导学习实践有着重要的指导意义。
1. 行为主义认知理论行为主义认知理论认为，学习是通过刺激和反馈所引发的响应和反应行为的改变。
儿童发展心理学：智力的发展习题与答案
一、单选题1.（）是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。
A.情绪智力B.流体智力C.多重智力D.晶体智力正确答案：B2.有一名10岁儿童参加智力测验，他的心理年龄为12岁，其比率智商是（）。
A.120B.125C.110D.83正确答案：A3.背英语单词主要使用的是哪种智力（）。
A.晶体智力B.空间智力C.人际智力D.流体智力正确答案：D4.在众多环境因素中，（）是研究者考察最多的内容之一，也是最能显著预测智力的因素之一。
A.政治稳定B.父母的身体健康情况C.地区经济D.家庭社会经济地位正确答案：D5.男孩和女孩在智力发展上的差异主要体现在（）。
A.空间能力上男孩优于女孩，语言能力上女孩优于男孩B.男孩的智商高于女孩C.男孩比女孩更有攻击性D.空间能力上男孩优于女孩，逻辑推理上女孩优于男孩正确答案：A二、多选题1.根据加德纳的观点，下面属于多元智力的有（）。
A.音乐智力和运动智力B.梳理逻辑智力和社交智力C.言语智力和空间智力D.一般智力和特殊智力正确答案：A、B、C2.亚裔美国人在学业上的表现会比欧裔和非裔美国人要高一些，是因为（）。
A.亚裔父母受教育程度更高B.东亚文化认为学业成绩更多受到后天努力程度的影响C.亚裔家庭社会经济地位更高D.亚裔家庭更看重子女的学业成绩正确答案：B、D3.在研究遗传和环境对智力的影响中，经典的研究设计包括（）。
A.横向研究B.家族研究C.纵向研究D.双生子研究正确答案：B、D三、判断题1.测验要为智力的开发服务。
我们可以借由智力测验的结果，为儿童提供个性化的教育方案。
（）正确答案：√2.越是复杂的能力，发展速度越缓慢，达到成熟的年龄越晚。
（）正确答案：√。
心理学中的认知与智力发展
心理学中的认知与智力发展教案主题：心理学中的认知与智力发展引言：在当今社会，认知能力和智力是一个人能否成功的关键因素。
作为一位优秀的知名教师，我将为大家分享心理学中的认知与智力发展的重要理论和实践方法。
通过这篇教案，希望能够帮助学生们深入了解认知过程和智力的发展，提高他们的认知能力和智力水平。
I. 认知过程的基本理论在心理学中，认知过程是指人类思维过程中的信息处理和知觉。
它涉及了注意力、学习、记忆、思维等多个方面。
以下是几个认知过程的重要理论：A. 杰出性原则：即人脑在大量信息中选择性地关注和处理突出的信息。
例如，在学习新知识时，我们往往更容易理解和记住与我们已有知识相关的内容，而忽视与我们已有知识无关的信息。
B. 短期记忆和长期记忆：短期记忆是指短暂存储和处理信息的能力，而长期记忆是指长期保存和回忆信息的能力。
C. 智力的多元理论：这个理论认为智力是多个相互关联的智力因素的综合体。
其中包括语言能力、空间能力、逻辑数学能力、音乐能力、自然观察能力等。
II. 认知发展的重要阶段人类的认知能力和智力并非一蹴而就的，它是在不同的发展阶段逐渐形成和提高的。
以下是几个重要的认知发展阶段：A. 贝利德尔曼认知发展理论：根据贝利德尔曼的理论，婴儿在出生后，通过感觉、运动和观察，逐渐发展出基本的认知和思维能力。
在此基础上，他们逐渐形成对象认知、符号认知和操作认知。
B. 皮亚杰认知发展理论：皮亚杰认为，儿童的认知发展经历了感知动作阶段、象征性阶段、具体操作阶段和形式操作阶段等不同的阶段。
每个阶段都有不同的认知特点和思维方式。
III. 智力发展的促进方法除了了解认知过程和认知发展的理论，我们还可以通过一些方法和策略来提高自己的智力水平：A. 持续学习：智力的发展需要不断地学习和探索。
我们可以通过阅读书籍、参加讲座和课程等方式来扩展我们的知识面。
B. 锻炼大脑：智力需要大脑的支持和训练。
我们可以通过解谜题、玩棋类游戏或做数学题等活动来锻炼我们的大脑。
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图灵（Alan Mathison Turing ，1912.6.23—1954.6.7）
英国数学家、逻辑学家， 被称为人工智能之父。 1931年图灵进入剑桥大 学国王学院，毕业后到美 国普林斯顿大学攻读博士 学位，二战爆发后回到剑 桥，后曾协助军方破解德 国的著名密码系统 Enigma，帮助盟军取得 了二战的胜利。
智力发展与知识学习
主要内容：
1.什么是智力 2.现代智力观 3.现代知识观
1、什么是智力？
2015年8月28日，施一公院士（
1967年5月5日出生于河南省郑州市， 1989年毕业于清华大学，1995年在美国 约翰霍普金斯大学获博士学位。中国科 学院院士、结构生物学家、清华大学教 授。 现任中国科学技术协会第九届全
真正的聪明＝（神经智力＋经验智力）＊反省智力
在括号里面的神经智力和经验智力之间是加号，把它放 在相对平等的地位。括号外面，反省智力是一个乘号， 是放大器。因为反省智力可以统筹调配前面两个智力资 源。
传统智商测试测到的主要是神经智力和经验智力 。能够拉开距离的是反省智力，即素质：时间的 付出、方法论的改变、建立批判性思维，还有坚 韧性和积极的态度。
较之生长于刺激环境较为贫乏的人，生长在学习环境丰 富的人，其智力显著地占有优势。
反省智力可以看成是有助于有效地运用神经智力和经验 智力的控制系统。人们是可以学会更有效地利用神经智 力和经验智力的种种策略的。反省智力类似于元认知 (metacognition)和认知监视(cognitive monitoring)等概念。
2.3“广义知识”
1．陈述性知识：“世界是什么？”——有提取线索 如：概念理论，武功秘籍，等等。 2．程序性知识：“怎么办？”——无提取线索 21智慧技能——对外办事 22认知策略——对内调控 3．启示: 31陈述性知识是程序性知识的前提，程序性知识是陈述
性知识的目标。 32知识时代决定了人的后天能力主要由知识生成，知识
会骗人的机器人
美国科学家开发出“欺 骗”的计算机算法，并 成功教会小机器人骗人。
美国佐治亚理工大 学的科学家罗纳德·阿 金和艾伦·福格纳在实 验室里和机器人玩起了 捉迷藏游戏，他们设计 的这个黑色的小机器人 不仅会寻找藏身地点， 还会在躲藏前破坏自己 留下的痕迹，制造假象 欺骗人和其它机器人， 把负责寻找它的红色小 机器人耍得团团转。
通过体育运动可以改善大脑皮质过程的强度、平 衡性、灵活性，促进智力发展。
一些研究表明，古典音乐的音波对人类的大脑产 生的刺激能提高智商，如果人类的大脑能与之共 鸣或者能很快接受音的旋律和节奏，那么我们称 这种音乐为智音，所以通常人们说音乐能提供智 商，普遍的说法是音乐神童莫扎特的音乐能够提 高智商。古典音乐能提供智商的另一根据就是爱 因斯坦，爱因斯坦很喜欢听古典音乐。
李飞飞在图像识别领域可谓是一个家喻户晓的人 物。可以毫不夸张的说，她已经是一个站在了人 类智能巅峰的华裔女性，她的研究可能改变未来 的人类世界！
她的主要贡献在于参与建立了两个数据库： Caltech 101 和 ImageNet（目前已经成为了全球 最大的图像识别数据库），被 AI 研究者广泛使 用来教机器分类物体。
美国宾州罗文斯坦学院的一项研究 表明，小布什的智商是91。老布什只比 他略高，为98。
2、教育智力观
1996 年 ， 美 国 教 育 学 家 David Perkins核查了大量关于智商测 验和促进智商的研究，提出了 真智力理论，认为人的智力有 3大类：神经智力、经验智力 和反省智力。而现在的智商测 试，测量的主要是神经智力和 经验智力，还有更多的智力领 域并没有涉及，例如我们特别 在乎的求知欲、自控能力应一个 人的智力。
第三，反省智力（Reflective intelligence）：这是 指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略 。它包括支持坚持性、系统性和想象力的各种态度。 它包括自我监视和自我管理。
神经智力
智力与脑重： 绝对脑重还是 相对脑重？
经常从事体育运动可以改变人脑的营养状况，为 智力的发展提供物质基础。
智商
智商测验量表由法国的比奈（Alfred Binet，1857－1911） 和 他的学生所发明。他根据这套测验的结果，将一般人的平均智 商定为100，而正常人的智商，根据这套测验，大多在85到115 之间。
一般认为，智商大于140属于天才。 天才科学家爱因斯坦智商高达160。霍 金为140左右。姚明的智商高达132，在 当时的NBA球员中是最高的！
国委员会副主席，清华大学副校长。） 告诉清华大学2015级研究生：「 无论什么学科，我认为最不重要 的是IQ（智商）。
智商就是智力商数（Intelligence Quotient），是通过一系列标准 测试测量人在其年龄段的智力发 展水平。
以前所谓的“神童”主要是指那些记忆超强、“早慧” 的那些孩子。但人的才能是多方面的，而且他的表现方 式也是多方面的。
美国佛罗里达州和加利福尼亚州的政府立法规定 每一名新生婴儿都必须获赠莫扎特与贝多芬的音 乐激光唱片。
最近一系列关于贫困地区儿童的智力研究发 现，早期的贫穷会极大地阻碍智力的发展。极度 的贫困会造成孩子的营养不良，导致大脑的发育 不健全，自然会影响他的脑功能。
用改善营养的手段，可以极大地提高孩子的 智商、智力水平，这也就是为什么我们在教育干 预的过程中，一直提倡要让孩子吃好、睡好、运 动好。
聊天比赛的机器人 (偶人)
教授: 请说出一位参加加州州长选举的候选人. Suzette: 我有点生气了. 教授: 请说出一位参加加州州长选举的候选人. Suzette: 你为什么那么讨厌呢？ 教授: 请说出一位参加加州州长选举的候选人. Suzette: 不要总是重复同一件事了好不好. 教授: 请回答我的问题或者告诉我为什么不回答。 Suzette: 我不想和你谈了。今天的谈话一点意思也没有， byebye。
约翰纳什的数学能力是他的天 赋。他被美国国家政府召唤， 破解冷战中的密码。他对数字 非常敏感，全凭心算，在数字 中找到规律，把经纬度算出来 ，破解了密码。纳什这种人展 现的能力就是我们经常认为的 聪明人、智商高的人。
他突出展现的就是神经智力。 它是以神经系统的有效性和准 确性为主要衡量目标，受基因 的影响非常大，天生的成分比 较高。
上世纪70年代末提出了“超常儿童”应该是具有多样化 的表现形式，而且在鉴别“超常儿童”的时候，也要采 用多指标、多途径、动态的发展方式。
广义的“超常儿童”是指在各个领域表现得特别出色的 孩子，有的孩子智商只有中等水平，但是他舞蹈特别棒 ，或者音乐特别棒。甚至有的孩子可能智商不太高，但 是音乐才能、演奏才能非常好，这些也都属于“超常儿 童”。
Perkins (1996) 提出智商包括三种主要的成分或者维 度：
第一，神经智力（Neural intelligence.）：这是指 神经系统的有效性和准确度。
第二，经验智力（Experiential intelligence）:这 是指个人积累的不同领域的知识和经验。这可以看作 是个人所有专长的积累。
强有力的证据支持：母亲在怀孕期间如果饮酒、 服用可卡因等，儿童的神经智力会受到负面的影 响，铅也会严重地伤害神经智力。
此外，人们普遍认为，神经智力具有“非用即失 (use it or lose it)”的特点。显然，神经智力是可 以通过运用而得到保持和加强的。
经验智力与反省智力
经验智力的基础是，在正规的和非正规的环境中，日复 一日地积累知识和经验。这些知识和经验可以使人们在 一个或者多个领域中具有高水平的技能。
美国科学家勒布纳于是在1991年设勒布纳奖，旨在奖励最擅 长模仿人类真实对话场景的机器人。勒布纳人工智能奖意在借 助交谈测试机器的思考能力，号称是对图灵测试的第一种实践。
“图灵测试”是：评判员 站在隔板的右边，电脑放 在隔板的左面，同时一个 真人也在隔板的左面，然 后评判员与电脑和真人通 过各种方式进行交流，如 果评判员辨别不出自己是 在和电脑还是在和真人交 流，就说明这台电脑通过 了“图灵测试”，“智商 合格”。
小野二郎15岁的时候就开始做寿司，在成为一个独立的厨师之前 ，他干了十年，十年的很多时候都在拧毛巾。到现在，他做寿司 就像弹奏乐曲，把它变成了艺术。经过后天长时间的练习，他成 了行业内的专家。
他的经验智力非常突出。经验智力是在不同领域长时间的学习、 长时间的经验积累、长时间形成的技能体系或知识体系支撑的能 力。
会认人的机器人
走近机器人、人脸扫描、 输入你的信息……经过这 样一次“面对面”邂逅， 这个机器人便记住了你。 “你叫莹莹，生于2002 年，喜欢爬山。”一名 小朋友再次站到机器人 旁边时，被这精准的描 述惊呆了。 机器人还采用了语音语 言技术，可以和人进行 初步的互动对话，你提 出问题，机器人判断后 马上回答；反之，机器 人还可以向你发问。
巴菲特每天要做的都是重大战略决策，应该投多少资金到什么地 方、什么时候投、什么时候撤出，是比较高层次的决策。做这种 决策的时候，不能用感情色彩来左右他的决定，更多是理性的思 考。这是非常理性的反省能力。
巴菲特突出展现高水平的反省智力。
反省智力有三个关键词：策略、积极态度、自我监控和管理。
●策略是你用脑、做事、思维的策略。你可能见过在班 上学习成绩很好的同学没有成才、没有发财，或者没有 成就一番非常大的事业。他们缺的可能就是一套做事、 做人的方法。
会看图 的机器 人
2016年11月15日，谷歌在旧金山召开的新闻发布会上宣布，斯 坦福大学人工智能实验室主任李飞飞已经加盟公司并将领导谷歌 云计算集团旗下新成立的机器学习部门。
那她到底有多牛呢？
李飞飞获得卡内基基金会提名，成为“2016年度杰出移民”之一 ，以前获此殊荣的人还有爱因斯坦、基辛格、马友友和谭盾。
中国文化与反省智力？“吾日三省吾身！”“内省不疚 ，夫何忧何惧。”“见不贤而内自省也。”