订单式人才培养模式研究综述

２５２０１２年第９期 ＮＯ．９．２０１２ 管理学研究ＣＨＩＮＡ－ＡＳＥＡＮ ＥＸＰＯＳＴＩＴＩＯＮ教育部在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中提出要把订单式人才培养模式作为深化高等职业教育改革的主要措施之一。

校企合作是高职院校办学的重要路径,而校企合作型订单式人才培养模式有效实现了高职院校毕业生就业的零过渡，使学生能够迅速适应工作岗位的要求。

该人才培养模式有效的调动了学校、企业和学生的积极性，提高了人才培养的实用性和针对性，从而实现了学校与学生、企业与行业、政府和社会的多方共赢。

一、订单式人才培养模式理论基础的研究分析（一）战略联盟理论战略联盟是指企业与企业之间为了加强合作而建立的长期战略协作关系。

通过战略联盟，企业之间实现优势互补、风险共担与利益共享的目标，从而实现联盟整体及企业自身利益的最大化。

企业和学校之间进行订单式人才培养合作，双方实质上就结成了基于合作办学协议的一种战略联盟。

校企联盟是指高职院校与企业建立长期战略合作关系，是校企之间深度合作的一种形式，这种合作有利于有助于增强各方的竞争力，取长补短，从而具备坚实的合作基础。

（二）核心竞争力理论核心竞争力与组织的战略目标紧紧的联系在一起，是指能为组织带来比竞争对手有比较优势的一组独特资源和能力的总称。

组织的核心竞争力具有价值性、稀缺性、难以模仿性、不可替代性等特点。

核心竞争力理论认为，企业应该致力于发展自己的核心竞争力，从而实现核心竞争力的最大化。

而对于企业而言，培养人才并非其核心竞争力，因此它可以将其人才培养的任务委托给更有竞争优势的组织——学校，由学校按其人才需求来培养。

（三）交易成本理论交易成本理论是诺贝尔经济学奖得主科斯1937提出的。

根据科斯的观点，社会分工导致了交换和市场的产生，在某些情况下，使用市场的价格机能的成本相对偏高，便出现了企业，它是取代市场、节约交易费用的一种有效形式。

实践证明，由学校培养出人才，交给企业使用，双方存在高昂的交易成本。

比如说学校培养的人才不符合企业需求，企业需要对学生进行二次培训，从而加大培训成本，影响企业经营发展以及造成人才流失等。

而通常企业建立自己的培训学校也有一定的难度，因此通过长期合约的形式对所需人才进行校企合作型订单式人才培养，无疑是节约交易成本的最佳方式。

二、订单式人才培养模式内涵的研究分析订单式人才培养模式起源于美国的合作教育模式，形成于日本订单式人才培养模式研究综述 房　丽 （陕西省警官职业学院经济管理系，陕西 西安 710043）【摘 要】订单培养是深化职业教育改革的重要措施之一，是高职教育适应市场需求和改革趋势而出现的新型人才培养模式。

本文主要从订单式人才培养模式的理论研究基础、培养模式内涵、培养模式类型、所面临的问题以及对策研究分析五个方面对高职教育中校企合作的办学途径进行了综合研究论述，为高职教育教学改革提供了一定的理论基础。

【关键词】订单式人才培养模式；校企合作；综述文章编号：１６７３－０３８０（２０１２）０９－００２５－０２经济开始高速增长的1955年，现已发展成为世界上许多国家特别是发达国家的一种成熟的职业教育模式。

它是指学校与产业部门在教育和研究领域进行合作的教育体制，即学生的在校学习与企业工作交替进行，其基本特征即学习与工作相结合。

这种模式能有效地解决高职毕业生就业难的问题，是一种行之有效的提高办学效益的好模式。

在国内，不同的文献、不同的学者对订单培养的内涵有着不同的表述。

比较具有代表性的有以下三种：一是认为订单培养具有与企业订单生产一样的涵义，是指企业按其发展规模，预测人才需求量，向学校“下订单”预订毕业生，学校与企业共同挑选学生，共同制定教学计划，部分课程由企业派专家讲授，教学实习也由企业承担，学生毕业后直接进入用人单位的新型人才培养方式；二是直接将订单培养定义为校企合作模式，是指以企业“订单”为导向确定教育目标，由双方共同参与选拔学生、组织教学、考核上岗等一系列教学活动的校企合作模式；三是认为订单式人才培养模式是最为典型的产学研结合人才培养模式的形式之一，它将学生就业订单与产学研合作联系在一起，其基本要素包括订单(合作培养协议)、培养计划、运行机制、工学交替、顶岗工作、就业等。

由此看来，订单培养的内涵是极其丰富的。

三、订单式人才培养模式类型的研究分析订单人才培养模式大致可分为以下两种类型：（一）定向就业型订单培养在这种订单培养中，由企业根据不同规格的用人需求向学校提出“订单”，与学校签署订单培养协议，然后由高职院校按照用人单位提出的人才规格和数量订单进行人才培养，学生毕业后主要面向订单企业就业。

（二）校企合作型订单培养在这种订单培养中，由高职院校与企业签订校企合作型订单人才培养协议，学校按照企业要求招收学生，组建订单班，校企双方共同组建校企合作型订单式人才培养专业指导委员会，共同制定人才培养方案，企业介入到学校的人才培养全过程，以提高订单班学生的培养质量。

此外，还有一种更加精细的合作,就是合作办企业命名班，企业直接参与该班的招生、管理和教学,命名班学生毕业后全部进入企业工作。

以上这两种订单培养的本质区别是，订单企业是否直接参与高职院校的人才培养过程以及监控高职院校的人才培养质量。

就前者而言，所有的人才培养工作基本上完全由学校完成，企业只是按照订单培养协议要求接收符合企业用人要求的合格毕业生；校企合作上接第23页）另一方面由校保卫部请武汉市武昌交通管理大队进校对非法摩托车进行收缴。

现在在留学生中的骑摩托车的人数以减少了许多，许多学生改骑电动车。

通过治理，现在在我校校园基本上以杜绝了留学生骑摩托车的现象。

（三）开展丰富多彩的文体活动，引导学生进行有意义的活动为了减少留学生因在异地他乡生活和学习压力所带来的郁闷情绪，我们认为开展丰富多彩的文体活动是十分必要，如组织参观文化名胜、体育比赛等，通过文体活动，一方面丰富了留学生课余时间的生活，另一方面通过活动使其感受到学校的温暖，集体的关爱，学生的参与激发了学生对学校的认同感。

我校留学生从2003年300多人发展到现在2000多人，人数虽然增加了几倍，但学生突发事件并未增加多少，一方面得益于我校管理干部和授课老师深入细致地工作，对它们的关心和爱护，另一方面得益于我校较为严谨的管理体系。

许多学生毕业后仍念念不忘老师，经常跟我们联系，感谢老师的培养。

总之，对于留学生突发事件，管理干部只要平时加强管理，以人为本，真心对待每个学生，许多突发事件就会消灭在萌芽状态，学生能安心完成自已学业。

２６２０１２年第９期 ＮＯ．９．２０１２ 中国－东盟博览ＣＨＩＮＡ－ＡＳＥＡＮ ＥＸＰＯＳＴＩＴＩＯＮ型订单培养则不同，订单企业直接介入高职院校的整个人才培养过程以及对人才培养质量进行监督和控制。

在这两种订单培养中，后者找准了高职院校和合作企业在人才供求方面的利益共同点，也是将来订单培养的主流和发展方向，是今后研究的重点。

（四）对订单式人才培养模式中所遇到的问题的研究分析宁建中、周晓莉、付鸿、李靖靖认为订单式人才培养模式的局限性表现为：由于受订单的约束，学校在培养人才时，学生的多种职业技能和转岗能力的培养时间缩短，容易造成学生知识结构上的狭窄和单一，影响其进一步深造和发展；同时，会使学校在教学建设和培养手段等方面具有一定的短期性，影响教育资源效益的全面提升。

许磊在《“订单式”人才培养的研究与探讨》中提到所存在的问题：一是办学理念陈旧；二是地方企业认识不足与支持不力；三是应对当地经济与产业结构的调整乏力；四是实施订单式人才培养的基本条件不足；五是“订单”不足，致使订单式教育举步维艰；六是推行订单式人才培养的政策法规不完善。

李世刚在《订单培养模式的实践与思考》指出教学规律决定了学校人才培养的长期性、专业设置教学计划的相对稳定性、人才培养时间较长的周期性，因而也决定了学校生产出来的“产品”——人才具有一定的滞后性。

学校企业应定期研讨、及时修订“订单”,避免毕业即“失业”的尴尬局面。

李朝敏、何晓梅在《高职“订单式”人才培养模式存在的问题及对策研究》中认为目前订单式培养过程中存在难做、滥做、虚做和不做的问题，这在一定程度上影响了订单式人才培养模式的推广和发展。

由此可见，订单式人才培养模式也面临着多方面的挑战和困境，要真正发挥其效能必须着眼于学校、企业、学生、政府等几大主体优势互补，狠抓薄弱环节。

（五）订单式人才培养模式中的对策研究分析池毅男在《“订单式”产学研结合人才培养模式基本条件的探讨》中提到，实施订单式人才培养模式，要适应企业需求，发挥学校专业优势，建立产学结合的教育信息网络和校内外实训基地，建立“双师型”教师队伍，建立适应订单式培养的课程与教材体系，完善“一教双证”的教学体系。

许磊在《“订单式”人才培养的研究与探讨》认为要加强订单项目管理，制定人才培养计划，开发课程与教材，控制实践教学环节。

管友桥在《订单式”人才培养模式的困境分析与对策研究》中提出要完善“订单式”人才培养的基本条件：其一，注重课程设计的“项目性”。

其二，注重师资队伍建设的“三重性”，也就是教师的身份具有“三重性”，即知识传授者的教师、操作技能指导者的师傅、工作态度与情感引导者的领导。

其三，注重实践基地的实用性。

顾园、唐迎春在《“订单式”人才培养模式在高等职业教育中的应用》中指出要针对企业需求进行订单式人才培养模式的创新及实施：首先，应从专业设置切入,力求实现“产需”链接。

其次，从培养模式做起,努力打造订单培养方式。

例如进行课程设置、教学内容的整合；推行毕业设计、岗位训练和就业安置相结合的方法；开展各种技能竞赛、科研训练等活动。

最后，从双证书培养入手,搭建企业需求人才的桥梁。

雷玉华在《“订单式培养”模式的运作程序及其实现条件研究》中提出要注重订单的规模效益以及政府方面的有限参与。

赵爱琴在《“校企合作，订单式”培养模式的实践与思考》提出要将考核评价与企业录用提拔相结合。

这种考核方式不仅能直接反映学生的工作能力，也为企业人事部门的最终录用和提拔提供直接的依据。

据此不难看出，校企合作型订单式人才培养模式的对策主要集中于双师型师资队伍建设、校内外实训基地拓展、课程与教材体系设计与开发、政府参与、学生考核评价与企业录用相结合等方面。

综上，目前我国对校企合作型订单式人才培养模式的研究还处于起步阶段，多数高职院校都在积极探索订单式人才培养模式的运行机制和实现条件的同时，面临着多方面的挑战，存在着一定的局限性和困境，但是从实践过程来看，它能够实现企业、学生、学校和社会多方共赢，是高职院校中富有生机和活力的一种全新人才培养模式，现已成为研究热门。

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