【结题报告】初中数学课堂“有效性追问”策略研究结题报告

初中数学课堂“有效性追问”策略研究结题报告一、课题研究背景在数学教学实践中,我发现学生的思维过程往往是从问题开始的，古语有云：“学起于思，思源与疑。

”可见课堂追问相当重要，而“追问”正好可以达到追根溯源的效果，能够体现学习过程和思维能力的形成。

它是课堂教学中对话策略的组成部分。

在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习，实现“高效学习”的重要教学指导策略。

新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习”的重要指导策略。

教学有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。

但在平时的教学实践中，我们发现，教师追问的作用发挥的远远不够，追问的有效性差的问题显得相当突出。

随心所欲地追问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，有些教师的追问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

鉴于教师的“追问”在数学教学中的重要地位，我们把“初中数学课堂的有效性追问策略研究”做为本年度的小课题研究项目。

二、研究目的及意义《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次追问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

”它是课堂教学中对话策略的组成部分。

在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。

有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。

因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

（一）通过本课题的研究，全面了解学生知识形成过程关注学生思维动态，在设计教案时注意采取合理的策略，以达到高效的“备学生”，有效地提高课堂教学质量。

（二）通过本课题的研究，使学生在课堂上主动思考，活跃思维，正确的形成知识，真正成为课堂的主体。

（三）通过本课题的研究，能够使教师在上课时能有效的安排数学问题形成阶梯式的问题，更易于学生理解掌握以其达到高效课堂的目的。

三、研究目标：如何读懂学生并提高课堂教学中的有效追问，是本课题所研究的主要内容。

（一）以全新的课程理念和学术研究的理论为指导，提高教师解读学生和解读教材的能力。

（二）初中数学课堂有效性问题的设计出发点。

（三）通过实践与研究找出一套科学高效的课堂追问与追问的方法，促进教师课堂教学效率的提高四、课题研究的内容：本课题研究的“有效追问”是指教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。

最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。

是指有效地“追问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。

这种状态的维持取决于教师的“追问”是否有效。

一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。

研究的主要内容如下：（一）、中学数学课堂教学中教师追问的现状调查及其分析。

（二）、有效性数学追问与教师教育观念的相关性研究。

（三）、数学课堂追问的时机和有效性研究。

（四）、教师数学课堂追问方法技巧的研究。

1、学生发生错误时追问——迷途知返。

2、学生理解重点处追问——画龙点睛。

3、学生偏离主题时追问——余音绕梁。

4、学生理解参差不齐时追问——拨开云雾见青天。

5、学生理解不全面时追问——追求完美。

五、研究方法基本的研究思路：“以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实践研究模式，基本流程是：发现问题→确立主题→学习理论→研究课例→专题研讨→产生新问题，进行新一轮研究。

具体研究方法如下：（一）、发现问题、确立主题。

针对教学中常出现课堂追问方式单一，追问内容没有紧扣教学目标，课堂追问的内容和方式还需要进一步改进。

为了进一步探讨课堂追问的有效性，围绕“课堂追问的有效性”进行专题研讨。

（二）、学习理论、设计方案。

课堂观察：以追问的频次、追问的内容、追问的方式为视点进行有针对性的课堂观察。

教师设置的合理性达成的策略性，教师的追问行为如何引发互动？引发了何种互动？互动的程度如何？这种互动是否基于教学内容、学生实际、目标达成？以何种策略促进课堂良好状态的形成与维持？（三）、以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究中学数学问题情境创设的一般操作模式，总结中学数学课堂追问的类型及途径，构建一套中学数学问题情境创设的策略。

（四）、将从中学数学课堂追问的类型、中学数学课堂追问的特点、中学数学课堂追问的过程、中学数学课堂追问的要求等方面总结中学数学教师课堂追问的方法技巧以及策略。

（五）、反思并总结经验。

（六）、观察课堂、研究课例，不断完善本课题的研究。

（七）、行为跟进、持续研究。

优化教学策略，修改教学方案，进行课例实践，邀请同组教师对自己所借鉴的课堂追问策略和方法进行观察和研究，使问题得到比较好的解决。

六、研究步骤七、研究成果（一）分析了学生心理对课堂追问的影响1、畏惧心理由于对自己不信任，有些学生害怕回答问题、表述自己的观点，容易形成恶性循环，越不敢回答问题导致表述能力越薄弱，而表述能力越薄弱就越没有自信，让学生在问题当中学会思考、学会分析、学会表达的目的就不能加以体现。

2、依赖心理有的学生容易把生活中的依赖思想带入到课堂中，缺乏学习主动性，当提出问题后就把希望寄托在其他同学和教师身上，习惯于听取答案而不是探究答案。

3、急躁心理有些学生对问题的反应较快，而且比较注重问题的结果，他们在问题提出来后，不经过深刻的思考就给予简单的回答。

这类学生往往表现得比较浮躁，甚至对别人的回答不屑一顾，容易造成自身对问题的一知半解，同时也容易对其他学生的思考。

（二）分析了教师心理对课堂追问的影响在具体追问的互动过程中，很多教师存在对学生不放心的心理。

一方面，教师为了完成整堂课的教学内容，经常在多数学生对问题的思考还没完成时，就由少数已经基本完成的学生加以回答，这种做法不但不能充分调动大部分学生的积极性，反而容易使一部分学生一知半解，似懂非懂；另一方面，有些学生的表述能力比较薄弱，在回答问题时表述不清楚，此时有些教师就会打断学生的回答，或者教师代为回答，或者换其他的学生进行回答，这种做法容易使回答问题的学生产生自卑心理，还可能造成其他同学想回答又不敢回答的心理。

这也是在课堂追问当中，常常出现回答问题的学生总是固定的那么几位的一个重要原因。

因而，在对待学生的回答时，教师应该给予学生充分的信任，认真倾听他们的表述，让他们感觉到教师对其回答的尊重。

（三）分析教师的课堂追问存在着一些问题问题一：追问“随心所欲”。

在随堂听课或者是各类赛课中，经常会发现教师对自己的追问显得十分随意，有些追问甚至是教师未经斟酌的。

这样可能带来意外的“惊喜”，但更多的“随心所欲”带来的是课堂的低效。

我曾听过一位教师执教《用字母表示数》，在课始环节，教师设计的三个问题，可以说每一个问题都未能做到精心预设，教师追问缺乏“指向性”，所以课堂上学生也找不着北了，想到了啥说啥，最后教师自己不得不站出来圆场。

问题二：追问过多过细。

课堂上，我们还会看到教师对每个环节都问得很细，经常会听到“是不是”、“会不会”、“好不好”等低效重复的一问一答式追问。

或者是以问带讲满堂问，而这些做法在一定程度上都制约了课堂学习效率的提高。

我们课题组成员经对10位教师的数学课堂追问数量进行专项统计，一节课教师追问问题个数在20个以上的教师占一半，也就是说，在这样的课堂上，学生每不到两分钟就要思考回答一个问题，由此可以推想，学生的思维如何能得到深层次的发展，有些学生甚至连思考的时间和余地都没有。

问题三：不能有效利用课堂生成资源。

新课程实施以来的数学课堂，教学的形式较以前更丰富了，课堂气氛活跃，但教师对课堂生成资源的把握成“问题”，在课堂上，教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，从学情中提炼出“问题”，进一步揭示数学的本质，提高学生的学习能力，否则，教师的追问就失去了它的生命力。

上述问题的存在，严重制约着教师课堂追问的有效性，是导致课堂学习低效甚至无效的主要原因。

通过调查，了解到了学生和老师的实际情况，为有针对性地研究提供了依据。

（四）探索出初中数学课堂有效追问的策略研究策略一：优化追问的情感氛围，激发学生思维兴趣。

有人作过一个比方：情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动。

良好的情感氛围，能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。

作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：1、保持良好的追问心境。

良好的追问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立学生主体意识和“问”为“学”服务的追问观。

设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。

2、尊重学生的提问权。

学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。

由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。

对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

3、消除学生畏难情绪，激发思维积极性。

设疑、解疑的目的是要使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。

激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。

策略二：优化追问的思维氛围，促进学生积极思维1、问在“最近发展区”，引发学生思维激情。

追问要与学生的智力和知识水平相适应。

过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。