小学语文学困生阅读能力低下的原因分析及对策研究实施方案

《小学语文学困生阅读水平低下的原因分析及对策研究》在教学过程中，我们发现，每个班总有少数语文学习困难生，他们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，导致语文成绩越来越差，基本丧失了语文学习的兴趣和热情。所以，我们想通过这项课题的研究，寻找一些行之有效的对策，来激发这些学困生的阅读兴趣，从而切实提升这部分学生的阅读水平，对其终身发展有所协助。

一、课题的提出

新课程为我们的孩子安排了一篇篇充满童趣、学生喜闻乐见的文章，增强了可读性，激发了学生读文的兴趣，同时渗透了很多科学方面的知识，拓展了学生的视野。但随着年级的增高，我们语文老师觉得有点力不从心，班级里过早地出现了“两极分化”现象。新课程教材倡导“多认少写，提早阅读”，随着识字量的增多，因为学生个体记忆水平的差异，语文阅读技能的悬殊，从而存有着比较大的阅读障碍，便逐渐产生了学习语文有困难的学生，简称“学困生”。课堂上，他们是旁观者,因为他们的表达水平较差，阅读水平欠缺，课堂上不愿发言，即使是发言了，也是闪烁其词，连一句连贯通顺的句子都说不上来，又谈何理解和体验呢？正是因为这样他们才感到学习的索然无味，从而失去阅读的兴趣，甚至产生畏惧心理。

二、课题研究的意义

1、学生发展的需求

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读水平是小学语文教学的重要组成部分，是提升小学语文教学质量的关键。阅读水平，对一个学生来说，是一种十分重要的水平，同时也是每个学生都应该

具备的一个重要素质。阅读水平的强弱，与学生获取知识，提升学习兴趣，增长见识，以及培养自学水平等方面都有密切联系。小学生阅读水平提升了不但能够增强小学生在阅读中的情感体验，而且能够让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；还能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读水平与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读水平越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。所以无论是优生还是学困生，他们的阅读水平培养是必须的。我们要为学困生提供良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提升语文成绩。

2、语文课标的要求

《语文课程标准》明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生准确地理解和使用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适合实际需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平。”如何让学困生也具有适合实际需要的阅读力，为学生的发展打下扎实的基础，所以我们确立了关于《小学语文学困生阅读水平低下原因分析及对策研究》的课题。

三、课题概念界定

阅读水平是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是收集处理信息，理解世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是一种言语活动，在这过程中所表现出来的水平，被称为“阅读水平”。阅读水平是阅读者使用自己的知识、

经验顺利而有效地完成阅读活动的水平。结合本校实际和我们的研究水平，本课题所指的学困生是我们将在语文学科中成绩明显低于平均水平的学生确定为学困生。

四、研究目标

我们将通过对学困生的调查、分析，选择有效的教学方法，有目的地实行阅读水平的培养，使学困生逐步掌握一定的阅读技能，最终形成学习水平，提升学习质量。通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的提升学困生阅读水平的策略，从而促动我校的教学质量持续提升。同时通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中持续地实践、探究、反思，并在此过程中持续提升自身的语文教学水平和科研水平。

五、课题研究的内容

1、调查各班“学困生”阅读水平低下的原因，研究导致其阅读水平低下的客观因素和主观因素，实行分析。

2、研究课堂中提升“学困生”阅读水平的对策。

3、在实践中验证提升“学困生”阅读水平的方法。

3、研究在合作学习中提升学困生的阅读水平的对策。

4、研究树立“学困生”阅读自信的对策。

5、研究科学、合理地指导“学困生”阅读健康有益的书籍，并养成写读书笔记的习惯，逐渐提升此类学生的语文综合素养的对策。

6、研究利用评价来提升学困生阅读水平的对策。

7、对学困生阅读水平提升实行个案研究。

六、研究方法

1、调查法：通过问卷调查了解学困生情况，分析学困生阅读水平低下的成因。

2、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，选择相对应的教学方法，以培养学困生阅读水平。

3、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作。

4、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

5、测试法：通过测验了解学困生阅读水平发展情况，检查转化成果。

6、个案法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索提升学困生阅读水平的方法。

七、课题研究的实施步骤

1、课题准备阶段（2014年2月）

（1）、搜集资料，了解学困生阅读能力低下转化的方法和措施，根据资料进行理论学习，制定研究方案。

（2）、成立课题组，落实课题组成员，确定实验对象，制订研究方案。

2、实施阶段：（2014年3月-2014年11月）。

（1）、按方案制订课题实施工作计划，开展研究。

（2）、组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。

（3）、定期开展课题研究研讨活动、验证课、实验课活动，定期进行阶段分析和阶段总结。

（4）、在定期进行阶段总结的基础上调查、规划下阶段的课题研

究方案，继续进行实践研究。

3、总结阶段：（2014年12月）

整理课题研究资料，总结和撰写研究报告并进行反思。

八、课题研究的成果。

1、课题结题报告。

2、教师撰写相关的案例和论文。

3、与学生相关的个案追踪资料。

九、组织机构