用心理游戏唤醒学生沉睡的心灵
初中主题班会 唤醒沉睡的大脑 初中心理健康主题班会 课件
大脑
02 使用部分少
脑细胞大致分三类：第一 类是充分发展并正在工作的脑细胞。 第二类是没有充分发展好并处于半 工作状态的脑细胞。我们通常所指 不到10%的脑细胞主要指的是第一 类和第二类，第三类根本就没有活 动，占90%左右。
人脑的智力潜能几乎是无限的
科学研究表明，理论上人脑的存储容量相当于 500 万 本藏书。若每天阅读一本，需要 136 万年才能填满大脑。即 使两人在 70 年内每天学习 10 小时，汲取海量信息，也只能 触及人脑容量的千分之一或万分之一。如果开发 50% 的大脑 潜能，则可轻松掌握 40 种语言、完成 10 所大学课程、获得 12 个博士学位。即使是爱因斯坦这样的杰出人物，一生也只 发挥了大脑潜能的一小部分。
紫
蓝
红
橙
绿
蓝
方法点拨
1、说话快助记忆 2、多用脑抗衰老 3、物品分类记忆 4、练记忆不言迟 5、消除 TOT现象 6、常玩智力游戏 7、努力减轻压力
语速较快时，词汇重复率会较高，这有助于强化短期记忆能力。然而，对于难以 记住的内容，最好还是将其记录下来，这样能更牢固地保存在记忆中。.
随着大脑的使用率提高，神经元储备得以增加，进而增强了认知和记忆功能。
猜字谜和接龙游戏是提升大脑能力的绝佳方式。不妨设定一个目标，例如在 30 秒内说出尽可能多的动物名称。
压力过大会导致大脑负责吸收新信息的结构——海马体——萎缩。此外，压力还 会引发高血压，从而增加认知受损的风险。
试一试
尝试用左右手同时画正方形或同 时画圆形，或左手画正方形右手画圆形。
感谢观看
Wake up the brain
心理健康主题班会
目 录 Contents
Part 01 神秘的大脑 Part 02 如何开发大脑潜能 Part 03 七田真右脑记忆法 Part 04 如何让大脑保持最佳状态
轻轻敲醒沉睡的心灵
轻轻敲醒沉睡的心灵作者：张真珠来源：《教育界·上旬》2015年第11期【摘要】美国教育学家杜威提出“生活即教育”，要重视学生的生活体验。
然而我国传统的德育工作却往往以说教为主，收效甚微。
笔者认为要改变德育现状，必须让德育内容和形式贴近学生的真实生活，创设生活情境，以活动为载体，以体验为过程，滋润和提升学生的德性。
【关键词】心灵; ; “体验式”德育方法 ; ; 游戏 ; ;发展 ; ;社会《品德与社会课程标准》（2011年版）指出：“学生品德和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。
”美国教育学家杜威也提出“生活即教育”的观点。
然而我国传统的德育工作却往往把学生当作“美德袋”、“德育容器”进行灌输，收效甚微。
笔者认为要改变德育现状，必须让德育内容和形式贴近学生的真实生活，创设生活情境，以活动为载体，以体验为过程，滋润和提升学生的德性。
一、活动体验，启迪心灵课堂是德育的主阵地，我们要充分利用晨会、班会、主题中队会课等对学生进行品德教育，可以尝试让学生当德育的主人，把辩论、小品、朗诵等孩子喜闻乐见的活动引进课堂，让学生在活动体验中，启迪心灵、开启智慧、陶冶情操，习得美德。
例如：在“我爱我校”的中队活动中，让学生用慧眼去观察学校，以“小导游”的身份介绍校园，有的介绍宽阔的操场给他们带来了运动的乐趣;有的介绍班班通的神奇作用点亮了学习的智慧;有的介绍了学校公园式的环境放松了他们学习压力。
我想，在同伴们图文并茂、声画结合的介绍讲解下，学生的爱校情感就油然而生了。
紧接着“如何保护母校”的问题也会水到渠成，一个个“金点子”在课堂冒泡，有的学生还自编自演小品，启迪同学要做一个文明学生，歌谣《弯弯腰》更是在无形中教育学生要随手捡起地上的每一张纸。
最后又结合我们开展的少年宫活动，展示舞蹈、武术等才艺，让同学们享受校园文化大餐。
整堂课下来，打动学生的不仅仅是学校美丽的画面，还启迪了学生的心灵，热爱学校、保护学校的教育就水到渠成了。
小学生心理辅导游戏心理辅导
小学生心理辅导游戏心理辅导心理辅导在小学生的成长中扮演着至关重要的角色。
而通过游戏的方式进行心理辅导不仅可以让孩子们更轻松地参与，还能培养他们的团队合作和解决问题的能力。
本文将探讨一些适用于小学生心理辅导的游戏，帮助他们建立积极的情绪管理和社交技巧。
放松游戏：猜拳取胜首先，我们介绍一个简单而有趣的放松游戏——猜拳取胜。
这个游戏可以帮助小学生释放紧张情绪、缓解压力，并改善他们对待失败或挫折的态度。
进行这个游戏时，可以每轮随机匹配两名孩子，并由他们比拼石头、剪刀、布。
但是，在规则上加入以下限制：如果双方出同样手势，则需要再来一次；如果输了三局，则需要认真描述自己输掉时所感受到的情绪。
此游戏具有多重好处。
首先，通过反复玩耍，小学生将渐渐感受到竞争与成功之外也包含了失败和挫折，及时了解并接受这些情绪的存在。
其次，游戏中的描述部分有助于孩子们了解他人面对失败或挫折时可能产生的不同情绪及原因，培养他们的同理心。
团队合作游戏：构建摩天大楼在构建摩天大楼这个团队合作游戏中，小学生将学习沟通、协作和解决问题的能力。
这款游戏需要一组积木，让小组成员共同建立一个尽量高且稳定的摩天大楼。
首先，将小组分为若干小队，并给每个小队分派特定数量的积木。
要求每个小队必须在限定时间内搭建自己独立的塔楼，并尽量使得塔楼最高且不倒塌。
在整个过程中，规定不能发出口头指令和身体接触等方式进行沟通。
此游戏重视团队协作和有效沟通。
小学生需要相互配合、交换意见，并通过实践与探索找到最佳解决方案。
这种团队合作能够提高他们思维敏捷性以及解决问题的能力。
情感管理游戏：表演角色扮演角色扮演是一种可以让小学生深入体验和理解他人情感的游戏方式。
通过这个游戏，孩子们能够发展情感管理的技巧，并提升自身与他人交流的能力。
在表演角色扮演中，每个小组成员都有机会扮演积极或消极情绪的角色。
例如，他们可以扮演遭受欺负者、安慰者或决策者等。
每轮结束后，小组成员一起研讨并分享他们观察到的情感变化、合作模式以及如何应对不同的情境。
四年级学生醒盹的课堂小游戏
四年级学生醒盹的课堂小游戏1、击鼓传花让全班同学按座位次序传递一件东西，传递的同时老师背对学生，会放音乐或敲桌子发出声音，当声音停止的时候，那件东西在谁手里谁就要站起来。
之后，老师会检查这个同学的课文背诵情况。
这个游戏能让每一个人都参与进去，将全班的气氛带动起来，还能在玩的同时就把所留的作业检查完。
2、趣味猜猜猜一张便条纸贴在一名同学的额头上，上面写着人名或者一个物体的名字，他必须将便利贴上写的什么猜出来。
在猜谜的过程中，他可以向班上的其他同学提出问题，但同学只能回答“是”或者“不是”。
这个游戏对猜谜的学生和描述的学生都有帮助。
老师要设置内容可以与教学内容相结合，这样可以复习教学内容。
引导被贴纸条的同学问问题，例如：“这篇课文主要讲什么呢？”“这个人物写过xx著作吗？”“这个物体有8条边吗？”等。
这个游戏不光是帮学生提神这么简单，它能够帮助学生复习知识点，在互动游戏的时候巩固上一堂课所学内容。
3、神秘数字游戏这个游戏很适合数学课。
游戏人数为3—5人；每人准备纸和笔。
从学生中选一个人当法官，由他选出一个神秘数字；每个人轮流问一个问题，由法官回答“是”或“不是”，以帮助自己来判断数字；不可直接问自己所说的数字是不是神秘数字。
可以问这些问题：是不是偶数？两位数吗？各位数是3吗？在10到20之间吗？除法官外其他人轮流猜数字，每个人只有2次机会。
两次机会内猜中，法官输，游戏结束，否则法官赢。
4、10秒钟游戏当学生都昏昏沉沉时，你要求全班同学只要是在响起某种音乐的时候就要有节奏的拍手或者站起来手拉手。
当需要分组做作业的时候，要求小组内所有人盯着彼此的眼睛，不许眨眼。
最先眨眼的人就是小组长；旋转一支笔，笔尖指到谁，谁就负责整理抄写小组的讨论成果。
这种10秒小游戏就是为了快速定位角色，使活动迅速地展开。
5、逛三园游戏这个游戏原本的规则是：从第一个同学依次开始说：星期三——逛三园——什么园——动物园（或植物园、蔬菜园），然后每个同学必须说出相应的动物，不能重复，也不能停顿，要不然受到处罚。
大学生团体心理辅导中学生心理游戏
大学生团体心理辅导中学生心理游戏心理游戏在大学生团体心理辅导中扮演了重要的角色，尤其在与中学生的辅导中更是如此。
这些游戏能够帮助中学生们发掘潜藏的情感、增强沟通技巧、促进团队合作并提高自我认知。
本文将详细介绍一些适合在大学生团体心理辅导中使用的心理游戏。
1. 冰山模型冰山模型是一种经典的心理游戏，旨在帮助中学生们了解情感的表面和背后的深层次原因。
在这个游戏中，参与者被要求写下一个他们正在面临的问题或者困扰，并将其描述为冰山的上方。
然后，他们需要思考产生这个问题的深层原因，并将其描述为冰山的下方。
通过分析并讨论这些问题，中学生们能够更好地理解自己和他人的情感，并学会面对和解决问题。
2. 编织亲密关系这个游戏旨在培养中学生们建立亲密关系的能力。
参与者被分成小组，每个小组成员都有一段绳子。
然后，他们被要求彼此介绍并用绳子将彼此连接起来。
接下来，参与者需要讨论如何维护这种联系，并找到建立亲密关系的方法。
这个游戏让中学生们认识到建立和维护人际关系的重要性，并提供了实际的方法和技巧。
3. 情绪表达绘画这个游戏鼓励中学生们通过绘画来表达自己的情绪。
每个参与者都会得到一张空白纸和一些绘画用具。
然后，他们被要求用颜色和形状来表达他们的情感。
完成后，参与者会与其他人分享自己绘画的意义和情感背后的原因。
这个游戏帮助中学生们提升情绪表达的能力，同时也促进了情感交流和理解。
4. 情感扮演情感扮演游戏有助于中学生们更好地理解和感受他人的情感。
在这个游戏中，参与者被分成小组，每个小组都有一个特定的情感角色，如快乐、愤怒、伤心等。
然后，他们被要求根据所扮演角色的情感状态进行表演，并通过身体语言和面部表情来传达这种情感。
其他人需要猜测他们所扮演的情感是什么，并尝试体会和理解。
通过这个游戏，中学生们能够更好地理解情感的复杂性，并培养共情和理解他人情感的能力。
结语：大学生团体心理辅导中使用心理游戏可以为中学生们提供一种有趣而有效的方式来探索和理解自己的心理世界。
关爱孩子的身心健康心理沙盘游戏给孩子一个健康美好的心灵世界
关爱孩子的身心健康心理沙盘游戏给孩子一个健康美好的心灵世界在一个自由、受保护的空间，通过在沙盘内用各种模型、玩具摆弄心灵故事，使儿童与无意识接触并表达超语言的经历和被阻碍的能量。
这种接触与表达，可促进激活、恢复、转化、治愈、新生的力量，对儿童的心理健康的维护、想象力和创造力的培养、人格发展和心性成长都有促进作用。
儿童在参与京师博仁团队沙盘游戏的过程中可以培养和训练以下几个方面：1、有效宣泄消极情绪，释放压力，减少情绪不稳定，任性、逃避与外界的束缚不同，在沙盘的世界中孩子们可以没有约束的做任何想做的事情，一些被压抑或者不允许的想法能够得到体现，更好的释放负面的能量，整合自己的内心世界。
2、帮助家长和老师了解孩子的内心世界通过沙盘中的意象表达技术，让孩子“说”出自己的心声，让家长更了解孩子的深层次需要和思维风格，从而调整自己的家庭教养模式，促进孩子健康的成长。
3、促进言语表达能力面对游戏般的情景，极大的鼓励了胆小不敢发言的孩子，通过对沙盘内容的描述促进了孩子的语言表达能力，同时还能帮助家长和老师了解孩子的内心世界，从而更好的帮助家长和老师做出相应的教育计划。
4、加强团队合作能力通过团队沙盘小组成员之间的沟通和表达，可以提高孩子的自信心、完善自我性格、增进人际交往技巧，改变孩子不敢说话、不会和别人沟通、不会处理人际冲突、无主见、无法听取他人意见、无法与他人合作、缺乏领袖精神等的情况；孩子在团队沙盘中通过观察和倾听能改变孩子强势霸道、抗挫折能力差、不会处理人际冲突、情绪不稳定、无法与他人合作等的情绪问题。
5、促进想象力和创造力的培养沙盘游戏能更好的进入孩子的世界，促进孩子发挥想象力，一个放松自由的世界能更好的发挥和促进孩子的创造能力。
6、帮助孩子形成敏锐的观察能力、训练视觉理解能力7、心理问题的治疗沙盘游戏能对自闭症、恐怖症、社交困惑等心理障碍的儿童提供心理辅导，促进孩子的社会性、情感和学业能力的发展；对有辍学倾向、学校恐怖症、同伴关系困惑等心理障碍的学生提供针对性辅导。
《第十四课唤醒沉睡的潜能》作业设计方案-初中心理健康北师大版13九年级上册
《唤醒沉睡的潜能》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本课时的作业设计旨在引导学生正确认识自身潜能的重要性，培养学生对自身潜力的发现和发掘能力，增进自我认识与信心。
二、作业内容一、主题思考与准备学生需要认真思考自身特长及潜力的发掘途径。
例如：家庭运动才华、才艺等；深入探索过去的兴趣如何对学业、性格有所影响，通过绘制思维地图，形象地表达自我成长过程中的潜在发展线索。
二、完成一份个人成长故事分享要求学生围绕以下方面展开叙述：自己最骄傲的一刻或某个与自我潜能相关的小故事。
以自述的形式书写一篇简短文章或日记，不少于400字。
分享时应使用情感表达技巧，传递积极的自我激励效果。
三、潜力小游戏（与家人共同完成）让学生回家与家长共同完成一项创新力、思维能力的家庭游戏或实践体验，例如完成手工制品或搭建立方体挑战等。
四、完成个人成长行动计划结合上述故事和活动，制定一份具体行动计划，内容涵盖今后要努力培养的技能或特长、短期与长期目标及实现目标的具体步骤和时间表。
三、作业要求1. 学生在写作时，要表达真实情感，注重个人成长与感悟。
故事内容要清晰，叙述完整，能触动他人心灵。
2. 完成成长故事分享时，注意语言的规范性和表达方式的恰当性，并注重与听众的互动。
3. 家庭小游戏应当全程拍摄视频记录过程并使用到有趣的观察性语言表达其过程中思维、行动等具体环节的独特体验和挑战收获。
4. 个人成长行动计划中需要家长或教师根据其执行计划参与给出一定的指导和鼓励，行动计划要求步骤具体且实际可行。
四、作业评价老师通过以下维度对学生完成的作业进行评估：情感表达的丰富度、成长故事分享的真实性和趣味性、家庭小游戏的参与态度和效果、个人成长行动计划的明确性及可执行性。
评分采取综合评分的模式，即每位同学将在多方面被综合考量。
五、作业反馈完成作业后，教师应针对每位学生的完成情况给出积极的建设性意见和建议。
将每个学生在本次作业中的表现反馈给学生及家长，并对每个行动计划提出一些实现目标和任务时可考虑的具体方法和技巧，以此为出发点引导学生开展自我管理与持续学习活动。
湖北省武汉为明实验学校高二心理健康教案：第五课 唤醒沉睡的潜能
高二第五课唤醒沉睡的潜能【主题说明】现行的学校教育非常看重考试科目的乘机，而所占比重最大的语文、数学、英语都是在培养学生的语言能力和数理逻辑能力。
有的学生在某一种能力方面比较强，在另一种能力上稍弱，这样就产生了我们所说的偏科现象。
偏科的学生容易对自己的弱势科目所代表的能力产生怀疑或者自卑，从而放弃在弱势科目上的努力。
本课旨在唤醒学生对自己潜能的认识，引导学生了解自己身上还有其他的发展潜力和发展空间，能帮助他们树立信心，也能让他们尽早发现并发展自己的兴趣和才能。
【教学目标】1、认知目标：认识到人是有潜能的，通过适当的方法可以激发自己的潜能。
2、情感目标：通过发现自己的潜能，树立自信，悦纳自己。
3、行为目标：将所学的方法运用于生活学习中，发现自己的潜能并积极开发。
【教学重点、难点】重点：认识人类是有潜能的。
难点：发现自己的潜能，并在生活学习中积极开发。
【课前准备】准备课件。
【教学设计】教学设计环节目标过程建议心动时刻（热身暖心）激发学生对自己潜能的认识，活跃课堂气氛。
活动：掌声响起来1、学生先预计一下自己一分钟可以拍手多少次?并记录下来。
2、请同学上台拍手，并记录下自己实际拍手次数。
3、对比两次拍手次数，分享自己的感受。
时间：5分钟。
心路星语（体验分享）活动一：故事分享活动二：耶基斯多德森定律一、通过故事分享，引导学生发现其实每个人身上都有潜能，只要有恰当的时机就可以展现出来。
二、通过故事情境，引导学生认识到动机水平与工作效率的关系，我们需要有激发潜能的动力，但动机要适当。
活动一：故事分享通过新加坡母亲冲刺接从楼上掉下里的孩子事件，认识到潜能的存在。
活动二：耶基斯多德森定律通过故事情境发现合适目标对于激发潜能的重要性，引导学生发现动机水平与工作效率关系的定律。
他认为在一定限度内，随着动机水平的提高，工作效率也随之提高，超过这个限度，工作效率随之降低。
最佳工作效率的动机水平为中等。
1、时间：22分钟。
北师大版心理健康九年级 第十六课唤醒沉睡的潜能
我们有时会听说：“某某原来学习 很一般,但不知为何,初三一年就成 为了尖子生,最终考取了重点高中”。 其实,这种现象并不奇怪。因为每个 人身上都蕴藏着巨大的能量,一旦被 开发出来,将会释放出神奇的力量。 只要相信“一切皆有可能”,你也可以 爆发惊人的潜能。
讨论与分享： 读了这个故事后,你有何感想？ 它对你突破自我又有什么启发？
每个人都希望梦想成真,成功却似乎远 在天边,遥不可及。倦怠和不自信让我们 怀疑自己的能力,最终放弃努力。其实,我 们不必想一年甚至一个月之后的事,只要 想着今天我要做些什么,明天我该做些什 么,然后努力去完成,就像那只钟一样,每秒 “滴答”一下,成功的喜悦就会慢慢渗入 我们的生命。
何为潜能？
我们每个人都蕴藏着未被启用、认识、开 发的智慧潜能、非智力潜能、创造潜能。
一是人的能力开发几乎是无穷无尽的；
二是由于受客观环境和人本身因素 的影响,人的许多能力至今未被充分 认识；
三是潜在能力经过有效的学习和训练 后,人们可以释放出巨大的能量。
活动二：神奇的“谜底”
一只新组装好的小钟被放到了两只旧钟跟前。两只旧钟“滴答滴答”一分一秒地走着。一只旧钟对 小钟说：“来吧,你也该工作了。可是我有点儿担心,你走完3200万次以后,恐怕便不消了。”
上课效率
做作业
考试成绩
跑步速身体运动 智力
冥想在大学生团体辅导应用案例
冥想在大学生团体辅导应用案例冥想可以帮助大学生团体辅导的案例有很多，以下是一个具体的案例：在某大学，有一个名为“心灵舞动”的大学生团体辅导项目，该项目旨在通过冥想和舞蹈等活动，帮助大学生充实内心、放松身心、增进团队合作意识和情感交流。
该项目每学期招募一批学生作为团体辅导者，他们接受心理辅导和团体辅导培训，并且有辅导经验和一定的冥想和舞蹈知识。
团体辅导者每周举办一次冥想和舞蹈活动，吸引了许多大学生参与。
每次冥想和舞蹈活动，团体辅导者首先通过讲解和示范介绍冥想的基本概念和技巧，教导大学生在忙碌的学习生活中如何通过冥想放松身心、减轻压力。
接下来，团体辅导者引导大家一起进行冥想练习，通过闭上眼睛，专注呼吸和感受身体，使大家可以更好地放松和集中注意力。
冥想结束后，团体辅导者带领大家进行舞蹈活动。
舞蹈可以帮助大家释放压力、放松身心，同时也是一种团队合作和情感交流的方式。
通过跳舞，大家可以更好地感受自己的身体，表达内心感受，与他人建立联系。
在冥想和舞蹈活动中，大学生们不仅可以学会放松自己，还可以互相支持和鼓励。
团体辅导者会创建一个温暖、包容的环境，让每个人感受到被接纳和理解。
这种情感氛围可以帮助大学生们更好地面对挑战和困难，增强内心的稳定和自信。
冥想和舞蹈活动也可以帮助大学生发现内心的声音、理解自己的需求和价值观，并通过团队合作和情感交流来实现个人和团体目标。
通过冥想，大学生可以培养自我觉察能力和集中注意力的能力，在学习和生活中更好地思考和解决问题。
“心灵舞动”项目在大学生中取得了良好的反响。
许多参与者表示通过冥想和舞蹈活动，他们更好地处理了学业和生活中的压力，提高了学习效率和生活质量。
他们还建立了更紧密的友谊和支持体系，得到了更多的心理支持和鼓励。
毕淑敏《心灵游戏》
毕淑敏《心灵游戏》毕淑敏《心灵游戏》游戏第一站：我的五样7月12日星期二雨一个偶然的机会从同事那儿听到了"毕淑敏"的名字，于是便有了我手中的《心灵游戏》。
从"目录"中可以知道，这本书其实就由七个心理小游戏组成，是怎样的游戏呢?现摘录序言中读者的观点如下：一位德高望重的学者说："他认真地做完了所有的游戏，有很多心得，还写了笔记。
他很想同我这个作者交流，因为有的地方觉得很深奥，不是一下子能看懂的。
"一个小学生在信中说：爸爸妈妈买来了这本书，放在书架上。
他一看是"游戏"，觉得正对自己的脾气，谁都知道游戏是小孩子玩的嘛！他就开始偷偷地阅读这本书，觉得很简单，并且独自完成了所有的游戏。
他说，因为爸爸妈妈并不知道他看了这本书，所以他不能把答案给他们看。
究竟是怎样的游戏会令学者感到深奥，而又令小学生感到简单呢?带着这样的疑惑和好奇，我开着游戏列车来到了游戏第一站：我的五样。
游戏方法很简单：用黑色的笔在白纸上飞快地写上你生命中最重要的东西(可以是实在的人、物，可以使精神的追求，可以是爱好和习惯，可以是抽象的事物)--用黑墨水缓缓地毫不保留地涂掉其中一样--用同样的方法再依次去掉第二个、第三个、第四个--最后保留住你心中最珍爱的东西。
说实话，我本想把整个游戏过程看完再实践，所以只是在看的同时，在心里将游戏做了一遍，仅仅是这样，看完整个游戏后，感觉胸口闷闷的，心里沉甸甸的，究竟是怎样的情感，纷繁复杂，有负罪感，有内疚，有痛苦…当自己在心里迫于无奈将心中所爱一个个除去时，就好像亲手摧毁了自己的所爱，那种感觉无法用语言来表达，也因此更能体会游戏过程中人们的感受：有人愤愤地说，什么破游戏?不玩了不玩了！不停地放弃下去，人生还有什么意思！不，我不放弃！决不！剩下的这几样我都要，一样也不能少！这个游戏的目的究竟是什么，或许正如毕淑敏所说的那样：是的，你可以逃避这个游戏，但你却无法逃避命运的敲打。
轻轻敲醒沉睡的心灵
轻轻敲醒沉睡的心灵“轻轻敲醒沉睡的心灵，慢慢张开你的眼睛，看看忙碌的世界是否依然孤独的转个不停，春风不解风情吹动少年的心，让昨日脸上的泪痕随记忆风干了。
”相信大家看到这里一定觉得非常熟悉，这是一首好听的歌曲，每当听到这首歌的时候我都会想起我的工作――人类灵魂的工程师，一个既普通又平凡的岗位――幼师，我们身上似乎赋予着使命，应该轻轻敲醒孩子沉睡的心灵情景一：我们班有一个小男孩，他叫刘沛桓，我发现每次老师提出问题、提出要求的时候，他总是与老师的要求背道而驰，总喜欢按照自己的意愿行事，该怎么玩就怎么玩，还经常打扰别的小朋友，小朋友都不愿意和他玩，老师对这个孩子也感到头疼。
但是有一次在美术绘画《马路上的车》活动时，刘沛桓高兴地跑过来对我说：“老师，快看我的汽车怎么样？”我一看真的让我震惊了，很出乎意料，色彩、造型以及孩子的创新真的超出他现在的年龄。
我问：“这是你自己画的吗？”他直接回答：“是的”。
我说：“把你的作品展示在作品栏中给其他小朋友做个示范好吗？”他的脸上马上露出了笑容，高兴地在其他小朋友面前说着：“老师表扬我画得好了，还给展示在作品栏里当榜样呢。
”我轻轻地把他叫过来摸着他的头说：“今后你要继续努力哟，争取以后每一件事都做得出色。
”情景二：在一次户外活动中，所有小朋友都开始在各个区域中锻炼钻、爬、跑、跳，这时我一转头看见刘沛桓又不按照老师的指令做游戏，自己站在一个角落里，不愿意与小朋友交流。
如果换成之前的我，我想我一定会走过去直接以命令的口吻要求他去和小朋友一起玩。
但是我静了下来，只是轻轻地走过去蹲下来摸着他的头对着他微微一笑什么也没有说。
让我意想不到的是，这样小小的一个举动既然让刘沛桓顿时充满了力量，像一只活泼的小鹿一样马上跑出去和别人一起游戏去了，而且面带天真的笑容快乐地和其他小朋友有说有笑的。
这一次让我更加懂得了微笑的魅力，微笑可以使人心情愉悦，微笑可以给人添置信心，微笑可以激发孩子们的学习兴趣，所以面对一群快乐的小鸟，我们的微笑视乎更加被人需要，相信我们展示了“微笑”的魅力，收获的一定是喜悦情境三：一天午餐结束后，每个孩子都选择自己喜欢看的图书安静地阅读。
第12课唤醒沉睡的潜能
心理健康第12课：唤醒沉睡的潜能一、教育目的1. 知识与能力：提高学生学习兴趣，缓解日常学习中的压力与焦虑情绪；2. 情感态度价值观：使学生相信自己的潜能与价值，树立自信，努力学习；二、教育重点难点1.在活动中放松情绪，提高学生学习兴趣；2.挖掘游戏中蕴涵的深刻意义，突破自我界限，充分发挥自我潜能；三、教育形式：游戏、听故事、视频、小组讨论、小组分享五、活动准备在课前，搜集各种资料，反复练习过程中要用到的游戏，使得班会上游戏能够自如地运用；小主持人讲故事；六、活动过程（一）小游戏导入：想挑战吗？请用5秒的时间记下这些：1. 19871023321352.亚运会美丽五羊新城一起来，更精彩比赛项目3.（二）小主人人讲故事，学生听故事，谈启示一个值夜班的工人半路回家，因为月色很美，他决定穿过坟场抄近路回家，突然不小心掉进一个墓坑，可是墓坑太深，他怎么爬也爬不上去，这位工人在墓坑中半梦半醒时，突然一个醉汉也从上面掉了下来，那醉汉没有注意坑里已经有一个人了，一心想要爬上去，双手在两旁乱转，那位工人不忍心看他白费劲，就好心的伸手抓住醉汉的脚，说：“老兄。
没用的，我试过了，不可能从这里爬出去的。
”谁知道他话音刚落，那醉汉尖叫：妈呀，有鬼“然后三下五除二地从坑里蹿了出去。
想一想：为何醉汉在听到”鬼话”后会有跟之前不同的表现？这说明什么问题？学生讨论教师总结：醉汉在听到“鬼话”后惊恐万分，也是不顾一切逃脱。
这说明人在紧要关头能够释放出所有的能量。
这并不只是身体的反应，还涉及到精神的力量，从而实现她原来不可能实现的目标，做到她原来不可能做到的事，这正是激发了人的潜能。
这种潜在的能量，我们称之为潜能。
（三）教师讲授1、人的潜能无限大据说，最善于使用大脑的爱因斯坦也只使用了大脑潜能的30％。
由此可见，人脑潜能很大，像个沉睡的巨人，等待我们去唤醒。
因此我们中的大部分人，忙碌一生，到头来却从没有实现我们自身拥有的巨大潜能，这不能不说是一种最大的浪费和悲哀。
轻轻敲醒沉睡的心灵
轻轻敲醒沉睡的心灵【案例描述】五年级男孩黄文星，黑黑的，长得很结实，学习成绩中等，别看一个小男儿，可手很巧，在学校参加手工和绘画，多次被评为学校“绘画小能手”;并且在这个鼓乐队中参加小鼓训练，成绩尤为突出。
这个孩子有着一个很大的性格缺陷——沉默孤僻。
平常很难看到她像其他男孩子一样疯跑、游戏，就连获得了荣誉，也看不到脸上丝毫的快乐。
那种超出同龄人的平淡表情令我很吃惊，更令我惋惜。
她为什么会这样，他的心里到底在想什么，这成了我心头最大的疑问。
作为老师，我本能地想要走进他的心里，打开他的心门，唤醒她那颗沉睡的心灵。
【案例分析】为了解开这个谜团，请孩子带我去他家家访，还走访了他家的一些邻居，终于对他有了更多的了解。
文星的父母是开店做生意的，家庭条件还算不错，兄弟三个，他排行老三，大哥正在读大学。
二哥也已经初二了。
由于家里已经有了两个男孩了，并且这两个孩子都很优秀。
父母想这胎想要个女孩，结果又是个男孩。
因此极少表示对他的喜爱。
听文星的邻居说：“小时候他们都不怎么管他，常常听到文星在家里哇哇大哭。
要是再犯点小错误，那就得挨打了。
”正是因为父母冷漠而又粗暴的态度，使文星从小缺乏家庭温暖，认为自己的爸爸妈妈不喜欢自己，甚至讨厌自己，最终形成了自我否定的意识倾向，表现出消极的自我评价。
随着消极自我暗示的不断强化，逐步形成了逃避现实的孤僻性格和谨小慎微的懦弱性格，诱发了自卑心理。
【辅导过程】为了让他真正感受到家庭的温暖与支持，消除他的自卑心理，叩开紧闭的心门，重建自信心，重树积极向上的人身观和价值观，我与文星进行了长期的交流，整个辅导过程分为三个阶段进行：第一阶段：释放干预策略：沙游疗法心理辅导室个循序渐进的过程，不能急于求成。
因为，我把心理辅导的第一阶段定位“释放”。
这一步看似很小，却有着重大的意义，因为只有先用沙游疗法打开他冰冷的心门，建立起他对我的信任感，才能够真正发挥心理辅导作用。
（介于保密原则，我不公开他的沙游图片）我先让文星给我介绍了他摆出的这个沙盘的故事。
中学心理“点亮心灵,润泽人生”初三团体心理辅导
“点亮心灵，润泽人生”初三团体心理辅导活动方案一、活动背景初三年级学生生活学习的重心都是围绕着中考而进行，随时随地都充斥着一种紧张的气氛，再加上，来自老师、家长以及自身的压力，初三学生已成为心理问题的高发人群，影响学生们的正常生活、学习，威胁到中考的顺利发挥。
不少学生在考前容易出现动力不足、学习焦虑、情绪烦躁等问题，导致不同程度的心态波动，影响了备考效果。
所以，对初三学生进行情绪调节的团体心理辅导，对常见的考前心理问题进行及时的引导非常有必要。
二、活动目的缓解学生的焦虑情绪，增强自信心，帮助他们在考前调整好心态，以最佳状态阳光心态迎接即将到来的中考。
三、活动过程（一）破冰1、甩手按摩:4排20列，甩手提高暗示性，手搭在肩膀上按摩，捏头，捶背，拍肩膀和双臂，用力捏一下腰，付出就有回报，向后转，按摩，捶背，拍肩膀，捏头，拉一下耳垂。
2、喊数抱团：当我喊数字几的时候，就要几个人抱在一起，5，7，9，最后一次请尽量找到你最亲近最熟悉的那个人，2个人抱在一起。
（二）茫茫人海1、发放眼罩，调暗灯光，心理老师在音乐声中语言引导。
2、找搭档，与生命中最重要的人链接。
3、生命中感恩的老师，链接童年资源。
4、引发追寻目标过程的迷茫、疲惫、孤独、痛苦，宣泄情绪。
5、处理亲子关系问题，感恩父母。
6、激发自身能量资源，过去的自己——未来的自己，接纳自己爱自己，英雄就在你自己的心中。
7、寻找最初的伙伴——珍惜。
（三）分享总结：其实很多时候，我们不知道明天会怎样，我们不知道下一步的变化会如何，所以，我们所要做的事情就是珍惜好今天的所有的一切，我们今天的校园生活，如果我们全力以赴的话，是不是可以过得更好一点，我们的生活会不会更愉快一点，这就要从自己做起，从现在做起。
放松助眠心理辅导冥想教案
放松助眠心理辅导冥想教案教案标题：放松助眠心理辅导冥想教案教案目标：1. 帮助学生了解冥想的概念和原理，以及其在放松助眠和心理辅导中的作用。
2. 提供学生实践冥想技巧，培养他们的自我调节和放松能力。
3. 培养学生对自身心理健康的关注和意识。
教学准备：1. PPT或黑板。
2. 冥想音乐或自然声音录音。
3. 舒适的教室环境，如调暗灯光、使用柔和的灯光等。
4. 静音或关闭手机等可能干扰学生放松的设备。
教学步骤：引入：1. 向学生解释本节课的主题和目标，即通过冥想来放松助眠和进行心理辅导。
2. 引导学生思考他们在日常生活中是否经常感到压力和焦虑，并询问他们是否尝试过冥想或其他放松方法。
理论讲解：1. 讲解冥想的定义和原理，即通过专注于呼吸、身体感受和思绪的方法来达到放松和平静的状态。
2. 介绍冥想在放松助眠和心理辅导中的作用，如减轻焦虑、提高注意力和自我认知等。
3. 分享一些科学研究结果，支持冥想对心理健康的积极影响。
实践演练：1. 引导学生找到一个舒适的坐姿，闭上眼睛，放松身体。
2. 播放冥想音乐或自然声音录音，帮助学生进入冥想状态。
3. 引导学生专注于呼吸，感受气息的进出，并慢慢放松身体各个部位。
4. 引导学生观察自己的思绪，不加评判地接受和放松它们。
5. 在冥想结束时，逐渐唤醒学生，让他们缓慢地打开眼睛。
讨论与总结：1. 与学生分享他们在冥想过程中的感受和体验。
2. 引导学生讨论冥想对他们的效果和意义。
3. 总结冥想的益处，并鼓励学生将其应用于日常生活中的放松和心理辅导。
作业：要求学生每天进行5分钟的冥想练习，并记录他们的感受和体验。
扩展活动：组织学生参加冥想小组，分享彼此的冥想经历和心得体会。
评估方式：1. 观察学生在实践演练中的参与程度和放松效果。
2. 评估学生对冥想概念和原理的理解程度。
3. 评估学生在讨论环节中的积极参与和思考能力。
教案撰写完毕后，您可以根据具体的教学情况进行适当的调整和修改，以满足学生的需求和教学目标。
巧用心理效应唤醒学生沉睡的心灵
巧用心理效应唤醒学生沉睡的心灵发表时间：2013-01-21T14:50:32.217Z 来源：《新校园》理论版2012年第9期供稿作者：唐天山[导读] 教师要有一颗灵动的心，不时地去感受，去贴近学生；要有一双锐利的眼睛，去观察，去发现他们的闪光处。
唐天山（武威市体育运动学校，甘肃武威733000）一在教学过程中，教师会遇到很多的“问题生”：学习上缺乏目标和学习积极性，求知欲望低，厌学情绪严重，不留心听课，不完成作业的学生。
纪律上缺乏自觉性，自由散漫，不遵守学校及班级的规章制度，经常迟到、早退、旷课的学生。
生活中自我约束能力差，常常沉迷网游不能自拔，极易结交一些有问题的同龄人的学生。
思想上缺乏正确的人生观指导，不求上进，自暴自弃，对教师的批评教育毫不在乎的学生。
面对这样的问题学生，教师反复教诲，他依然如故；不断告诫，他我行我素；耐心说教，他无动于衷……以往的教育手段难以奏效。
这样的学生常常让教师困惑、迷茫、头痛，但是，头痛、迷茫之后应该是冷静，困惑、无奈之后应该是分析。
其实，他们期望关注、渴望肯定、希望进步，只是强烈的自卑、薄弱的意志力，淹没了内心的积极性。
其实，如果教师巧用心理效应来转化这样的学生，会收到事半功倍的效果，会唤醒他们沉睡的心灵。
二曾经有这样一个学生：刚入校时，他个性倔强，脾气暴躁；课堂纪律差，经常不交作业；爱泡网吧，并时常旷课，对教师的劝导和批评置若罔闻，一直我行我素。
后来笔者了解到他玩电脑的水平不错，这也是他常常在其他学生面前夸耀的资本。
一次，办公室的电脑中了病毒，笔者随即想到这是一个良好的教育契机，就对他说：“听说你电脑玩得很棒，办公室的电脑中了病毒，需要重新安装系统，帮个忙好吗？”他到办公室里很快就把系统安装好了。
笔者乘机又说教师节马上到了，希望他代表班级给各任课教师制作一张电子贺卡。
他一口答应，第三天就把一沓制作精美又各具特色的贺卡交到笔者的手中。
笔者顺势引导对他说：“你能把这么复杂的东西玩得如此娴熟，一定是一个很聪明的学生，如果走对路，将来一定会成为电脑专家。
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用“心理游戏”唤醒学生沉睡的心灵(2011-10-16 16:05:11) 课题论文转载▼用“心理游戏”唤醒学生沉睡的心灵——浅谈“心理游戏”在班级管理中的运用【内容摘要】本文从笔者在班级管理中引入“心理游戏”的缘起谈起，重点探讨了三个方面的内容：一、“心理游戏”在班集体团队建设起始阶段的运用；二、选定有班级特色的“心理游戏”作为主线的坚持运用；三、学生出现问题时，“心理游戏”的设计和运用。
【关键词】心理游戏唤醒心灵【正文】我从来不挑剔班级或学生，我也从来不计较学校交给我带的是怎样的班级，因为我对班主任工作有着满腔的热情和足够的自信。
可是当我刚接手“微笑班”（后来和同学们一起取的班名）这个初一新班时，我的心情还是抑制不住地沮丧，这是怎样的一个班级啊：全班48人，三门功课两个A的只有两人，在小学担任过组长以上班委的只有5人。
小学老师的评语中提到学习习惯差，喜欢打闹的为数不少，还有好几个男生的成长记录册上写着脾气暴躁，遇事易冲动。
而入校后第一次摸底考试语数英三门总分在200分以上只有七人的成绩，使我对新班级所有的热情和信心都几乎没了踪影。
学生现状如此，我没有逃避的路径，我必须迎头而上。
怎么办？混三年，随它而去那不是我的个性。
“困难越大，挑战越有味！”我不断对自己说着激励的话语，同时我静下心来好好分析班级情况，心中有了一个对班级的期待目标：要让孩子们学会“静”，能知“礼”，愿意“改”，努力“搏”。
可是如此好动却又不好学的班级我怎样才能达到这一目标呢？讲道理、定规则、处罚等传统做法，孩子们在小学早已习以为常，我得找到让他们感到新奇的东西，让他们因好奇而愿意紧跟着我的步伐去看、去听、去尝试，只有这样我才有引导他们的可能，才有达到我相期待的目标的可能。
我想到了“心理游戏”在小团体辅导实践中的显著效果，那如果把“心理游戏”运用到班级管理中是不是也会收获意想不到的效果呢？“心理游戏”是一种最能启发个性、自我创造的教育方式，是心理辅导常用来让参与者体验与感悟的载体。
心理游戏活动能充分运用“教育无痕”的理念，使参与者轻松地参与体验、深层地反思与感悟、真实地收获与成长。
在班级管理中，根据学生实际情况运用团体心理游戏，能让学生在轻松愉快的氛围中去思考、去感受，从而较大限度地调动和激发班级学生的积极性和主动性，使学生逐步体验到游戏带来的心灵感悟，唤醒学生沉睡的心灵。
我开始将团体心理游戏运用于班级管理中，学生在团体游戏的人际交互作用中，学生个体通过体验与感悟，逐渐认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式。
学生沉睡的心灵在团体游戏中被唤醒，班级也因此不断发展，不断完善，不断收获。
那么可以怎样在班级管理中注入“心理游戏”，来唤醒学生沉睡的心灵呢？一、新生入学，用团体心理游戏唤起学生对新班级的热爱刚从小学升入初中的新生，既对新环境充满好奇和期待，又由于环境的改变、学习要求的提高、以及心理准备的不足等导致出现迷茫、困惑、痛苦等适应不良的表现。
而我面对的新班学生，由于在小学一再受挫，自我价值感低，可能本身对新班级的好奇和期待就很微弱。
因此激发他们的好奇感和期望值是首要的问题，于是我在见面第一天的始业教育中，设计了一系列既能引起学生好奇和兴趣又能让学生找到归宿感和价值感的团体心理游戏，让学生通过游戏中的观察、学习、体验，唤起其心灵深处对新班级的热爱和期待。
1、“快乐接龙寻偶像”激起孩子们对新班级的好奇第一次见面，学生对班主任做了无数的猜测和想象，比方说老师会严肃地点名、会告诉他们哪些是不允做的、宣布一系列新的规定等等。
可我偏不这样做，让他们在措手不及中感叹：哎，这班主任奇怪了，怎么猜不透呢？怎么和原来的不一样呢？好奇心会驱使他们的思维主动跟着我转，去探一探究竟想要做什么。
当学生个个都以一副疑惑而期待的眼神望向我时，我微笑着说：“同学们，今天我们来玩一个游戏，就是0比2大，2比5大的游戏，知道是什么游戏吗？”窃窃私语之后，有同学猜出是“剪刀石头布”的游戏，我表示正确并告诉大家说：“我给这个游戏取了一个很好听的名字——快乐接龙寻偶像，愿意一起玩吗？”就这样，学生在轻松快乐的氛围中开始了游戏。
学生左右两人先握手相互介绍姓名和毕业的小学，然后用石头剪刀布决定输赢，赢者为龙头，输者为龙尾，依次双手搭肩。
龙头与龙头相猜，依次类推，直至全班形成一条长龙，游戏结束。
一个小时候常玩的简单游戏让我欣喜地看到几乎全班同学都非常活跃地融入到集体的活动中。
可游戏不是目的，在游戏中体验感悟才是最有价值的。
我开始追问：“现在看看谁是我们寻找到的偶像？你们说谁是冠军谁是亚军？”同学们说这条长龙的龙头就是我们的偶像，他是冠军，最后跟偶像决战的就是亚军。
我不置可否地说：“是吗？那看看这每间长龙，跟在冠军后面的同学难道不更应该是亚军吗？”同学们开始疑惑、开始思考、开始讨论。
就这样，一个小小的游戏让孩子们对这个新班级充满了好奇，对我这个新班主任也充满了好奇，我感觉到了我对他们的吸引力，感觉到了班级对他们的吸引力，学生开始融入到新班级中。
2、“桃花朵朵开”让学生团体游戏中寻找归宿感和认同感通常，新生报道时班主任会按高矮随意指定学生的座位，学生也总是习惯被动接受，主动能动性在不知不觉间减弱。
而一个有活力有进取心的班级是需要调动学生内驱力，让学生主动去挑战和提升自己的，而让学生在集体中找到归宿感和认同感是学生能不断奋进的源泉和动力。
于是我设计了“桃花朵朵开”的游戏，让学生在游戏中找到自己的小组，并由小组自主协商在一列纵队中安排好每个组员的位置。
游戏开始了，我说：“桃花，桃花朵朵开！”学生问：“开几朵？”当我报出花开几朵的数目时，同学们必须立刻找到几个人手牵手围成一圈。
我不断变化花开朵数，同学们不断变化牵手的同伴。
看同学进入角色，我增加开花的难度，要求每组必须有几个男生。
就这样，孩子们在快乐的游戏中找到了自己的小组，并在愉悦的心情中互相协商排好了自己的座位。
一脸兴奋地坐在自己座位上的时候，孩子们说：“老师，这样分组和排座位还是第一次了，我好开心。
”我说：“那你们喜欢自己的小组吗？喜欢自己的班级吗？”勿庸置疑，孩子们的回答是肯定的。
更让我意想不到的是，一个男生举手了：“老师，我喜欢我们的班级，我要改掉小学的坏毛病，我要表现好给你看！”我感动了，当孩子们在游戏中感到被接纳、被认同、被尊重时，他们心灵深处对自己的热爱，对班级的热爱就开始焕发了。
3、“给小组命名”，利用制约作用，学生自主调节自身行为当学生的热情被激发的时候，作为班主任需要的是再给他们烧一把火，浇一点油，让他们的热情经久不息。
要达到这个目的，必须让学生的热情落到实处，让他们找到可以共同去追求并愿意去追求的目标。
于是，我让刚才通过“桃花朵朵开”游戏组成小组的同学分别围圈而坐，先做自我介绍，再共同给小组取名、为小组设计一个标志和一个口号，再选出一个组长，设计好后由组长带领组员上台，解释小组的口号、名称和标志，再带领全组一起喊口号，把自己小组的目标和活力展示给大家。
“给小组命名”，充分调动了学生的主动性，他们纷纷献计献策，竭力让自己的小组成为班级最有吸引力的小组，学生的心灵深处的集体荣誉感被唤醒。
之后，我收到一封女生的来信，其中有几句这样的话：“我似乎对小组里的每个人有了信任，我觉得自己不再孤单，在这温暖的新班级里，我不用自卑……”和学生的第一次见面就在这一系列的游戏中度过，晚上我的心底涌起复杂的感觉：心酸与欣慰同存，信念与希望俱在。
心酸来自于孩子在小学时因父母、老师等外来的评价而导致对自我消极的认识，欣慰的却是孩子们在活动中透露出的灵性和离开时的笑脸给我的馈赠；所有的感受凝聚成了我的信念与希望：用心去设计团体心理游戏，让孩子们在自尊、自信、自爱中健康快乐地成长！二、“天使与主人”游戏的坚持开展，唤醒学生心灵深处的美好品质罗杰斯认为，一个人的自我的发展是在与他人的互动中和在对自身存在的体验中发展起来的，一个人的自我评价主要取决于他所经历的社会评价。
如果一个孩子在其成长过程中，从父母那里得到了“无条件的积极关注”，渐渐地，他在任何时候都会产生和谐的自我，就能对自己进行积极的自我关注。
他在任何时候都能感觉到自身价值，具有安全感，能创造性地生活，能充分表现和发展自我，并自然走上实现自我的正途。
“微笑班”的孩子们生性活泼，个性张扬，喜欢打闹甚至常有打架事件发生。
我想这可能与他们小学以来一直受到较少关注和较低评价有关，于是我尝试着用美文和震动人心画面的和学生一起探讨，想让他们也从中学会感动，让自己内心深处最柔软的角落得到触碰。
可学生却常不以为然地说：“没感觉”或是“不知道”。
没有感觉的人是很冷漠很可怕的，我不希望我的学生是这样的人，于是我总想唤起学生心中柔软的角落，让学生关注到自己的内心，因为只有会关注自己内心的人才会去关注和关爱他人。
于是班级“天使与主人”的游戏诞生了：我让学生在统一分下的白纸上写自己的姓名，每个名字就代表一个天使，再将这些天使放入一个纸盒中让学生抓，抓到谁，谁就是你的天使。
而这天使与主人的关系是需要保密的。
主人要经常性的关注自己的主人，并写下自己对天使的祝福、欣赏或是提醒，与自己的天使分享快乐，分担忧愁。
天使每收到一份关注就要在心里默默地感谢自己的主人。
然后我指定一块地方告诉学生可以布置成“天使与主人”的展板，任由同学们自由发挥。
我则在旁边静观其变。
这个游戏的第一天，陈洁和胡静两位同学主动去买来材料，在我指定的墙面精心布置“天使与主人”游戏展板。
我看到她们在布置展板时，将做花边的每一个折皱都分得那么均匀的那份专注与用心时，我相信她们本身就是班级的天使了，因为她们真的是用心在为同学服务，于是我被她们感动了。
我毫不犹豫地写下了这份感动作为游戏的寄语，第一个贴在了那漂亮的展板上。
同学们在我的感召下很快贴出了一张又一张浸着爱心与关注的精美祝福卡片。
之后，我每天都有选择地宣读部分爱心卡片，并让天使谈谈受到关注和祝福时的心情与感受，以此引导学生在享受获得的同时学会感激，并将这份感激化作对自己天使的关注与关心。
渐渐地，展板上的内容越来越丰富，班级相互关注关爱的温馨氛围逐渐形成。
当孩子们内心柔软的角落被触碰开始震擅时，我鼓励科任老师和家长也参与到游戏中来，这样学生就不仅感受到来自同伴的关注，还能感受到来自师长的爱护与鼓励，增强内心的安全感，让学生在收到的肯定与关注中体会到自己存在的价值，树立自尊心和自信心，相信自己有能力去实现自己的理想，学生积极向上的内在动力也渐渐地被激发出来。
三、利用班会课，让学生在团体游戏中学会面对问题和解决问题对学生的教育工作不在于老师讲得多有道理，而在于学生接收了多少，是否愿意接收。
是老师讲的学生愿意接收呢，还是他们自己参与了容易收获？答案显然是后者，于是开始了以游戏活动为主题的班会课尝试，变传统说教为参与活动，让学生在游戏活动中体验，在体验中感悟，在感悟中分享，在分享中得到提升，从而学会去面对遇到的问题并解决问题。