第六课第一框人的认识从何而来

合集下载

统编版高中政治《人的认识从何而来》说课稿

统编版高中政治《人的认识从何而来》说课稿

第六课求索真理的历程6.1人的认识从何而来说课稿各位评委老师下午好!一、教材分析本课是必修四《生活与哲学》第二单元第六课第一框题的内容。

在学习本框题之前,学生们对马克思主义哲学已经有了初步的认识,这为本框题的学习奠定了基础。

从地位看,实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点,区别于其他旧哲学的根本特点。

所以学好该框题能够为后面的学习打下坚实的基础。

二、学情分析高二学生已经初步具备了自主探究学习的意识和能力,但有待进一步提高。

这阶段的学生对事物的认识多停留在感性认识阶段,缺乏理性的思考。

因而需要选择贴近学生生活的素材来创设情境,依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题,逐步培养学生辩证思维能力和抽象概括能力。

三、教学目标1.必备知识:学生能够理解认识的含义、掌握实践的含义和基本形式以及特点、懂得分析实践和认识的关系。

2.关键能力:学生能够深刻把握实践对认识的基础性作用,提高运用认识论的实践观点来分析和解决问题的能力。

3.核心素养:学生能够树立科学的实践观,用实践的观点指导自己的学习和生活,达到知行合一的境界。

(1)政治认同:牢固树立马克思主义中国化的实践观。

(2)科学精神:明确实践是检验认识真理性的唯一标准,弘扬科学精神。

(3)法治意识:树立法治观念,重视认识对实践的反作用,自觉地尊法、守法、用法。

(4)公共参与:在实践中认识和发现真理,在实践中检验的发展真理。

四、教学重难点重点:实践是认识的基础。

难点:实践的基本特点、实践是认识发展的动力。

五、教学方法讲授法、议题式教学法、探究合作法六、教学过程(一)直接导入导入:2020对我们来说是不平凡的一年,因为是脱贫攻坚收关之年;2020年对我们来说是很不幸的一年,因为新冠疫情肆虐;2020对我们来说也是每个中华儿女值得自豪的一年,因为在党的领导和全国人民的共同奋斗下,我们的战“疫”取得了阶段性胜利,世界上没有任何一个国家可以做得到!今天我们走近新冠,走近这场没有硝烟的战“疫”,踏上追求真理的历程!(二)展示学习目标(幻灯片出示)设计意图:承上启下,可以使学生有准备地进入本堂课,有目的听课,提高课堂效率。

《人的认识从何而来》教学设计 完美版

《人的认识从何而来》教学设计 完美版

《人的认识从何而来》教学设计徐州市中小学教研室郭林[教学目标](一)知识1.理解实践的含义及三个基本特点。

2.知道生产实践、变革社会的实践、科学实验是人类基本的实践活动。

3.理解实践和认识的辩证关系,能通过具体事例说明,实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。

(二)能力1.通过对辩证唯物主义实践观和历史上其他哲学派别实践观的比较,提高比较分析的能力。

2.通过对实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿的学习,正确理解实践和认识的辩证关系,提高概括总结的能力。

3.全面把握实践和认识的辩证关系,提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、用正确的认识指导自身实践活动的能力。

(三)情感、态度与价值观1.树立辩证唯物主义的实践的观点,认清唯心主义和旧唯物主义实践观的区别。

2.树立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点,全面理解党的思想路线。

3.确立实践第一的观点,自觉运用所学知识服务社会,指导实践,努力取得改造世界的有益成果。

[教学重点]本框的教学重点是实践对认识的决定作用。

讲好这个问题,要从认识的来源、动力、目的、检验认识的标准四个方面讲述。

但是,在这四点中,更为重要的、根本的、起基础作用的,则是前两点,即认识的来源和动力。

因为实践决定认识,主要在于决定认识的产生和发展。

检验认识的标准和认识的目的是在前两点基础上的引申和发展,没有前两点,就没有后两点。

所以,本框的教学重点应放在来源和动力上。

[教学难点]第一个难点是实践的客观物质性与主观能动性的关系。

学习时,学生容易产生这二者是自相矛盾的,或者是用一个特征否定另一个特征的看法。

如何把二者统一起来,是理解中的一个难点问题。

第二个难点是检验认识真理性的标准问题。

该难点难在实际生活中有的认识暂时不能被实践所证明,甚至长时间不能被实践所检验,能否说这个认识不科学。

另外,学习实践标准也不仅限于懂得认识如何被检验证明的问题,而是要使学生树立解放思想的观念,破除思想束缚,不断打破陈腐的、过时的框框、条条,更新认识,树立新的思想,做到这一点是比较难的。

第六课认识论复习课(2020)

第六课认识论复习课(2020)

例题赏析: 材料一 为深入贯彻党的十八届四中全会关于“将法制教 育纳入国民教育体系,从青少年抓起,在中小学设立法治 知识课程”的要求,2016年7月教育部.司法部等部门颁 发了《青少年法治教育大纲》。大刚提出。开展青少年法 治教育,要以宪法为教育为核心,把法治教育融入学校教 育的各个阶段。 材料二 某中学在帮助学生掌握法律基本知识的同时,积 极开展模拟家庭.法治情景剧展演.法治社会调查等活动, 引导学生学以致用,在实践中陶冶法治情感。养成规划意 识和尊法守法的行为习惯。 从认识角度,说明在法治教育中为什么要引导青少年学以 致用。
参考答案:
实践是认识发展的动力。(2分) 只有学以到致用,才能提升青少年 对法律知识的理解和认识,陶冶法 治情感。(1分) 实践是认识的目的。(2分) 只有学以到致用,才能用所学的法 律知识解决实际问题并养成尊法守 法的习惯。(1分)
典型题例
我国生态文明建设经历了一个从忽视到初步认识,再到 提升为社会价值目标的发展过程。新中国成立初期,受 物质匮乏等历史条件的影响,人们在处理人与自然的关 系时强调“人定胜天”,改革开放前,经济发展和生态 环境的矛盾不突出,生态文明建设处于起步阶段。近年 来,随着经济社会快速发展,我国的生态环境形势日益 严峻,为此,党的十八大提出了生态文明建设纳入“五 位一体”总体布局,到十八届五中全会把“绿色”列入 新发展理念,到“绿水青山就是金山银山”写入党章, 再到“建设美丽中国”写入宪法。
(2020•江苏合格性考试)中国科学院国 家天文台2019年11月28日宣布,其研究团 队依托郭守敬望远镜发现了一个迄今为 止质量最大的恒星级黑洞。这表明( ) A.实践是认识的来源之一 B.认识是实践的目的 C.实践是认识发展的动力 D.认识是实践的基础

第六课第一框《人的认识从何而来》

第六课第一框《人的认识从何而来》

第六课第一框《人的认识从何而来》一、教学目标【知识目标】1、识记实践的含义、构成要素及实践的特点。

2、理解实践的三个基本特征;实践是认识的基础;实践活动的三种形式。

3、运用所学知识,分析说明实践是人们改造客观世界的物质性的活动;说明实践是检验认识的唯一标准。

【能力目标】1、能切实认识到实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点。

2、能真正确立实践是检验认识的唯一标准的观点。

3、能牢固树立科学的实践观。

【情感、态度与价值观目标】1、树立实践第一的观点,用实践的观点指导自己的学习和生活。

2、培养尊重实践活动,积极投身于实践的人生态度和价值观。

二、教学重点:实践是认识的来源三、教学难点:实践的基本特点四、教学方法:情景创设法、讲授法、活动探究法、读书指导法五、课时安排:一课时六、教学过程:【导入新课】教师引导:上新课前,先跟大家分享个故事。

据说,在清朝康熙年间,有个叫张英的人,他是文学大学士兼礼部尚书,颇有学问。

一次,张英去微服私访,与正在田间拔稻秧的农民闲谈。

农民与张英对对联,并且当即出了上联:“稻草捆秧父抱子”。

张英站在田头,冥思苦想了半天也想不出恰当的上联。

回家与夫人谈起此事,正巧,他的话被一个侍女听到了,这个侍女插话道:这有什么难的?对“竹篮装笋母怀儿”不就得了吗?故事听完了,我想问大家:为什么有学问的张英没有对出的对联一个小侍女却对的出呢?学生活动:思考回答 (根据具体回答做分析点评)教师总结:因为侍女有这样的生活实践所以很容易对出这个下联,而张英虽然学问高但却并没有这样的生活实践所以想不到,对对联其实是对我们认识的一种总结和归纳,张英和侍女的认识不同,因此对出的对联也不同,那为什么他们的认识不同?他们的认识都是从哪里来的?带这些问题,我们进入今天的新课:【讲授新课】第六课第一框人的认识从何而来(板书)教师引导:有哪位同学知道今天的气温?学生回答:35度教师引导:最近好像一直是这样持续高温,大家有没有解暑的好办法?学生回答:(据不同发言,总结)教师总结:吃:清淡的,蔬菜瓜果;喝:矿泉水,冷茶,牛奶,粥汤;物理降温:温水冲澡,凉水冲手腕,除了这些我还特别想用一个方法,那就是游泳但得先学,这就遇到一个问题,我妈主张,不会游泳,怎能下水;我爸主张,不下水,怎能学会游泳;大家帮我分析一下,我应该听谁的。

人教版高中政治必修四6.1人的认识从何而来.(共22张PPT)

人教版高中政治必修四6.1人的认识从何而来.(共22张PPT)
拼搏、一起奋斗。
2 2016
只要坚持,梦想总是可以实现的。 前景令人鼓舞、催人奋进,但幸福不会从
天而降。
4 2018
幸福都是奋斗出来的。 不驰于空想、不骛于虚声,一步一个
脚印,踏踏实实干好工作。
6 2020
冲锋号已经吹响,我们要万众一心加油干。 只争朝夕,不负韶华。
实践的 基本要素
客观事物
本身不能“自言其明”
主观认识
多数人公认的观点 权威的话 科学理论 原有的认识
本身无法证明
主观认识和认 识的对象都不 能充当标准
主观认识
实践 (桥梁)
客观世界
实践是检验认识正 确与否的唯一标准
科学实验发现酱油食用后会转化成氨基酸、碳水化合物、无 机盐、水等能被人体吸收的物质,并不具备增加光敏感的功能。 酱油中的色素物质不会直接转移到皮肤中,对黑色素细胞的合成 并不起作用。
我们判断认识的正确与否,不以人数多少为标准,也不用权威来判定,而是 通过实践活动来检验,“不唯上,不唯书,只唯实”。
(3)实践是检验认识的真理性的唯一标准
是骡子是马,拉出来溜溜。 真理无价宝,实践里面找。 路遥知马力,日久见人心。
食品添加剂不利于身体健康吗?
以食品添加剂中的甜味剂为例
1878年,糖精在煤焦油衍生物的试验中被法赫伯格发现,可作为糖的替代品,满
你要知道梨子的滋味,你就得变革梨子,亲口吃一吃分最甜?
日本青森县苹果试验场对苹果的4个部分用糖度计进行了测定,
得出如下结论:
1.60%-70%的苹果顶部(学名称花萼凹陷部)最甜
2.程度较差的是苹果的中间部位
3.其次是苹果的肩部(学名叫花梗凹陷部)
4.甜度最差的就是苹果核附近的地方

第六课第一框人的认识从何而来

第六课第一框人的认识从何而来

(1)实践是认识的来源
区分一个和两个: •认识的来源只有一个
----实践 •获得认识的途径可以有两个: 直接经验,间接经验
思考:
如果你要知道砒霜是否有毒,你就得亲 口尝一尝。这种说法是否正确?
能不能说:认识有两个来源?
一切真知都来 源于实践 个人知识可以通 过学习获取
认识的来源只有一个 ----实践 获得认识的途径有两个: 亲自实践,知识学习
对于小马来说谁的说法正确呢?小马最 后是怎么获得正确的认识的呢?
(3)实践是检验认识的真理性的唯一标准
为什么实践是检验认识真理性的唯一标准?
A、一种认识是否是 真理不能由这一认 识本身回答
B、客观事物自身 也不能回答认识是 否正确地反映了它
C、实践是联系主观与客观的桥 梁。人们把认识和实践的结果 对照,相符合,认识就正确。
③实践具有社会性历史性 社会性
实同的历史阶段上,人类实践的内容、规模 和水平都不相同,都受到一定历史条件的制约, 是一定历史条件的产物。
评析:老者和农夫的观点谁对?
实践是认识的基础
西红柿很长一段时间被视 为有毒的“狼桃”,直到 18世纪的一名画家冒死使 用它之后。人们认识到西 红柿是一种鲜美可口食用 价值很高的果蔬。 回答: 画家冒死做的实验,换来了人们对于西红柿的正 确认识,说明实践对于认识有哪些影响?
(2)主观能动性的发挥受 客观规律的制约。
课堂演练
1、马克思说:“劳动过程结束时得到的结果, 在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在 着,即已经观念地存在着。”这一论述表明( ) A、意识先于物质而存在 B、实践是有意识、有目的的活动 C、实践对社会发展具有极其重要的作用 D、认识对实践有指导作用
这则寓言故事说明了什么哲学道理 ?

2019-2020年人教版政治必修四讲义:第2单元+第6课+第1框 人的认识从何而来及答案

2019-2020年人教版政治必修四讲义:第2单元+第6课+第1框 人的认识从何而来及答案

第一框 人的认识从何而来一、实践及其特点1.实践的内涵(1)含义:实践是人们改造客观世界的物质活动。

(2)特性①物质性活动:实践是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。

人、客观事物都具有物质性。

②直接现实性活动:即实践可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。

2.实践的特点(1)客观物质性①实践的基本要素有:实践的主体、实践的对象和实践的手段,它们都是客观的。

②实践活动的过程是物质相互作用的过程,这个过程及其结果是受客观事物及其运动规律制约的,也具有客观性。

(2)能动性:实践是人有目的、有意识的活动。

实践给客观世界打上了深深的人的活动的烙印。

(3)社会历史性:实践不是单个人的孤立的活动,而是处在一定社会关系中的人的活动。

人的实践活动是历史的发展着的。

[判一判]实践是有意识、有目的的活动,因此盲目的实践活动是不存在的。

()提示:错误。

实践的确是有意识、有目的的活动。

但是,盲目的实践活动是存在的,这一活动不是没有目的,而是说意识或目的是错误的。

3.人类基本的实践活动:一是改造自然的生产实践,即人们的物质生产活动,这是人类最基本的实践活动;二是变革社会的实践;三是探索世界规律的科学实验活动。

二、实践是认识的基础1.实践是认识的来源(1)认识是主体对客体的能动的反映,这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能实现。

(2)直接经验和间接经验都是实践的产物。

[判一判]投身实践和学习书本是人类认识的两个来源。

()提示:错误。

实践是认识的唯一来源。

投身实践和学习书本是人类获得认识的两个途径,这两个途径所得认识的根源都是实践。

2.实践是认识发展的动力(1)认识产生于实践的需要。

(2)实践的发展为人们提供日益完备的认识工具,这些工具延伸了人类的认识器官,促进人类认识的发展。

(3)实践锻炼和提高了人的认识能力。

[想一想]人类通过卫星更清晰地认识太空,这体现出实践是如何推动认识发展的?提示:体现实践提供更完备的工具推动认识发展的。

名师教学设计《人的认识从何而来》示范教学教案

名师教学设计《人的认识从何而来》示范教学教案
学生活动:在台上切开苹果并分发品尝,各自说出苹果滋味。总结理论:实践是认识的来源。认识的途径和来源问题。
学生活动:讨论回答。
总结出--实践是认识的动力
学生活动:讨论回答
总结出--实践是检验认识真理性的唯一标准。
学生活动:讨论回答,引导学生总结出---实践是认识的目的和归宿
设计意图:利用“苹果”设置一系列的问题,让学生通过品尝体验和探究学习体会实践是认识的基础。这样的设计,可以使学生在分享合作中拓展思维空间,展现获取知识和方法的过程,便于自动生成。他们的兴趣和热情很容易被激发,于是在这种愉悦的讨论学习中,枯燥的政治理论也就变得有趣起来。
学生写并踊跃回答自己的同学特点。
通过贴近学生的情景活动,容易他们激发兴趣,自然导入本课哲学理论学习。
2、实践的特点
探究活动一:观看“愚公移山”的动画视频,思考:
(1)是谁在从事移山活动?(2)移山活动是在认识世界还是在改造世界?(3)移山活动是不是纯主观的思维活动?
教师活动:适当讲解,点出概念理解上的易错点。
当堂检测巩固提高
根据教学内容的重难点,我精选了5道选择题对学生进行限时训练,处理先由学生回答,然后小组互评纠正,最后教师点拨。
学生进行限时训练
处理先由学生回答,然后小组互评纠正
设计意图:这样自学互评的方式可以提高学生合作探究能力和解题的能力
七、作业布置:今年是新中国成立70周年,请你利用今天所学知识以“我为新中国建设贡献力量” 为主题写一篇小论文。
二、教学重难点
重点:实践是认识的基础 难点:实践的含义及其特点
三、学情分析
本节课的授课对象是高二文科班的学生。高二学生具备了一定的理解能力和逻辑推理、综合分析的能力,但他们参加社会实践的机会很有限,对实践活动、实践主体等认识不多,这对于他们理解本课的基本观点会带来一定的困难。

第六课第一框《人的认识从何而来》教学设计

第六课第一框《人的认识从何而来》教学设计

2012-08教学实践【教学目标】一、知识目标识记实践的含义;理解实践的基本特征;联系生活实例分析实践是认识的基础。

二、能力目标通过探究人类历史上第一颗核弹的研制过程,使学生理解实践的含义及特征,通过探究核电的发展历程,引导学生感悟实践是认识的基础,并从中培养学生辩证思维能力和发现问题、解决问题的能力。

三、情感、态度、价值观目标通过对人类应用核能历程的探究与分析,使学生初步确立科学的实践观。

【教材内容分析】本框标题是《人的认识从何而来》,主要讲述的是实践的含义、特征以及实践是认识的基础。

其内容主要有两目:第一目:实践及其特点。

这是本课的教学难点。

第二目:实践是认识的基础。

这也是本课的教学难点。

【教学过程】一、导入新课展示图片:2012年3月26日,第二届国际核安全峰会在韩国首尔召开;2011年的日本大地震引发严重的核泄漏;1945年8月6日,日本广岛原子弹爆炸。

设问:原子弹缘何有如此大的威力,人类对核能的认识从何而来?以此为例,让我们带着这些问题走进今天的学习《人的认识从何而来》。

首先,让我们走进镜头一“走近核弹,了解核能”。

(设计意图:国际视角选材,微观视角切入,既能激发学生兴趣,同时也彰显了思想政治课堂的时效性和学科特色)二、讲授新课展示图片:原子弹工作原理图。

图片说明:据实验表明,一千克铀-235裂变所释放的能量相当于2万吨TNT爆炸所释放出的全部能量。

那么,历史上第一颗原子弹又是如何诞生的呢?1939年10月,美国开始着手制造原子弹。

在英美等科学的领导下,前后直接动用人力约60万人,历时6年,最终制造出世界上第一颗原子弹。

过渡:原子弹的诞生离不开科学家的实验活动,而这种实验活动放在哲学上就是一种实践。

那么,什么是实践?它又有哪些形式和特征呢?通过引导学生分析实践的主体、对象,进而归纳出实践是人们改造客观世界的一种物质性活动。

接下来,让学生根据这一含义做以下判断:学以致用:(1)农民种地;(2)蚂蚁搬家;(3)探月工程;(4)学习科学发展观;(5)深化文化体制改革。

人的认识从何而来优秀课件1

人的认识从何而来优秀课件1

据医学史料记载,17世纪20年代,英国有个医生给一位生命垂危的青年 输羊血,奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷仿效,结果造成了大量 受血者死亡,输血医疗手段便被禁止使用。
19世纪80年代,北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血,产妇起死回生。 医学界再次掀起输血医疗热,却带来惊人的死亡。 直到1901年维也纳医生莱因茨坦发现了人的血型系统,才打开了科学输血 的大门。
如何证明黄鼠狼不是偷鸡专家?
想一想
要成为检验认识 正确性的标准, 须具备什么特点?
能够把主观和客观 联系起来
实践是检验认识的真理性的唯一标准
正确的认识────────主观与客观相符 ↑ ↓ ∣ 成功 ↓ ↑ 认识 ─────────→ 实践…结果 ↑ ↓ ∣ 失败 ↓ ↑ 错误的认识──────主观与客观不相符
第六课 求索真理的历程
第一框题 人的认识从何而来
辨一辨
以下所列不属于实践的是哪些?为什么?
工人农民种田 牧民放牧 渔民捕鱼 水獭筑坝 猎人狩猎 战士打仗 教师讲课 看书学习 医生治病 演员表演 乌鸦搭窝 司法人员办案 科学工作者搞试验 营业员售货 研究人员查资料
深刻领会“三个代表”的重要思想
学习“八荣八耻”,树立社会主义荣辱观 (1)水獭筑坝、乌鸦搭窝属于动物消极适应自然的本能 活动,它与人类的实践活动具有本质的区别; (2)学生学习、研究人员查资料、深刻领会“三个代表” 的重要思想属于人们认识世界的思维活动,它没有引起客 观对象的变化,荣辱观教育属于改造主观世界,因而也不 属于实践。
英国十岁聪明女孩,凭地理知识救百人
据英国媒体2005年1月1日报道,这个英雄小姑娘名叫蒂 莉· 史密斯,只有10岁。聪明伶俐的蒂莉对世界地理有着特殊的 爱好,圣诞节的两个星期前还在学校专门研究了“巨浪”,堪 称一个小专家。 在几十米高的海啸袭向泰国普吉岛的一个海滩之前,穿着 泳装的蒂莉发现在大海的远处突然涌现出了一波白色的巨浪, 将蓝天和大海明显地隔成了两半。观察力敏锐的蒂莉凭借自己 在学校里掌握的地理知识,意识到这绝对不是一般的惊涛骇浪, 很有可能在顷刻之间把整个海滩给吞没。于是,焦急万分的蒂 莉就让她的爸爸妈妈动员沙滩上的游客们赶快撤离这个危险的 地方。 当疯狂逃命的游客们刚刚抵达安全的地方时,海啸的白色 巨浪已经排山倒海般奔涌而至,转眼间就把原先热闹非凡的海 滩吞没,让站在高地观看的人们吓出了一身冷汗。

哲学《人的认识从何而来》教学设计 文档

哲学《人的认识从何而来》教学设计 文档

第六课第一框《人的认识从何而来》导学案班级姓名【学习目标】(一)知识目标识记:(1)实践的含义(2)实践的特征(3)实践的基本要素(4)人类基本的实践活动(5)人们获得知识的途径理解:(1)实践的特征 (2)实践是认识的基础(二)能力目标1、通过对实践含义的理解能够分析实践活动与非实践活动的区别2、通过对实践和认识关系问题的理解达到运用二者关系原理分析具体问题的能力(三)情感、态度与价值观从实践对认识的决定作用来感悟和体会实践的重要性,从而树立实践第一的思想和观念;同时注意知识的作用并增强在实践中不断获得认识并推动认识向前发展的责任感【学习重点、难点】(1)实践的基本特征(2)实践是认识的来源【知识梳理】(一)知识网络:(二)预习导读1.实践及其特点(1)实践是。

它有两层基本含义:其一,凡是实践,都是的物质性活动;其二,实践是一种。

实践具有三个特点:、、。

(2)实践具有客观物质性。

这首先是由决定的。

实践的基本要素有、和。

其次,实践的活动过程及其结果也受到,因而也具有客观性。

(3)实践具有主观能动性。

实践是一种的改造客观世界的活动,实践给客观世界打上了深深的。

(4)实践具有社会历史性。

实践不是的活动,而是的人的活动,离开了他人和社会的是根本不存在的。

人的实践活动是发展的。

在不同历史发展阶段上,人的实践的、、和是各不相同的,都受到一定的制约,是一定的产物。

(5)人类基本的实践活动有三种。

一是,二是,三是。

其中人类最基本的实践活动是。

2、实践是认识的基础(6)实践是认识的。

认识主体对客体的能动的反映,这种反映只有在中、在主体和客体的中才能完成。

(7)实践是认识发展的。

人们在实践中不断遇到的,推动着人们去进行新的探索和研究。

实践的发展为人们提供,这些工具延伸了人类的认识器官促进了人类认识的发展。

实践锻炼和提高了。

(8)实践是检验。

只有把和联系起来加以和的东西,才能检验主观认识与客观事物是否相符合。

唯一能够满足这一要求的,就是处在主观和客观交汇点上的。

第六课 第一框 人的认识从何而来

第六课 第一框 人的认识从何而来

“力不若牛,走不若马,而牛马 为用,何也。曰人能群彼不能群也”
一滴水只有汇入海洋才能永不干涸
具有社会性
1961年人类首次 升入太空(前苏 联)
1969年人类首次 登月(美国)
2004年勇气号登 陆火星(美国)
神一——神五——神七
实践具有历史性
辨析: 实践是社会性的活动,所以 单个人的实践活动是不存在的。
有目的、有意识的 改造活动 受客观事物及其运 动规律制约 一定社会关系中的 人的活动
构成要素是客观的 主观能 动性 客观物 质性 社会历 史性
受历史条件的制约
评析:老者和农夫的观点谁对?
实践和认识有何关系?
一 、实践及其特点
二、实践是认识的基础 1、实践是认识的来源 2、实践是认识发展的动力 3、实践是检验认识的真理性的 唯一标准 4、实践是认识的目的和归宿
“由于战争的需要,古代人设烽火台,用烽火和 狼烟为信号传递军情。同样的原因,促使现代 人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探 测和传递军情。”这说明 ( C )
A实践是认识的唯一来源
B人类的认识总是由浅入深,由低级到高级发 展 C实践是认识发展的动力
D实践不断给人们的认识活动提供必要的物质 手段。
问题:食品防腐技术为什么会出现,它的出现说 明了什么?
1.食品防腐技术是适应战争的需要而产生的。 2.战争的需要提出了食品如何防腐的问题,推动了人们对食 品防腐问题的研究,促进了人的认识的发展。
3.
这说明实践是认识发展的动力。
2、实践是认识发展的动力

人们实践 推动 遇到 新问题 产生 新要求
新探索和研究
⑴实践具有客观物质性 ----为什么?
① 构成实践的基本要素是客观的

最新人教版必修四第六课第一框人的认识从何而来(共27张PPT)

最新人教版必修四第六课第一框人的认识从何而来(共27张PPT)
竹外桃花三两支, 春江水暖鸭先知。
——苏轼
(二)实践是认识的基础(本课重点)
1、实践是认识的来源 (1)认识如何在实践中产生?(理解) (2)获得认识的途径: 亲身实践获得直接经验
学习他人或前人的间 接经验
读书也能获得知识, 读书也是认识的来源” 吗?
注意:认识的来源和途径的区别
获得认识的途径:①参加实践,获得直接经验。
②学习他人或前人的间接经验。
认识的来源(唯一来源): 实践
读书是获得认识的途径,不是认识的来源,读书获得 的知识最终也来源于实践。所以认识的来源只有一个 就是实践。
探究活动:走进科学
起初科学家都认为冥王星是九大行星之一,但近年来随着天 文技术的发展,国际天文学联合会大会投票决定将冥王星列入 “矮行星”。有关专家认为:冥王星之所以被“降级”,一是新 天体“齐娜”的出现,使人们对冥王星的行星地位提出了质疑; 二是借助于新的观测工具,人们对冥王星的认识越来越全面。三 是随着社会的发展,人们自身的认识能力也有了大大的提高。
小试牛刀:
(单选)鲁滨逊流落到荒岛上一心想回陆地, 于是找到了岛上最大的一棵树,制成独木舟。 他制作独木舟的活动是否属于实践活动,有 无社会性?正确的回答是( )
A是实践活动,但无社会性,因为它是独立的 个人活动
B不是实践活动,它不过是人的求生本能的表 现
C是实践活动,也具有社会性,因为他制作独
C 木舟的工具和技能都是社会赋予的
实践具
有能动

表现
实践活动是有目的、有意 识的改造客观世界的活动 (动物的活动是本能活动)
实践主体的 主动创造性
改造自然中创造出自然界 原来没有的新的物质生活 资料。
改造社会中创造出新的社 会结构和社会关系。
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

这则寓言故事告诉我们什么 ?
3
实践的含义
主体 人们 对象 范畴 物质性活动
改造客观世界
(使观念变成现实) (基本实践:生产实践 变革社会的实践、科学实验)
两层基本含义: (1)实践是以人为主体、以客观事物为对象的物质性 活动 (2)实践是一种直接现实性活动,可以把观念的存在 变为现实的存在.
4
1、下列活动中哪些是实践? A、蜜蜂筑巢 B、农民种庄稼 生产实践
• 非选择题 • 据医学史料记载,17世纪20年代英国 一位医生给一个生命垂危的青年输羊血, 况奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医 生纷纷仿效,结果造成大量受血者死亡。 此后,输血医疗手段也被禁止使用。19 世纪80年代,北美洲一位医生给濒临死 的产妇输入人血,产妇起死回生。医学再 次掀起输血医疗热,却导致惊人的死亡。 直到1901年维也纳莱因茨坦发现了人 的血型系统,才打开了科学输血的大门。 21 • 上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”
4。全面建设小康社会 5、“争论克隆人”
6、克隆羊“多利” 问世。
17
1、马克思说:“劳动过程结束时得到的结果, 在这个过程开始时就在劳动者的表象中存 在着,即已观念地存在着。”这说明 A、意识先于物质而存在 B、实践是有意识、有目的的活动 C、科学理论对实践具有指导作用 D、实践对认识具有决定作用
• 3、(2010高考· 全国新课标卷21)木星是太阳 系中体积最大的行星,人们对它充满无限遐想。 为了解木星的形成、进化和结构等,在最新航 天科技的支持下,美国预计于2011年8月发射 新的木星探测器“朱诺”。对木星的科学探测 活动将进一步佐证( ) • ①人类的好奇、兴趣和遐想是推进有关木星认 识的直接动力②现代科技和探测手段的发展推 动有关木星认识的深化发展③实践发展提出的 客观需要是推进有关木星认识的根本动力④严 密的逻辑和精心的准备能确保木星探测实践的 如期成功 • A.①② B.②③ • c.②④ D.③④ 20
• (1)第一次输羊血成功,从而发现输血 可以救治病人,说明实践是认识的来源。 • (2)从输羊血到输人血直到终于解决输 血问题,表明实践是认识发展的动力。 • (3)输羊血的成功及大量受血者死亡和 输人血的再次成功及又一次输血医疗热带 来惊人死亡,直至终因发现血型系统而使 输血问题得以成功解决,说明实践是检验 认识的真理性的唯一标准。 • (4)为救人而输血,并探寻输血失败的 原因,直至发现人的血型系统,从而最终 解决输血问题,说明实践是认识的根本目 的。
12
实践是检验认识的真理性的唯一标准
认识
指 导 实践 改造 客观 世界 实践 结果
13
镜头四:走进社会
人们根据万有引力规律和宇宙速度将 人造地球卫星、宇宙飞船、航天飞机等送 上了太空,为人类探索宇宙的奥秘做出了 巨大的贡献。
上述事例表明什么哲学道理?
实践是认识的目的和归宿
14
知识梳理
人 含义 的 认 实践及 特点 识 其特点 从 何 基本形式 而 来
22
7
特征三
实践具有社会历史性
总导演——张艺谋
场馆建设者
观 众
2008 北京奥运
运动员
志愿者
演 员
8
镜头一:走进文学
竹外桃花三两支, 春江水暖鸭先知。 ——苏轼 纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。 ——陆游
镜头中的诗句表明了什么哲学道理? 实践是认识的来源
9
镜头二:走进科学
一直以来,美俄两国长期垄断国际航天事业。 2003年神舟五号成功上天,杨利伟成为中华民族历 史上第一位由我国自行研制的航天器上天的中国人, 打破了美俄长达半个世纪的航天垄断,成为第三个 掌握载人航天技术的国家,极大的提升了中国的国 际地位。神七成功发射,出舱活动顺利完成后,将 进一步提高我国的国际地位,增强我国的世界影响 力。目前,欧洲、日本、印度等国也在大力发展航 天技术,可见,航天技术已经成为未来国际竞争力 的一个重要指标。 2008年9月25日,我国又发射了神舟七号载 人航天飞船,再到我国最近的玉兔号登月器。
18
四川,31)十九世纪四十年代以前, • 2、(2009· 西医外科手术都是在没有麻醉的情况下进行的, 不仅增加了病人的痛苦,甚至会导致昏厥、休克 和死亡。实现“刀下无痛”,一直是医学界的梦 想之一。一代又一代的医生尝试用各种不同的方 法,尽可能地减轻病人外科手术的痛苦,但效果 都很有限。直到化学止痛剂一氧化二氮和乙醚的 发现、成功使用和推广,医学才真正进入无痛手 术时代。 • 上述材料说明 ( ) ①实践是社会性历史性的活动 • ②实践是客观见之于主观的活动 • ③认识是不断深化发展的 • ④获得正确的认识意味着认识过程的结束 19 • A.①② B.①③ C.②③ D.②④
实践是认识发展的动力
10
实践是认识发展的动力
① 人们实践 推动
遇到
新问题
产生
新要求
新探索和研究
提供 认识工具 促进 认识的发展 ② 实践的发展 ③ 实践 锻炼 提高
11
人的认识能力
镜头三:走近真理
用权威人士 观点检验
用多数人的 观点检验
用客观事物 自身检验 用实践 来检验
上述观点哪些正确?哪些错误?为什么?
来源
动力
实践是认 识的基础
检验 标准
目的、归宿
15
含义
客观物质性 特点 实践 实践与 认识的 关系 主观能动性 社会历史性 实践 是认识的来源 实践是认识发展的动力 实践是检验认识的真理性的唯一 标准 实践是认识的目的和归宿 16
判断:下列哪些属于实践活动?
1、蜜蜂筑巢。
2、教师讲课。
3、学生认真学习。
C、建设环境友好型社会 变革社会的实践 D、科学家绘制人类基因组图谱 科学实验活动
5
特点一
实践的基本要素
主体
人:智力和 体力的统一
对象
手段 运用 工具和 其他设备 改造 自然界和 人类社会
由客观条件决定
体现
唯物主义观点: 实践具有客观物质性
6Leabharlann 特点二实践具有主观能动性
——有意识、有目的的活动
六年前准备奥运开幕式时,张艺谋曾说:北京奥运 会有很多具有民族特色的东西。2008年开幕式……
第六课:求索真理的历程 第一框:人的认识从何而来
1
阅读课文思考以下问题:
1、实践的含义
2、实践的特点是什么? 3、如何认识实践是认识的基础?
2
马克思生前最喜爱的一则寓言
哲学家问船夫:“你懂数学吗?” “不懂。”船夫说。 “你的生命价值失去了三分之一,”哲学家说,“你懂 哲学吗?” “更不懂。” 哲学家感慨:“那你的生命价值就失去了一半!” 一个巨浪把船打翻,哲学家掉在河里。船夫问:“你会 游泳吗?” “不会,不会!” 船夫说:“那你的生命价值就失去了全部。”
相关文档
最新文档