古典诗歌教学的方法

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中国古典诗歌教学内容的重构

中国古典诗歌是中国文化的重要组成部分，它们承载着深厚的文化内涵和人文精神。

教学中国古典诗歌的目的是让学生掌握中国古典诗歌的基本知识，了解其文化内涵和人文精神，并培养学生的阅读、分析、评价和写作能力。

在教学中国古典诗歌时，可以从以下几个方面入手：
1 基本知识：教学内容包括中国古典诗歌的发展历史、体裁、韵律、
押韵、修辞手法等基本知识。

2 文化内涵：教学内容包括中国古典诗歌的文化背景、主题、意境、
情感表达等方面。

3 人文精神：教学内容包括中国古典诗歌所承载的人文精神，如思
想、价值观、人生观等。

4 阅读、分析、评价、写作能力：教学内容包括中国古典诗歌的阅
读技巧、分析方法、评价标准和写作技巧等。

在教学中国古典诗歌的过程中，还可以采用以下方法来加深学生的学习：
1 注重课堂氛围的轻松愉悦：在教学中国古典诗歌时，要注重营造
轻松愉悦的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣。

2 引导学生思考：在教学中国古典诗歌时，可以通过提出问题或分
享自己的感悟，引导学生思考，增强学生的思维能力。

3 多媒体辅助教学：在教学中国古典诗歌时，可以使用多媒体辅助
教学，如通过视频、音频、图片等媒体展示诗歌的内容和精髓，提高学生的学习兴趣。

4 进行实践操作：在教学中国古典诗歌时，可以让学生通过实践操
作来加深对诗歌的理解，如让学生自己写诗、朗读诗歌等。

5 引导学生自主学习：在教学中国古典诗歌时，可以引导学生自主
学习，如让学生自己查找有关资料、独立完成学习任务等。

总的来说，教学中国古典诗歌要注重培养学生的阅读、分析、评价和写作能力，并通过多种方法加深学生的学习。

高中古典诗歌五步法教学实践例析

认比较难的那首辛弃疾的《遇乐・口北崮亭怀古》永京
为实例，来具体描述五步法古典诗歌阅读教学实践：第一步：让学生自由诵读，从诗题、作者、朝代、
正文、注解到后面的思考练习题，全面自读全诗。力求每个同学在大体弄清每句诗的意思后，再与同桌或小组同学口头交流自己理解到的诗歌基本内容，最后
胥山封坛祭天，作为全胜的纪念，却不料只落得仓皇
北顾。４３年了，（）遥望中原，犹记得扬州路上的我
新民老师也认为对基于教材的阅读教学而言，王教授的这个判断大体上是切中了一线教学的要害的。马新
一
作者的登临地是京口，这是敢同曹操刘备鼎足而立的孙权的建都之地，所以辛弃疾登高望远，首先想到的就是这位历史名人。而刘裕也曾在京口起兵北伐，先后灭掉鲜卑族建立的南燕和后秦政权、收复长安洛阳等失地，比起孙权，这是更加令辛弃疾向往崇拜的历史风流人物。辛弃疾在上片中怀念这两位古代英雄，
能用简洁通顺的散文语言概述全片作者怀念了孙权和刘裕两位古
人。为什么是怀念他们而不是别的历史人物呢？因为

小学生有效学习古诗的六种方法-

小学生有效学习古诗的六种方法教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。

”对学习者来说，掌握学习古诗方法往往比掌握学习内容更为重要。

因为正确的学习方法不仅会使学生在学校学习阶段有用，而且有助于培养学生的自学能力，有助于古诗的阅读、鉴赏能力的提高。

学生掌握了古诗的学习方法，将使学生终生受益。

下面，我就介绍一下小学生有效学习古诗的六种方法。

一、挖眼理线法挖眼，即挖诗眼。

古诗词教学，离不开对字、词、句的教学。

这就需要我们帮助孩子揭示诗眼：有的诗歌，诗眼在他的题目上，初读时就能获得必要的阅读信息，如《忆江南》的“忆”字；有的诗，诗眼却嵌在全诗的字里行间，需要引领孩子好好品味，才能体会，如《秋夜出篱门迎凉有感》的“泪”、《题临安邸》的“醉”字等。

理线，即理主线，这是引导孩子走进古诗的故事层的最好办法。

如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，我们就可以通过初读――再读――研究读等方式，在找到诗眼“送”的基础上，帮孩子梳理出与“送”相关的内容（用诗中的词语回答）：“送”的时间――烟花三月；“送”的地点――黄鹤楼；“送”的目的地――广陵、扬州；“送”的人物――孟浩然、故人；“送”的方向――西辞；“送”的工具――孤帆。

值得注意的是：要想帮孩子找到诗眼，梳理出诗歌描写的“主线”，教师必须对诗歌有充分的理解，才能有力地驾驭全诗，才能正确引导学生掌握诗中“有生命的东西”，才能给学生一个充分施展主动性的天地。

二、背景分析法诗歌描写的毕竟是遥远的过去，在社会环境、生活特点，语言习惯等方面与现在存在着一定的差异，学生这方面知识的欠缺，造成了学习古诗的障碍，只有把作品放在当时的背景之中去理解，教学才会更切合学生的实际。

这就要求教师必须带领孩子走进当时的历史背景，了解诗人的生平及文学风格，帮助学生更好地体会诗歌短小精悍的文字背后的深刻内涵。

例如在处理《别董大》这首诗时，教师先后向学生两次补充董大的资料：先是让学生了解董大这个人，知道他是个出色的七弦琴琴师，但因奸人所害，被迫离开自己的家乡；紧跟着在理解“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”后，补充董大琴艺高超脱俗的资料，让学生从心底里理解这样的人是不愁找不到知音的。

高中古典诗歌教学方法

浅析高中古典诗歌教学方法摘要：古典诗歌是我国文学界的一朵永不凋谢的玫瑰，高中语文教学有必要让高中生学好，甚至运用诗歌。

高中古典诗歌教学应该从引导学生精读、泛读诗歌着手，让学生在不断的运用、创作诗歌的过程中感染古典诗歌的魅力。

关键词：古典诗歌；教学方法；高中中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-192-01新课标提出：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

”由此可见，新课标要求高中古典诗歌的教学应使学生在对诗歌的浓厚兴趣中提升自身的文化修养，培养良好的审美情趣，丰富自己的精神生活。

本人认为高中古典诗歌教学应该从以下几个方面着手来达到新课标提出的目标。

一、指导学生精读古诗以培养学习古诗的兴趣古典诗歌的写作方式与一般的文学作品有很大的区别，它用比较少的字数来表达丰富的内容，常常借助一些意象来表达内心复杂的情感。

所以，古典诗歌一般不易被读懂，教师应该首先指导学生精读古诗，体会古诗的精髓，只有懂古诗，才有可能使学生对古诗产生兴趣。

首先，教师应该选择经典的古诗给学生学习。

经典的古诗用词精准，意境悠远，感情真挚，便于作为范例向学生解读，利于学生掌握古诗的特点、精髓等。

其次，应教会学生把握诗中的意象，想象古诗描绘的情景，体会诗中表达的情感。

便于掌握整首古诗的感情基调。

再慢慢体会古诗所表达的思想感情。

最后，教师要督促学生记忆古诗。

“读书百遍，其义自现”，一首古诗诵读多了，能够记忆的时候，我们对诗中所描绘的情景，所表达的情感又会有新的，更深刻的发现或者体会，所以多记忆能够使学生更好地学习掌握古诗。

“兴趣是最好的老师”，只有像这样让学生理解、记忆了古诗才有可能使学生对古诗产生浓厚的兴趣，才有可能对古诗进行更为深入的了解、学习。

二、引导学生泛读以拓宽赏析古诗的视野对经典的古诗字字句句斟酌赏析对学习古诗固然有好处，但是如果一味的精读而忽视了泛读，那么学生对古诗的学习将不会有很大的突破。

古典诗歌教学三步曲

古典诗歌教学三步曲祁东二中程曲云中学语文教材中选入了大量的古典诗词.它们语言凝练,意境优美,是提高学生审美情趣极好的阅读范本文将从定基调——品意境——嚼语言三个层次论述了诗歌教学的策略.诗歌是文学艺术宝库中一颗璀璨的明珠.它语言凝练,意境优美,是一种高度集中地反映生活和表达感情的文学体裁,而中国古典诗歌又是世界诗苑中的一朵奇葩.几千年来,古典诗歌群芳竞放,名家辈出.从第一部诗歌总集《诗经》到以《离骚》为代表的楚辞,从汉乐府民歌到《古诗十九首》,从"建安七子"到开创"田园诗"一派的陶渊明,唐诗宋词更是将我国古典诗词艺术推向顶峰.这些都是古人留给我们的宝贵遗产,批判地吸收和继承这笔精神财富,对于陶冶情性,提高文学鉴赏能力具有极其重要的作用.高中语文课程标准中也明确提出要"逐步提高对古诗文语言的感受力" ,要"学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础."所以对高中语文教材中收入的古典诗词,老师在教学过程中是十分重视的,但大部分老师还是采用应试教学的方法,即根据试卷上出现的诗歌试题的题型而进行有针对的教学.在教学上主要采用以下几个步骤: 记忆文学常识,翻译全文,理解关键字,重点句的含义和作者的思想感情,背诵名句名篇等.显然,这种教法不仅让诗歌失去了他原有的光彩和神韵,也不利于学生语文能力的培养,甚至可能会使他们对诗歌产生厌恶心理.那么如何避免这一倾向呢我通过实践和探究,总结出"古典诗歌教学三步曲",即定基调——品意境——嚼语言 .下面拟就这一诗歌教学策略谈谈自己的意见.一,定基调饱含着强烈的感情是诗歌的重要特征,诗人或直抒胸臆,或借景抒情,或托物言志,或据事表意.教师可以运用诗歌的这一特点,让学生在初步朗读的基础上给诗歌定感情基调,请学生抒发自己诵读后的直观感受.如《念奴娇.赤壁怀古》气势磅礴,豪放激昂;《雨霖铃》哀怨伤感,婉约缠绵;《登高》深沉豪迈,慷慨悲壮;《天净沙.秋思》萧瑟冷清,凄凉孤寂;《邶风.静女》清新明快,诙谐活泼等.每首诗都有其基本的感情基调,或多或少都能唤起读者的情感体验.在日常的教学中,我经常问学生:"这首诗给你什么样的感觉""你觉得这首诗的感情基调是怎么样的"学生多少都有话可讲.所以初步感知,确定感情基调是诗歌教学课的基础.如果一首诗的基调是明快的,教师却采用哀婉的语调去讲解,不管他分析得如何精彩,都称不上是成功二,品意境王国维说"词以境界为最上.有境界,则自成高格,自有名句."其实不仅仅是词,诗歌都是讲求境界的.古典诗歌的教学,关键是学习如何走进诗歌的意境.我认为就中学生来讲,对意境的品味,可以从意象入手. "所谓意象,就是在知觉基础上形成的,渗透着诗人主观感受的客观事物的形象.""意境是作者把自己的思想情感,通过生动的画面表现出来的达到'内情'与'外物'相统一而具有艺术感染力的境界." 意象则是这一艺术境界的组成部分,诗歌意境的创造离不开意象.这些形象从外界移入诗中,为诗人的思想情感所点染,浸润.如王维的《山居秋暝》:"空山新雨后,天气晚来秋.明月松间照,清泉石上流.竹喧归浣女,莲动下渔舟.随意春芳歇,王孙自可留."松间明月,石上清泉,浣归少女等意象构成了一幅清新秀丽的山水画卷,但正如思想家阿米尔所说:一片自然风景就是一个心灵世界.从这些景象中我们不难看出"象外有意"——即作者闲适空寂,淡泊宁静的心情.这些蕴藉了"意"的若干个和谐统一的"象",形成了一个完整的艺术境界.又比如马致远《天净沙.秋思》:"枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.夕阳西下,断肠人在天涯."这首小令首句写旅人眼中所见.诗人选取了"枯藤""老树""昏鸦"这三个意象,营造了一个萧瑟荒凉的意境,给全诗定下了悲凉惆怅的基调.第二句"小桥""流水""人家"三个意象与首句相比,温暖写意,然而这么温馨宁静的家是别人的.这幅幽远恬静的画面,对于漂泊千里的游子来说,无疑是一种刺激.正如沈祖棻先生所说的:"小桥流水,风景幽静,而人家安居其间,是显得非常安逸,悠闲,比起自己的奔波不定来,更引起羁旅之苦.而别人的一家团聚,也更引起自己的思家.自己不也有一家老小吗故居或故乡不也是有这样的小桥流水吗然而对于这个旅人来说,这却是旅途,是天涯."第三句"古道""西风""瘦马"三个意象与前面相呼应.瑟瑟西风,荒凉古道,孤独的旅人骑着孤独的瘦马.末句"断肠人"这一中心意象使得悲凉的色彩更为浓重,亦使全曲涵义彰显.此外,在品味意境时,一定要唤醒,驱动想象和联想.如柳永《雨霖铃》中"今宵酒醒何处杨柳岸晓风残月." 这是虚写的景,是作者想像的景,我们也可以通过想像去品味作者所营造的意境.虽"帐饮无绪",但还是借酒浇愁,那么今夜酒醒后将会在何处呢大概早已远离都门,来到一个新的地方:只见东方微白,晓风吹拂,杨柳依依,残月朦胧.这是一幅多么凄清的景象啊!我们还可以联想到古典诗歌中"杨柳""月"这两个意象所蕴涵的意义.在中国文学史上,"柳"是一个很早就被咏唱的对象,"昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏."《诗经.小雅.采薇》被视为咏柳之祖,柳与离别一下子拉上了关系.汉代以来,常以折柳相赠来寄托依依惜别之情,到唐朝,则极为兴盛.从许多文学作品中就可以看出.比如李白《忆秦娥》:"箫声咽,秦娥梦断秦楼月.秦楼月,年年柳色,灞陵伤别."王维《送元二使安西》:"渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新."王之涣《送别》"杨柳东风树,青青夹御河.近来攀折苦,应为离别多." "月"也是一个经常被吟咏的对象.诗人笔下的月亮常常与悲欢离合的情感相联系. 如"月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠.姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船."(张继《枫桥夜泊》); "人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全,但愿人长久,千里共婵娟."(苏轼《水调歌头》);"明月楼高休独倚,酒入愁肠,化作相思泪."(范仲淹的《苏幕遮》)等.通过这样的联想比较,学生就更能体会诗中的意象,从而进入诗的意境.总之,鉴赏诗歌的关键是意象的解读,要以此为切入点和突破口,才能在领会意象寓意的过程中,把握诗人的思想情感,进入诗的意境,领悟诗的审美意蕴.三,嚼语言诗的语言具有形象,凝练,富于表现力等特色.刘勰《文心雕龙·章句》中有这样一段话:"夫人之立言,因字而生句,积句而为章,积章而成篇.篇之彪炳,章无疵也;章之明靡,句无玷也;句之清英,字不妄也." 袁枚也曾作《遣兴》诗曰:爱好由来下笔难,一诗千改始心安; 阿婆犹是初笄女,头未梳成不许看."可见古人作诗写文章是十分注意炼字的.教师在讲解古典诗歌时除了引导学生体会感情,品味意境外,还要注意让学生反复咀嚼,领会含义深刻隽永的字词,从而理解作者炼字炼意的技巧.如讲李清照《声声慢》一词时,我先让他们用默读,诵读,轻声读等各种阅读方式来初步感受这首词的感情基调,在对该词有了总体上的把握之后,对意境进行品味,然后再联系主旨,找出文中用得传神的字词,揣摩体会.学生觉得有两处特别好的地方:1,开篇十四个字:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚.2,梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴.原因是这两句都用了叠字,读起来流畅,而且表现了作者满腔的愁绪.我在肯定了学生们的意见后,又引用了徐釚,张端义和梁启超等评论家的话对他们的观点进行了佐证和补充.(徐釚《词苑丛谈》:首句连下十四个叠字,真似大珠小珠落玉盘也.张端义《贵耳集》:此乃公孙大娘舞剑手,本朝非无能词之士,未曾有一下十四叠字者,用《文选》诸赋格.后叠又云"梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴",又使叠字,俱无斧凿痕.梁启超《中国韵文里头所表现的情感》:那种茕独凄惶的景况,非本人不能领略;所以一字一泪,都是咬着牙根咽下.)使学生明白诗歌中的字词是跟情感,意境紧密相连的.如"'红杏枝头春意闹',着一'闹'字而境界全出;'云破月来花弄影',着一'弄'字而境界全出矣."炼字是为了炼意,是为了使作者主观感情和作品所表现的生活具体化,生动化.只有炼出具体生动的富于美学内容和启示性的字,才能使"意"具有感染人的力量.所以我们要去揣摩作者所炼之字的丰富的表现力.另外,在引导学生对诗歌的语言进行咀嚼体会的过程中,要举一反三.如讲到《声声慢》叠字的妙用时,可以引申到陶渊明《归园田居》中的"暧暧远人村,依依墟里烟",王士祯《题秋江独钓图》中的"一曲高歌一樽。

“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法

“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法在平凡的学习、工作、生活中，大家都经常接触到诗歌吧，诗歌的内容是社会生活的最集中的反映。

还苦于找不到好的诗歌？下面是小编为大家收集的“四读法”教《关雎》兼谈古典诗歌的教法，希望能够帮助到大家。

一、朗读对于古典诗歌的教学，朗读成为必经之路。

但是同样要认识到古典诗歌在音韵节奏上的多样性，朗读的指导要有的放矢。

对于《关雎》一诗，在朗读这个环节我要求第一读准字音，第二读出节奏，第三读出韵味。

读准字音，是为了让学生准确把握“雎鸠”、“窈窕”、“参差”、“寤寐”等词的读音，同时告诉学生，这些双声叠韵词的使用让整首诗具有了音乐感。

读出节奏主要是把握四言诗的特点，采取两次一顿的读法。

而对于读出韵味这一要求，老师指导学生抓住诗眼“求”字，把男子的衷情读得如泣如诉。

二、意读对于此环节，余映潮老师的课例是译读。

这一字之差，实际上是由诗歌内容和形式决定的。

余映潮老师设计此环节，目的是“以诗译诗”，培养学生对于律诗格律的把握和生动的表达。

而我上《关雎》在这一环节中，更想突出其故事性，让学生通过描绘故事的方式把握诗歌大意。

我先提出两个铺垫性的问题：其一，这首诗发生在哪?其二，诗歌中人物的形象如何?学生通过第一环节的朗读，很容易回答出第一个问题，对于第二个问题，学生加入了很多想象。

我根据他们的回答，让他们把整首诗改写成一个故事叙述出来，并要求他们尽量用美的语言表达。

结果学生根据诗歌改编的故事在课堂上迎得了掌声和笑声。

意读这一环节的设计，让诗歌的内容更加鲜活地呈现在学生面前。

三、品读对于古典诗词的品读方法是多样的，但笔者比较认同“古典诗歌阅读要基于写作的表达方式”这一观点。

每一首古典诗歌都有其独特的表达方式，抓住其表达方式，实际上就是掌握了品读诗歌的钥匙。

对于《关雎》一诗，我从“赋”、“兴”、“重章叠唱”这三种表达方式出发，引导学生品读诗歌。

学生了解赋的作用是直言其事之后，品读“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”这些句子，就能品出其中执着且热烈的情感。

古代诗歌鉴赏教案教学设计共3篇

古代诗歌鉴赏教案教学设计共3篇古代诗歌鉴赏教案教学设计1古代诗歌鉴赏教案教学设计一、教学目标1. 了解中国古代诗歌的特点和类型。

2. 学会古诗文的基本鉴赏方法。

3. 听、读、赏、说结合，能朗读《宋词三百首》其中10首词，并能对古诗文进行基本的赏析和运用。

二、教学内容1.古代诗歌的特点和类型。

2.古诗文的基本鉴赏方法。

3.《宋词三百首》中的词曲赏析。

三、教学步骤1.导入环节（1）初探古代诗歌学生们在老师的引导下，识别欣赏鲜明的文学艺术和审美特色的古代诗歌，如唐诗、宋词、元曲等，让学生在简单的了解中初步感受古典文学的魅力。

（2）古代诗歌的分类老师讲解古代诗歌的分类，如“五言绝句”、“七律”、“七言绝句”等等，并结合具体材料进行讲解。

2.展开环节（1）古诗歌鉴赏基本方法老师将介绍古诗歌的基本鉴赏方法，包括它的音韵、形式、词汇、结构、意象、主题等要素。

学生在老师的指导下，对于某些古代诗歌进行简单的鉴赏。

（2）学习《宋词三百首》学生将阅读《宋词三百首》其中的10首词，并经过反复朗读和理解，理解它的表达方式、意蕴和感情。

3.巩固环节（1）词曲赏析学生结合所学知识鉴赏古代诗歌《钗头凤》和《水调歌头》，学生理解其背景、作者及其思想，并进行对比研究，领会中国古代文学的博大精深。

（2）表演展示学生分组，选择其中一首词，并用语言、音乐、舞蹈等多种方式进行表演展示，展示学生的学习成果和精神风貌。

四、教学总结本次教学聚焦于古代诗歌的鉴赏和学习，旨在让学生在简单了解中认识中国古代文学的艺术特点和审美价值，从而更好的领悟和探究中国古代文学的魅力和博大精深。

在教学结束之后，老师需对学生的学习情况进行总结，对学生进行全面梳理，对存在的问题加以处理，以便更好的提高教育教学的水平通过本次古代诗歌的鉴赏和学习，学生们对于古代诗歌的分类、基本鉴赏方法以及表达方式、意蕴和感情有了更深入的了解。

此外，学生们还通过学习《宋词三百首》和进行词曲赏析，领悟了中国古代文学的博大精深。

古典诗歌鉴赏教案

古典诗歌鉴赏教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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古诗词五步教学法

]古诗词五步教学法：解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情、赏诗句。

[/L][L]一、解诗题[/L][L]诗词题目富含着诸多信息，如时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等。

因此，教师一定要引导学生学会解读诗词题目，以达到管中窥豹的目的。

[/L][L]1、教会学生通过解读题目了解诗词的文体特点和文化常识[/L][L]中国古典诗歌有其自身的发展规律，由诗到词，由词到曲，有它自身的特点。

像诗分为古体诗和近体诗，古体诗又分为古诗和乐府，近体诗又分为律诗和绝句，律诗有五律、七律和排律，绝句有五绝和七绝；词分为小令、中调和长调，曲分为小令和套数；诗的对仗与押韵、律诗的四联名称、词的标题与词牌、曲的宫调与曲牌等知识。

所以，在学习诗词以前，要让学生有意识地从题目中过滤出这些方面的知识加以了解，熟悉了文体特点和文化知识，对学习诗词其他方面的知识都大有裨益。

[/L][L]2、教会学生从题目上判断诗词的题材类别[/L][L]从诗词题目的有限文字里及时分辨“写景抒情诗”、“咏物言志诗”、“边塞征战诗”、“怀古咏史诗”、“送赠思乡诗”的题材类别，能帮助我们更好地鉴赏古典诗歌。

[/L][L]写景抒情诗。

古人作诗以自然为师，从自然景物中捕捉形象，又要在内心深处引发思想感情，寓情于景，这些内容往往体现在题目上。

如杜甫的《望岳》和《春望》诗，从题目中一个“望”字，可知诗歌一定是写景抒情诗。

[/L][L]咏物言志诗。

诗人的志向和品质要表达出来，往往寄托在景(物)上，把景(物)作为咏吟的对象。

当然，所咏之物要和所表达的志向品质或形似、或神似。

如陆游的《卜算子﹒咏梅》词，就可以从题目知道它是首咏物言志诗，进而推测它所表达的志向。

[/L][L]边塞征战诗。

古诗人有军旅生活者也不乏其人。

他们往往把征战生活、征战的感慨融入诗中，我们也就称这些诗人为“边塞诗人”。

因此，我们可以从题目中“关”、“塞”、“山”等与边塞有关的字眼去判断诗词的题材。

小学语文古诗教学方法5篇

小学语文古诗教学方法5篇古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：不学诗，无以言。

诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。

下面是小编给大家带来的小学语文古诗教学方法5篇，以供大家参考!小学语文古诗教学方法11、能有感情地背诵古诗，并理解古诗的意思。

2、认识9个生字，学会5个生字。

能力目标：1、能用生字口头组词，认识“吃、求、通、饭、识”五个生字。

2、能独立观察田字格里的生字，在老师的指导下正确书写5个生字。

教育目标通过学习古诗、书写生字，向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育，使学生知道劳动是光荣的，也是辛苦的。

学情分析：《锄禾》这首古诗学生非常熟悉，在第一课时学生已经能够熟练地背诵，通过插图帮助学生理解了“锄禾、午”，理解了“餐、皆”的意思，理解了前两句描绘的场景。

对于本课要求认识的9个生字，学生能独立分析生字的字型、结构，通过多种记忆方法记住9个生字。

教学构想：在第一课时的基础上，通过古诗译文，引导学生背诵古诗。

通过学生喜爱的“开火车”、“摘苹果”游戏复习、巩固9个生字，并能用“滴、汗、知、苦、午”组词，丰富识字量。

通过课件的演示帮助学生观察田字格里的生字，指导学生正确书写生字，教师指导，“当、汗、知”三个生字的书写，“禾、午”两个生字放手让学生独立观察书写，在书写的同时运用各种评价鼓励学生认真书写。

重点、难点：掌握5个生字的笔画特点，正确书写生字。

教学媒体：实物投影、电脑课件、生字卡片一、创设情境背诵古诗：小朋友，你们都喜欢听故事对吗?我们就先来听一个小故事，小学一年级语文教案《小学语文第一册-锄禾》。

(课件出示古诗插图，播放古诗译文)听了这个小故事你想到什么?(学生自由发言，引出《锄禾》这首古诗)指名背诵，集体背诵。

二、巩固识字：学习这首古诗时，我们还与好多生字交上了好朋友，看，他们来了(出示生字卡片)。

1、让我们开动智慧小火车，师：火车，火车，开起来。

古典诗歌教学的有效方法

关键词：古典诗歌
教学有效方法
诗歌是我国古代文苑中的一朵奇葩，是令无数文人学子如痴如醉的
艺术精灵。 “ 不学诗，无以言 ” ，学习古诗，不仅能开阔视野，丰富知识，而且在含英咀华的过程中，必然能接受到几千年深厚文化的熏陶洗礼，进而提升文化素养。然而，由于种种原因，古诗教学现状并不容乐观。在当前的古诗教学中，老师们往往只注重对诗歌本身进行解剖式解读，而忽视了诗歌自身丰富的思想内涵，忽略了诗歌作为文学作品所固
想象，借助已有的阅读经验和生
活感受，沿着文字通道，进入诗
步步走进了诗人所营造的情景理水乳交融的优美意境之中。在此基础上采取知人论世的教学方法充分激发学生的想象力和进一步品读探究诗文的兴趣，让学生自己一步步去揭开诗歌的神秘面
情境当中。在这一学习过程中，
长；诗有空白，需读者自己去相
象和填补，这就必须发挥联想和
学生诵读、感知、聆听、想象、
描述，充分调动了多重感官，一
除反复诵读品味外，将鉴赏思考与写作表达有机融合也是诗歌教学较为有效的教学思路。根
世的诗歌教学方法，才是诗歌教学的有效途径。因为学生的初读体验，是一切诗歌教学生成的基础和动力。所以必须抓住这一关键环节。比
如，在《江花月夜》的教学中，首先通过自由诵读，令学生产生对这春首诗的初步认识和体会，继而在引导学生谈对这首诗的初读感受时，我提出这样一个问题：如果让你给这首诗的朗诵配乐，你会配什么样的音

《古代诗歌四首》优质教案设计【优秀5篇】

《古代诗歌四首》优质教案设计【优秀5篇】《古代诗歌四首》优质教案设计篇一教学目标1、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

2、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

3、学习一点诗的韵律知识。

教学过程一、导入课文。

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。

其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。

我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。

所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。

今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

二、学习《观沧海》1、解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？2、教师范读后学生诵读。

3、理解内容。

问题设计：⑴开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？⑴下文到哪一句为止是写作者所见的情景？⑴实写观海的诗句一共有6句，所写的。

内容和角度有什么不同？⑴提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？明确：作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。

作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。

面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。

特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

4、分析韵律。

本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ”韵。

5、齐读、背诵。

三、学习《次北固山下》㈠背景和作者：作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。

古诗词阅读教学的“四步曲”

古诗词阅读教学的“四步曲”诗无达诂，却可意会。

歌咏吟诵，须读出诗词的音韵之美；披文入情，要评点诗句的精妙之处，疑义相析，可进行多元的解读，吟诗填词，唱出自己灵魂深处的欣喜和忧伤。

很多学生在面对古诗词阅读题时却难以下手，只停留在诗歌表层意象层面的感知上，难以去进一步挖掘诗歌深层的含义，从而无法捕捉到作者在诗歌中表现出来的思想感情。

针对这一问题，本人结合教学实践，认为阅读古诗词，应指导学生抓住四个环节，即知人论世、诵读感悟、品评赏析、探究体验。

让学生掌握阅读的方法技巧，通过反复朗诵，深入体会，来感受诗歌的艺术形象，领悟诗歌的思想感情。

一、知人论世“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系。

诗人的生平、经历、境遇等都会在诗歌中有所体现，并形成诗人独特的创作风格和个性，决定着诗歌的特殊主题。

如陶渊明的脱俗与田园情结，李白的大气豪放，王维的生活情趣，李清照的闲适与愁苦。

“论世”就是要了解作者所处的时代环境。

诗人自身的经历与境遇离不开社会政治背景，了解他在什么情况下针对什么东西写作，也就是把诗作与写作的时代背景联系起来考察。

诗歌作为典型的文学样式，其思想内容不可能不打上时代的烙印。

比如，南北朝时代，北朝战乱频繁，加之北方少数民族性格粗犷剽悍，在诗歌中往往表现出尚武精神；南朝社会相对比较安定，故南朝诗多写男女相思。

唐代社会安定，经济、文化高度繁荣，诗歌题材自然也就丰富多彩，有希望建立军功的、反映边塞生活的、描绘山水田园的，等等，达到了我国古代诗歌创作的巅峰。

鉴赏古典诗歌，一般要联系其写作背景，才能从深层次准确地而不是牵强附会地把握主题。

二、诵读感悟“三分诗，七分读。

”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。

”“书读百遍，其义自见”，可见，诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。

要使自己对作品有深刻的理解，进入诗情画意的境界，必须加强朗读。

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏感强，特别适合诵读。

学习古诗词的方法原则和策略

【导语】学习古诗词需要掌握正确的步骤和⽅法。

鉴赏古诗词要注意作者的写作⼿法和主题思想。

下⾯就给⼤家分享下学习古诗词的⽅法原则和策略，欢迎阅读！学习古诗词⽅法学习古诗词⽅法⼀、结合注释，了解创作背景。

如杨万⾥的《初⼊淮河四绝句》。

如果没有诗下的注释，我们只认为这是⼀⾸写景的诗。

但加上注释，我们可以判断出这⾸诗表⾯句句在写景，实则是通过写景表达作者对国家南北分离的痛苦和⽆奈，对国家统⼀、⼈民⾃由往来的强烈愿望。

⼆、了解诗⼈的⽣平。

如李弥逊的《春⽇即事》。

从字⾯上看，作者描写的春⽇环境是幽静凄清的，情绪是低沉的。

但问题答到这个层⾯上还不够。

我们结合⼀下诗⼈的⽣平可以知道，李弥逊历任中书舍⼈、户部侍郎等职，因竭⼒反对秦桧的投降政策⽽被免职。

从中我们获得的信息是：他政治上从位⾼权重到⼤权旁落，⼈情上从门前的车马喧闹到门可罗雀。

那么这种低沉的情绪即是他政治上失意的落寞和对世态炎凉的感叹。

三、明确意象的象征意义。

古典诗歌的意象⼀般具有固定的象征意义，⽐如松、梅象征⾼尚的节操；牡丹象征富贵；柳象征送别、留恋等。

诗⼈在⽤到这些意象时，⼀般都和⾃⾝联系起来托物⾔志，这样，在其固有的象征意义基础上，再结合具体的诗作，主旨就不难理解了。

四、善于发现“诗眼”。

⼀⾸诗⾥，诗眼往往体现全诗的感情基调，显⽰全诗的思想。

它是诗中最能体现事物精神、表现诗⼈感怀、概括⼒的语汇。

品诗眼就是抓诗句中最精炼传神的词语来品味，看它在拓展诗的意境、传达诗⼈情感上的作⽤。

五、利⽤诗歌的结构来理解诗歌的内容。

触景⽣情的诗，往往先景后情；借景抒情的诗，⼀般是先情后景。

了解了诗歌的结构，能让我们更快更好地理解它的内容。

古诗词四个原则古诗词四个原则（⼀）以阅读、记诵为主的原则《语⽂课程标准》在“古诗⽂阅读的评价”⼀段明确指出：“评价学⽣阅读古代诗词和浅显⽂⾔⽂，重点在于考查学⽣记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和⼯具书理解诗的⼤意，⽽不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。

读以养目鉴以养心——古典诗歌的教学方法初探

着不可替代的作用。《新课程标准》在课程目标中指出： “ 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 ” 可见古典诗歌教学在语文教学中分量不小。如何调动学生学习古典诗歌的积极性，从而达到“ 读以养目，鉴以养心 ” 的目标呢？笔者结合教学实践就古典诗歌的教学方法谈几点看法，以就
教学经纬ＺＨＯＮＧＸＵＥＪＩＡ０ｘ【ＩＥＣＡＮＫＡＯ
读以养目
— —
鉴以养
鹏
心
古典诗歌的教学方法初探
广西武鸣县罗波中心校（５３０１００）黄
古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润心灵，陶冶情操有
诗学习。
如《天净沙・秋思》典型地体现了意境美这一特色。整首词总计五句二十八字，一共描写了九个事物，也是九
个意象。这九个意象不是用关联词承接起来的，而是通过情感的串联，组成了一幅非常美的图画，也就是本诗
再度创造优美的意境。在教学王湾的《次北固山下》这首诗时，可采用 “ 意境再现法 ” ，图文结合让学生把握诗歌的意境，之后请学生们拿起自己的彩笔以 “ 潮平两岸阔，风正一帆悬 ” 为
古典诗歌朗诵比赛等，打造社会、家庭、学校三位一体的

古典诗歌教学初探之“四步阅读法”

古典诗歌教学初探之“四步阅读法”古典诗歌教学初探之“四步阅读法”摘要：古典诗歌是我国学宝库中最为瑰丽璀璨的明珠，是中华五千年灿烂明史上最光辉的篇。

它们读琅琅上口、字字珠玑。

意境优美，思想深刻。

不仅能使学生开拓视野，陶冶情操，还能培养学生的情趣和欣赏能力。

但是我们的学习现状却是不容乐观。

虽然我们的学生从小学一年级就开始学习古诗，但学生对古诗的鉴赏能力却一直得不到提高。

就其原因笔者认为有以下几个方面。

第一、忽略了诵读在古诗鉴赏中的作用。

第二、教学环节的设置不够科学，导致学生对于诗歌的感悟不够深入。

第三、在阅读的过程中不重视基本知识的积累和适度的拓展延伸。

我们怎样在古典诗歌的教学中寻找到一条新的道路呢？笔者经过几年教学的探索和实践，根据古典诗歌具有抒情性、凝练性、想象性、音韵性四大特性找到了一种通过读韵律、读感情、读画面、读意境的“四步阅读”教学方法。

能够较好地帮助我们完成古典诗歌教学的任务。

关键词：韵律画面感情意境第一步：读出韵律和节奏。

古人云：“书读百遍，其意自见”。

无论何种体，“读”都是从本中获取大部分第一手材料（感性材料）的唯一途径。

古典诗歌对仗工整，平仄有序，读琅琅上口，独具韵律美和节奏感。

因此我们在读的时候就要读出它的音韵之美。

在这个环节上，我们可以分几步进行。

第一步，让学生放声自由朗读，自己寻找感觉。

第二步，让个别学生站起朗读，其它学生用心听，寻找出节奏或语调不对的地方再次感受。

第三步，听老师或名家的范读，感受诗歌的节奏和韵律。

最后，配上音乐让学生自由揣摩。

在选择配乐的时候一定要慎重，要让配乐帮助学生把握诗歌的节奏。

比如我在上古代诗歌四首的时候，为了让他们更好的把握两首诗歌不同的节奏，第一首《西江月》我用了较为轻快的《春江花月夜》的曲子作为配乐。

第二首《天净沙》我用了低沉的《苏武牧羊》作为配乐。

在刚开始的时候学生会有一些不自信，教师在这时一定要用和蔼的语气多鼓励学生。

在经过上面几步的铺垫之后，大多数的学生在音乐的感染下，在老师的鼓励下基本上都能够投入其中，找到诗歌的节奏。

古诗诵读几种方法

古诗诵读几种方法古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，尤其是小学语文教学新大纲推荐背诵的80首古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。

那么如何指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。

在教学实践中，我主要尝试运用了以下几种方法。

一是熟读成诵法。

即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可不求甚解地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

读多了，自然成诵。

如学习苏轼的《题西林壁》：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。

不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。

首先是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。

通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。

二是联系扩充法。

即将所学的'某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。

如学习贺知章的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

可指导学生同时诵读其他有关咏柳的名诗，如杜牧的《柳》：数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。

依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。

罗隐的《柳》：灞岸晴来送别频，相偎相依不胜春。

自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。

杨万里的《新柳》：柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。

未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。

把这几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。

三是想象入境法。

即将诵读过程作为欣赏佳作的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。

如学习《悯农》：锄禾日当午，汗滴禾下土。

谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

可指导学生边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。

在此基础上，让学生熟读成诵，自然水到渠成。

有条件的还可以利用多媒体手段创设情境，再现画面，使学生有身临其境之感，加深对诗歌的理解和记忆。

高中语文古典诗歌教学方法

浅谈高中语文古典诗歌教学方法新课标对高中语文诗歌教学做了明确的要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

”很明显，新课标希望我们的语文教师能通过诗歌教学，培养学生的人文精神和文化底蕴。

这是新课改的初衷，也是对我们广大的高中语文教师提出的新的更高的要求。

因此，引导现代的中学生进入缤纷灿烂的诗歌圣境，启发学生的审美情趣；弘扬传统文化，使之实现创造性的转化，以适应现实的需要，这些都是当前中国文化发展的重要课题，是目前中学教学的重要目标之一，也是每位语文教师面临的任务。

一、引导学生诵读经典，激发学生学习兴趣“兴趣是打开知识宝库最好的老师！”为了激发学生的学习兴趣，我帮助学生加深对中国传统文化经典的理解，使之引发思考，这也是学生对文言文知识的巩固和拓展。

在教学中我努力探索、尝试改变传统教学中的一言堂、满堂灌、填鸭式等老生常谈的现象，改变课堂教学沉闷乏味、单调落后的现象，开发课堂教学的生命活力，充分释放学生的兴趣、热情和潜能。

1.诵读诗歌是理解诗歌的钥匙。

每首诗歌的教学，先让学生从聆听名家配音朗诵开始，然后让学生自己模仿朗读，在吟诵中激发学生赏析诗歌的兴趣。

正如古人所曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”营造诵读诗词的氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象。

2.在吟诵诗歌的同时，通过对经典名著的点评，根据每首诗歌的特点设计一些问题，引导学生做更深入的思考，指导学生到课外去吮吸更多的优秀诗歌的养份，把同学们带入图书馆，让他们与好书为友，以诗词为友，拓展学生的阅读视野，培养阅读能力。

这也是高中语文新课标的要求。

二、引导学生走进诗歌，学会鉴赏语文教师在教学中要引导学生深入挖掘诗歌的内在情感与分析鉴赏诗歌的艺术手法。

切入点找准了，可以化繁为简，化难为易，同时还可以使课堂教学别致生动。

我们可以从形象翻译诗歌入手，引导学生感知诗歌内容。

比如我们在学习朱熹的《观书有感》时，我们就可以做这样的形象翻译：半亩大小的方形池塘里的水光明澄清澈像一面打开的镜子，蓝天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠闲自在地来回走动。

古代诗词五步教学法

古代诗词五步教学法大丰市第四中学顾桂花古代诗词以其凝练的语言，优美的乐感，丰富的想象，真挚的情感而传唱千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。

面对着如此优秀的文化遗产，我们中学教师该如何去品析研习呢？如何去培养学生的创造性思维和诗歌的鉴赏能力呢？我经过多年的初中语文教学实践的摸索，对初中语文的诗歌教学有了自己的一套教法。

那就是诗歌教学五步法。

第一步：读古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

教到一首诗，我首先就要求学生在了解作者及背景的情况下先读。

要读准字音，读出节奏，感悟诗歌的韵律美。

如曹操的《龟虽寿》与岑参的《白雪歌送武判官归京》。

这两首诗体裁不同，内容不同，表现手法，语言风格也不同，因此朗读要求也不相同。

《龟虽寿》属于古乐府，四字一句，二二节拍，四句一韵。

前四句是对人生哲理的感叹，朗读节奏要缓慢，语调应较低沉；中间四句是壮怀激烈的高唱，朗读节奏应稍快，语调要高亢；后四句是哲理的思辨，朗读要慢一些，让听者品出个中情味；最后两句要读得轻快些。

《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗，每句二二二一或二二一二节拍，诗中或两句一转韵，或四句一转韵，转韵时场景必更新：开篇入声起音陡促，与风狂雪猛画面配合；继而音韵轻柔舒缓，随即出现“春暖花开”的美景；以下又转沉滞紧涩，出现军中苦寒、置酒饮别的情事；末四句渐入徐缓，画面上出现渐行渐远的马蹄印迹，使人低回不已。

第二步：译译，就是让学生对照注释说出诗歌的大概意思。

此环节主要是让学生学会积累文言词汇，培养理解能力和想象能力。

我们知道古诗是用文言写成的，其中的一些词法、句法和我们现代汉语不同；一些术语和典故等也都给我们的理解带来困难。

而理解这些内容又是鉴赏的前提和基础，因此我们有必要对诗歌进行疏通、翻译，就要借助我们学习过的古汉语知识。

如杜甫的《春望》，诗中的“国”指长安，“烽火”指战乱，“家书”指家信，“浑”指简直，“胜”指能承受。

抓住这些关键字词就能把这首诗准确地翻译出来。