角色游戏的指导

四、角色游戏的间接指导法

间接指导法是指在幼儿自主活动的前提下， 教师在游戏过程中对幼儿进行启发引导， 将教育要求转化为游戏动机与游戏行为的 方法。
1.
2.
创设游戏环境，提供玩具材料 教师扮演角色，参加幼儿游戏

平行介入：教师和幼儿扮演同一类角色，彼 此间不发生角色交往，通过教师的角色行为 给幼儿以示范和影响。 合作介入：教师受幼儿的邀请，或主动参加 某主题游戏，通过担任某一角色和幼儿进行 角色交往，帮助幼儿顺利完成游戏任务。 指导性介入：教师通过扮演某主题游戏中居 支配地位的角色对幼儿游戏给予重要的、关 键的影响。



小班角色游戏的指导要点


创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发幼 儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积 极性。 教师以角色身份，作为幼儿游戏的伙伴和游戏的 发起者与指导者介入幼儿游戏。 应利用再现式评议和教师讲述式评议的方式促进 幼儿游戏动作的交流，再次提供幼儿对角色扮演 的互相模仿机会，从而促进幼儿游戏水平的提高。

评议时再现重点应是幼儿对玩具的操作和游戏动作与 角色名称的关系；讲评的重点应是结合游戏内容评幼 儿对同伴、对玩具、对常规的态度。
中班角色游戏的特点
1.
游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能 反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。
幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理 解的角色职责去行动。 出现游戏前商讨计划、分配角色、制定游戏任 务的要求。游戏中幼儿的交往增多，交往能力 提高，能克服游戏中的小困难，能和同伴玩较 稳定的主题。 幼儿喜欢对游戏进行评议，评议中争论较多。
大班角色游戏的指导任务
1.
使幼儿学会有目的、有计划地玩较稳定的 主题游戏，从而培养幼儿游戏的目的性。
通过玩扩大、完整的游戏主题和逼真扮演 角色，使幼儿获得对角色的认知。 培养幼儿角色游戏的能力，以促进幼儿独 立性和想象能力、创造能力的发展。 重视角色游戏中的语言运用，培养幼儿的 听、说能力。
2.
3.
1.

独立自主性
角色游戏是一种自发的活动形式。没有固定的游戏模式和规则， 游戏的主题、情节、角色扮演、玩具的使用、各种规则的确立 等都是按幼儿的意愿确定的，在游戏中幼儿可以无拘无束地表 现自己对生活的认识和体验。
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2.

社会性
角色游戏的动机是由幼儿想当大人，想参与成人社会生活的社 会需要产生的；角色游戏的内容是缩小了的成人社会生活内容 的概括与再现。
3.

象征性
情景转换 以人代人 以物代物
三、角色游戏的构成因素
1.
角色游戏的主题

角色游戏主题的来源


儿童的生活经验 文艺作品、电影、电视中获得的经验 角色游戏的主题具有社会性、时代性、经验性等特征
2.
角色游戏主题的分类
从主题的社会内容分：


日常生活的主题 社会生产劳动的主题 重大社会事件主题


3.
运用语言指导游戏

运用语言指导包括在游戏中向幼儿提出问题 和建议以及对游戏进行评议。
角色游戏的评议由于是幼儿自发的需要，因 此，它不应给幼儿造成压力和负担。教师应 创设自由讨论气氛，并在评议过程中自然地 对幼儿进行指导和教育。


角色游戏评议的组织形式

再现游戏内容与行为的评议：将幼儿在游戏过程中某些 重要的角色行为、角色语言和角色表情加以重复。 教 师事先必须精心计划，再现的内容应对全体幼儿的认知、 品德有教育意义，千万不能简单地重复游戏。 讨论式评议：主要指针对游戏中存在的问题，教师积极 引导幼儿发表见解，通过意见交换和争论，以取得共同 的认识，从而丰富幼儿感性经验，提高孩子提出问题与 解决问题的能力。 教师应注意选择的问题应与全体幼 儿有关，能引起全体幼儿发表自己的见解，通过讨论能 进一步解决游戏中的困难，促进游戏的发展。教师的指 导艺术在于能巧妙地引导争论，以得出孩子们心服的结 论。 教师讲评式评议：适用于向幼儿介绍新游戏、新玩具， 讲述新知识，以及解决幼儿间争执等情况。
3.
角色游戏主题的发展特点


主题内容随着幼儿接触现实生活范围日益扩 大和生活经验的更新，而从日常生活主题向 社会生产、重大事件主题方向发展 同类主题的重复出现是朝着范围逐渐扩大， 情节逐渐多样化、复杂化的方向发展 主题由不稳定向稳定方向发展

根据原苏联教育家乌索娃的统计：3-4岁幼儿在同 一主题中延续时间不足10-15分钟，4-5岁则可坚持 40-50分钟，6岁孩子对一主题兴趣可有几小时，甚 至几周。
中班角色游戏的指导要点
1. 2.

教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与 素材玩具，增强幼儿独立性和创造性。 有计划地指导角色游戏开始时的组织游戏过程，是幼儿 学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。
组织游戏过程的重点是分配角色。
3.
4.

教师可以合作参与者的身份介入角色游戏，以提高幼儿 角色扮演水平和合作交往水平，从而丰富角色游戏的内 容。 评议活动应以专题讨论、现场评论为主，以提高幼儿的 分析和表达能力。加强幼儿游戏的目的性。
小班角色游戏的指导任务

使幼儿会玩主题形象玩具，并以玩具反映他们最 感兴趣、最熟悉的生活经验。
指导幼儿学习扮演最熟悉的角色，知道自己扮演 角色的名称，模仿他们最有特征的动作，产生简 单的角色语言和行为，使游戏能连续玩20-30分钟。 让幼儿学会在某一主题环境中独立地游戏，并逐 步发展他们与同伴交往的能力。 使幼儿学会整理玩具，掌握玩具使用的简单规则， 并培养他们爱护玩具的良好习惯。
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3.
4.
中班角色游戏的指导任务




丰富幼儿的生活经验，促进角色游戏主题和情节 的发展。 帮助幼儿加深对角色的理解，提高幼儿扮演角色 的能力。 鼓励幼儿联合起来玩角色游戏，培养幼儿的组织 游戏、交往、初步合作等能力，逐步加强游戏的 集体性。 鼓励幼儿为游戏选择替代玩具和自制玩具，以提 高玩具的使用技能。 指导幼儿对游戏进行简单评议。
专题讨论的重点应放在游戏中发生的困难和冲突，以及关于主 题的有关生活经验上。 现场游戏评议的目的在于表扬那些在游戏中主动积极的、有创 造性的幼儿，同时也为了交流游戏的好经验。
大班角色游戏的特点
1. 2. 3. 4.
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游戏的主题广泛、丰富，能反映幼儿所能理解 的社会生活中各种事物与现象。 游戏有明显的目的、计划，有独立性与集体性。 角色扮演逼真，能反映角色的主要职责及角色 之间的关系。 对游戏规则有足够的认识。要求与同伴进行有 目的、广泛、友好的交往，能独立解决游戏中 的问题，克服游戏中的困难，游戏的主题较稳 定。 会自制玩具，充分运动玩具开展游戏。 会评价自己与别人的游戏行为，对评议游戏表 现积极。



在游戏现场中的评议：边游戏、边评议的方法。比较亲 切、自然。
小班幼儿角色游戏的特点
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4.
直接依赖主题形象玩具。 以重复的游戏动作为主，喜欢反映熟悉角 色中的个别行为，但对角色和规则的理解 较差。 角色游戏的主题和角色均带有不稳定的特 点。 以个人独自游戏、平行游戏为主，还不会 彼此交往，因而常发生冲突，并表现为大 叫大哭，不会解决矛盾。
一、角色游戏的概念 二、角色游戏的特点 三、角色游戏的构成因素 四、角色游戏的间接指导法 五、各年龄班角色游戏的指导
一、角色游戏的概念

幼儿自己创造的一种以扮演角色、使用玩 具去创造性地反映现实生活的游戏活动称 为角色游戏。 是一种以幼儿自己的意愿和想象来进行的 创造性活动。

二、角色游戏的特点
4.
大班角色游戏的指导要点
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指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境， 构建玩具和物品。 教师可以口头提问建议与扮演角色相结合 的方式介入游戏，对幼儿游戏进行指导。 评议游戏在大班指导中占重要地位，它是 教师对幼儿言行的评价，也是幼儿对自己、 对同伴言行的评价。

评议游戏内容时，应突出游戏行为的意义， 对良好的言行给予强化。