五年级上册语文教案《少年王冕》第二课时 苏教版

《少年王冕》第二课时教学设计

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵第五自然段。

2、理解课文内容，感受王冕孝敬父母，学成以报的品德。

3、与原著对照，感受吴敬梓遣词造句之妙。

教学重点：

通过重点语句的品析，感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。教学难点：

理解“闷得慌”含义，体会景物描写在文中的作用。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。【教学过程】

一、初读王冕对娘说的话

1、读课题《少年王冕》，这篇课文是从《儒林外史》改编而来。通过上节课的学习我们知道王冕少年是生活在一个非常贫困的家庭。王冕七岁时父亲就去世了，十岁时母亲把他叫到面前。

出示并请一个学生读：

一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。”

评读：这点钱、只好

2、出示：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

（1）指名读，指导读准“闷”的字音。

（2）问一学生：你读“闷得慌”，表情为什么不高兴呢？

（3）那么他心里真的快活吗？（板书：假话）

（4）再读，那么王冕为什么要这样讲呢？（板书：孝）

再齐读这句话。

二、学习第3、4自然，二读王冕对娘的话。

1、老师过渡：于是第二天王冕在母亲的陪伴下就来到了秦家，指名读第3小节。

2、母亲临走时是怎样交代王冕的？

出示：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。

师引导：王冕一一答应了母亲，这位王冕你答应了母亲什么？那位王冕你又答应了母亲什么？

咦，你这位王冕怎么答应母亲早出晚归？这多么危险啊！

师继续引导：懂事的王冕一一答应了母亲，把母亲的话都记在了心里（板书：孝敬母亲）

指名学生读娘说的话，点评：“一一、含”可是母亲却流着眼泪回去了。（引导学生体会母亲的内心世界：舍不得王冕，对王冕充满了爱）

3、教师引读第四自然段：

从此，王冕白天——，晚上——。遇上——。

4、出示：每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。（1）指名读

（2）板书“攒钱”，引导理解。（一丁点一丁点地积累）

（3）王冕把早上秦家给的点心钱偷偷地一丁点一丁点地藏起来，他第一个月的每天早上都——（没有吃早饭），第二个月的每个早上还是——（没吃

早饭），他每天都要把积攒下的钱——（细细数一数），两个月过去了终于——（把钱凑够了）。

5、现在再让我们来读读当初王冕说的话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”如果王冕当时缠着母亲非要到学堂读书，会怎样？

现在王冕白天可以——

晚上可以——

遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他可以——

再来读读这句话，如果王冕在学堂读书他想到母亲是不是会闷得慌？

（板书：真言）

三、学习第5自然段，三读王冕对娘说的话

1、教师叙述：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。正是因为王冕读了不少书，所以他的视野开阔了，他能够用自己的眼睛发现大自然的美丽了。在黄梅时节的一天，天气闷热，转眼间阴云密布……

出示，指名学生读：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏(lóng)，青翠欲滴。

树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。

（1）点评，你把天空、山上读得非常清晰，除了天空山上还写了哪些地方？这段景色描写是按照从上到下的顺序来写的很有层次。

（2）这里的景色令人陶醉，再指名读。点评：“黑云、白云、通红”读得清清楚楚，还有……这里的景色真是五彩缤纷。

（3）多美的景象啊！让我们一起来美美地读一读。

3、老师也看了《儒林外史》原著，书中是这样描写的（出示）

一阵大雨过了，那黑云边上镶着白云，渐渐散去，透出一派日光来，照耀得满湖通红。湖边山上，青一块，紫一块，绿一块。树枝上都像水洗过一番的，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。（1）自己读一读，看看有什么不同？

（2）师生共同交流，老师作点拨和提升：

“渐渐散去”可以省去吗？阳光才会尽情地射向大地，才会透出一派日光来；并不是一束阳光射向大地。

“一派”，派，原来是指茫茫的水流，后引申为好大一片。正是因为有好大一派日光照向大地，所以才会照耀得满湖通红。