学校心理健康教育的原则和途径

学校心理健康教育的原则和途径省泰州二中王建民内容摘要：正如江泽民同志在APEC峰会上指出的“人力资源是第一资源”。

我们的教育过程就是产生人力资源的过程。

“一个民族的新一代，没有良好的体魄与良好的心理素质，这个民族就没有力量也不可能屹立于世界民族之林”。

因此，要实现中华民族的伟大复兴，造就数以亿计的与现代化建设要求相适应的高素质的劳动者，就必须培养学生具有良好的心理素质，这是学校教育理应担负的重任。

从我的工作实践中看，心理健康教育在学校教育教学活动已经受到重视，但同它在整个教育过程中的地位仍不相称，存在着各环节脱节，缺少相互配合等问题。

这篇文章从学校心理健康教育的原则和途径两方面进行阐述。

旨在就学校心理健康教育的原则和途径作以简单介绍和阐述，以期和各位教育同仁达成共识，促进学校心理健康教育的开展。

21世纪是人才的世纪。

我们的建设者不仅要掌握科学技术、而且要有良好的思想道德素质、强健的体魄、健全的人格与健康的心理素质。

处于人格形成期的中学生的心理健康状况如何？怎样开展心理健康教育？这是每个教育工作者必须正视的问题。

笔者认为，心理健康教育与学校其他教育工作一样，也是一项复杂的系统工程，具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性，在开展过程中，必须遵循客观规律，从实际出发，采取科学的方法和态度，坚持学校心理健康教育自身所特有的原则和途径。

那么，当前学校心理健康教育到底有哪些必须遵循的原则呢？尽管目前学术界难有一致观点，但笔者认为心理健康教育的原则至少要包括这样几个方面：一、教育性原则学校心理健康教育体现社会精神文明的特征，是学校教育的组成部分之一，当然具有教育性。

“劝人以善”。

这里的“善”就是积极向上、健康进步的社会主流思想意识。

这种思想启发诱导学生，使他们受到潜移默化的影响，达到润物细无声，随风潜入夜的效果。

教师在进行心理健康教育的过程中应针对学生在学习、生活、交往中的矛盾冲突所引起的种种心理问题，以及由此而产生的对社会中的人与事的不满言行、错误观点甚至敌对情绪和消极的态度，不能随便附和他们的观点和思想情感，应该明辨是非，帮助他们作出实事求是的分析，帮助他们端正看问题的角度，调整看问题的方法，建立积极的思维模式，并始终注意培养学生积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使学生能够在发展良好的心理素质和排除各种心理困扰、解除心理问题症结的过程中，不知不觉地受到辩证唯物主义思想的启迪和共产主义人生理想的教育。

二、整体性原则不能将加强学校心理健康教育简单的理解为增设心理健康课程，学校必须运用系统论的观点指导心理健康教育工作，注意学生心理活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题的产生原因、外在表现作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性。

学校心理健康教育追求学生人格的整体性发展，最终达到提高学生心理素质和整体素质的目的。

从社会价值取向看，它重视学生德智体美全面发展；从学生自我完善的需求看，它注重学生知、情、意、行几方面协调发展。

从系统的观点出发，学校心理健康教育的对象是一个完整的活生生的人，而人的心理也是一个有机整体。

所以，学校心理健康教育工作，绝不能“头痛医头，脚痛医脚”，就事论事，而应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外部环境的制约性、协调性等综合因素出发，全面把握和分析学生心理问题的成因，来采用相应的教育与辅导对策。

只有这样，才能使学校心理健康教育工作更富有成效，更有意义。

三、主体性原则正如我们一贯倡导变学生被动接受为主动学习一样，心理健康教育的目的是最终能使学生不依靠其他教育者的帮助而达到心理健康的状态。

因此必须确立学生在心理健康教育中的主体地位，所有工作要以学生为出发点，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来，只有让学生自觉的融入教育过程中来，才有可能达到心理健康教育的目的。

否则，如果学生没有主动意识和精神，处在被动的地位，教育就成为一种强制性行为，变得毫无意义。

青少年时期是学生自我意识、独立性迅速发展的时期，心理健康教育贯彻主体性原则，不仅发挥了学生的主体作用，还使学生追求的需要得到满足。

主体性原则集中而直接地体现了学校心理健康教育的关键特征，主体性原则要求教师的心理健康教育，要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生主体作用。

四、全体性原则心理健康教育的对象是所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校心理健康教育要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。

学校心理健康教育的主要任务和工作重点，是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素质，惟有以全体学生为服务对象，才能实现教育目标。

如果只是面对个别学生，是无法实现这一目标的。

即便是个别学生的心理问题得到了解决，但是由于绝大多数学生的心理发展需要得不到满足，心理健康维护受到忽视，结果新的问题仍然不断出现，从而导致捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。

因此，确立与强调面向全体学生的心理健康教育原则，是与当前学校心理健康教育的任务、客观条件和学生实际存在的问题及需要密切联系在一起的。

面向全体的原则还基于青少年学生中存在的心理问题带有普遍性，相应的，其心理需求也具有共同性，所以心理健康教育可用集体的方式进行。

当然，面向全体并不意味着一定要忽视个别。

实际工作中，还要考虑在实施这一原则时，具体问题具体对待，使心理健康教育发挥最大效益。

五、差异性原则我国的教育自古追求因材施教，量才适用。

学校心理健康教育也应关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。

人是有差异的，学生的差异更大，他们具有自己的个性特点、年龄特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念。

学校心理健康教育不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来，也可以说，这是学校心理健康教育的精髓所在。

强调差异性，也就是要求心理健康教育同学校教学工作一样，因材施教，有的放矢，重视个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性的实施教育，使每个学生的心理健康水平得以提高，最终实现全体学生心理素质的提高。

六、保密性原则保密性原则是学校心理健康教育得以顺利持久进行的保障。

在心理健康教育过程中，尤其是个别教育与辅导过程中，学生会向教育者泄露很多个人的秘密、隐私、缺陷，以及由此而产生的心理和行为的困扰、矛盾、冲突等。

教师有责任对学生的个人情况以及谈话内容等于以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保障。

保密性原则是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的心理基础，同时也是对学生人格及隐私权的最大尊重。

泄密，对教育者来说，就是失职，对教育机构来说，就是威信和名誉的丧失，不仅受到良心和舆论的谴责，甚至要承担法律责任。

在心理健康教育中，通过什么途径才能达到培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和综合素质全面提高的目的呢？笔者认为要通过学校、班主任、课堂和家长四管齐下才能成功。

一、学校为心理健康教育创造大环境当前学校对心理健康教育的重视已经大为提高，但相对于心理健康教育在学生人格教育中所处的地位仍不相称。

例如仍然将其纳入学校德育处（政教处）管理，还没有专门的机构。

这不利于心理健康教育的开展，而且有时与学生思想政治教育相混淆。

笔者认为目前学校应成立心理健康教育室的专门从事心理健康教育的机构，平行于德育处（政教处）。

作为学校心理健康教育的指导机构。

其主要任务为：制定学校心理健康教育计划；负责教师心理健康教育培训；开展、指导心理健康教育讲座、咨询、辅导；开展心理健康教育科研；进行心理健康教育宣传等。

心理咨询辅导教师接受一定的培训，是专职的心理健康教育工作者。

学校定期召集心理健康教育教师、班主任、任课教师参加的会议，针对近期出现的问题制定解决方案。

对大多数学生的共性问题，可举办讲座，普及相关知识，让学生掌握心理保健、青春期保健的基本常识。

对少部分学生的共性的心理问题，可将同类学生集中一起，通过小型讲座、团体咨询等形式疏导学生心理困惑，提高辅导实效。

无论是集体辅导、讲座，还是个别咨询，笔者始终认为预防与发展最为重要，学校不能帮助学生应付解决每一件出乎意料的事，也无法为学生准备好解决各项心理问题的“百宝箱”，但学校可以通过集体辅导与个别指导帮助学生建立各种心理准备，帮助学生具备解决生活上、学习上、交往上、情感上等各种问题的能力与技巧，提高学生心理的应付素质、适应素质、耐挫素质、自调素质，防患于未然。

二、班主任是学校心理健康教育的主力军班主任与学生的关系最密切，直接组织、管理、教育学生，他们心理健康教育的水平和效果如何，直接关系整个心理健康教育工程的成败。

1、班主任每天都与学生接触，要处理大量的班级事务。

班主任的言行、举止、态度、方法等都会影响学生的心理。

所以，班主任保持自己良好的心态，特别是在日常教育管理学生的工作中，要遵循心理健康教育的原理，坚持原则，在解决矛盾、处理问题时，首先从心理健康教育角度出发，做到先“听”、后“讲”，先“理解”、后“教育”。

要注意学生心理问题与品德问题的区分，要使班级每个学生都成为心理健康者。

2、正处于青春期的学生，随着年龄增长，心理闭锁性增强。

许多心思、想法不再说出来，而是写出来，班主任应抓住这一特点，鼓励学生写日记、周记。

在许多时候，学生出现心理问题的原因在于没有通畅的宣泄渠道，鼓励他们写出来就是为他们的思想加上安全阀。

这样的文字虽然班主任不会知道内容，但可以通过对学生的观察，分析学生的思想动态，及时发现学生的心理矛盾予以缓解疏导，也可以通过组织诗歌写作的形式，既给学生一个展示的舞台，又为他们创造一个宣泄的方法。

3、充分发挥评语在心理健康教育中的独特作用。

激励性评语是心理健康教育的好方法。

一则好的评语能给学生带来美的享受，引起心灵共鸣，否则，可能给学生带来心理上沮丧，甚至造成学生自暴自弃或逆性反应，“期待感”是每个人的心理需要，教师顺应心理需求，在评语中适时表扬，提出目标，指出方向，给学生以正面心理反馈。

如一个优生评语“……要知道只有更好，没有最好！”，一个落后生评语“……你在守纪上进步，连我都十分惊讶，你能让我再惊讶一次吗？”这样的评语使学生在愉悦与轻松的心态下接受教育，让学生体验到被肯定、表扬、赞誉的喜悦心情，感受到教师用心爱他们，关怀、鼓励他们。

为学生品德、学习的发展注入心理源动力。

三、课堂教学是学校心理健康教育的主阵地课堂渗透是心理健康教育的主阵地。

学生在校的主导活动是学习，大量的心理困扰产生于学习过程中，教育中产生问题，必须由教育者来解决。