可能性确定事件与不确定事件教学设计
人教版可能性教学设计优秀8篇
人教版可能性教学设计优秀8篇《可能性》教学设计篇一学生在第一学段，初步认识了确定性事件和不确定现象。
知道在确定的事件里，事情一定发生或者不可能发生；在不确定事件里，事情有可能发生，也可能不发生。
而且，有些事情发生的可能性大，有些事情发生的可能性小。
在这些知识和经验的基础上，本单元继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。
从感性描述可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。
当然，现在的量化只能是初步的，为以后学习概率略作准备。
教材编排有两个特点。
第一，把熟悉的素材，尤其是第一学段进行过的活动作为研究对象。
学生对在口袋里摸球、桌面上摸牌、抛小正方体、旋转转盘等活动里的可能性已经有所感受，再现这些活动，容易回忆知识，唤醒已有体验。
再联系分数的意义和计算，就能顺利地用分数表示可能性有多大。
第二，本单元篇幅不多，教学内容还是比较丰富的。
从选择的素材看，例1是十分简单的随机事件，事情的可能性是1/2；例2的情境复杂一些，要用其他分数表示可能性的大小。
从研究的可能性看，两道例题都是等可能性，可以用相同的分数表示；“试一试”和练习出现可能性不相等的现象，要用不同的分数分别表示。
从问题的难度看，先是摸到某只球、某张牌的可能性，然后是摸到某种花色的牌、某种颜色的球以及转到某种颜色区域的可能性。
显然，教材从学生实际和有利于教学出发，编排成一个动态发展的结构。
一、低起点、小步伐——教学猜一次、摸到一个球或一张牌的可能性。
例1、第94页“试一试”、例2的第（1）个问题，分别用1/2表示猜对与猜错的可能性，用1/2或1/3表示摸到红球的可能性，用1/6表示摸到某张牌的可能性。
它们是同一认知层次的教学内容，教材预设的教学策略是，着力教学用1/2表示可能性，把其中的思想方法向其他问题情境迁移，带出用其他分数表示可能性。
例1选择很简单的现象，用最简单的分数描述可能性。
首先用图画呈现情境，乒乓球比赛常用猜左右的方法决定谁先发球。
三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计
三年级上册《可能性》集体备课數學教案設計
标题：三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计
一、教学目标：
1. 让学生理解并掌握“可能”、“一定”和“不可能”的含义。
2. 培养学生的观察、分析和判断能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重点和难点：
1. 重点：理解和区分“可能”、“一定”和“不可能”三种情况。
2. 难点：在实际情境中正确判断事件的可能性。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过生活中的例子引入可能性的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲解：
- “可能”的含义：让学生列举一些可能发生的事情，并解释为什么这些事情可能发生。
- “一定”的含义：让学生列举一些一定会发生的事情，并解释为什么这些事情一定会发生。
- “不可能”的含义：让学生列举一些不可能发生的事情，并解释为什么这些事情不可能发生。
3. 实践操作：设计一些实践活动，如抛硬币、抽签等，让学生亲自体验可能性的不同情况。
4. 巩固练习：设计一些习题，让学生运用所学知识解决实际问题，进一步巩固对可能性的理解。
5. 总结归纳：回顾本节课的内容，总结可能性的含义及其判断方法。
四、教学反思：
在这部分，教师可以反思自己在教学过程中的优点和不足，以及学生的学习情况，为以后的教学改进提供参考。
五、作业布置：
设计一些与可能性相关的家庭作业，让学生在课后继续思考和实践。
以上是一个大概的教案设计框架，您可以在每个环节中添加更详细的内容，比如具体的教学活动、案例、问题等，以达到3000字的要求。
可能性教案教学设计5篇
可能性教案教学设计5篇可能性教案（一）：可能性教案一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。
教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2教学目的：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
[由整理]2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。
教学重点：透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学难点：理解、辨析必须、可能与不可能。
教具、学具准备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品教学设计：一、谈话引入，情感交流这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。
我想同学们的情绪可能有点紧张。
必须是不紧张吗？猜教师的情绪。
必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。
需要同学们给我加油。
二、合作学习，探究规律1、玩摸棋子游戏。
出示一个盒子，一袋白棋子。
老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。
请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。
（板书必须）小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。
2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？为什么？请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。
（板书不可能）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。
让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。
（每次摸棋子前要摇一摇）摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。
小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。
不可能摸到什么球？学情预设：学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因，如果说不出来，或者有不同意见，能够让学生本人具体实践。
《可能性--事件的确定性与不确定性》教学设计
引领提升归纳整理
归纳整理任务：
1.通过刚刚的抽签活动，我们会用“可能”“不可能”“一定”来描述事情的发生，也就是我们今天学习的可能性。想一想：生活中还有什么事情可以用“可能”“不可能”“一定”这些词语来描述？
找生回答。
课件出示提示图。（掷骰子、太阳升起、石头落地）
2、生活中存在很多可能、不可能、一定的例子，观察以上例子，事件发生有什么特点？
3.通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性描述，并能和同伴进行交流。
四能
1.通过对生活中日常具体事件的判断，初步体验有些事件是确定的，有些事件是不确定的。确定的事件会用“一定、不可能”来描述，不确定的事件会用“可能”来描述。
2.通过盒子里摸球的问题，能用“一定、不可能、可能”这些词来描述发生的结果。通过学习，对发生的随机现象结果发生的可能性大小有了解并能做出描述，会用分数对简单事件的可能性来进行表述。
3.通过摸球游戏的探究，对随机现象结果发生的可能性大小有更深入地认识与理解，能利用可能性知识去分析现实生活中的问题。
情感态度
作业
设计
想一想：游戏公平吗？
男生、女生玩游戏：有1、2、3、4四张数字卡片，每次只取两张，取好放回去，第二次再取。两张卡片之和为单数，男生获胜；两张卡片之和为双数，女生获胜。
请你们想一想，这个游戏规则公平吗？请你们来评判一下。
创设游戏情景设置作业，可以提高学生完成作业的积极性。
问题引领（任务驱动）式学习过程
深度研究课时：
设计意图
教学过程
会用数学的眼光观察现实世界
教学情境发现问题
引导发现任务：
第四单元《可能性》(大单元教学设计)
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“可能性在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
在学生小组讨论环节，我尽量让自己成为一个引导者和协助者，让学生充分发表自己的观点。总体来看，这个环节进行得比较成功，学生们能够积极思考，提出有见地的观点。但我也发现，部分学生在讨论时过于依赖课本知识，缺乏创新意识。以后的教学中，我会鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创新能力和批判性思维。
最后，通过这次教学，我认识到总结回顾环节的重要性。在课程结束时，对所学知识进行回顾，有助于巩固学生的记忆，提高学习效果。在今后的教学中，我会更加重视这一环节，并尝试让学生主动参与进来，让他们自己总结所学内容，提高他们的自主学习能力。
五、教学反思
今天在讲解《可能性》这一章节时，我尝试了多种教学方法，让学生们能够更好地理解和掌握概率的相关概念。在课程结束后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟：
首先，我发现通过提问方式导入新课很有效地激发了学生的兴趣。当他们能够联系自己的生活实际去思考问题时，课堂氛围变得更加活跃。在今后的教学中，我应继续利用好这个方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
-课本关联：第4章第5节、第4章综合应用
4.数学抽象能力：在探讨概率相关知识时，培养学生的数学抽象能力，使学生能够从具体实例中提炼出数学规律，形成抽象的数学概念。
-课本关联：第4章整体内容
5.数学应用意识：通过本章节的学习，强化学生的数学应用意识，使学生能够将数学知识应用于生活实际，提高解决实际问题的能力。
可能性——确定事件与不确定事件教学设计
可能性——确定事件与不确定事件教学设计一、课前系统部分（一）课标分析《新课标》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，如练习中的猜成语、抽奖、摸球等游戏，使学生在积极的参与中直观感受“可能性”，并逐步丰富对等可能性的体验。
在充分的数学活动，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
（二）教材分析可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的。
这堂课感受确定事件与不确定事件，重在向学生渗透统计与概率的思想。
在教学中创设情境，让学生在活动中产生兴趣。
（三）学生分析五年级学生对统计与概率已经有了一定的体验，并具备了一定的活动经验，但由于学生的概括能力较弱，推理能力还有待发展，还需要依赖具体形象的经验来理解抽象逻辑关系。
在教学时，应多给学生创造自主学习的机会，采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
（四）教学目标1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。
2.经历观察、猜测、验证、交流的数学学习过程，培养学生的合作和探究能力。
3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的情感体验。
2. 教学重点与难点重点：体验事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述这些事件。
难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
（五）教学策略教学采取的“探究学习法”，通过猜成语游戏和抽奖游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
（六）教学用具P Pt课件展示成语守株待兔图、卡片、抽奖盒、学生自己准备的两个盒子和黑白棋子。
《可能性》教学设计
可能性教学目标：1、通过摸球、装球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描绘事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
2、培养初步的判断和推理水平。
3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定性与不确定性。
教学难点：理解和辨析“一定”、“可能”与“不可能”发生的事件。
教具\学具准备:红球：每组9个（共72个）黄球：每组6个（共48个）绿球：每组6个（共48个）；每桌篮子4个（共32个）；每桌一个色子（8个）；每桌3个不透明袋（共24个）及1个透明袋（共8个）；转盘一个；硬币一个（1元）、组号牌。
教学过程：一、游戏导入，初步感受1、师:小朋友,今天我们共同来玩几个游戏,我们有8组看哪一组小朋友学得好,老师就给这个组加颗星,你们想得到它吗?师：小朋友都喜欢下飞行棋，飞行棋里有一颗“色子”（实物投影出示），你注意过色子上有哪些点数吗？（1、2、3、4、5、6）我们每人每次都想抛到理想的点数，一定能抛到吗？（不一定）任意一抛可能是什么样的情况呢？请你在小组内试一试,每人抛一次,然后汇报自己抛到的点数。
￥表扬(最守纪律的、最快的小组加一颗星)小结：看来任意一抛，6个点数抛到的可能性都有。
2、师：我们再来玩一个抛硬币的游戏，老师抛小朋友猜,抛完后请小朋友们猜一猜是哪面朝上？（实物投影出示抛的情况）师:为什么有人猜正面，有人猜反面呢？在没有看到结果前，硬币可能正面朝上，也可能反面朝上。
说明正、反面可能性都有。
这就是我们今天学习的内容—可能性。
（板书课题：可能性）二、活动体验，深入探究导入：我们来做个很有意思的摸球游戏，这儿有三种颜色的球,分别是什么颜色的球?(红球、绿球、黄球)你们桌上的袋子里分别装了一些。
游戏规则是这样的：摸球的同学闭眼，把手伸进袋子里先搅几下，然后任意摸一个，睁开眼睛看是什么颜色，摸完后把球放回原来袋子里，每人摸一次。
《可能性》教案
《可能性》教案一、教学目标1、知识与技能目标学生能够初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
能够正确区分确定事件和不确定事件。
能列出简单试验中所有可能发生的结果。
2、过程与方法目标通过具体的情境和活动，培养学生的观察、分析和推理能力。
经历猜测、试验、收集与分析数据等过程，提高学生解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在探索与交流中感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。
培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的自信心。
二、教学重难点1、教学重点理解确定事件和不确定事件的概念。
能准确判断事件发生的可能性。
2、教学难点对不确定事件发生可能性大小的理解。
三、教学方法讲授法、讨论法、实验法、小组合作法四、教学过程1、导入新课通过展示一个抽奖箱，里面装有不同颜色的球，让学生猜测从抽奖箱中摸出一个球会是什么颜色，从而引出本节课的主题——可能性。
2、讲授新课（1）确定性事件展示一个装有全部是红球的盒子，让学生猜测从中摸出一个球的颜色。
学生很容易得出结论：一定是红球。
引出概念：像这种一定会发生的事件称为确定性事件。
再展示一个装有全部是白球的盒子，让学生猜测从中摸出一个球的颜色。
学生同样能得出结论：一定是白球。
强调确定性事件包括一定会发生和一定不会发生两种情况。
（2）不确定性事件展示一个装有红、白两种颜色球的盒子，让学生猜测从中摸出一个球的颜色。
学生可能会猜测是红球，也可能会猜测是白球。
让学生实际进行摸球试验，记录每次摸出球的颜色。
经过多次试验后，学生发现摸出红球和白球的情况都有可能发生。
引出概念：像这种可能发生也可能不发生的事件称为不确定性事件。
（3）可能性的大小再次拿出装有红、白两种颜色球的盒子，但这次红球和白球的数量不同，比如红球 8 个，白球 2 个。
让学生猜测摸出红球和白球的可能性哪个大。
学生进行摸球试验，记录摸球的结果。
引导学生分析数据，得出结论：数量多的球被摸出的可能性大。
第四单元_第01课时_事件发生的确定性和不确定性(教学设计)-【上好课】五年级数学上册人教版
第四单元第01课时事件发生的确定性和不确定性（教学设计）一、教学目标1. 让学生理解必然事件、不可能事件和可能事件的概念。
2. 培养学生通过观察、实验、推理等方式进行数学思考的能力。
3. 培养学生合作交流、解决问题的能力。
4. 培养学生对数学的兴趣，激发学生探索数学世界的欲望。
二、教学内容1. 必然事件：在一定条件下，一定发生的事件。
2. 不可能事件：在一定条件下，一定不发生的事件。
3. 可能事件：在一定条件下，可能发生也可能不发生的事件。
三、教学重点、难点1. 教学重点：理解必然事件、不可能事件和可能事件的概念。
2. 教学难点：区分必然事件、不可能事件和可能事件。
四、教学过程1. 导入新课- 利用多媒体展示一些事件，如：太阳从东方升起、地球绕太阳转等，引导学生观察并说出这些事件的特点。
- 提问：这些事件为什么一定会发生？引导学生思考并回答。
2. 探究新知- 出示一些事件，如：掷一枚硬币正面朝上、抽一张扑克牌是红桃等，让学生判断这些事件是否一定会发生。
- 引导学生通过实验、观察、推理等方式，探究必然事件、不可能事件和可能事件的特点。
- 小组讨论：你能举出一些必然事件、不可能事件和可能事件的例子吗？为什么？3. 巩固练习- 出示一些练习题，让学生判断事件类型，并说明理由。
- 让学生互相交换答案，讨论解题思路。
4. 总结提升- 让学生总结本节课所学内容，引导学生理解必然事件、不可能事件和可能事件的概念。
- 提问：如何区分必然事件、不可能事件和可能事件？5. 课后作业- 让学生结合生活实际，找出一些必然事件、不可能事件和可能事件的例子，并说明理由。
五、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，调动学生积极性。
2. 在教学过程中，教师要注重培养学生的逻辑思维能力和合作交流能力。
3. 课后作业要结合生活实际，让学生在实际操作中加深对必然事件、不可能事件和可能事件的理解。
六、板书设计1. 必然事件：在一定条件下，一定发生的事件。
《可能性》教学设计优秀10篇
《可能性》教学设计优秀10篇可能性教学设计篇一教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，知道事情发生的可能性有大有小，感受数学与生活的联系。
3、通过猜测验证感悟，培养学生的猜测、实验和观察能力。
4、培养学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
理解“一定”、“可能”与“不可能”。
教学难点：理解可能性的大小与条件之间的关系。
教具与学具：多媒体课件、箱子、乒乓球、统计表、彩笔、题卡等。
教学过程：一、故事导入、体验可能性。
1、谈话：同学们，这节课老师给大家带来了一位老朋友，如果你能通过老师的描述确定他是谁，就快速地说出它的名字。
教师描述：他是个充满智慧的人，总愿意帮助穷人，他生活在新疆，长着八字胡，总是愿意骑着一头小毛驴。
（学生猜是阿凡提）师：在老师的描述中同学们确定了他一定是阿凡提。
2、（出示图片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被关进大牢了？因为阿凡提总是帮助穷人，不小心冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死。
阿凡提被关进了死牢，按照法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”。
阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。
3、你们认为阿凡提这时摸纸团结果会怎样呢？（先说结果再抽，说清为什么？）（既有可能生，也有可能死，看运气了。
）4、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。
阿凡提这时摸纸团结果又会怎样？（先说结果再抽，2人，）还用抽吗？为什么？有可能生吗？（不可能生。
）5、有人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。
阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法。
6、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选择生死时，阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看迅速地把它吞进肚子里。
《可能性》教学设计(最新7篇)
《可能性》教学设计（最新7篇）可能性教学设计篇一课题：可能性教学目标：1、通过猜一猜，摸一摸，说一说等活动，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、会用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。
3、初步培养学生的推理能力和用数学语言交流的能力。
重难点：1、体验事件发生的确定性和不确定性。
2、会用“一定”“可能)(”“不可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。
过程：资源目标“学”与“教”课前谈话：《非常6+1》通过谈话和节目的观看，放松孩子的情绪，吸引孩子关注课堂，同时了解砸金蛋的游戏规则，为课堂第一个游戏做好铺垫。
1、师生谈话：离上课还有几分钟，！看会儿电视休息一下吧！2、播放《非常6+1》的片断，和孩子一起收看3、关掉视频，提问：看过这个节目吗？节目的名字叫什么？刚刚播放的一段在干什么？（砸金蛋）金蛋砸开之后金花四溅说明什么？（中奖了）如果砸开以后什么也没有呢？（没有中奖）一、组织教学，蕴伏数学学习方法。
二、课堂活动活动一：砸金蛋游戏三枚金蛋，两枚空蛋，一枚有金花一个“担心”提醒孩子上课的许多注意事项；一个“玩”，激发孩子的学习兴趣，同时为引导孩子在玩中学埋下伏笔。
三枚金蛋一出，金光闪闪，十分诱人，孩子的兴趣一触即发。
砸第一枚金蛋，体会事件发生的不确定，同时，明确不确定时可以用“可能”来描述。
砸第二枚金蛋，进一步体会事件发生的确定性砸最后一枚金蛋，感受事情发生的确定性。
同过小结让孩子明确，只要边玩边想，就能学到知识1、孩子们知道老师最担心什么吗？其实老师最担心你们不会玩。
（贴“玩”）孩子们会玩吗？那玩数学游戏和别的游戏有什么不一样？（动脑思考，学到数学知识）是啊，玩数学游戏还能学到数学知识呢！想不想试试？那我们来玩第一个游戏：砸金蛋！1、介绍：点击课件出示。
问：几枚？三枚金蛋中有两枚都是空蛋，只有一枚里有金花。
砸出金花可是有奖品的哦！谁先来？2、第一枚指名上台，采访，你砸几号蛋？问全班：我想问问大家，他这一锤砸下去，会砸出金花吗？根据孩子的发言，让孩子感受到“不确定”的意思，提炼出“可能”来表达。
人教版可能性教学设计优秀6篇
人教版可能性教学设计优秀6篇《可能性》教学设计篇一教学内容：教材104~105页教学目标：１、使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用一定可能不可能等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２、能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）二、自主探索，获取知识（一）教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。
（实物：例题上的装有不同颜色小球的盆）咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）（依次板书：一定可能不可能）师：小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？）3、活动小结（二）教学例题21、生活中有许多的可能性例如：（请学生举例几个）2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。
独立完成3、汇报、讲评4、练习108页练习二十四第一题。
三、全课总结，课外延伸这节课我们学习了有关可能性的知识，把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例子，用一定可能、不可能说一说吗？请同学们先下位和你的好朋友说一说。
《可能性》教学设计方案
本课的教学内容是人教版小学数学五年级上册第四单元《可能性》第二课时的内容——《可能性》。
在此前的学习中，学生初步体验到有些事件的发生是确定性的，有些事件的发生是不确定的。
本单元是在三年级的基础上进行深化，学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如，“一定”、“不可能”、“可能”，等）来表述事件发生的确定性和不确定性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。
二、学情分析五年级学生具备了一定的思维能力、生活经验和统计知识。
对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力。
但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和应用。
根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断。
所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发学生的学习兴趣，学生感受到数学就在自己的身边，体会到数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。
教学中，要利用好这些情境，学生才能积极地参与到学习活动中。
在具体的操作活动中，学生进行独立思考，在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识形成的过程。
三、教学目标1.能说出简单随机现象中所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2.在游戏中感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，并且知道可能性的大小与数量有关，能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性判断。
3.进一步培养动手操作、归纳和判断能力。
四、教学重、难点教学重点：在游戏中感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，教学难点：体验事件发生的可能性大小与事物的数量有关。
五、教学方法讲授法、小组合作法、多媒体辅助教学法。
六、教学准备多媒体教学课件（PPT）、教材、纸盒，小球。
（一）导入1.创设情境，激发兴趣在我们的日常生活中，经常见到各种各样的摸奖活动。
今天，我们也来做个摸奖游戏。
摸奖盒里有蓝色和红色两种颜色的小球，谁要是摸出红色的小球，谁就是今天的幸运小明星。
可能性(教案)2023-2024学年数学五年级上册-人教版
可能性（教案）2023-2024学年数学五年级上册-人教版一、教学目标1. 让学生理解事件发生的确定性和不确定性，能对事件发生的可能性作出判断。
2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力，增强数学应用意识。
3. 通过探索事件发生的可能性，培养学生的逻辑思维能力和合作意识。
二、教学内容1. 确定性事件和不确定性事件的概念。
2. 事件发生的可能性及其计算方法。
3. 可能性的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：确定性事件和不确定性事件的概念，事件发生的可能性及其计算方法。
2. 教学难点：可能性在实际问题中的应用，对事件发生可能性的判断。
四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，让学生感受事件发生的确定性和不确定性，激发学生的学习兴趣。
2. 探索新知（1）确定性事件和不确定性事件的概念通过实例，让学生理解确定性事件和不确定性事件的概念，并学会区分。
（2）事件发生的可能性及其计算方法a. 引入概率的定义，让学生了解概率是描述事件发生可能性大小的数值。
b. 通过实例，让学生掌握求事件发生可能性的方法。
3. 巩固练习设计具有针对性的练习题，让学生运用所学知识解决问题，巩固所学内容。
4. 应用拓展（1）可能性在实际问题中的应用通过实例，让学生了解可能性在实际问题中的应用，提高学生的应用意识。
（2）对事件发生可能性的判断让学生学会根据实际情况，对事件发生的可能性进行判断。
5. 课堂小结通过提问、讨论等方式，让学生回顾本节课所学内容，加深对知识点的理解。
6. 课后作业设计具有挑战性的课后作业，让学生在课后继续巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和合作意识。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评估学生对本节课所学知识的掌握程度。
六、教学反思1. 及时总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
2. 关注学生的学习情况，调整教学策略，提高教学质量。
《可能性》 教学设计
《可能性》教学设计一、教学目标1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用“一定”“可能”“不可能”来进行表述，并能简单地说明理由。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
二、教学重难点1、教学重点理解“一定”“可能”“不可能”的含义，并能够用这些词语来描述事件发生的可能性。
2、教学难点能根据实际情况正确判断事件发生的可能性。
三、教学方法讲授法、讨论法、实践法四、教学过程1、导入通过播放一段抽奖的视频，引导学生观察并思考：在抽奖活动中，每个人都能中奖吗？从而引出本节课的主题——可能性。
2、新授（1）呈现一个装有红球和白球的盒子，让学生猜测从盒子中摸出一个球，会是什么颜色。
（2）请几位学生上台摸球，然后记录结果。
（3）通过多次摸球实验，引导学生发现：有时候摸到红球，有时候摸到白球。
（4）总结得出：从装有红球和白球的盒子中摸球，可能摸到红球，也可能摸到白球。
（5）再呈现一个只装有红球的盒子，让学生猜测摸球的结果。
（6）请学生上台摸球验证，得出结论：从只装有红球的盒子中摸球，一定能摸到红球。
（7）接着呈现一个没有球的盒子，让学生猜测摸球情况。
（8）引导学生得出：从没有球的盒子中摸球，不可能摸到球。
3、巩固练习（1）出示一些生活中的场景，如明天可能会下雨、太阳一定从东方升起、月亮不可能围绕地球转等，让学生用“一定”“可能”“不可能”来描述这些事件的可能性。
（2）小组内进行“猜硬币正反面”的游戏，并用相应的词语记录结果。
4、课堂小结（1）回顾本节课所学内容，强调“一定”“可能”“不可能”的含义。
（2）让学生分享自己在本节课中的收获和体会。
5、布置作业（1）让学生回家和家长一起玩“猜扑克牌花色”的游戏，并记录结果。
（2）观察生活中还有哪些事件可以用“一定”“可能”“不可能”来描述，写在作业本上。
五、教学反思在教学过程中，通过实际的摸球实验和生活中的实例，让学生亲身感受事件发生的可能性，能够有效地帮助学生理解“一定”“可能”“不可能”的概念。
可能性第一课时优秀教学设计
可能性第一课时优秀教学设计一、协议关键信息1、教学目标知识与技能目标：学生能够理解可能性的概念，区分确定事件和不确定事件，并能初步判断事件发生的可能性大小。
过程与方法目标：通过实验、观察、分析等活动，培养学生的逻辑思维能力和合作交流能力。
情感态度与价值观目标：让学生在活动中体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学生的应用意识。
2、教学重难点教学重点：理解可能性的概念，会判断事件发生的可能性。
教学难点：体验事件发生的可能性有大有小，并能根据给定的条件推测可能性的大小。
3、教学方法讲授法：讲解可能性的相关概念和知识。
实验法：通过实验活动，让学生亲身感受可能性的存在和变化。
讨论法：组织学生讨论问题，促进学生的思维交流和合作学习。
4、教学资源多媒体课件：展示相关图片、视频等资料，辅助教学。
实验道具：如盒子、球、骰子等，用于开展实验活动。
练习材料：准备相关的练习题，巩固学生所学知识。
5、教学过程导入环节：通过创设情境，引入可能性的概念。
新授环节：讲解可能性的概念、分类以及判断方法。
实验探究环节：组织学生进行实验，探究可能性的大小。
巩固练习环节：安排学生完成练习题，加深对知识的理解和应用。
课堂总结环节：回顾本节课的重点内容，强调知识点。
作业布置环节：布置适量的作业，让学生在课后进一步巩固所学知识。
二、教学目标11 知识与技能目标111 学生能清晰地理解可能性的基本概念，包括确定事件（必然发生和不可能发生）和不确定事件（可能发生）。
112 能够准确地区分日常生活中的确定事件和不确定事件，并能举例说明。
113 学会用“一定”“可能”“不可能”等词汇来描述事件发生的可能性。
12 过程与方法目标121 通过参与课堂实验、观察实验结果以及小组讨论，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑推理能力。
122 在小组合作学习中，提高学生的团队协作能力和沟通交流能力，学会倾听他人的意见和观点。
123 引导学生运用数学思维方式去思考和解决实际问题，培养学生的应用意识和创新能力。
五年级上册数学教案-4可能性 人教新课标(PDF版)
五年级上册数学教案-4可能性人教新课标（PDF版）一、教学目标1. 让学生理解事件发生的确定性和不确定性，能对事件发生的可能性作出判断。
2. 使学生掌握事件发生的确定性和不确定性的特征，并能运用这些特征解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力，提高他们解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 事件发生的确定性和不确定性2. 事件的分类：确定性事件和不确定性事件3. 可能性的计算方法三、教学重点与难点1. 教学重点：事件发生的确定性和不确定性的特征，可能性的计算方法。
2. 教学难点：如何判断事件发生的确定性和不确定性，如何计算可能性。
四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，让学生感受事件发生的确定性和不确定性，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知（1）事件发生的确定性通过实例，让学生了解确定性事件的特征，即事件发生的结果是唯一确定的。
（2）事件发生的不确定性通过实例，让学生了解不确定性事件的特征，即事件发生的结果有多种可能性。
（3）事件的分类根据事件发生的确定性和不确定性，将事件分为确定性事件和不确定性事件。
（4）可能性的计算方法介绍可能性计算的基本方法，即通过概率公式计算事件发生的可能性。
3. 实践应用设计一些实际问题，让学生运用所学知识解决问题，提高他们的实际应用能力。
4. 总结反馈对本节课所学内容进行总结，让学生巩固所学知识，并对学生的学习情况进行反馈。
五、课后作业1. 判断下列事件是确定性事件还是不确定性事件，并说明理由。
2. 计算下列事件的可能性。
六、板书设计1. 事件发生的确定性和不确定性2. 事件的分类：确定性事件和不确定性事件3. 可能性的计算方法七、教学反思在教学过程中，要注意引导学生积极参与，培养学生的逻辑思维能力和数据分析能力。
同时，要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
需要重点关注的细节是“实践应用”，因为这是学生将理论知识转化为实际解决问题能力的关键环节。
第1课时 确定性和不确定性(教案)-可能性-五年级数学上册人教版
第1课时确定性和不确定性（教案）-可能性-五年级数学上册人教版一、教学目标1. 让学生理解确定性和不确定性的概念，能够区分事件的确定性和不确定性。
2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的口头表达能力。
二、教学重点1. 理解确定性和不确定性的概念。
2. 学会运用概率知识解决实际问题。
三、教学难点1. 区分事件的确定性和不确定性。
2. 运用概率知识解决实际问题。
四、教学准备1. 教师准备：课件、教具（骰子、硬币等）。
2. 学生准备：课本、练习本、铅笔。
五、教学过程1. 导入新课（5分钟）教师通过生活中的实例，引导学生思考事件的确定性和不确定性，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知（15分钟）（1）教师引导学生理解确定性和不确定性的概念。
确定性：事件发生的结果是唯一的，如抛硬币时，正面朝上或反面朝上。
不确定性：事件发生的结果有多种可能性，如掷骰子时，可能掷出1、2、3、4、5或6。
（2）教师出示教具（骰子、硬币等），让学生观察并思考：这些事件是确定性的还是不确定性的？（3）学生小组讨论，总结出确定性和不确定性的特点。
3. 案例分析（15分钟）教师呈现几个实际问题，引导学生运用概率知识进行分析，培养学生的逻辑思维能力。
4. 巩固练习（15分钟）学生完成课本上的练习题，巩固所学知识。
5. 总结与反思（5分钟）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结确定性和不确定性的概念以及如何运用概率知识解决实际问题。
学生分享自己的学习心得，提高口头表达能力。
六、课后作业1. 完成课本练习题。
2. 思考：在生活中，你还遇到过哪些确定性和不确定性的事件？如何运用概率知识进行分析？七、板书设计第1课时确定性和不确定性确定性：事件发生的结果是唯一的不确定性：事件发生的结果有多种可能性运用概率知识解决实际问题：1. 分析事件的确定性和不确定性2. 运用概率公式计算事件发生的可能性八、教学反思本节课通过生活中的实例，让学生理解了确定性和不确定性的概念，并能区分事件的确定性和不确定性。
《可能性》优秀的教学设计（通用10篇）
《可能性》优秀的教学设计（通用10篇）《可能性》优秀的教学设计（通用10篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的《可能性》优秀的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《可能性》优秀的教学设计篇1教学目标：1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2、在观察、猜测、验证、交流的过程中，提高探究和合作的能力，培养学生的逻辑思维能力。
3、在主动参与丰富的数学活动中，获得积极的情感体验。
教学重点：初步体验事件发生的可能性，能描述生活中事情发生的可能性。
教学过程：一、创设情境师：同学们，今天这节课我们要继续进行小组评比，看看哪个小组能成为今天的优胜小组。
你们猜想一下哪个小组可能获胜呢？生：我们小组一定获胜。
生：我觉得我们小组可能获胜。
师：看来同学们都想获胜，现在我们每个小组的智慧星都是0，所以现在我们只能说你们小组可能会赢。
但陈老师相信只要你们努力，你们小组就一定会获胜的。
二、自主探索师：实际上，在日常生活当中，像这样不确定确定的事情还有很多很多，今天这节课我们就一起来研究事情发生的可能性。
（板书：可能性）学生活动（一）师：现在我们做一个小游戏。
老师这里有2个袋子，里面装了相同数量的球，我把咱班同学分成两大组，男生组和女生组。
分别找表现最好的五名男生和女生来做这个游戏，每人上来摸一个球，谁摸到白球就给哪一组加一面小红旗。
（选五名男生和女生上讲台上来摸球。
找一名同学上来统计男生女生成绩。
结果女生摸到5个白球，男生摸到4个白球1个黄球。
）师：同学们，现在哪个组赢了？生：女生。
师：男生不是很高兴，那你们想想是因为你们男生运气太差，还是因为袋子里有什么秘密？生：有秘密。
师：有什么秘密，谁想来说？生：我认为女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黄球。
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可能性——确定事件与不确定事件
教学设计
一、课前系统部分
（一）课标分析
《新课标》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，如练习中的猜成语、抽奖、摸球等游戏，使学生在积极的参与中直观感受“可能性”，并逐步丰富对等可能性的体验。
在充分的数学活动，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
（二）教材分析
可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的。
这堂课感受确定事件与不确定事件，重在向学生渗透统计与概率的思想。
在教学中创设情境，让学生在活动中产生兴趣。
（三）学生分析
五年级学生对统计与概率已经有了一定的体验，并具备了一定的活动经验，但由于学生的概括能力较弱，推理能力还有待发展，还需要依赖具体形象的经验来理解抽象逻辑关系。
在教学时，应多给学生创造自主学习的机会，采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要
形式的“探究学习法”，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
（四）教学目标
1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。
2.经历观察、猜测、验证、交流的数学学习过程，培养学生的合作和探究能力。
3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的情感体验。
2. 教学重点与难点
重点：体验事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述这些事件。
难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
（五）教学策略
教学采取的“探究学习法”，通过猜成语游戏和抽奖游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
（六）教学用具
P Pt课件展示成语守株待兔图、卡片、抽奖盒、学生自己准备的两个盒子和黑白棋子。
二、课堂系统部分——教学过程
师：同学们，你们喜欢游戏吗？那么，今天这节数学课我们就在游戏中度过。
在玩的时候，请大家积极思考，踊跃表达自己的见解，从玩中学到有用的数学知识。
学生们听到都很兴奋，活跃，激发学生学习兴趣。
多媒体播放
一、猜成语游戏，引出新知。
展示成语守株待兔图，师：这是哪个成语呢？
学生看到图片都积极地说，守株待兔。
师：你们说得真棒，都有一双善于发现的眼睛。
你们说，他能逮到兔子吗？
多鼓励那些不爱回答问题，腼腆和学习差的学生回答，激发他们学习的成就感。
预设
学生1:不可能。
因为兔子不可能总是那么傻。
学生2：可能。
也许会有不聪明的兔子。
学生3：他可能逮到兔子，也可能逮不到，要看他的运气好不好。
……
师：你们说的都有道理。
这些就是我们今天要研究的新的数学问题――可能性。
（出示课题）
设计意图：通过猜成语游戏，调动学生参与的积极性，让学生尝试用“可能”“不可能”“一定”进行描述。
二抽奖游戏，探究新知。
（一）抽出去放回，教学“可能”。
（1）猜想。
师：老师这里有三张卡片，上面写着什么？展示给学生看。
生：唱歌、跳舞和朗诵。
师：现在我把他们都放在一起，（穿插纸片）大家猜一猜，如果让你从中抽一张，你会抽到什么节目，谁来猜一猜？
预设生1：可能抽到唱歌，可能抽到跳舞，也可能抽到朗诵。
师：为什么呢？
生1：因为这是不确定的，随机的。
（2）验证。
师：老师把三张卡片放进抽奖盒，你们谁想试一试？抽到什么，你可以表演给大家，如果实在不会也没关系。
（这样说是为了积极那些不会表演的学生积极参与进来）
老师走到学生跟前，让学生伸手抽卡片。
师：你来抽，让抽卡片的学生说出抽的什么。
师：你会表演吗？学生要是会就鼓励他表演，要是不会也不强求。
注意：反复让学生抽，一定要使学生抽出三种节目。
师：通过刚才我们亲自动手抽卡片验证，你发现什么？
生1：我发现抽取时，我们可能抽到唱歌，也可能抽到朗诵，还可能抽到跳舞。
板书：可能
师：这说明你们的猜测是正确的。
那么你能可能抽到魔术吗？
生：不可能，因为没有这张卡片。
师：你们说的很棒。
因为没有写着魔术的卡片。
板书：不可能
（二）抽出去不放回，教学“不可能”和“一定”。
学生继续抽，但不放回。
师：唱歌被他抽走了，此时还剩下两张，接下来你会抽到什么呢？
生1：跳舞和朗诵都可能。
师：你还会抽到唱歌吗？生：不可能。
因为已经被抽走了，且没有
放回。
再次让学生抽，不放回。
抽到朗诵。
师：最后让你抽，你还会抽到朗诵吗？生：不能。
因为朗诵已经被抽走了，只剩下跳舞了。
我一定能抽到跳舞。
师：说的真有条理，你是一个善于表达的人，老师很欣赏你。
板书：一定
师：刚才我们通过抽奖游戏，知道有些事情是可能发生的，我们可以说是不确定事件（板书：不确定事件，不确定）；有些事情是“一定”或“不可能”发生的，我们可以说是确定事件（板书：确定事件，确定）你们表现的都很棒，我们从玩中学到了数学知识，给自己鼓鼓掌吧！
设计意图：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习的重要方法，在体验中自我建构知识，并从中掌握数学方法。
三巩固深化。
摸棋子游戏。
每个小组已经准备好了两个空盒子，标上序号1、2，以及15颗黑棋子和5颗白棋子。
P pt展示要求：将10颗黑棋子放入1号盒子里，将5颗白棋子和5颗黑棋子放入2号盒子，都摇匀。
P pt展示问题：1让你从1号盒子里摸出一颗棋子，会出现什么情况？
2从二号盒子里摸出一颗棋子，又会出现什么情况？3从哪个盒子
里一定摸出黑棋子？从哪个盒子里可能摸出黑棋子？
4从哪个盒子里可能摸出白棋子？从哪个盒子里不可能摸出白棋子？
以小组为单位，学生开始动手探索，合作交流。
反馈
学生以小组派代表发言，学生说，老师听，可以适当引导。
四作业
教材第47页练习十一第2、3、4题。
五课堂总结
这节课你们有什么收获？
（引导学生从知识能力、方法、情感等方面进行总结。
）
师总结：这节课我们不仅一起研究了可能性的相关知识，还学到了科学的研究方法。
希望同学们在今后的学习和生活中，运用科学的研究方法和可能性的知识，将不可能的变为可能，使生活变得更美好。
六板书
确定事件与不确定事件
确定不确定
一定可能
不可能
三、课后系统部分——教学后记
教学中，教师注意为学生提供动手实验，合作交流的机会，使学生在观察实验的活动中发现规律，应用规律。
整堂课下来，学生们都很
积极，不爱说话的学生也积极参与进来了。
这节课内容容易理解，学生也积极参与，课后题学生大多数都会，只有几个基础特别差的学生知识把握的不到位。
这样教学不仅迎合了学生的心理特点，也从玩中学到知识，也在提醒我，在教学的过程中，要以学生为主体，一切以学生为出发点，而不是为了教学进度而教学，忽略学生自身的学习，自己还是应该多精心准备课，多了解学生掌握知识的情况，不要总被教学进度受牵制。