默读训练的操作办法及策略

默读训练的操作办法及策略

默读，就是不出声地用眼睛读书。它同朗读一样，是阅读的一种重要方式。事实上，小学生的默读训练明显少于朗读训练，而且默读训练的操作办法显得简单化、成人化。

一、默读训练“四步法”

下面的片段，能不动嘴唇，不用手指，只用目光扫视，在半分钟内读完吗？

在井冈山艰苦斗争的年代，毛主席住在茅坪村的八角楼。每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。这是个寒冬腊月的深夜，毛主席穿上单军衣，披着薄毯子，坐在竹椅上写文章。他右手握着笔，左手轻轻地拨了拨灯芯，灯光更加明亮了。凝视着星星之火，毛主席在深思，连毯子滑落下来也没察觉到。就在这盏清油灯下，毛主席写下了许多著作，指明了中国革命胜利的道路。

以上150个字，半分钟读完，就符合小学生默读的速度。《小学语文课程标准》要求高年级“默读要有一定的速度，一般每分钟不少于300个字”。默读是一种重要的读书方式，我在训练中尝试运用“四步法”，既易操作，又有实效。

1.轻读。低年级学生捧起课本“哇啦哇啦”地念书成为习惯，练习默读要压低嗓门过渡，轻轻悄悄地小声读。这一步训练的最佳期在二年级。

2.引读。将句子的前部分轻声读，而后部分闭上嘴，用眼睛看。例如引读“毛主席——披着——坐在——他右手——左手……”用句首引出句尾，顺接着默读下去。这一步训练的最佳期在三年级。

3.指读。眼光随着手指或笔尖，一句句一行行扫视，不出声地读。这一训练是默读的关键阶段，要多多练习，主要安排在四年级。

4.默读。不动口，不出声，不用手指，能边看边想。例如，默读“每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮了。”就想到：毛主席在艰苦的年代，每晚都在灯下操劳，为人民谋幸福啊！当然，要达到这一步，要经过长时间练习才行。五、六年级是默读训练的重点阶段。

二、默读要养成“好习惯”

默读训练，最重要的是要养成认真读书的习惯。1.初学默读，要从慢读开始，不要图快贪多。要克服走马观花、浮光掠影的不良习惯。2.指导默读，要仔细地边看边想，想想每个词的意思，想想每句话的内容。要克服只认字、不动脑的倾向。3.没看清，没看懂的，可以“回视”，即看过一句再回过头来看看，直到看清弄懂为止。不要“假读”和“跳读”。4.以读懂为前提，适当加快速度。快读时仍然要入脑入心，避免因求快而浮躁。

为了培养认真默读的习惯，提高记忆能力和思考能力，要让学生带着理解课文内容的目的去默读。在默读以前，教师要根据具体课文，提出一些思考题，让学生有目的地默读课文。比如：找出不懂的字词；给课文分段，概括段意或加小标题；总结和概括课文的主要内容；挑出表现人物性格及描写景物的生动语句；研究课文的表现手法等等。有时，也可让学生先默读，后提问，特别要提出学生容易忽视的问题，帮助他们克服看书粗枝大叶的毛病。经常指导和训练学生这样去读书，久而久之，默读入门了，入神了，感到读书的快乐，尝到书香的滋味，认真读书的习惯就形成了能力。

三、默读要追求“加速度”

默读不出声音，不会影响别人。在无人的地方可以读，在人数众多的场合也可以读。默读便于认真思考，慢慢咀嚼，细细品味；默读可以翻来覆去地读，可以圈圈点点，寻章摘句；默读又比朗读速度快得多。试想，不会默读，谁能看大量的书呢？

默读同朗读一样，是阅读教学要着重培养的能力。学生阅读能力怎样，往往以默读能力的强弱来衡量。默读一篇文章后，能理解其主要内容，能分析文章中提出的问题，我们就说他阅读能力强；反之，就说他阅读能力弱。

默读最大的优势是速度快，远远快于朗读。默读要细致，但速度太慢不能算默读能力强。读得仔细，看得快，读后能理解和掌握读物的主要内容，才算阅读能力强。随着年级的升高，默读的速度要逐步加快，读后能说出课文的主要内容，回答教师提出的问题。在训练学生认真读书的基础上，要有意识地训练学生加快速度默读。比如，让全班同学看同一篇课文，比比谁用的时间最短，或在一定时间内看书，比比谁看得多，看后并能回答教师提出的问题。如此反复训练，学生默读速度自然会逐步加快。据我班调查，90%能达到每分钟默读300字，最快的能达到500字以上。

四、默读要进入“新境界”

默读与朗读要求差不多，也要读得正确、流利和有感情。有位特级教师说得好：“理想的默读，是声音不在嘴边出现，只在脑际盘旋。虽然是在默读，一篇文章也能变成活的，感觉到作者在面对面地生动地讲话。”更奇妙的是，有的读者脑子里能呈现一片有声有色的境界，能看到明艳艳的美景，见到故事里活生生的人物，并随着来到文章描绘的天地里，产生喜怒哀乐。默读境界是愉悦的，其想象空间甚至胜过精彩的影视作品。这就是默读训练可能进入的“新境界”。

这样的默读效果，要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。《小学语文课程标准》指出：低年级“学习默读”；中年级“学会默读”；高年级默读“有一定速度”。开始练习默读之前，一定要在朗读上多花些工夫，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。初指导学生默读，可先让学生练习小声读，然后教师轻声引读，学生看书跟着默读，最后再要求学生不动口，不出声，不用手指。根据朗读

和默读的关系，根据学生的年龄特点，特别在低年级教学中，朗读要多于默读，朗读训练要先于默读训练。但随着学生年龄的增长，默读要逐渐增多，默读训练要逐步加强。

总之，默读训练既要从严要求，又要循序渐进。训练方式要因学生年级的高低而有所不同。随着年级的升高，默读的篇幅要由短到长，内容要由易到难，速度要由慢到快，教师的指导要由多到少，一步一步让学生自主默读，自能进入“悦读”新境界。