与学生和文本之间的对话
搭建学生与文本有效对话的台阶
搭建学生与文本有效对话的台阶新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”可以说，“对话”已经成为当下语文阅读教学的重要理念之一。
这一阅读理念，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话交流的关系。
然而小学生由于受知识、智力、生活经验等的限制，往往缺乏与文本对话的能力，从而影响到与文本对话的有效性，所以，在阅读教学中小学语文教师特别要教会学生掌握与文本对话的本领，才能真正提高学生通过阅读与文本进行有效的交流、沟通和对话的能力。
一、鼓励自主体验文章是情感的载体，所以情感成了文章的内核。
小学课文大多饱含深情，这些课文就像一首首或优美或雄壮的歌曲，一打开书本就会让人不由自主地读出声来，非常适合小学生的性格特点。
教师应该鼓励学生走进课文的词语丛林中完成自主体验，鼓励学生与课文深入对话，找准并撞击学生与课文情感的触发点，设置悬念，激发学生对课文深入探索的兴趣，让他们敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到课文的表达之中，走近作者，与课文作者进行心与心的交流和融通。
初读课文时，教师一定要给学生充足的时间进行自主阅读，创造平等的对话环境。
只有教师从容地教，学生才能从容地学，让学生充分体验课文，作出自主的解读，他们才能关注课文的语言形式，初步培养起自己的语感，这就像朱熹的诗句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
”学生的自主阅读正好能够冲撞课文中那些静止不动的文字符号，对语言情境的感受也更加具体，更加真切，与课文作者进行着心灵的交流和思想的碰撞。
其实，学生阅读课文是一个课文语言、意义与自己内心体验互动的过程。
让学生充分自主体验后，教师可以从学生交流的众多词语中拎出一个可以打开课文密码的词语，拨动学生的情感之弦，把学生与课文的对话巧妙地引向纵深处。
如苏教版课文《詹天佑》的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
从北京到张家口的铁路最早就是在他的主持下修筑成功的。
关于“引导学生与文本对话”的思考
屠 国 强
（ 州 市 塘栖 中 学 ， 江 杭 州 杭 浙 ３ ００ ） １０ ０
按 照 专 家们 的解 释 ， 科 书 的 重 要 特 点 是 “ 线 两结 合 ” 教 ｊ ， “ 线 ” 活 动 、 体 和 语 体 ， 两 结 合 ” 活 动 与 阅 读 、 作 与 三 是 文 “ 指 写 口语 的 结 合 ， 指 归 就 是 ： 近 文 本 ， 其 亲 自主 学 习 。这 是 对 新课 标 的很 好 诠 释 。下 面结 合 教 学 实践 ， 谈 谈 自己 的一 些 思 考 。 我 引导 学 生 亲 近 文本 ． 自主 学 习 （ ） 一 重视 对 文章 的 初 步 感 受 这 一过 程 旨在 实 现 对 课 文 语 言 文 字 、 容 、 感 等 方 面 的 内 情 整 体认 识 ． 的做 法 是在 课 前 完成 ． 学 生 自 己的 读 书 笔 记 中 我 在 呈 现 。 可分 几 方 面 来 进 行 。 １寻 找 关 键 词 或 句 ． 我们 可 以借 鉴 撰 写 论 文 的 方 式 ，让 学 生 尝 试 提 取 课 文 中 涉 及 内容 或 情 感 方 面 的 若 干 个 词 语 ，以 便 更 快 地 把 握 文 章 的 主 旨。 时 只有 学 生 通 过 对语 言文 字 的仔 细 体 察 ， 能 准 确 地 这 才 筛 选 出他 所 需 要 的 词语 。 如 学 习 《 土 情 结 》 学 生 初 读 以后 ， 乡 ， 从 文 中找 出 了 “ 土 ” 褪 色 ” 烙 印 ” 乡土 的 梦 ” 追 随 ” 不 会 乡 “ “ “ “ “ 消 失 ” 祖 国” “ 等词 语 ， 步 了解 了 文 章 的 大 意 。 初 ２整 体感 受 ． 通 过 阅 读 ，形 成 整 体 直 觉 ，主要 是在 对 文 章 的 浏览 过 程 中， 形成 对 文 章 写 什 么 、 怎样 写 的认 识 。如 抓 住 具 有 结构 意 义 的语 句 ，从 分 析思 路 人 手 把 握 文 章 的结 构 。如 从 情 感 过 程 上 看 ， 荷 塘 月 色 》 不 平静 到求 静 ， 得 静 ， 到 出 静 ， 现 了作 《 从 到 再 体 者 心 路 历 程 的几 个 阶段 ； 写 景 上 看 ， 者 先 是 想 起 荷 塘 ． 从 作 然 后 写 到荷 塘周 边 及 荷 塘 月 色 ，后 又 联 想 到 了 《 莲 赋 》 西 洲 采 《 曲》 于 是 又惦 记 到 了江 南 。 ， （ ） 出对文 章 的 品 味探 究 二 突 这 一过 程 是 体 现 新 课 标 精 神 的重 要 环 节 。品 味 探 究 时 要 突 出 源 于文 本 、 回归 文 本 的特 点 ， 体 操 作 时 可 以让 学 生 对 文 具
阅读课不可忽视学生与文本的对话
知的不充分， 理解就不深刻， 不透彻;反之， 如果节奏过慢， 则会造成学生的情绪涣散， 由于求知欲不能得到满足， 从而 失去学习的兴趣。教学适量、 适时的运用多媒体， 就会起到 “ 动一子而全盘皆活” 的作用， 发挥其最大功效。
2. 目标导 向
课堂教学 目标是课堂教学的起点 ，也是课堂教学的归 宿。 制定好教学目 紧扣教学目 标， 标和教学内容对各种媒体
一协调起来， 采用恰当的教学方法和手段， 才能达到提高教 学效果的目的， 切忌让手段成为目的。
3.传统精华
有人说语文教学是一个充满着情感与智慧的生命体， 与电脑“ 联姻” 后的语文教学仍要姓“ ， 语”语文课的“ 语文
味” 不能丢。 传统语文教学十分强调学生在“ 读课文” 过程中 创设语境 、 增强语感 、 顿悟语意、 积累语汇。 语文教师必须清 醒地认识语文学科的特点， 在运用多媒体的时候， 千万不能
阅读 课 :不 可 忽 视 学 生 与 “ 本 ” 对 话 文 的
0 4 t 敬厚
〔 兴化市陈堡镇蒋庄小学， 江苏 兴化 225714 ) 阅读教学是学生 、 教师、 文本之间对话的过程。只有在
对话中， 教师与学生， 学生与学生， 学生与文本， 才能产生情 感的交流、 思想的碰撞， 才能让课堂成为师生人生中一段美 好的经历。 随着课程改革的深人， 我们的语文课正发生着可 喜的变化:教师能注重激发学生的学习兴趣， 使学生乐于学 习;学生在老师的指导下能自主选择学习内容、 学习方式和 学习方法、 学得主动; 教学不再囿于课堂， 做到由课内向课 外延伸。 但也有一些教师对新课标阅读教学理解有误， 实际
教研究,2001,阴 ) .
[4』 吴建荔. 多 媒体与语文教学.厦门 教育学院学报， 2000
学生与文本的对话
阅读教学中学生与文本对话的有效策略摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。
关键词：阅读教学、文本、对话学生与文本对话是多重对话关系中的核心。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。
一、设境激情诱发兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
二、嚼文中字悟文中情在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。
如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。
在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
阅读—学生与文本的深层对话
悟和评价等。 在阅读的过程 中， 学生可以根据 自己的能力与特长来合 理地进行实践 ， 支配 自己的阅读思维方式和思维过程 。 学生有较 大的 思维 自由 ， 以是理解 、 可 感悟 ， 以是 表达 的评 论 ． 以是 自己的认 可 可 识， 更可以是课文 的延伸等 。在 引导学生进行“ 批注式” 阅读 时， 师 教 要留给 学生充足 的时 间， 让他们切切实实地读书 ， 品尝课 文的原汁原 味。同时 ， 还要对学生进行方法上的指导与思路 上的点拨 ， 并不失时 机地发现学生的创意解读和闪光点。
是缺少发现。 鉴赏美的能力是指审美者凭 自己的生活经验和审美情 ” 趣， 有意识地对审美对象进行观察 品味， 中获得美感和教育。语文 从 教 学中审美者为学生 。 审美对 象为教材 ， 教者应根据语文教材语句丰 富、 生动形象 、 词义多变 、 富有诗情 画意的特点 ， 运用形式 多样 、 方法 灵活的多媒体手段 ， 把学生带进特定 的语言环境 中， 细细品味文章为 什 么美 。 美在何处 。 但是 ， 在语文教学过程 中， 运用以电教为主体的 ” 多媒体 ” 教学 手段 ， 必须为语文教学的总 目标服务 ， 以， 策划一个教学活动 之 所 在 前， 首先要确定教师的施教 目标和学生 的学 习目标 ， 然后针对学生的
抒发出来 ， 让学生得到审美 的享受。 法 国艺术大师罗丹曾经说过：对 于我们 的眼睛 ， “ 不是缺少美 ， 而
体 的演示屏幕。在这样的被 多媒体“ 统治” 了的课堂里 ， 无论是教师还 是 学生都 已“ 目中无人” 人 性化 的９ 生人 际情感交流 已被冷冰冰 的 ， ／ Ｆ “ 人机交流” 所取代 ， 哪里还谈 得上语文个性化教学？ 教与学是一 系列 的双边 活动 ， 教师应把握好 “ 教师为主导 ， 生 学
阅读是教师、学生、编者和文本间对话的过程
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程新课标明确指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
有了多重对话，文本价值才有生命，学生个性化的理解和领悟才有意义。
对话，是民主平等的心灵约会；是不同时空思想碰撞的智慧火花；是教学环境中自主合作探究的无痕生成。
对教育教学而言，主要有一下四种对话。
一、学生与教师的对话师生之间的对话已经不是传统意义上简单的“教授关系”，而是一种民主平等的对话过程。
两者在阅读中都是对话的主体，只是担任的对话角色不同。
教师是师生平等对话中的首席，扮演着参与者、组织者和引导者的角色，主要任务是激发学生的阅读兴趣 ，启发发散思维 ，适当点拨指导，引领学生顺利而高效地走进文本。
二、学生与学生的对话学生之间的对话是阅读对话中最有生机和活力的互动过程。
新课标中所提倡的“自主合作探究”的学习方式使这种对话过程更具实践性。
课堂上，学生之间的质疑问难、交流讨论、你争我辩、相互激励、评价补充和共同分享，最能撞击学生智慧与思想的火花，教师要努力创设学生相互对话的氛围，创建学习小组，实现真正意义上的自主、合作、探究。
三、学生与文本的对话很多老师不放心学生自己阅读文本，担心学生的阅读速度，担心学生的阅读方法，担心学生的阅读质量……其实，这样的老师太“溺爱”学生了，孰不知自己已经剥夺了学生与文本的心灵约会，限制了学生个性化的阅读。
在这个过程中，教师理应沉得住气，在对学生一定的指导和引领下，把阅读的主动权充分地归还给学生，让学生自己走进文本，亲近文本，去感受、去体悟，切忌“反客为主”。
四、学生与教科书编者的对话教科书文本的选编，有严格的筛选程序，每篇课文的编排不仅要符合学生的年龄特征、学习特点，还要考虑学生的生活体验和接受能力。
每篇文章被选入教科书后，经过适当的改动或增减，都有其独特的教学价值，教师要引领学生分析教材之间的联系：单元提示、课前导读以及课后练习，从而提高阅读效率。
让学生与文本进行＂美＂的对话
《 文课 程标 语 准》 总 目标 中 明 在 确 指 出 ： 在 学 习 “
中 要 提 高 学 生 的 文 化 品 位 和 审 美 情 趣 ； 让学 生在 要 生： 是飘落 下来。 就
～
教学透视
转换 。）
师 ： 能 用 动 作 演 示 出 来吗 ？ 你
（ 动作演示 ） 生
生成 性 问题 １ 秋 风 秋 风 ， 快到 我 这 ： 赶
边 来吧 ！ 小鱼 你 好 ， 为什 么这 么 开心 呀 ？ 你
你 在 做 什 么呢 ？
师 ： 觉 得 落 下 来的 叶 子 美 吗 ？ 你
生： ！ 美 师 ： 叶 像 什 么？ 落 生： 蝴蝶。 像
来约 司马光去踏青 ， — — ； 他 夏天 ， 酷 暑 难 耐 ， 虫叮 咬 ， 们 纷 纷 去 避 暑 了 ， 蚊 人 可 司 马 光却 — — ； 天 ， 果 累 累 ， 们 秋 硕 人
形 象。 四、 与情 境 对 话 — — 探 索 空 白美 有 些 课 文 在叙 述 与 描写 中会 留下 一 些 空 白 ，而 这 些 空 白无 疑 给学 生提 供 了 自由
生 自 己 的 经 验 出
发 引 申开去 ， 学 给 生 提 供 帮 助 和 引 导 ， 据学 生 需要 根 与文 本展 开对 话 ， 尽 可 能 地 架 设 文 本 与 学 生 互 动 的 桥 梁 ， 现 与 作 者 实 心 灵 的 沟 通 与 交 流 。那 么在 阅读 教
想象的空间 ，如何 让学 生插 上想象 的翅膀 与文本进行对话呢？这就需要教 师引导学 生探索文本中的空 白美。 例如 ，说 勤奋 》一课 中有这样 一句 ： 《 “ 用 了 １ 时 间 ，终 于 编 成 了 著 名 的 史 他 ９年 学巨著《 资治通鉴 》 ” 。 在这里 ， 仅仅 用 １ 年 ９
如何让学生、教师、文本之间的对话更有效
研究任务
分析当前学生、教师、文本之间对话 存在的问题；
提出有效的对话策略和方法；
通过实验验证所提策略和方法的有效 性；
总结研究成果，为教育教学改革提供 理论和实践支持。
学生与文本对话的
02
有效性
阅读理解与文本对话
01
02
03
激活学生的前知
通过预习、讨论等方式， 激发学生对文本主题的兴 趣和已有知识，为深入阅 读做好准备。
理解学生观点
教师应该努力理解学生的观点，站 在学生的角度思考问题，尊重学生 的独特性。
鼓励提问
教师应该鼓励学生提出问题，表达 疑惑，以便更好地了解学生的学习 需求和困难。
引导学生深入思考
提问引导
教师可以通过提问的方式引导学 生深入思考，激发学生的探究欲
望。
讨论与辩论
教师可以组织学生进行讨论和辩 论，让学生在交流中碰撞思想，
共同进步与成长
目标设定
与学生一起设定明确的学习目标，鼓励他们共同努力实现这些目标。这可以激 发学生的学习动力，促进他们的进步和成长。
反思总结
引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，发现自己的不足并制定改 进计划。这可以帮助学生不断完善自己，提高他们的学习效果和综合素质。
文本选择对对话有
05
如何让学生、教师、文 本之间的对话更有效
汇报人：XXX 2024-01-24
contents
目录
• 引言 • 学生与文本对话的有效性 • 教师与学生对话的有效性 • 学生与学生对话的有效性 • 文本选择对对话有效性的影响 • 提高对话有效性的策略与方法 • 总结与展望
引言
01
背景与意义
教育教学改革的需求
引导学生与文本对话的策略
是， 对 小 学生 而 言 ， 如 果 完 全放 手 让他 们 自主 阅读 ， 就 只 是 停 留在 文 本 的 表面 ， 无法深入挖掘文本内涵 ， 达 不 到 阅 读
的应有 效益 。因此 ， 语 文教 师 要根 据 阅读教 学 的要 求 ， 以 文
本为例 ， 在充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 ， 让 学 生 获 得 丰 富 的
阅读 体 验 的基 础 上 ， 进 行 有 效 的 方 法 指导 ， 引导 学生 进 入
生 ： 因这他们的亲人深受这些鸦片的毒 害， 现在要把 这些毒品烧 了， 他们感到非常的开心。 生： ： 洋人 在 中 国的 土 地 上耀 武扬 威 ， 欺 压 中 国百 姓 ，
现在 林 则徐 大人 在 虎 门烧 了他 们 的 鸦 片 ， 是 给 中 国人 出 了 口恶 气 ， 看 这 些洋鬼 子 以后 还 敢 嚣张 不。想到 这些 ， 老 百姓
现 出湿 润的特 点 。海风吹 过 ， 我 们 能 闻到风 的味 道 ， 所以用 “ 温馨 ” 的 海风 ， 形容 海风 带 来的 馨香 。 师： 对呀 ， 看 似 两个 差不 多的词 ， 但 是 它们 在 文 中的 意 思竟 然 有这 么大 的 区别 。 可见 作 者在 使 用 词语 上 是 经过 推
师： 小朋友们 ， 课 文 围绕 “ 师恩 ” 讲 了什 么事 情？ 生： 田老 师 总是 能把 课 文 编成 一 个有 趣 的故 事进 行 教
学。 师： 这样 的上课 方 式 ， 给 了“ 我” 怎样 的影 响 ？
（ 学生 比较 阅读 后 ）
生： 不 可 以 。海 水是 湿湿 的 ， 所 以用 “ 温 润” 才 合适 ， 体
文本 ， 与文 本展 开 深层 次 的对话 ， 提 高 阅读 教学 的效 率 。那
学生与文本的有效对话
学生与文本的有效对话作者：潘云娥来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第02期阅读是语文教学中最基本、最重要的训练，是初中语文教学中的中心环节，也是学生语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。
在新课程下的初中阅读教学中，教师要想提高学生的学习成绩，必须重视对学生阅读方法的指导，确保在教学中充分发挥学生的主体作用，高效地完成知识体系的重新构建，为学生的终生学习打下坚实的基础。
笔者结合多年的教育教学实践和探索，有以下几点体会。
一、学生摸索的自读自读课文，顾名思义就是学生自己研读课文。
传统的阅读教学，教师只是一味地把自己对教学内容的感悟和理解机械地灌输给学生，学生只能被动地接受知识。
在新课标下，学生作为阅读的主体，应当积极自主地参与课文内容的阅读，分析和理解课文内容，使自主阅读成为学生培养个性和感悟求知的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
因此，教师应注重引导学生自学阅读课文，通过先搞懂文章的字、词、句，然后分析文章的层次结构，理清脉络，再到归纳文章的中心思想，从而抓住文章的主要内容，一步一步达到求知解惑的教学目的。
例如《皇帝的新装》一文，考虑到这是一篇童话故事，学生阅读时相对简单有趣，因此，我首先采用让学生自学的方式，按照拟定的导学案自行阅读课文，整体把握课文内容，在理解了课文中的生字词后，根据故事的开端、发展、高潮、结尾四个情节，对课文进行分段，并简明扼要的概括出段落大意。
二、教师指点的精读阅读教学不是就教材教教材，而是最大限度地用好教材。
一篇优秀的文章整体是优美的，但是会有个别重点段落是需要学生精读的。
用好教材，就要对文章逐字逐句的进行理解，对作品进行精读，在精读中感悟思想、欣赏文学价值。
因此，教师应针对重点段落，深入地挖掘教材，精心地选择切入点，让学生进一步的感知、理解，进而形成自己的体验，激发学生阅读的热情和兴趣。
例如在《皇帝的新装》一文中，学生了解了课文大意，理清段落大意之后，我针对课文第一段进行分析：“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏……皇上在更衣室里。
阅读教学中学生与文本的对话
这 些 动 物 的 尾 巴有 什 么 特 点 ？ ” 然 后 播 放 动 物 园 课 时 适 当 点 拨 ， 帮 助 学 生恰 当 运 用 语 言 ， 使 语 言 更 加 规 件 ，让 学 生观 看 。观 看 完 毕 ， 笔 者 提 问 ： 动 物 园 中谁 范 。学 生通 过 不 断 的语 言 实 践 ，逐 步 内化 语 言 ，丰 富 语
促进学生实现与文本对话的几点做法
衰 月登
(兴化市昌 荣镇中 心小学， 兴化 225400) 江苏
《 语文课程标准》 指出: “ 阅读教学是学生 、 教师、 文本之 间的对话的过程。” 这就告诉我们 : 阅读教学既然是一种对
词句基本功是否掌握占30% ，是否完成本课重点任务 占
20%， 是否理解内 容占 10%(见《 于永正文集》 这些都足以 )。 说动地顺利地Biblioteka 现与文本对话。与文本的对话呢?
首先， 教师组织引导。这是促进学生与文本对话的关键。 在阅读教学这一对话过程中，要顺利地实现学生与文
第三. 加强课外阅读。 这是促进实现学生与文本对话的
催化剂。 阅读是学生的个性化行为。如果学生有了一定的知识
本的对话， 教师就要起组织引导作用， 那么教师就要首先完 成与文本、 与编者的对话， 即要准确地理解教材及理解编者 的意图， 从而从整体上把握教材， 引导并促进学生实现与文
外进行基于课文的扩展阅读， 联想有关的生活和实践经验， 搜集并阅读一些和课文相关的资料，促进学生顺利实现与
格。《 船长》 一课讲了哈尔威船长在“ 诺曼底” 号客轮遭撞即 将沉没的时候， 自 ， 镇定 若 指挥乘客和船员有秩序地脱险， 自己却屹立在船长岗位上， 随着客轮一起沉人深渊的故事， 歌颂了哈尔威船长忠于职守、 舍己救人的伟大精神。( 飞向 月球》完整地记叙了宇航员第一次飞向月球并登上月球的 经过， 告诉我们月球很有开发价值。 教师完成了与文本的对 话， 可它为什么和这两篇课文编在一个单元? 编者的意图又 是什么呢? 这篇课文赞叹了地球上人类文明和人类探索宇 宙奥秘的英雄壮举，让学生领悟到登上月球的伟大意义以 及人类开发利用月球的坚定信念和伟大气魄，表现了人类 是伟大的这一主题。 编者的意图显而易见， 三篇课文贯穿在 “ 伟大” 这根红线之上， 教师理解了教材及编者的意图， 那么 对学生的引导便会恰到好处。 同时 ， 在阅读教学的过程中， 教师对学生在对话中出现 的多元见解也能正确引导 ， 不至于不置可否; 同时教学的环 节也会处置得当， 促进学生与文本对话的实现。 其次， 让学生熟读课文。这是实现学生与文本对话的 基础。 课堂教学中，学生与文本的对话基础是 自身必须熟读 课文。 熟读课文是学习每篇课文的最低要求， 也是学习每篇 课文的底线， 教师要扎实抓好， 决不能搞花架子。每篇课文 要确保每个学生都能流利地朗读，否则实现与文本对话是 句空话。 古人云: “ 书读百遍 ， 其义自见。” 于永正老师“ 书不 熟读不开讲” 中央教科所张田若教授有一个四三二一的评 。 课标准， 在这个评课标准中， 学生是否熟读课文占40%， 字
学生、教师、文本之间的有效对话
学生、教师、文本之间的有效对话淮安市洪泽区教师发展中心周建高阅读是阅读主体和阅读客体相互作用的动态过程，是人们收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
对此，《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”纵观阅读教学现状，有相当一部分教师在课堂上仍然过分热衷于字、词、句、段、篇的繁琐机械训练，把一篇篇优美的文章肢解得零离破碎。
教师的心得取代了学生的理解，备课参考资料固定了教学方向，学生的阅读个性受到了严重限制，学生认为语文课就是应付教师提问，就是琢磨课文答案，而与自己的需求无关，以致丧失了阅读的渴望。
那么，阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读水平呢？我们认为，对话教学是行之有效的方法之一。
一、建立平等、和谐的师生关系，是有效对话的前提《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这就要求教师作为学生学习活动的引导者和组织者，在阅读教学中要创设一种民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。
对学生的正确意见，我们应及时予以肯定、支持，切忌将学生虽不大规范但完全正确，甚至有创造性的见地，按自己的要求“格式化”。
对不够正确的意见，我们也不要轻易否定，而应积极引导，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。
如一位教师在教《打碗碗花》时，让学生充分自学探索，学生运用原有的知识体系和认知结构，通过看图、读书、提问、讨论，进入理解、消化、吸收的状态。
有的从课文本身读懂了“打碗碗花——不打碗”，知道要认识一件事物，必须亲身实践。
有的则提出相反的观点：“虽然摘了打碗碗花不会打破碗，但还是不要随便去摘，因为此花有毒。
”对学生的两种观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，讨论是从何处读懂的。
我们认为，只有在阅读教学中带着尊重去教学生，把自己融入学生之中，才能使学生、教师、文本之间的对话有效进行，当然也就不愁课堂教学效率不高。
浅谈阅读教学中学生与文本的对话
浅谈阋读教学中学生墩本的对话o匦j科眇◇楚雄市东城小学王玲让学生与文本对话，是课程改革追求的新理念，也是语文教学的至高要求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
那么教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢?一、创设情士毫，诱发兴趣，是实现学生与文本对话酌基础“让学生与文本对话”对于小学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”所以在教学过程中需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了强烈的求知欲望。
二，潜，8会文，思悸移情，是实现学生与文本对话酌关键《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
只有通过与文本的“零距离”接触，学生的感受才是“原汁原味”的，在此基础上的语感能力才能日趋敏锐。
而这首先又要把文本读通、读透。
有一位专家曾做过调查，目前学生用于读书的时间一节课里平均仅为5-6分钟，学生往往来不及感悟，教师就让他们交流思想。
浅谈如何架设学生与文本对话的桥梁
浅谈如何架设学生与文本对话的桥梁摘要：在初中语文教学中，老师要注重学生与文本的交流，努力架设学生与文本对话的桥梁，为学生与文本的对话的有效开展、有效推进打下坚实的基础。
关键词：语文教学；文本；学生中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-060-1《初中语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教育学家克林伯格也认为：不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
可以说，教育教学活动的本质就是交往和对话。
语文课堂上学生与文本的对话，是课堂教学的主体。
而学生与文本的对话实际上就是学生与文本的精神交流，是两个生命体之间的对话，是心与心的交流和碰撞。
语文教师应该注重学生与文本的交流，努力架设学生与文本对话的桥梁，为学生与文本的对话的有效开展、有效推进打下坚实的基础。
那么，怎样架设这道桥梁呢？笔者认为，沟通还得从心开始——一、创设情境，打通学生与文本之间的隔阂，让学生快速走进文本，是一种行之有效的途径例如，《背影》是作家朱自清先生写的一篇纪实散文。
它通过作者奔丧完毕，浦口车站父子依依惜别的情景描写，表现了父亲对儿子的深情，也抒发了作者对父亲的怀念之情。
文章凭借其中所表达的真情打动了千千万万的读者，让千千万万读者随着画面的展开、真情的流露流泪再流泪。
笔者曾经有过一次失败的教学体验：上《背影》一文，笔者课前先播放flash《天下父母心》，课堂上简单导入后，播放《背影》朗读视频。
这个视频既有配合文字的画面，朗读也很动情。
笔者是每听一遍，每看一遍都要为之动容的。
可是同学们尽管听得很认真，很专注，听了课文朗读后，表情却似乎比较漠然。
忽然间，笔者感到很失败：这堂课一定有一个环节没有处理好。
课后，读到《语文学习》上朱华坚老师的一篇《未讲〈背影〉先有情》。
朱老师在上这篇课文时，在让学生听读课文之前先由《游子吟》讲起，再讲到自己的父亲，自己父亲关爱自己的种种细节，讲到动情处，朱老师毫不掩饰，潸然泪下。
谈促进学生与文本对话的策略
读 者 对具 体作 品产 生 交流 。” 为促 进 学生 与 文
三、 帮助 学生 清除 阅读对话 障碍
本的有效对话 ， 师可采取如 下策略 来引导学 教
生与作 品产 生 交流与 对话 。
一
在 阅读对话 中， 学生常常会 出现一些阅读
对话 的障碍 。比如 词语 障碍 、 背景知 识障碍 、 理
读技 能、 阅读 习惯的指 导 ， 并且是有 关文学理
论 创 作 、 品叙 述视 角、 作 艺术 留 白 、 学 阐释 知 文
知识 ， 或者所依托 的知识 不够 ， 这样就 可能使
学 生无 法理 解或 达 不到 相 应 深度 的理 解 ， 这种
识 等 可 以帮 助 学 生进 入 阅读 对话 的 知识 指 导 。 这 些 知识 不 一 定深 ， 但要 实 用。 学 生在 较短 时
从 而更好 地 形成 对话 ， 师在 学生 与文 本对 话 教
深入 的表 现 ， 问题 中走 出则是 一轮 对话 的结 从
中， 起什 么作 用？ 怎样起作 用？ 罗森布拉特说 ： “ 学是通过 阅读课文来引导 学生进行 自 教 我评
价 ，以提 高其 个人 从 课 文激 发 思 维 能 力 的过
的努 力 ， 挥 自己的 才 智 ， 对 课 文 的刺 激 组 发 针
方去 了吗？ 等等。当提 出问题之后 ， 就要 带着问
题 从 文本 中寻找答 案 。这样 阅读对话 就 不断展
开 、 断深入 。 不
织相应 反应 。教 师 的任务 就是促 使 学生形 成 良
好 的相 互 作 用 ， 更确 切 地 说 ， 引导 具 体 阅 或 是
情况下，可以指导 学生借助课 外资料进入 阅
对话是学生和文本之间的桥梁
２ ． 高屋建瓴 ， 精当提 问。 教师的提 问 感 知全 文 的时候 。 它像 一个 总纲 ， 牵制 着 文章 的重点 ，决定着对话 的深浅 ； 它
■ 教 秀有 ． 校长参考 ２ ０ １ ３ １ ０ １
７
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｈ Ａ ｌ Ｓ Ｈ Ｉ Ｂ Ｅ Ｉ Ｉ 教 海拾 贝
容。 ” 但有些 老师 引导学生 品味语言 ， 往
“ 作 者 为 什 么要 带 着 敬 意赞 美 白杨 树 呢？ ” 然后 让学生带着 问题朗读课 文 ， 学 生边读边思 ， 文章 读熟 了 ， 答案 出来 了， 白杨树 的象征意义也不 言而喻 了 。 有 的 文 章 可 以从结 尾 切 入 ， 如， 鲁 迅 的《 社 戏》 结尾 ： “ 真的， 一直 到现在 ， 我实在再 夜似 的好戏 了” ， 教师可 以这样切 人 ： 豆 真 的好吃 吗？ 戏 真的好 看 吗？ 然后 引导
３ ． 巧选角度 ， 深入文本 。 与文本 的对
现与文本 的深层对话 ， 首先必 须让学 生 话 ， 切入 点 的选择 十分 重要 。 如何 选择 切人 点 ， 要 根据不 同的文章特点 以及教
课 文语 言的品析与体 味 ，获得语 感 ， 提
最 直接 的方法 就是 朗读 。读是激活 ， 是 学 目标 确定 。有 的 文章可 以从 题 目人 高 自己的语文素养 。 对语 言的 品味离不
活经验与 文本相互作 用 ， 共 同建构起 文 应该 是一篇 战斗的檄文 ， 是一场 暴风骤 本 的意义 ， 并获得 语文 素养 和思想素 养 雨 式的革命 浪潮 即将来 临的宣言 。 为后 的提升 ， 才算是达到了阅读的 目标。 新课程 改革 以后 ， 阅读教 学对话 的 多教师 只是 追求课堂 表面的轰轰 烈烈 ，
引领学生与文本有效对话的策略
者的声音 ， 学生 换位思考 ， 会作 者 的内心感 受 ， 让 体
让学 生与 文本 产 生 强 烈 的共 鸣 。 三 、 注 式 阅 读 。 活 学 生 与 文 本 对话 的 思 维 批 激
之 中， 被红军英勇无畏 的精神 感动 了； 最后我在学 生
出人意料的教学效果 。
二、 自主 阅读 。 励 学 生 个 性 化解 读 文 本 激
一
点与归宿 ，其他 对话都是为实现 学生与文本 的深 入
对 话 创造 良好 条 件 。 而 ， 日常 的 阅 读 教 学 中 ， 然 在 我 们却 常常发现学 生与 文本 的对话往往 浅 尝辄止 ， 内 容肤 浅 ， 仅 停 留 在 表 面 的 现 象 ， 生 根 本 没 有 深 入 仅 学 研 读 文 本 ， 至 曲 解 文 本 、 离 教 材 。 么 ， 师 应 该 甚 偏 那 教 怎 样 引领 学生 实现 与 文 本 的 有 效 对 话 呢 ？
质疑 ， 出个人的思 考与看法 ， 提 教师适时地进 行引导 、 点拨 、 归纳、 总结 。 在尊 重学生个性解读结 果的 同时 ，
引 领 学 生 的思 维朝 着 更 正确 更 完 善 的方 向发 展 。
、
创设情境 。 激起 学生 与文 本 对 话 的 兴 趣
阅读教学 中情境的创设 ， 以激发学生丰 富的想 可
生， 更是激 动不已 ， 们慷慨 陈词 ， 出 了“ 爱、 他 说 溺 宠
爱 、 智 的爱、 性 的爱 、 励性 的爱 、 厉的爱 、 明 理 鼓 严 过 于 苛 刻 、 害 幼 小 心 灵 ” 不 同 的 观 点 ， 举 了 自 身 伤 等 并
自主体验：学生与文本的深度对话
请 大家再读这段话 ， 你的感觉又会 不一样 。 ［ 分析］ 上面两则案例中 ， 教 者都能紧紧抓住谈迁重写《 国榷 》
的艰辛 这 一重 点 ， Ａ老师 让 学生 通 过读 ，找 出有 关语 句 ， 然 后 在 读 中体 会 ， 对 文本 的 处 理 一带 而 过 ， 可谓 “ 走马观花” ；
师： 请 哪 个 小朋 友把 这段 话读 一读 。
（ 生 １ 读）
师： 这 段 话 主 要 写 了什 么 ？
其一： 是“ 走马观花” 还是“ 细细玩昧” 文本 ： 《 厄运打不垮的信念》 （ 片段 ） “ 在 北京 的那段 时 间 ， 他 四 处 寻访 ， 广 泛 搜 集 前 朝 的逸 闻……他不顾年老体弱 ， 奋笔疾书， 他知道生命 留给 自己的
Ｂ老 师 四次 引导 学 生 阅读 文本 ，一次 比 一次 深 入 ， “ 细 细玩
师： 累了在草丛 中歇会儿， 渴了喝点儿泉水。
（ 生坐 下歇 ， 作 喝泉 水状 ）
师： 太累了， 太 渴 了， 实在是 太辛苦 了 ， 咱 们 回去吧 。 生１ ： 不 ！再 坚持 一 下 。 就 要 到 山顶 了。 生２ ： 现在 回去 ， 刚 才的 努 力就 白 费 了。 师： 好 ！咱们 坚持 一 下 ， 山顶 就要 到 了， 继 续跳吧 ！
阅读经纬 ・ 案例剖析
回旦∞验 ： 学生与文本的深度对话
江 苏 东 台市唐 洋镇 小 学（ ２ ２ ４ ２ ３ ３ ） 周 建 国
新 课标 指 出 ： “ 阅读 教 学 是 学生 、 教师 、 教 科 书编 者 、 文 本之 间对 话 的过 程 。 ” 可 在 实际 教学 中 。 不 少 教师 流于 形 式 、 轻描 淡 写 ， 学生 收 获较 少 。来看 以 下两 个事 例 ：
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与学生和文本之间的对话
鲁迅曾说：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的”，很多时候，我们都以“忙”为借口，在所谓的忙碌的生活与教学中忘了成长自己。
成长的路上如能有一位睿智的长者在你前行的路上给你一些针对性的意见和前行的方法，相信前行的路会比以前踏得更实，更有方向！
11月四日下午的星期二我们有幸聆听了黄校长的一堂关于“语文教学的一些思考”为主题的讲座，让自己对于如何备课，如何讲课有了一种新的认识，课堂其实就是与学生和文本之间的对话，但是这个对话精不精彩、充不充分得靠你课前的准备，就是备课，因为备得好不好会直接关系到课堂的质量，结合黄教授的分享和自己的思考，我认为要想备好一节课首先要读懂文本，掌握编者的意图和目的，因为不同的段元，思想内容也会有所不同，这样会对我们学什么、怎么学有一个具体的指导，其次选择教学目标和教学内容也是至关重要，因为目标太多太杂会导致每一个目标落实不到位，一堂课下来学生不知学了什么，给听着也落下一个目标不明确的课堂。
最后就是设计教学结构了，在确定了教学目标和教学内容之后，得考虑课堂内容和目标的先后顺序如何安排，时间怎么分配，学习方式如何有机组成，如此的备课才能做到目标明确，有的放矢。
接下来的便是期待着和学生和文本之间的直接对话：走进课
堂，以前的自己总是很强势，自己和少数学生主宰课堂，导致于最后的答案对于大部分同学来说只是机械地做笔记，对于课堂现在的自己有了一些新的体会：不能不考虑学生的实际学情，一厢情愿地去设套，让学生去钻，要想充分调动学生的积极性，必须做到以学定教，顺学而导，而不是死板的“智取华山一条道”，想想课堂上的自己，真的有很多一厢情愿，比喻在每节课生搬硬套的“小练笔”，就没有找准真正地读写结合点，看完《从教课文到教语文》这一本书之后才有了真的体会，比喻在《穷人》这一课中，桑娜的心理活动是该单元的一个训练点，描写得也非常出色，于是来一个渔夫的心理活动的小练笔，并且有一定的指导，这样的练笔和教学内容相匹配，学生的写作水平也得到了真正的升华。
在自己以后的教学中对于如何备课与讲课，在此次讲座的指引之下，将在课堂的随意性和无效性两个方面去改进，让孩子和自己能够得到真正的发展。