如何打造有趣的数学课堂

1.对于个别语句不通（已修改）；

2.本文标题二中“把想的时间留给学生”里面的例子有知识性错误，（已改正）；

3.另外，标题二中“把讲的机会让给学生”的例子不错，但是有下载符号，是否为自己的课堂实例？如果是借鉴的，建议在原来的基础上修改。（未改）

用心打造有趣的数学课堂

在实际教学中，会看到学生对数学课的倦怠情绪，听到学生“数学课真讨厌”的埋怨声……是的，调研本校教师的课堂教学，许多数学知识学起来感觉确实是比较枯燥的，难以激发学生主动参与的热情。究其主要原因是：1．师道尊严仍占主导地位，致使学生的学习仍处于被动状态。2. 教师课堂开放不够，导致学生间、师生间的互动不充分。师生之间没有成为全体学生的师生互动，只是个别人的独霸课堂。如果我们在数学教学中多点调料、多点浪漫色彩，让学生能感到数学课堂是有趣的，那结果就会出乎我们的意料，我在数学教学中是这样做的：

一、创设情景巧妙导入，让学生产生好学之乐。

导入语不仅为教学过程定基调，而且也是调动学生学习积极性非常关键的一步。备课时针对学生的年龄特点、认知水平，创设问题情景，精心设计每节课的导入。用形象化的语言、富有启发性、挑战性的问题，把抽象的数学内容展现到各种特定的情景中，如语言情景、数式情景、

巧克力？如果2块1包，4包1盒，需要多少盒？这是一道综合性较强的应用题，通过独立解决，全班61名同学，27名答对，并且这27名同学的结果都是：

① 28×3×2 ②28×34 ③336÷2÷4

＝84×2 ＝84×4 ＝168÷4

＝168（瓶）＝336（块）＝42（盒）

168<200

答：够了。需要336块，需42盒。

订正时，我没有给同学们讲解，而是花馨萍、王嘉康等几名同学给大家讲解，我注意观察了一下课堂上同学们的表情，由开始的惊喜状态到听完后都有着跃跃欲试的样子，我及时点拨：还有其它方法吗？王俪璇、姜颖姗等六名同学又站起来分别讲了另外一种解法：

①200÷2＝100（人）②28×3×4 ③2×4＝8（块）→每盒8块

28×3＝84（人）＝84×4 336÷8＝42（盒）100>84 ＝336（块）

答：够了。答：需要336块，需42盒。

同学们都在情不自禁地议论着这种解法，或同意或疑惑，下面的同学就开始进行提问了，于是课堂上气氛异常热烈。接下来，我又出了相关的题目让同学们解答，全班只有3名同学没有做对。虽然在本节课中，表面上看耽误时间较多，但我认为这节课是成功的。

3.把表演的舞台还给学生。

在我的数学课堂中，总是放手让学生大胆动脑、动手、动嘴。许多与教学内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途

径搜集而来的。在课堂上留一定的时间让他们每个人都有发言、展示成果的机会。他们这样轮流登场亮相，尽管开始做得很幼稚，说得很生涩，但经过几次的锻炼后，同学们的思想就日趋成熟了，最后达到了闪亮登场的最佳效果。这样教学舞台成为了一个师生互动的舞台，学生也在参与“演”的过程中丰富了知识的储备量，同时也因汲取了知识的养分而健康茁壮地成长了。

三、创设成功的机会，让学生体会学习数学的乐趣。

创设成功的机会，让学生体验成功是使学生获得数学乐趣的捷径。教学中，促进学生乐学的方法很多，只要教师用足智慧，就能不断地为学生创设成功的机会。对于学生，除了激励其内部动机外，为了学业上的成就，适当地鼓励他们自我提高的动机也是必要的。因此，教师必须创设机会，让每个有特长和潜能的学生都能脱颖而出，夺魁夺奖，发现真实的自我，体验成功的喜悦，使其获得学习自信心、自尊心和所向披靡的心理力量。

例如，我针对擅长手工制作而对数学学习不感兴趣的学生设计的题目:“一块红布长20米、宽1.2米，可制作几面底0.5米，高0.4米的三角形小旗？”的实践题。当大部分学生沿用“土地面积÷每株作物占地面积=株数”的模式解答时，这部分学生却联系手工制作过程列出了：（20÷ 0.5）×（1.2÷ 0.4）× 2的正确算式，并说出了算理。在同学们钦佩的目光中，得到了老师的高度赞赏，使其摒弃了“我不是学数学的料”的观念，在数学的学习上能够“抬起头来走路”，激发了自我提高内驱力。

总之，愉悦教学能够激发学生学习兴趣，唤起学习热情，提高学习积极性，对学生身心健康也有促进作用。所以，教师在教学过程中要借助各种教学手段，运用多种方法创设宽松愉悦的课堂教学氛围，引发学生自主探索学习。我们把研究的目光注视到学生的生活情趣中去，让学生亲自发现、探索、解决问题，享受创造的乐趣，使学生获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，使数学课堂成为师生共同成长的舞台。