让学生张开识字的翅膀

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实用的一年级课堂识字教学方法

实用的一年级课堂识字教学方法对于刚上一年级的小学生而言，一定要掌握好识字技巧，所以一年级的语文老师应该提前做好一年级语文课堂识字教学方法。

下面是店铺为您整理的一年级课堂识字教学方法，希望对您有所帮助!一年级课堂识字教学方法一、识字教学与阅读实践相结合在小语组进行语文教学调研时，我的脑海中呈现的最多的观点是“字不离词，词不离句，句不离章”，将识字教学与阅读实践相结合是巩固识字的好方法。

如利用课余的时间和诵读课的时间让学生多看他们感兴趣的故事书。

将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的映像，从而提高识字的效率。

如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一片绿油油的荷叶上有亮晶晶的水珠，它就像一个个小小的摇篮，有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停机坪上，小青蛙也蹲在圆圆的荷叶上。

学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

二、识字教学与生活实际相结合识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。

(一)调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。

1.用好双眼，让学生学会观察。

儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。

如教学带有木字旁的生字“杨、树、梨、柳”时，可以设为什么它们的偏旁一样，因为它们都与树木有关，同学们都看过杨树、梨树、柳树。

2.解放嘴巴，让学生敢说、敢问。

在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。

如教学“热”字时，学生问到：“‘热’字为什么有四点底?”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。

部编人教版语文一年级上册第三单元教案及教学反思

部编人教版语文一年级上册第三单元教案及教学反思教案设计设计说明六七岁的儿童特别活泼好动,自控力差,注意力难以持久,面对抽象而枯燥的汉语拼音,常会由于缺乏感性的实践而出现厌学、怕学的心理。

《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。

教科书对于本课呈现的方式也凸显了“情境图——学韵母——游戏卡——学儿歌”的特点。

因此,本课教学设计旨在体现两点：一是要引导学生联系生活实际,在游戏中学会三个复韵母的发音和音节的拼读；二是要把学拼音与识字、读文有机结合起来,提高学生的语文综合能力。

教师将通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式,让学生在自主、实践的氛围中,兴趣盎然地学习。

课前准备1.关于本课的多媒体课件。

(教师)2.音节词语卡片。

(教师)3.正面画有各种各样的蘑菇图片,反面有ai、ei、ui组成的音节卡片。

(教师)课时安排2课时。

教学过程第一课时一、游戏导入,复习旧知1.师生谈话：同学们,今天老师要带大家参观一个神秘而有趣的地方——汉语拼音果园。

(出示课件：秋天果园、苹果树情境图)秋天到了,看果园里的果子成熟了,你们想得到这些丰收的果实吗？(生：想。

)告诉你们,这些苹果的后面藏着许多拼音宝宝,如果谁能准确地读出来,这个大苹果就属于谁。

2.教师引学：学生摘苹果读拼音。

(拼音内容为声母和单韵母)课件出示：3.教师引学：我们给苹果分类读拼音,这些苹果可以分两类,那应该怎么分呢？先和同桌研究一下,然后说给大家听。

(学生研究后按声母和单韵母分成两类。

)课件出示：设计意图：良好的开端是成功的一半。

通过游戏创设情境,把学生带入一个有声有色的拼音果园学习,激发学生学习汉语拼音的兴趣。

把复习旧知寓于游戏活动之中,既激发了学生的兴趣,又培养了学生的合作意识,同时也渗透了“分类认识事物”“归类识字”的思想。

二、合作交流,学习韵母出示情境图,引出ai、ei、ui三个复韵母。

让卡片为生字学习插上飞翔的翅膀

的，花鸟虫鱼让孩子们的卡片变得灵动起来。这是孩子们亲手制作出来的。虽然，从书法和艺术的角度来看，孩子们的卡片都够不上艺术品的级别，但从学习生字和培养学生的动手能力这两
个角度来看，这些富有个性、充满童趣的卡片又无不是一件件精
美而独特的艺术杰作，这里面还充盈着孩子们创造的意识和能力。一个个充满稚气的孩子都成了操作高手，让孩子们成为了巧
学习能力和动手操作能力，于是我采用了让学生自己制作卡片这一方法来提高识字效率，增强孩子们学习的兴趣。
关键词卡片；生字；学习
一
、
制作卡片。成就巧手娃娃
孩子们利用自己制作的卡片进行识字巩固游戏。孩子们的兴致高极了。找朋友：如“ 爸” 字，教师根据合体字的规律，把他们分别编成偏旁部首，独体字两个部分的卡片发给孩子要求学生用最快
间互相帮互学。在这样自主、合作的学习氛围中，大家畅所欲言，相互之间取长补短，每个学生都能够得到表现的机会。每个学生都能得到表现的机会，每个学生都能够品尝到成功的喜悦。同时也培养了学生求异创新的勇气和信心，大大激发了学生的识字
兴趣，提高了识字效率。四、选用卡片。激发制作兴趣
来，瞧！材料各不相同：有废旧的包装箱；有废旧的纸片；还有些
友。两个人把“ 父” 字头、 “ 巴” 合在一起组成了“ 爸” 字。最后让学生说说“ 爸爸” 的“ 爸” 为什么带“ 父” 字头？让学生明白形旁表义，声旁表读音的识字规律。

让识字教学乘上快乐的列车

让识字教学乘上快乐的列车小学语文新课标明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级则要求认识常用汉字1600—1800个。

而汉字分为要求认读的二类字和要求书写的一类字。

面对大量而乏味的生字，如何激发学生的识字兴趣呢？我经常创设和谐愉悦的环境，用不同的方法调动学生识字的积极性，让他们在玩中学，学中玩，快乐地学习生字。

一、无意识记，认读二类字新课标下，要求认读的生字比要求书写的生字多得多，这就要求我们必须花更多的时间和精力在二类字的听说认读上。

课堂上，为了让学生在快乐中学习，在无意识中习得生字，我主要采取了以下几种方式进行教学。

（一）动画识字，让学生在形象的视觉冲击下习得生字。

动画教学使教学内容形声化，对学生的感官进行多路刺激，创设了一种喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，使学生处于一种亲切的情境中。

例如，在《口耳目》这一课里，一共有十二个象形字。

如果单纯讲解字形，分析结构，不但枯燥乏味，而且效果低下。

通过动画展示，学生不但了解了由古到今，汉字的演变规律，更重要的是，这些生字在他们脑海里留下了深刻的印象。

动画教学不但对象形字是必不可少的，而且，对会意字也适用。

例如“休”字。

在观看“休”字的过程中，学生明白了“一个人挨着树木在睡觉”，所以叫做“休”。

动画展示使学生对这个生字有了形象的记忆，避免了与“体”字混淆；而且，字义也水到渠成，了然于心，起到了一箭双雕的效果。

动画识字不但表达能力强，而且可以活跃课堂气氛，使学生感受到识字的喜悦，寓学于乐。

这种教学方法远胜于传统的讲解，学生在轻松的环境中，学得快乐，学有所成。

（二）在猜谜中识字，让学生在兴趣盎然中识记生字。

猜字谜不但可以提高学生的识字兴趣，而且能让学生增长见识，开拓思维。

如“照”字，可以编一个谜语：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留下四点血。

”学生根据老师的提示很快就找出了谜底。

又如“众”字，我说出一个谜语：“一个人，两个人，一个在前两个跟，团结起来力量大。

为识字教学插上翱翔的翅膀

在日常的生活之中。孩子们也是小小的消费者。品、买食
购衣物、逛超市。琅满目的商品包装或商标也是学生识字琳
影片或纸片上，展示识字内容及识字总数。最后由班委、老师
对组内同学齐心协力。识字较多的组颁发“ 金牌 ” 奖时．那些洋溢在学生脸上的笑容．我与他们共同分享了识字的乐趣让
与成功感。
的有利资源。让学生将收集来的商标．动手做成一张简单的
剪贴报，然后将剪贴报上的字读给老师、同学、家人听，比一
比谁收集的商标多，谁认得字多。有的同学制作了“ 我爱的饮
汉字传承着中国文化．承载着自然与人类社会的多方面信息，教会学生善于利用学习资源生就等于插上了翅膀。在识字的自由王国里展翅飞翔。
之外多彩的文本世界，这无论对发展孩子的情感和思维，还
大街上，下学的路途中。上我们都会遇到各种各样的商铺、门面房，牌上的字可以说色彩艳丽、招字体各异，常常吸
引着学生的眼球，可以说她是一个 “ ” 活的识字书。让学生用
自己喜欢的方式去认读．家长配合将招牌上认识的字摘抄让
下来，在课堂上口头说说自己从招牌上认识的字。同桌交流。小组同认。我也将上学沿途收集的一些招牌上的字如：德克士、美家购物、兰州牛肉面、重庆酒家、金穗宾馆等做成一颗
是对培养获取信息的能力。都具有重要的意义。于是在小学
一
年级下册语文的识字教学中抓住语文园地展示台的识字
憨氍

一年级语文识字教学反思

一年级语文识字教学反思一年级语文识字教学反思1人的识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果、风车转转……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二．教师有意识地引导学生无意识字低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。

老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。

在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。

这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。

一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。

而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。

三。

比赛中激发学生的识字兴趣小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。

如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。

这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

让学生自由翱翔在识字的天空

让学生自由翱翔在识字的天空关键词：能力培养；注重观察；寻找方法；实践活动有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字教学会使儿童很快感到疲惫，失去学习的兴趣。

教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。

我认为其实教师应该引导学生自主探讨，自己去推论，应该尽量引导他们去自己发现。

以下就是我在小学语文字词教学中总结的几点教学经验。

一、注重基础知识的传授，培养识字能力识字能力是语文的基本能力之一。

培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。

能力的基础是知识，掌握足够的知识是形成能力的基础。

学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。

在此基础上要学会灵活运用，引导学生认真观察汉字之间的联系，能比较形近字。

这样既可以让学生熟记所学的生字，还能学习新的生字。

比如，我在教学《青蛙与蜻蜓》中的“青”和“蜻”时，把已经学过的字“晴”拿出来让学生进行观察比较，使学生通过分析不仅记住了“青”和“蜻”，还了解了“请”“清”“情”“睛”等字的不同之处，减少了错别字的发生率。

二、注重学生的观察，鼓励学生自己寻找异同引导学生观察、发现，也是识字教学的一个必要环节，对于学生识字、记字、弄懂字义很有帮助。

学生的思维和观察是紧密联系的。

因此，在进行识字教学时，教师在课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。

学生对新鲜事物总是很好奇。

我就利用他们的好奇心充分调动他们的积极性，培养他们的识字能力。

例如，在教学这一组词语：提水、扫地、擦桌子、抓小鸡、捉虫子时，我问学生：“你发现了什么？”此时就会有学生说：“我发现了这些字都是提手旁，我发现它们都是表示动作的，我还发现了它们的字义与“手”有关。

激发低年级学生识字兴趣漫谈论文

激发低年级学生识字兴趣漫谈《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

”识字是小学低年级语文教学的重点，也是提高学生阅读能力的基础。

那么如何贯彻新课改的精神，将识字教学有声有色地进行呢？“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”这一振聋发聩的名言道出了识字的关键所在。

然而传统的课堂教学过分注重“一言堂”和“填鸭式”教学，课堂过于严肃，忽视了儿童的情感需要和兴趣激发。

其实，带着兴趣去学习是低年级学生起码的心理需求。

在教学中，教师只有有意识地“培养学生主动识字的愿望”，激发学生识字的兴趣，让学生乐于识字、喜欢写字、主动用字，才能逐步培养学生的识字能力，为以后自主识字、大量阅读夯实基础。

教学实践证明：只有激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性，学生才能真正成为课堂的主人。

如何激发学生识字的积极性呢？多年的教学中，笔者一直从以下方面入手：一、教师要善于领着学生“玩一玩”，在玩中激发识字的乐趣。

“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”（教育学家卡罗琳语）。

低年级的学生本身就好玩好动，因此语文教师在教学中可根据儿童的年龄和心理特点，创设特定的教学情境，展开各种活动和游戏，让学生在学中玩、在玩中学，激发学生的识字兴趣。

1.借助肢体语言，引导学生熟识词语。

目前，在新课标指导下编写的教材都很人性化，而小学低年级的课文文本中，相当部分的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，授课时如果借助于动作，可以调动学生的积极性。

如在教授《操场上》一课的生字时，上课前，我把要学习的“跳高、拍皮球、跑步、拔河、打球、踢足球”等词语写在纸条上，让学生先读熟。

然后把学生分成两人一组，让一个学生通过自己的理解把文字转化为动作，让另一个学生来猜。

通过这些肢体语言，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案明明白白。

小学低年级识字教学情境创设微探论文

小学低年级识字教学情境创设的微探众所周知,识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点和难点。

《语文课程标准》所倡导的识字教学要“运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”,使识字这种比较单调的教学过程变得相对丰富有趣些,那么识字教学如何创设情境呢?我在识字教学中,做了一些创设情境的探索,让学生在动脑、动手、动口中有效地激发了他们的学习兴趣,提高了他们的识字意识和能力。

一、凭借物象,演示情境低年级学生的思维方式是以具体形象思维为主的,所以在识字教学中要运用直观的形式,把字义形象生动地展示出来,以便于学生记忆。

而实物和图画这两个物象能直接刺激学生的感官,是作用于学生大脑的情境要素,具有很强的直观性。

教学生字时用它们来创设情境,可使学生对生字产生难以磨灭的第一印象。

例如我在教学形声字“蜡”时,先向学生展示蜂巢这一实物,告诉学生蜂巢上面白白的一层是蜜蜂酿蜜时分泌出来的物质,叫蜂蜡。

然后通过让学生摸一摸、说一说等直接接触的方式,认识到“蜡”原是蜜蜂的分泌物,这个字和昆虫、动物有关,所以“蜡”字有虫字旁。

教学中我恰当地运用实物展示,帮助学生形象地理解“蜡”的字义,将枯燥抽象的汉字符号变成立体的图画,变成可联想的事物。

让汉字和实物紧密地联系起来,汉字的表象就会清晰地储存于学生的脑海里。

又如在教学《识字4》一课时,我指着黑板上美丽的贴图让学生欣赏、查找隐藏在图画中的昆虫,让学生将写有“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语卡片贴到了相应的昆虫图旁,图文对照,让学生练读这些词语,这样让认读汉字活动富有情趣!这些教学设计能做到从汉字的本身出发,凭借物象的演示,创设情境,让学生在情境中把学词和认识事物相结合起来,使学生学得轻松,学得愉快,这样他们识字的劲儿就更足了。

二、设计游戏,体会情境心理学家皮亚杰认为,活动是认识的基础,智慧从动作开始。

爱玩是孩子的天性,低年级学生的有意注意时间短,无意注意占优势。

因此,利用汉字本身的规律,采取游戏表演的方法,调动学生的多种感官,寓识字教学于玩乐之中,满足小学生活泼好动的心理,使他们的注意力持久、稳定,让他们真正喜欢汉字。

识字教学反思15篇

识字教学反思15篇识字教学反思1一、创设情境，在游戏中学习汉字。

刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。

二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。

老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。

如：三、自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。

《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。

因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。

老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。

1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。

”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。

这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

2 、注重引导发现，渗透学习方法的指导。

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字，所以在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。

如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”。

又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。

在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力3、迁移学习成果，发展学生语言。

在完成识字、读书基本任务的基础上，我引导学生语言实践活动。

在低年级教学中培养学生独立识字的能力

在低年级教学中培养学生独立识字的能力发布时间：2022-09-26T06:17:28.087Z 来源：《教育学》2022年4月总第282期作者：王春平[导读] 识字教学是小学语文教学的重要基石，也是小学语文教学的重点之一。

低年级是识字教学的起步阶段，学生识字量的多少，直接影响着中高年级阅读理解能力及语言表达能力的高低。

让学生爱上阅读，提高语文素养的关键在于要扫清阅读障碍，因此在低年级教学中培养学生独立识字的能力是非常有必要的。

黑龙江省双鸭山市宝山区育龙小学155132识字教学是小学语文教学的重要基石，也是小学语文教学的重点之一。

低年级是识字教学的起步阶段，学生识字量的多少，直接影响着中高年级阅读理解能力及语言表达能力的高低。

让学生爱上阅读，提高语文素养的关键在于要扫清阅读障碍，因此在低年级教学中培养学生独立识字的能力是非常有必要的。

一、课堂创新，培养学生主动识字的意识低年级儿童在课堂上有效注意的时间较短，如果在识字教学中，老师一味地让学生通过机械抄写来加强记忆，那么学生对识字就会产生厌烦或抵触的心理，这样会直接影响语文学科的学习。

为了让学生有主动识字的意识，我在教学上进行了以下几方面的尝试与创新：1.把每课需要识记的生字按结构进行分类，让学生找出几个难写的字或是有代表性的字，进行重点的写法指导。

通过教师的示范书写让学生感受汉字的形体美。

其它生字采用小组合作，汇报交流的方式进行学习。

2.制作生字卡片，每节课课前让学生随机进行扩词和造句，在复习巩固的同时检验识字效果。

3.重视评价在识字教学中的作用。

我在教学中采用自评、互评、师评相结合的方式，对学生在学习过程中的方法、态度、结果等各方面进行动态实时评价，让学生的学习更有目标性、更有可见性。

4.寓教于乐，把游戏活动引入识字教学。

教师在教学中，可根据实际需要设计不同的游戏活动，如：“猜字谜、摘果子、找朋友、带生字宝宝回家”，等等，通过活动的开展培养学生的识字意识，从而激发学生识字的热情。

开放识字,给语文插上飞翔的翅膀——“开放式识字教学的研究”心得体会

一
浮躁。２教会自主识字的方法。识字教学不能死记硬背，
机械识记，机械抄写，枯燥无味。教师要引导学生观察发现汉字造字规律，重视对汉字的分析过程，在识字的同时教给识字方法，从而学会举一反三，能够运用汉字的规律识字，提高识字效率。二年级语文教材安排了八个语文园地，教师要充分领会编者的意图，教给学生识字方法。第一册语文园地中“ 加一笔和减一笔法 ” ，在学生掌握的独体字基础上，通过增减笔画趣味游戏题来增强识字乐趣，如日加一笔可以变成几个字？（旧、目、旦、白、甲、田、申、电）第二册语文园地中， “ 加偏旁，去偏旁，换偏旁法” ，则又可以识字，如“ 冒、帽、慌、谎 ” 。形声字是汉字造字运用最多的一类，如“ 蜘蛛、蜻蜓” 等，让学生充分领会形声字的部首表意、声旁表音特点，学生就很容易掌握识记了，如“ 蛙、娃、洼 ” 等各类形声字。对课文中出现的生字，教师的识字方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。如“ 两只小狮子滚、扑、撕、咬” ，教师拿一张纸，做出撕开的动作，并对 “ 扑、撕” 这类带有提手旁的字，引导学生观察、体验和
２０ｌ３年第１２期・总第１４４期
斛硼纵 ■

开放识字，给语文插上飞翔的翅膀
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“ 开放式识字教学的研究” 心得体会
李晓青深圳市光明新区长圳小学
“ 人生聪明识字始” ，识字推动阅读和写作。语文课程标准也指出，要让学生喜欢识字，养成自主识字的意识和习惯，不仅利用好教材资源识字，还要开放识字的空间和内容，提高识字效率，尽早为阅读和写作打下坚实的基础。笔者以往多从事高段教学，最近两年教学一二年级，在主持本课题研究中，主要做了如下方面的工作—— 调研测试，摸清情况，有的放矢２０１１版新课标给一二年级学段提出了阶段识字目标：认识常用汉字１６００～１８００个左右，其中８００～１０００个会写。这个量对我校刚入学的学生来说，有一定难度。因为长圳小学９５％的学生是外来务工子女，父母多数都在工厂打工，或者从事卖菜等小摊贩职业。一年级学生刚入学不久，我们给学生做了识字量测试，班级最好的学生识字１８个，最少的不到３个。后来电话访谈几个家长，家长普遍反映自己是外来打工族，无暇照管孩子，孩子阅读无几，多数没上过幼儿同；就是上过幼儿园的，老师也没大力度教学识字写字，平常把孩子照管不出安全事故就行了，孩子的确识字不多。面对这种现状，我陷入了思考：一方面现行人教版一年级教材显然不是针对只有ｌ８个识字量的打工家庭的幼儿编写的，而是针对有着一定识字读写能力基础的儿童编写的。另一方面，一年级拼音教学任务本来就重，加上笔画、笔顺、偏旁部首、识字都是教学的重难点。同时，低年级儿童刚入学，他们活泼好动，注意力不持久，没有良好的学习习惯。如何让识字教学达成教学目标呢？如何针对本校学情，让学生在现有识字量很少、起点很低的现状下，正确、快速、高效地识字，达成教学目标？摸清学生情况，我觉得从 “ 立足课堂教学、开展识字专题活动、阅读带动识字 ” 三步来做，才能有的放矢。二、钻研教材，立足课堂，活用教材老师都应该有文本意识。只有充分钻研文本，才能用好文本，把教科书的价值发挥到极大。从低年级新教材来看，每课生字约１４个左右。这些生字分两类，一是会写的字，二是会认的字。这些生字大多分布于三种课型之中。第一种是识字、学词、学句。这种课型初步建立词与句的关系，对学生进行了初步的阅读训练，注意揭示汉字造字的规律，如形声字、会意字、反义词等归类识字，初步让学生感知汉字的特点，提高识字效率。第二种是看图学文。要求学生能借助拼音读准字音，用偏旁部件等造字规律帮助学生记忆字

为自主识字插上腾飞的翅膀

为自主识字插上腾飞的翅膀（一）（一）生活化识字生活化识字是把识字教学与学生的日常生活紧密联系起来，使学生能在轻松愉快的环境中识字，在识用结合中增加识字教学的趣味性的识字方法。

《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，”陶行知先生也曾说过：“到处是生活，到处是教育；整个社会是生活场所，亦即教育之场所。

”我们要引导学生在日常生活中做识字的有心人。

下面谈一下生活化识字的三种形式：1.校园识字（1）利用校园设施识字小学生第一次走进小学校园，总会对陌生的环境感到新鲜好奇。

这时，我就利用带领孩子了解学校的机会告诉他们：校门上方这四个金光闪闪的大字就是我们学校的名字：“奎聚小学”；你所在的班级是：“一年级五班”；这是老师的办公室：“一年级办公室”；这是校长办公的地方“校长室”；这是“男厕”，这是“女厕”……同学们在不经意间了解了校园，亲近了学校，并且愉快地接触了汉字。

（2）利用校园文化识字随着孩子们对校园环境的熟悉，我还会引导他们认读那一块块引人注目的标牌名称、一句句催人奋进的警示名言、一首首韵味无穷的古诗，一幅幅图文辉映的宣传画……“我给小草一分爱，小草送我一片绿”、“ 请您绕一绕，小草笑一笑”、“校园是我家，平安靠大家”、“上下楼梯，请靠右行”、“少壮不努力，老大徒伤悲” 、“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”、“请讲普通话”、“请写规范字”、“学校是我家，环境靠大家”等等，这些东西不仅起到了教育熏陶孩子的作用，同时也为我们的识字教学提供了可利用的极好资源。

(3）利用班级活动识字老师对刚入学的孩子都很陌生，为了更快认识大家，我会让每个孩子用卡纸把自己的名字写好贴在桌子角上，这样也方便了同学之间互相熟悉。

在发作业本时，我先让小组内的学生轮流发，从而认识本组同学的名字。

时间长了，再分发其他小组的，逐步认识全班同学的名字。

走廊上的“主题墙报”、室内的黑板报、班级宣传版面我们会定期更换，图文并茂的版面，每次都会吸引孩子长时间关注，无形之中又给他们提供了一个个识字的空间。

如何引导学生快乐自主识字

个抽象的符号具体形象化了，生不学
仅牢牢地记住了“ ” 个字的字形，休这而
且也理解了它的意思。这样识字，在能学生头脑里留下非常深刻的印象，效有地提高了识字的效率。二、寻找规律。自主识字
能力。另外，教学中，师应尽可能地田、
土、 ” ，是实物的象形，画简单，禾等都笔
字的兴趣。三、造氛围。松识字营轻
鼓励学生调动各方面的积极因素，发展
在方方的池塘里游泳。他把字放到一个 ”
、
字画结合。象识字形
要么与人体有关，要么与月亮有关。又如学习这样一组字“ 、、、，江红空虹” 学生会发现，它们都是 “ ” 工字加部首组成的字，怎样来区分它们呢？教学时，可通过编儿歌的方法来学习：大江变得更宽，红花 “
记忆字形的一种方法。在识字教学中，教师可根据学生思维的特点，导学生引
进行想象，帮助他们把抽象的符号具体
形象化，到字中有画，中有字。这些做画
情境中去记忆，把抽象的汉字具体形象化了，教学效果出奇的好，写错的学生大
部首识字法、部首识字法、笔画识字换数法，格外注意挖掘汉字的特点，寻识还探
现它们的共同点，揭示构字的规律，举一
反三，在学习中达到触类旁通的效果。如学习“ 河、、 ” 江、湖海一组字时，可引导学生：它们有什么规律？学生观察后发现， “ 、、、 ” 江河湖海里都有水，点水的字与三水有关；学习“ 、、朦胧、、 ” 在腰腿朗、脸肚

信息技术给识字教学插上翱翔的翅膀

信息技术给识字教学插上翱翔的翅膀作者：黄爱明来源：《读写算》2012年第41期摘要：作为语文素养的起点，识字、写字教学是小学语文教学的重中之重。

特别在第一学段（1～2年级），学生不仅需要集中认识大量的汉字，掌握识字方法和写字规则，还要形成“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”然而已有的基本字带字的集中识字，随课文阅读的分散识字，借助汉语拼音提前读写的注音识字……等多种识字教学法却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。

现代科技的结晶－－信息技术教学为我们的识字教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。

关键词：信息技术识字教学书写技能作为语文素养的起点，识字、写字教学是小学语文教学的重中之重。

特别在第一学段（1～2年级），学生不仅需要集中认识大量的汉字，掌握识字方法和写字规则，还要形成“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

现代科技的结晶－－信息技术教学为我们的识字教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。

信息技术辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使识字内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。

以下谈谈我是如何运用信息技术，优化识字教学。

（一）呈现动画形象，点燃识字情趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”“乐之”是儿童的年龄心理特点，激发学生的学习兴趣，这正是信息技术教学的优势之一。

利用色彩鲜明、生动有趣的动画形象，把象形字的演变过程简单明了地展示在学生面前。

心理学证明，活动的对象易于被感知，识字动画对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了学生注意力的稳定性的培养。

例如我在教学人教版第一册《口耳目》中的汉字“日”时，屏幕上首先出现一个红红的太阳，随着鼠标的控制，那火红的太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。

高效识字教学与心理能力培养

高效识字教学与心理能力的培养摘要：培养学生良好的个性心理品质是当前进行教育改革、加强素质教育，实现高效课堂的关键一环，在识字教学中培养学生的心理素质是也就显得尤为重要。

关键词：识字教学；心理能力，心理素质中图分类号：g623文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0067-011.明辨字形，培养观察能力汉字是方块字，字形各不相同，学生要学会2500个字，便是2500个形体，且有许多字的形体结构十分相近，少一笔，多一笔，在读音和意义上都有很大的差别。

学生要正确地分辩每个字，就必须仔细观察，弄清字与字之间的细微差别，这就要有比较强的观察能力，小学低年级学生由于观察能力不强，对于字形相近的字，很难区别开来。

通过细致的反复的观察活动，逐步增强观察力。

识字教学中，消灭错别字的过程，也是培养观察能力的过程。

2.分类比较，培养分析能力汉字中形近字多，学生随着识字量的增加，碰到的形近字越来越多。

而小学生的空间知觉能力不强，加之他们观察事物不精细，对形近的字难以区分。

因此，形近字是他们识字中的一个难点，解决这个难点的最好方法是教给学生分析比较方法，即让学生自己掌握区别、辨析形近字的方法。

如”刀”和”力”，他们在形体上的差别就是刀字的一撇不出头，力字的一撇出了头。

有经验的教师在指导学生比较形近字时，根掘学生知觉选择性规律，用彩色粉笔标出容易混淆的笔画、偏旁、部首或部件，增强知觉的明晰性，给学生以强烈的刺激，使学生注意识记容易忽略的部分，这不仅能提高学生精确辨认和识记字形的效率，而且让学生提高分析比较能力。

3.劈切联想，培养学生的想象能力“劈文切字”是北京国际汉字研究会名誉会长安子介先生创立的一种汉字形义分析法。

“劈文切字法”又称“部首切除法”。

该理论认为汉字的部件是由象形而得到内涵，合拼而成会意，由此认定：一个形声字切除其表义的部首外，其声旁也是有意义的。

由于汉字大部分是形声字，安先生认为，形声字声旁既表音，也表义，因而对相当部分的形声字强调其声旁标音外，还可以提示声旁亦表义，又可以作会意字析解。

如何促进学生自主识字

如何促进学生自主识字摘要：自主识字能力是学生学习语文以及其他学科重要的基础学习能力。

然而，识字过程又是十分枯燥的。

传统教学中单调地读，重复地写，机械地记，收效不大。

因此，在教学中，教师应注意不断改进方法，引导学生主动地识字。

关键词：语文；学生；自主识字语文课程标准要求，教师要培养学生对汉字有浓厚的学习兴趣，养成自主识字的习惯。

那么，怎样才能在小学语文课堂教学中促进学生自主识字，提高识字质量，培养识字能力呢?笔者在此谈几点看法。

一、兴趣是自主识字的动力兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

汉字，同其他周围的事物一样，儿童也对它抱有极大的好奇心。

他们常常指着汉字问：“这是什么?那是什么?”若教师满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予及时、恰当的鼓励，长此以往，他们就会逐渐走上自己识字的道路。

因此，在识字教学中，教师要激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

1、教师要树立以学生为主的教育观。

在识字教学中，教师要转变教学观念，把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生自己，注意选择适合儿童年龄特征的话题，巧妙创设有趣的情境，激发学生学习汉字的兴趣，使其乐意学。

在课堂上，让孩子们畅所欲言，展开想象的翅膀。

教师与孩子们进行交流时，要善于赞扬他们，让孩子们感到识字其实是件快乐的事，2、积极开展一些有趣的活动，调动学生的学习积极性，小学低年级识字量大，教师如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地记，将使学生不堪重负。

如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢?我的做法是开展一些活动，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”……使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而提高识字效率。

如在教学“心”字时，教师可以让学生猜谜语：“一网捕三虫，一只落网中，一只向西，一只向东。

”这样，学生就牢牢地记住了这个字，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

《升国旗》教学反思

《升国旗》教学反思《升国旗》教学反思1一、创设情趣，激情导趣在教学第一句话的时候，我出示6面国旗，让学生选择出我们中国的国旗，然后回答：国旗的颜色，样子。

直观的国旗图案吸引学生的注意力，让国旗来刺激学生的眼球，激发学生的求知欲，无形间拉近了学生与国旗的距离。

再次唤起了学生对国旗的热爱情感。

然后又给他们渗透情感教育，知道国旗是我们中国人的骄傲，是无数人用鲜血换来的，然后导入课文，“五星红旗，我们的国旗”，用情感渲染，一步一步激发，化为学生自己的爱国旗之感，从而促使其主动的读好这句句子，并能读出自己拥有国旗自豪、激动的语气。

二、创设多元的教学氛围低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用形象直观的教学手段，巧妙地创设各种情境，自助于学生主动且饶有兴趣的观察、思考、想象、表达，最大极限地激活学生思维，进行创造性地学习。

一幅插图、一段录音、一个表演、一样实物，都可以成为直观形象的教具，都可以成为教学时的“情境”。

我在教学第二句时，播放3段升国旗的录像，让学生在边看边想中进入情境，增强个性体验。

然后结合课文，尊重学生的直观感受，采用指导读、评价读、赛读等形式，把国旗在蓝天中“高高升起的”动态美读出来。

学习第三句的时候，根据每个孩子都有升国旗时立正、敬礼的经历，让他们通过自己的生活经验来理解这句话。

并能通过评价老师的朗读读好这句话。

在分散的三句话学完了之后，怀着对国旗和祖国的尊敬和热爱，国歌声再次响起，全体同学背诵全文，激发情感。

通过这篇课文我感触最深的是教师要运用多种教学方法及手段，激发学生的学习兴趣。

让学生在轻松活泼而丰富多彩的课堂中、去调动他们丰富的想象力，开发他们的创造力并潜移默化地接受美的熏陶，根据儿童的生理、心理特点，运用动静交替、语言鼓励、情景交融、亲身体验等各种形象生动的方法，让学生在听、赏、想、动、看的实践中感受课文、理解课文。

《升国旗》教学反思2《升国旗》是一首小诗，它主要让学生知道五星红旗是我们的国旗，激发学生热爱祖国的思想感情。