《寻隐者不遇》教学案例
《寻隐者不遇》教案实用10篇
《寻隐者不遇》教案实用10篇《寻隐者不遇》教案 1教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2．学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3．凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重难点：1．理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
2．通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。
课时安排：2课时第一课时寻隐者不遇课时目标：基础性目标：1．能背一首已学过的古诗。
2．能正确、流利地朗读。
3．初步理解古诗意思，会背诵古诗。
4．能正确书写诗中的生字，会默写《寻隐者不遇》这首诗。
5．能用自己的话说出诗的大意，感悟诗歌的韵味和内容，想象诗歌中所描绘的情景。
6．激发热爱大自然的情感，培养想象力。
7．感悟诗人的心情以及对隐者形象的理解，有感情地朗读、背诵《寻隐者不遇》。
教学过程：一、背诗导入，解题范读。
完成目标1、21．师：同学们，世上最美的文字莫过于诗词，中国是一个历史悠久的诗的国度，有着源远流长的诗歌传统，这片土地上曾产生了浩如烟海的诗词名篇。
它们或抒发诗人的豪情壮志，或描绘山高水长的灵气，或称诵大自然的明净与洒脱。
3．出示课题《寻隐者不遇》，请学生说说课题的意思。
4．教师范读这首诗，学生学读这首诗。
二、自学古诗，理解诗意。
小组合作完成目标31．师：这首诗读来琅琅上口，而且简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。
现在请大家四人小组合作学*。
（学生小组合作学*，不懂的地方作上记号，可以自己思考，可以互相讨论，也可以问老师。
）2．交流汇报学*所得。
（交流时可推派代表，可四人合作，也可以在此基础上提出不同的见解）。
3、完成《补充*题》三三、质疑问难，讨论释疑完成目标5、6、71．学生就刚才自学过程中遇到的问题提出疑问。
2．教师归纳有价值的问题。
（1）“云深不知处”中的“深”是什么意思。
（2）诗中的隐者到底是何许人也？3．组织学生讨论解决问题。
《寻隐者不遇》优秀教学设计
《寻隐者不遇》优秀教学设计《寻隐者不遇》优秀教学设计「篇一」一、教材分析《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。
诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。
二、学情分析教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。
本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。
三、教学目标知识与技能目标：认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。
培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。
过程与方法目标：随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。
情感态度价值观目标：理解诗意，体会诗人感情变化。
四、教学策略本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。
由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。
为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。
五、教学准备１、教学环境：多媒体环境。
２、资源准备：自制教学课件。
六、教学过程（一）、谈话导入1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进行评价)老师今天向大家介绍一种人----隐者（板书隐者）2、体会隐者含义请学生自由谈对隐者的理解。
可以结合注释，教师适时引导。
(隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。
一般是有学问有品德的人。
3、引出诗人有一位大诗人要寻找一位隐者（板书寻）。
大家知道他是谁吗?板书贾岛。
寻隐者不遇教案导入(优秀5篇)
寻隐者不遇教案导入(优秀5篇)寻隐者不遇教案导入篇一《寻隐者不遇》是部编版一下语文园地四日积月累中的一首古诗，贾岛所作。
这是一首问答诗，诗人采用寓问于答的手法，把寻访的焦急心情刻画得淋漓尽致，表达了对隐者的无限仰慕之情，教学中课引导学生自己借助拼音读懂古诗，读出节奏，在熟读的基础上练习背诵。
对本次教学实践，我做了以下反思：一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标？我是用教授法、示范法、角色扮演法实现我的教学目标的。
第四单元学生已经学习了一首古诗：《静夜思》，学生学习热情很高，对于划分节奏已有初步的感知，对于本首诗的节奏已有一些基础。
在此基础上，激发学生学习古诗的热情，培养学生对古诗的喜爱。
通过示范朗读，可以再次强化学生读出节奏感，再通过角色扮演法，学生演读古诗，可以身临其境，入境入情，在自然中由景到情。
在多种形式的读中，感悟诗境，走进诗人。
也正是多种形式的朗读，培养了孩子们对古诗的兴趣。
一是我在教学中发现了学生在学习中存在什么问题？二是这些问题对我们的教学意味着什么？我在教学中发现学生存在的问题有：还有一些孩子的后鼻音ong读不清，容易和后鼻音eng混淆，平翘舌音有些分不清，比如“师、只、山、中、知”是翘舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。
对于读出清幽的山中意境，有些学生还是达不到这个目标，学生的感情并不能全然表达。
这意味着我在接下来的教学中需要将教学内容做删减，可以减少识字环节的反复交流，点到为止，识字环节精简一些。
在错音的时候需要及时纠正并且可以采用同音字去强化，或者通过后鼻音的字去区分。
对于诗意不需多讲解，一年级的诗歌教学重在培养孩子对诗歌的喜爱，可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以打节拍读，可以同桌合作互读，可以更多形式的朗读去实现教学目标，寓难点突破于无形中。
这需要慎重设计教学。
一是我的课堂教学多大程度上实现了我的教学目标？二是我的教学目标是否需要一些调整？我认为我课堂教学目标达成有90%。
《寻隐者不遇》教学设计
《寻隐者不遇》教学设计《寻隐者不遇》教学设计作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《寻隐者不遇》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《寻隐者不遇》教学设计1教学目标：1、有表情的背诵古诗。
2、理解古诗的含义，学会松童药深4个生字。
教学重点：有表情的背诵古诗教学难点：理解古诗的含义教学课时：一课时教学过程：一、读题、研题1、寻？隐？遇？2、想想题目的意思3、引导质疑二、研读课文1、反复读读准音，读通句。
2、哪些词不懂？3、议：什么意思？回到句中读读。
4、背背三、探究问句1、出示答句2、想问句3、分组汇报4、对话5、体会古诗用词的精炼：言、此、云深、处四、书写指导重点指导药、深五、填诗，练字。
（）下问童子，言师采（）去。
六、课外作业给古诗题画板书：19、寻隐者不遇松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
《寻隐者不遇》教学设计2教学目标：1.认识9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。
2.能够熟读、背诵这两首诗。
3.在理解诗句意思的基础上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人奋发向上积极进取的精神。
教学重点、难点重点：掌握7个生字的音、形、义。
朗读、背诵课文。
难点：在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的画面，体会诗人的思想感情。
教学准备：多媒体课件。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时一、激趣谈话，导入新课。
1.本学期我们学过哪两首古诗？谁来背背。
2.指名背诵。
3.齐背。
4.这两道都是描写江南自然风光的诗。
今天，再学习两首古诗。
（板书课题）二、范读课文，整体感知。
三、指导新闻记者理解诗句。
（板书：登鹤雀楼）1.释题：鹳（guàn）、雀（què）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。
在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。
《寻隐者不遇》教学设计一等奖3篇
1、《寻隐者不遇》教学设计一等奖教学目标：1、有表情的`背诵古诗。
2、理解古诗的含义，学会松童药深4个生字。
教学重点：有表情的背诵古诗教学难点：理解古诗的含义教学课时：一课时教学过程：一、读题、研题1、寻？隐？遇？2、想想题目的意思3、引导质疑二、研读课文1、反复读读准音，读通句。
2、哪些词不懂？3、议：什么意思？回到句中读读。
4、背背三、探究问句1、出示答句2、想问句3、分组汇报4、对话5、体会古诗用词的精炼：言、此、云深、处四、书写指导重点指导药、深五、填诗，练字。
（）下问童子，言师采（）去。
六、课外作业给古诗题画板书：19、寻隐者不遇松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
2、《寻隐者不遇》教学设计一等奖作为一名无私奉献的老师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的《寻隐者不遇》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学要求：1.学会6个生字。
认识5个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
教学重点、难点：学会生字。
朗读、背诵课文。
课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带教学时间： 2课时。
教学过程：第一课时一、提示课题1.认生字。
课题上有4个字，读一读：寻隐者遇2.释题。
这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。
隐者：独居大山林里的人。
遇：碰见，遇上。
这首诗说的'是诗人去访问隐者却没有遇见。
3.质疑：读了这个题目，你想知道什么?(引导学生围绕寻思考。
如，诗人为什么没遇上?有没有问问其他人?为什么不在那等一会儿?)二、自学课文1.借助汉语拼音读课文。
2.画出本课要求学会和认识的生字，读一读。
3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么?三、读诗句，认生字1.检查课文朗读情况。
注意读准平、翘舌音的字：松、采;师、深。
只是多音字，文中读zhi。
2.提问：(1)图上画的是什么人在什么地方做什么?(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。
寻隐者不遇教案教学设计
寻隐者不遇教案教学设计寻隐者不遇教案教学设计《寻隐者不遇》是人教版语文一年级下册的课文,讲述了作者贾岛到山中访友而不遇的经历。
怎么样设计寻隐者不遇的教学?下面是的寻隐者不遇教案资料，欢迎阅读。
寻隐者不遇教案篇1一、教学目的：1、以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”。
2、训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。
二、教学重点：通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。
三、教学难点：如何把“话”变成“画”。
(即：如何使抽象思维变成形象思维。
)四、教学准备：复合遮挡的文字投影片一张、图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘。
五、教学时间：一课时六、教学过程：(一) 导入学法1、指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。
2、根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入：同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。
所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。
今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。
(打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，搞清楚“话”和“画”的含义。
)(二)指导学法1. 抓字眼、明诗意逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。
(可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点播。
)2. 提问题、想诗境以“松下问童子”这一句为例。
(1) 逐词就诗句提出问题。
例如：什么样的松树下面?谁问童子?怎么问?问什么?童子什么样?11(2) 就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。
(打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。
鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。
幼儿园古诗教案：《寻隐者不遇》
一、教案基本信息教案名称：幼儿园古诗教案：《寻隐者不遇》适用年级：大班教学目标：1. 帮助幼儿理解古诗《寻隐者不遇》的内容。
2. 培养幼儿对古诗的兴趣，提高幼儿的语言表达能力。
3. 培养幼儿对自然景物的观察力和想象力。
教学重点：1. 帮助幼儿理解古诗中的意境。
2. 引导幼儿通过朗读、讨论等方式参与教学活动。
教学难点：1. 帮助幼儿理解古诗中的隐喻和象征。
2. 培养幼儿对古诗的审美鉴赏能力。
二、教学方法1. 故事导入：通过讲述一个寻找隐者的故事，引发幼儿对古诗的兴趣。
2. 图片展示：展示与古诗相关的图片，帮助幼儿理解古诗中的意境。
3. 朗读教学：引导幼儿朗读古诗，感受古诗的韵律美。
4. 分组讨论：组织幼儿分组讨论，分享对古诗的理解和感受。
5. 创意表达：鼓励幼儿通过绘画、表演等方式表达自己对古诗的理解。
三、教学内容1. 介绍古诗《寻隐者不遇》的作者和背景。
2. 讲述一个寻找隐者的故事，引发幼儿对古诗的兴趣。
3. 展示与古诗相关的图片，帮助幼儿理解古诗中的意境。
4. 引导幼儿朗读古诗，感受古诗的韵律美。
5. 组织幼儿分组讨论，分享对古诗的理解和感受。
6. 鼓励幼儿通过绘画、表演等方式表达自己对古诗的理解。
四、教学评价1. 观察幼儿在朗读过程中的表现，评价幼儿对古诗韵律的理解和掌握程度。
2. 倾听幼儿在讨论中的发言，评价幼儿对古诗内容的理解和感受。
3. 欣赏幼儿的绘画和表演作品，评价幼儿对古诗意境的创造性表达。
五、教学准备1. 准备与古诗相关的图片和资料。
2. 准备绘画和表演所需的材料和道具。
3. 准备录音机或音响设备，用于播放古诗的朗读音频。
六、教学步骤1. 导入：以一个有趣的故事引入主题，引发幼儿对寻找隐者的兴趣。
2. 展示图片：展示与古诗《寻隐者不遇》相关的图片，让幼儿观察并描述图片中的景象。
3. 朗读古诗：带领幼儿朗读古诗，注意语气、节奏和情感的表达，让幼儿感受古诗的韵律美。
4. 分组讨论：将幼儿分成小组，让他们讨论自己对古诗的理解和感受，鼓励他们分享自己的想法。
寻隐者不遇教案范文
寻隐者不遇教案范文寻隐者不遇教案范文在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的寻隐者不遇教案范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
寻隐者不遇教案1教学目标：1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。
2、联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。
3、体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受诗歌的内蕴美。
教学重点：有感情地朗读背诵古诗教学难点：体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情。
教学过程：一、导入激趣，揭示课题1、讲贾岛《推敲》的故事2、今天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题。
3、寻，寻访。
“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。
）遇，遇到，碰到。
谁能说说课题的意思？。
4、你对贾岛还有哪些了解？二、初读古诗1、贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。
首先，请同学们自己读一读这首诗，要求读懂诗歌的大意。
2、点名读。
3、初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？三、精读古诗1、（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）2、诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来。
“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。
我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。
3、这个童子与隐者是什么关系？从哪可以看出来？4、理解“云深”，“不知处”，说说诗意。
5、请同学们默读古诗，读着读着，你仿佛听到他们说什么？请你试着填一填右边的方框。
6、你怎么知道贾岛这样问？小结：通过童子的回答，能推测出贾岛在问什么。
明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字。
可见他在谋篇布局上的.“推敲”。
7、体会《寻隐者不遇》一诗所描绘的情景，再写下来。
大班教案 寻隐者不遇9篇
大班教案寻隐者不遇9篇寻隐者不遇 1教学目标：1. 能正确流利地朗读课文、背诵课文。
2. 能用自己的话说出诗的大意，感悟诗歌的韵味和内容，想象诗歌中所描绘的情景。
3. 激发热爱大自然的情感，培养想象力和创造力。
教学重点与难点：1. 能有感情地朗读古诗。
2. 引导学生理解诗句的含义，体会作者的思想感情。
对诗人的心情以及隐者形象的理解。
教学准备：教学课件、小黑板。
教学时间：一课时。
教学过程：教学板块教师活动学生活动一、导入课文。
二、品语言。
三、悟诗情。
四、写诗意。
五、小结作业。
1. 同学们，古诗是我国一种重要的文体，它用语简洁，意境深远，琅琅上口。
这么多年的学习，大家一定积累了不少古诗，能吟诵一些吗？根据学生吟诵古诗的特点启发其他学生，并教给学生积累知识的方法。
2. 揭示学习内容：出示古诗，我们一起来读一读题目。
这首诗的题目你能读懂吗？教师相机引导学生从字词分析。
3. 简介作者贾岛：这首诗的作者是唐代的诗人贾岛，大家对他一定不陌生，能谈谈吗？师补充：贾岛被世人称为“苦吟诗人”。
他所写的每一首诗中的每句话、每个字都经过他反复地推敲，所以才能被千年吟诵。
今天我们就学习他的这种品质，认真研读他的这首诗。
过渡：首先，让我们先读好这首诗。
1. 诗的朗读不同于一般的课文朗读，我们来听一听课文的录音。
说说古诗在朗读的时候要注意些什么？ 1读准字音；2注意节奏，正确停顿。
2. 下面请同学们自己尝试读一读，记住我们刚刚提出的要求。
检查。
3. 这首诗读起来琅琅上口，而且简单易懂。
老师相信同学们自己读懂，有疑问提出来更好，记得在文中注上记号。
教师相机巡回指导。
1你读懂了什么？结合诗句说说。
2你还有什么疑问。
重点指导学生理解“云深”。
播放视频，结合视频理解。
3谁能用完整的话说一说这首诗的意思。
4. 让我们一起再来读一读这首诗。
过渡：诗是语言的精华，它留给我们想象的空间是无尽的，只要我们乐于寻找，一定会有意外的收获。
《寻隐者不遇》教案(优秀7篇)
《寻隐者不遇》教案（优秀7篇）1、《寻隐者不遇》描写诗人松下问童子的生活画面，体会作者表达的思想感情。
本文是可爱的小编为大家收集整理的《寻隐者不遇》教案（优秀7篇）。
《寻隐者不遇》教学设计篇一教学要求：1.学会6个生字。
认识5个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
教学重点、难点：学会生字。
朗读、背诵课文。
课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带教学时间：2课时。
教学过程：一课时一、提示课题1.认生字。
课题上有4个字，读一读：寻隐者遇2.释题。
这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。
隐者：独居大山林里的人。
遇：碰见，遇上。
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。
如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）二、自学课文1.借助汉语拼音读课文。
2.画出本课要求学会和认识的生字，读一读。
3.看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？三、读诗句，认生字1.检查课文朗读情况。
注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。
"只"是多音字，文中读zhi。
2.提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。
）（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？相机识字：言采药深（4）朗读课文。
四、指导朗读引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。
教师先放录音，同学再练习朗读。
松下/问/童子，（满怀期望）言师/采药/去。
（感到失望）只在/此/山中，（又有了希望）云深/不知/处。
（无可奈何）五、识字、写字指导松：用学过的木字旁和熟字"公"记字形。
组词：松树、放松。
童：上下结构。
上面是"立"，下面是"里"。
《寻隐者不遇》教案
《寻隐者不遇》教案寻隐者不遇篇一教学目标：1、理解本诗的诗意。
2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点理解本诗的诗意。
通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
教学难点结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
教学准备：师：课件生：默写本教学过程一、导入51、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。
2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。
3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。
这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。
有些出家为僧为道的，只有法号。
4、寻：寻找，不遇：没遇到。
5、完整地请学生说一说题目的意思。
同意他的解释吗？6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。
（师相机补充，出示课件。
）苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。
其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？做过和尚，法号无本。
后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。
二、检查预习，初解诗义。
10导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。
实在不行，看老师黑板。
1、师板书，反馈默写情况。
对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。
有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。
格式安排是否合理，一句一行。
改一改。
2、指名学生读古诗。
3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。
学生相互帮助，理解诗意。
童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？此：这，此山，这座山。
小学语文公开课教案《寻隐者不遇》教学设计与反思
小学语文公开课优秀教案《寻隐者不遇》教学设计与反思一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过学习《寻隐者不遇》，理解课文内容，掌握的生字词，并能够正确书写。
2. 过程与方法：培养学生借助工具书及注释阅读文言文的能力，学会带着问题读课文，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会作者寻访隐者的心情，明白“不遇”的遗憾，培养学生的耐心和恒心。
二、教学重点：1. 掌握生字词，正确书写。
2. 理解课文内容，体会作者寻访隐者的心情。
三、教学难点：1. 文言文的阅读理解。
2. 引导学生深入体会“不遇”的遗憾。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生带着问题阅读课文。
2. 利用情景教学法，让学生置身于寻访隐者的情境中，体会作者的心情。
3. 运用讨论交流法，鼓励学生积极参与，分享自己的观点。
1. 导入新课，激发兴趣利用图片或故事引入课文主题，引发学生对寻访隐者的兴趣。
2. 自读课文，理解大意让学生自主阅读课文，借助工具书及注释，理解课文内容，掌握生字词。
3. 细读课文，深入分析引导学生带着问题细读课文，分析课文内容，理解作者寻访隐者的心情。
4. 小组讨论，分享心得组织学生进行小组讨论，分享自己对于课文的理解和体会，互相交流学习。
5. 总结反思，作业布置教师引导学生总结课堂教学内容，布置作业，要求学生书写课后反思，以此提高学生的自我学习能力。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组讨论的表现，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：通过学生完成的作业，检查学生对课文内容的理解和生字词的掌握情况。
3. 课后反思评价：阅读学生的课后反思，了解学生的学习收获和问题，为下一步教学提供参考。
1. 准备课文《寻隐者不遇》的文本，提前复印给学生。
2. 准备生字词卡片，方便学生学习和复习。
3. 准备教学多媒体设备，如投影仪、电脑等，以便进行课堂教学。
八、教学时间：1. 课堂授课时间：40分钟。
《寻隐者不遇》教学设计
《寻隐者不遇》教学设计寻隐者不遇教学设计篇一教学目标：（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。
（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。
（3）能通过诗句体会作者的心情。
（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。
（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学重点：有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学难点：体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。
课前：投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。
课中：一、提示课题。
从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。
诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。
你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？二、了解作者。
这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。
引用作者自己的诗评价。
贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。
知音如不赏，归卧故山秋。
三、理解诗意。
1 出示诗句。
请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。
同座的同学可以小声地讨论。
2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。
3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。
在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。
究竟缺少了什么呢？出示填空题：寻隐者不遇松下问童子：？：言师采药去。
？只在此山中。
？云深不知处。
4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。
关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。
如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。
“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。
这正是作者的巧妙高明之处。
让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。
四年级上册语文《寻隐者不遇》公开课教案优秀教案
《寻隐者不遇》公开课教案优秀教案一、教学目标1.理解并背诵《寻隐者不遇》全诗。
2.分析诗中的意象和表现手法，感受诗人的情感。
3.培养学生独立阅读古典诗词的能力，提高审美情趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗中的意象和表现手法，背诵全诗。
2.教学难点：分析诗人的情感。
三、教学准备1.课件2.诗歌注释3.学生作业四、教学过程（一）导入1.谈话导入：同学们，你们在生活中有没有遇到过寻找某个人却未能找到的经历？那你们的心情是怎样的呢？（二）新课导入1.板书诗题《寻隐者不遇》，学生齐读。
2.学生自主阅读诗歌，注意节奏和韵律。
3.教师引导学生理解诗中的生字词。
（三）诗歌解析1.分析第一句：“松下问童子，言师采药去。
”a.描述诗人在松树下询问童子的情景。
b.理解“松下”、“童子”、“采药”等词语的含义。
c.体会诗人在询问过程中的期待和焦虑。
2.分析第二句：“只在此山中，云深不知处。
”a.描述诗人未能找到隐者的遗憾。
b.理解“此山”、“云深”、“不知处”等词语的含义。
c.体会诗人寻找未果的失落心情。
（四）诗歌背诵1.学生自主背诵诗歌，注意节奏和韵律。
2.教师检查背诵情况，纠正发音。
（五）诗歌欣赏1.教师引导学生欣赏诗歌的意境和表现手法。
2.学生分享自己的感受。
（六）作业布置1.背诵《寻隐者不遇》全诗。
2.课外阅读《全唐诗》中贾岛的诗歌，了解其生平事迹。
五、教学反思1.本节课通过分析诗歌的意象和表现手法，帮助学生理解诗人的情感。
2.学生在课堂上积极参与，对诗歌有了更深入的理解。
3.作业布置合理，有利于巩固所学知识。
六、教学评价1.学生对诗歌的理解程度。
2.学生背诵诗歌的熟练程度。
3.学生对诗歌的欣赏能力。
七、教学拓展1.学习其他描写寻找未果的古典诗词，如《登鹳雀楼》、《夜泊牛渚怀古》等。
2.探讨古典诗词中的山水意境和人物情感。
本节课通过学习《寻隐者不遇》，使学生了解了古典诗词的意境和情感表达，提高了学生的审美情趣和独立阅读能力。
语文《寻隐者不遇》教学设计（通用10篇）
语文《寻隐者不遇》教学设计语文《寻隐者不遇》教学设计（通用10篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家收集的语文《寻隐者不遇》教学设计（通用10篇），欢迎阅读与收藏。
语文《寻隐者不遇》教学设计篇1【教学目标】知识与技能：1、认识2个生字，会写2个生字。
2、朗读、背诵古诗，体会诗人的感情变化。
3、会用自己的语言讲述是诗的内容。
过程与方法：1、引导学生用多种方法识记生字。
2、通过朗读、感悟、想象，结合书下注释等方式理解诗意。
情感态度和价值观：理解古诗所表达的感情。
【教学重点】培养学生想象力，体会诗人情感变化，会用自己的语言讲述古诗大意。
【教学难点】体会寓问于答的写法。
【教学准备】多媒体课件、Flash动画、MP3背景音乐。
【教学过程】一、导入1、同学们，经过了2年的语文学习，你一定认识了不少诗人吧，能告诉大家你最喜欢哪位诗人么？2、今天，老师想介绍一位新的诗人给大家认识，在星河灿烂、流光溢彩的唐诗天空中，他既没有李白的豪情壮志，也没有杜甫的忧国忧民，更没有王维的恬淡闲适，他就像一颗绚丽的流星，散发着耀眼的光芒，（出课件2）他是谁呢？他———就是贾岛。
（板书：贾岛（唐））3、同学们，你们了解贾岛么？老师给大家带来了关于贾岛的一些资料，请看大屏幕。
（课件2，师介绍）4、今天，我们来学习他的一首诗。
（板书：寻隐者不遇）二、识字1、同学们，诗题中的这个字（遇）你认识吗？谁来读一读。
2、“遇”字去掉偏旁就变成了这个字（出课件3，禺），你知道它的读音么？（课件3，出读音）生读几遍。
3、请同学们认真看屏幕上的笔顺动画，记住“禺”字的笔顺！4、师板书范写“禺”，生认真看，“禺”上窄下宽，第七笔为竖，与第八笔的提不要连成一笔，要求学生看清每一笔在虚宫格中的位置，再动笔写在练习本上。
“禺”字在我们的生活中并不常见，可以组词：（yú）∽谷（古代传说中日落的地方），∽强（古代传说中的神）。
《寻隐者不遇》的教学设计优秀6篇
《寻隐者不遇》的教学设计优秀6篇《寻隐者不遇》这是一首问答诗，但诗人接受了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦虑焦急心情，描摹得淋漓尽致。
以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨。
这次帅气的我为您整理了《寻隐者不遇》的教学设计优秀6篇，您的确定与共享是对我最大的激励。
寻隐者不遇教学设计篇一教学目标：1、理解本诗的诗意。
2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
3、结合诗人的经过，感悟诗所表达的意境。
4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点理解本诗的诗意。
通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
教学难点结合诗人的经过，感悟诗所表达的意境。
教学准备：师：课件生：默写本教学过程一、导入1、今日，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。
2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提示注意写字姿势。
3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有确定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较出名的隐者。
这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。
有些出家为僧为道的，只有法号。
4、寻：找寻，不遇：没碰到。
5、完整地请同学说一说题目的意思。
同意他的解释吗？6、是谁在找寻隐者呢？（板书诗人）知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。
（师相机增补，出示课件。
）苦吟可能同学会说到，现只要结合课件随机梳理一下。
其实，贾岛从前也算是一个隐者，知道原因吗？做过和尚，法号无本。
后来还俗了，由于遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。
二、检查预习，初解诗义。
导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。
实在不行，看老师黑板。
1、师板书，反馈默写情况。
对比黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。
有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。
《寻隐者不遇》教学设计优秀6篇
《寻隐者不遇》教学设计优秀6篇《寻隐者不遇》的教学设计篇一课时目标：正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。
教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。
教学难点：体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。
教学过程：一、导入新课今天，老师想为大家介绍一首古诗，诗的名字就叫《寻隐者不遇》我们一起来写出这首古诗。
这是唐代诗人贾岛写的一首五言绝句。
（教师提醒有些字的写法：寻、遇、松、）二、读。
（读通古诗）1、以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？学生交流方法，教师肯定：的确，拿到一首古诗，首先要读，把诗读通顺了。
（板书：读）2、先自己读一读，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了，开始。
生自读。
3、指名检查读诗。
4、齐读古诗。
三、解。
（理解古诗的大概意思）1、过渡：读这关过了，那接下来如何理解这首诗呢？你们有好方法吗？（板书：解）2、教师引导学法：使用工具书，同座互相探讨，借助插图。
3、交流：重点解决：（1）“隐者”，层层递进理解。
（这里的“者”就是指？的人。
那隐者仅仅指隐居山中的人吗？这种人还？像诸葛亮那样很有？对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净悠闲的。
生活。
）（2）“童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟。
（3）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，巍峨的高山直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生交流，老师也搜集了一些，我们一起来读读。
(云雾缭绕。
云雾飘渺，云雾深重，云海茫茫，云遮雾罩，云雾弥漫)出示，学生读。
（4）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工具书中的注释：第一声：量词；单独的、极少的；第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；这首诗中读第几声，是什么意思呢？在诗中可以说成是“就在这座山中”。
出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？不识庐山真面目，只缘身在此山中。
《寻隐者不遇》教学设计
《寻隐者不遇》教学设计《寻隐者不遇》教学设计篇1教学要求：1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。
理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点：1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间：2课时。
教学要求：1．学会6个生字。
认识5个字。
2．正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
教学重点、难点：学会生字。
朗读、背诵课文。
课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带教学时间：2课时。
教学过程：第一课时一、提示课题1．认生字。
课题上有4个字，读一读：寻隐者遇2．释题。
这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。
隐者：独居大山林里的人。
遇：碰见，遇上。
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。
如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？二、自学课文1．借助汉语拼音读课文。
2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。
3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？三、读诗句，认生字1．检查课文朗读情况。
注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。
"只"是多音字，文中读zhi。
2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。
）（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？相机识字：言采药深（4）朗读课文。
四、指导朗读引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。
教师先放录音，同学再练习朗读。
松下／问／童子，（满怀期望）言师／采药／去。
（感到失望）只在／此／山中，（又有了希望）云深／不知／处。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
复习《寻隐者不遇》教学描述干国祥“今天我们学的是《游园不值》，学这首诗之前，我们先来学习另外一首诗，这首诗大家应该已经会背了——《寻隐者不遇》。
”干老师开门见山，让同学们先把屏幕上已经显示出来的《寻隐者不遇》诗句再读一遍。
“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。
”声音整齐响亮，有些学生甚至闭着眼睛背了出来。
“这首诗好吗？”背完后干老师问了一句。
“好。
”有同学脱口而出，而有些同学却迟疑起来，按照他们听课所得的修炼，老师的问题肯定是有用意的，所以他们没有急于回答，而是等老师后面的话。
“有没有觉得不好的？”老师又问，看到全班都摇头后，干老师追问道：“好在哪里？”“这首诗的语言非常简朴，让人一听就懂。
”坐在后面角落的一个男孩马上做出反应。
“哦，一听就懂。
妈妈和菜市场卖菜的人讲话，一听就懂，那是好诗吗？干老师根据他的逻辑做了如此推论，把问题又抛还给学生。
“嗯，这首诗只用了简短的几句，就为我们展示了一幅美丽的图画。
”最前排一个女生发表自己的观点，她很自信，声音清脆悦耳。
“美丽的图画，嗯，说得很好。
”老师肯定了这个女生发言中有价值的部分。
“这首诗虽然只有几句，但它表现出一个童子说出的话，嗯，表现出一个对话。
”第一排另一个女生也起来表达自己的观点。
“嗯，你看，我和你就对话了，这是一首好诗吗？”老师也同样反问她，这个女生也思索着坐下了。
“好，这个话题我们不再说了，今天我们学的这首诗就是要让大家懂得并掌握怎样阅读古诗的——密码，所以今天上完这两堂课，你以后就知道怎样来判定一首诗的味道如何。
”说到这里，老师神秘一笑，说：“我也很喜欢这首诗，因此我也写了一首诗，大家看看怎么样？随即，大屏幕上出现了这样一首“诗”。
寻隐者喜遇干国祥柳下问童子，言师采茶去。
只在此山中，城南向阳处。
归来天色晚，把酒庆欢聚。
老师很认真很郑重地朗读着，学生却情不自禁都乐出了声。
“好不好？”他们笑过后，老师又故意很认真地问。
“不好。
”学生边笑边摇头。
“刚才同学说的语言简朴易懂，这诗句简朴易懂吧？说简短的话表现了对话，这诗句也表现了对话吧？有图画吧？有故事吧？学生随着老师的问话，一迭声地点着头。
“为什么不好？我不都按你们说的方法来写的吗？”好一个“以子之矛，攻子之盾”。
“你改的这些不顺口。
”有个男生找到了一个“理由”。
“柳下问童子，言师采茶去。
我觉得很顺口嘛。
”老师又把问题抛了回去。
是啊，老师改写的这首诗肯定是不好的，可是为什么不好呢？此时，学生的神情跟刚才读《寻隐者不遇》完全不一样了，若刚才是不带感情地整齐朗读，这会儿就是自由地积极思考，并注意倾听同学和老师的对话，以求知道这个问题最终如何得到解决。
因此，课堂这会儿很安静，很多同学皱眉努力寻找新的思路。
就在这时，老师适时地讲解到：“我们发现，是有些字被改动了。
为什么不能改呢？为什么松树不能改为柳树呢？所以，这节课的第一个要点：密码。
一按某个东西，它就能够开某个锁。
”干老师用学生容易理解的“密码”一词引发他们新的思考。
刚说到这里，有一个女生要求发言，她站起来，急急地说：“我认为‘寻隐者’，他是在寻找一个隐者，而松树代表隐者的，柳树代表的是春天的喜悦，所以用‘松下问童子’好像比较对。
”“嗯，前面一个说说得非常好。
这个‘松’是代表隐士的。
”干老师充分肯定了学生回答中的相关部分，与此同时，大屏幕上诗句“松”字的旁边又出现了所象征的“密码”——高洁之士。
干老师接着说：“因为松树象征了‘高洁之士’，但是后面部分，‘柳树’不是代表春天的喜悦，柳树代表什么呢？你们能不能记起带有‘柳’字的诗句？他把这个检查平时语文积累的“球”投给学生。
先有两个学生背出“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，但是被老师把“球”又抛回了，因为老师要的是诗句中带有“柳”字。
“两个黄鹂鸣翠柳。
”一个学生一下子叫了起来。
“对，‘两个黄鹂鸣翠柳’，这个倒是如刚才同学所说，表现了春天的喜悦。
”干老师又问：“还有吗？”“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
东边日出西边雨，道是无晴却有晴。
”一个学生首先念出了首句，在他的启发下，全班学生一起背出了刘禹锡的《竹枝词》。
“还有吗？”老师又问，学生没有发言的了，老师提示了一个《送元二使安西》。
这是学生会背的诗，大家又一起背了出来：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”“还有吗？”老师又问。
“柳暗花明又一村。
”一个女生又想起陆游《游西山村》中的诗句。
“好，不一一背了。
柳树，在古诗中有很多种含义，但是如果大家读的诗足够多的话，你会发现，绝大部分的柳在古诗中都表示一个意思，那就是——离别。
大家注意，以后在唐诗宋词中一看到柳树，十有八九表示什么？”“离别。
”学生一齐说。
“而看到松树，十有八九表示什么？”干老师又把学生对“柳”字密码的认知引回到诗中其他“密码”。
“高洁之士。
”这个学生已经知道了。
“隐居在山上的高洁之士。
它是有密码的。
”干老师强调着“松”字在古诗中的密码，同时又开始带领学生对新的“密码”作发现和解密。
“言师采药去，言师采茶去！”他用不同的语调读出两句，“茶”和“药”二字的读音不同造成的不同韵味，让学生一下笑出了声。
“这显然有密码。
‘茶’是表示生活很宁静很恬淡，可是谁去采茶？”老师引导他们进行辨别。
“童子。
”学生说。
“童子，以及那些妇女。
”老师补充后又问，“那么采药的又是什么人？”“师父！”“闻师。
”同学们七嘴八舌。
“所以，我只是告诉你，那些隐者去采药。
为什么去采药，他可能有两个目的，一个目的是求得长生之道，所以要去采仙药；还有一个目的是，要找一种药，普济众生，疗治百姓的伤痛。
但是这两个目的都是表示他是一个隐者。
”与“松”字同，大屏幕上诗句“药”的旁边出现了被破译的“密码”——隐者、长生、济世。
“‘云’在这里表示什么？也有密码，不让你回答了，我先告诉你。
云表示‘隐逸’，山上什么也没用，只有白云朵朵。
”干老师点到为止，把“云”的密码做了简单的解释，“还能表示闲适，因为谁能把云关起来啊？谁能把云关到教室里来上课啊？没有人能够，因此云表示自由、闲适、隐逸。
”同样，大屏幕上“云”字旁边出现了“隐逸闲适”的字样。
“‘云深’后面就是‘不知处’，‘不知处’是啥意思啊？”“就是不知道他哪里去了。
”学生一起说道。
“这谁都知道，说明什么？”“说明他迷失方向。
”一个学生说。
“说明他迷路了？”老师反问。
“说明他自由自在。
”又有学生说。
“‘不知处’是‘云’不知处吗？”老师抓住他们回答中模糊的地方追问。
“是‘师父’不知处。
”“是那个‘隐者’不知道在哪里。
这说明什么？”老师又问。
“说明山上的云很多。
”一个男生说。
“云多又说明什么？”老师继续追问，看学生还是不明白，就形象地解释说，“你看，这‘不知处’确确实实说明他非常地自由，非常地逍遥。
他不是走到哪里手机叮铃铃响了，‘回来！’——哪个老朋友来找你了！不是这样，你压根儿找不到他了，他就自由自在地、飘荡地、逍遥地去了。
”这样，学生就知道了原来“不知处”也是隐者的自由隐逸。
这时，回顾大屏幕上出现的诗句与相应重点词语的“密码”，干老师总结问道：“所以，你看，改掉的每一个字都是围绕一个字来写的，围绕哪个字来写的？”“隐。
”学生很透彻地理解了。
“对，很准确，都是围绕一个‘隐’字来写的。
现在我把诗改了，又偏偏都是把表达‘隐’的字改掉了，那还叫诗吗？”“不叫。
一改这个诗的意思就全都没有了。
”学生都点头赞同。
“所以古诗中每一个字都是有它的密码的。
再比如说这个‘不遇’。
”指着题目，干老师问大家，“不遇好，还是相遇好？”“相遇好。
”学生说。
是啊，在他们的经验中，当然寻人“有遇”是相当圆满的结果了。
“当然是相遇好了，相遇了大家就一起喝酒，就高兴，就欢歌是不是？”干老师顺着他们的思路说，但随即而来的一问又让全班学生思考了，“可是一欢乐，还有诗了吗？”“一欢乐，只能做一件事，什么事？喝酒！”学生都乐了。
“是不是？可是因为没有相遇，所以‘我’就有种幽幽的思念的诗情，所以这就叫神会。
悠然神会，我心里想着、念着，仿佛就见到了不知身在何处的‘隐者’。
”老师指着屏幕上“不遇”旁出现的“神往、神会”说。
讲完了“不遇”，干老师又让学生体会：“现在，你看整首诗读来读去都是在讲哪个字的？”“隐。
”这下，学生对于《寻隐者不遇》这首诗的理解，仅从各字“密码”就通透了许多。
于是，在再次朗读全诗的时候，跟刚才的感觉就完全不同了。
（此环节用时12分钟）“这首诗是复习，复习的目的就是用刚才说的两种方法，来学新的一首诗——《游园不值》。
……. .。