从文本解读入手培养英语学科核心素养
立足英语学科核心素养,强化学生文本阅读能力
立足英语学科核心素养，强化学生文本阅读能力
英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的一系列基本能力。
文本阅读能力是英语学科核心素养中的重要组成部分。
文本阅读能力是指学生能够通过阅读英语文本来获取信息、理解文意并进行思维活动的能力。
为了提高学生的文本阅读能力，我们可以采取以下几种方法。
要注重词汇积累。
词汇是理解文本的基础，学生对足够的词汇量缺乏了解和理解力，在阅读中容易遇到困难。
我们可以通过多样化的方式来培养学生的词汇积累，例如通过课堂训练、单词卡片、词汇游戏等方式帮助学生记忆和运用词汇。
要提高学生的语言理解能力。
学生在阅读过程中要理解文章的意思，需要进行语言分析和推理。
为了加强学生的语言理解能力，可以引导学生进行文章结构分析，理解句子间的逻辑关系，梳理文章的主旨和论证线索等。
要培养学生的阅读策略。
学生在阅读过程中可以通过运用不同的阅读策略来提高阅读效果。
可以采用预测或猜测的策略，根据标题、副标题和图片等推测文章的大意；也可以采用段落大意策略，通过抓住段落的主题句来把握文章的主旨。
要鼓励学生多读多练。
英语阅读能力的提高需要长期的积累和练习。
学生可以通过读英语原版小说、报纸、杂志等文本来提高阅读能力。
可以设置一些相关的练习题和任务，帮助学生理解和运用所学的阅读策略。
为了立足英语学科核心素养，强化学生文本阅读能力，我们可以通过注重词汇积累、培养语言理解能力、培养阅读策略和鼓励多读多练四个方面来提高学生的文本阅读能力。
通过不断地培养和训练，相信学生的文本阅读能力将得到明显提高。
基于学科核心素养的高中英语记叙文文本解读
基于学科核心素养的高中英语记叙文文本解读作者：张强来源：《世界家苑·学术》2018年第07期摘要：发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，这是以人为本教育理念在学科层面的重要体现。
在这个过程中，学生基于具体的主题及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解、主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。
教师对于语篇的研读分析是培养学生英语学科核心素养的有效途径。
本文以人教版高中英语必修五Unit4MY FIRST WORK ASSIGNMENT：“Unforgettable”，says new journalist为例，从文本主题、文本内容、文本文体、文本语言、文本作者五部分进行分析，努力实践以主题意义为引领的英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。
关键词：核心素养；文本解读；英语课程标准一.文本主题解读单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
本单元的标题是Making the news，该单元的主题是让学生了解报社工作的性质，一名合格记者所需必备的职业技能以及所应遵守的职业操守。
通过学习该单元，高中生能够了解记者这一行业的性质，树立正确的择业观，选择适合自己的专业，在今后走上自己的工作岗位后能够认真对待自己的工作。
该文本的题目为MY FIRST WORK ASSIGNMENT：“Unforgettable”，says new journalist，是人教版高中英语必修五Reading部分。
该文本通过讲述刚入职的记者周扬和上司胡欣探讨如何进行采访工作以及获得真实有效的采访报道的故事，告诉学生作为一名合格的记者所应具备的职业素养。
即事实求是，报道的新闻事件要具有真实性，从而教导学生无论以后从事什么样的工作，要谦虚向他人请教，要脚踏实地，谦虚待人，认真对待自己的工作，坚持自己的职业操守。
例谈在高中英语文本解读中培养学科核心素养
例谈在高中英语文本解读中培养学科核心素养江苏常熟市尚湖高级中学（215500）王月琴［摘要］实施有效的阅读教学是培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、推理、评价等高阶思维能力的手段，也是培养学生英语学科核心素养的关键。
而文本解读则是实施有效的阅读教学的前提。
文章以“Hell comes to PearlHarbor”的教学为例，探讨如何从解读文本标题、解读文本体裁与结构、解读文本语言、解读作者态度四个方面着手，借助文本解读培养学生的英语学科核心素养。
［关键词］高中英语；阅读教学；文本解读；学科核心素养［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）16-0048-03《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。
从这四个维度出发，新课标确定了普通高中英语课程的具体目标，为高中英语教学指明了方向。
高中英语教学的主要课型——阅读课，是培养学生英语学科核心素养的重要途径。
王蔷认为，教学设计取决于教师文本解读的水平，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。
文本解读是实施有效的阅读教学和培养学生学科核心素养的前提。
有效的阅读教学不仅能让学生学会查找信息，而且能让学生学会在阅读中培养发现、探究、分析、判断、推理、评价等高阶思维能力。
本文以译林版高中英语教材选择性必修第三册Unit3的Extended reading“Hell comes toPearl Harbor”的教学为例，从解读文本标题、解读文本体裁与结构、解读文本语言、解读作者态度四个方面探讨如何通过文本解读来培养学生的英语学科核心素养。
一、解读文本标题，激发学生的探究欲望文本标题是对文本内容的高度概括与提炼。
学生对文本标题的正确理解，能带来对文章主要内容的正确预测，而正确预测能反过来激发学生的探究欲望，从而形成良性循环。
“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究 结题报告
2.课题组各成员查阅与学生核心素养相关的研究资料，统一思想，明确研究方向，以期通过丰富的理论来指导研究实践。研究当前我县初中英语教学中存在的问题，教师的教学现状及学生的学习现状。
3.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。
3.根据调查进行分析，提出对策，整理、归纳出在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的方法。录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方法。课题组内的各位老师针对自己学生提出的问题，进行相应的问题罗列和方法措施改进。以措施为行动方向，进行课堂教学的改善，分别进行课堂教学设计的编制，课题组内成员老师们进行研讨，再次改进并且进行课堂教学的呈现。课题组所有成员老师进行听课，评课。再次进行课堂的改善与听评课，以学生综合素养的提升为指导方向，对老师的授课，学生的听课以及课前，课中以及课后的评价。
2.创设情境教学课堂，培养学生语言能力。在有一定场景设置的课堂中，将课堂知识系统融会贯通。学生通过语篇理解整体感知中外文化的差异，并能获得认同感，培养正确的价值观。
3.改变以往以词汇、语法、句法、练习为主线的单一枯燥的教学方法，开展多样化教学活动。在活动中提升学生的学习能力、理解能力、创新能力和语言英语能力，训练学生发散性思维。
1. 根据研究的结果，整理教学论文、案例、随笔、课学设计等过程性资料，与小组成员讨论结题。
2. 撰写课题研究结题报告。
3. 反思课题研究活动中存在的问题与不足，不断实践改进，进一步指导教学，提升学生的英语素养。
四、研究结果与成效
一年时间的课题研究工作中，我们把在课堂教学中呈现初中英语学科素养的材料，按要求编写成优秀的教学设计，制作出教学课件。同时我们坚持记录课题研究过程中存在的疑惑，撰写成教学叙事。组织课题组成员进行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。将优秀的教学设计和课件编写成集。在我们课题组的成员一年共同努力中，我们将研究过程中各种实践资料以及研究过程的阶段性成果，编写成系列论文，并积极参加教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
浅谈英语学科核心素养培养
浅谈英语学科核心素养培养英语学科核心素养培养是当今教育体系中备受关注的一个重要话题。
学科核心素养的培养旨在提升学生在英语学科中的综合能力，培养学生的语言运用、文化意识、思维能力等。
本文将从不同角度探讨英语学科核心素养的培养方法和重要性。
一、培养学生的语言运用能力英语学科核心素养的培养首先要注重学生的语言运用能力。
在英语学科中，语言是基础，学生需要具备一定的词汇量和语法掌握能力。
在教学中，教师可以采用多样化的教学方法，让学生通过听、说、读、写的综合训练来提高他们的语言技能。
同时，积极鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，提升他们的口语表达能力和听力理解能力。
二、培养学生的文化意识在英语学科核心素养的培养中，培养学生的文化意识也是至关重要的。
英语不仅仅是一门语言，还是一种文化的载体。
学生需要了解英语国家的文化特点、历史背景、风土人情等，才能更好地理解和运用英语。
教师可以通过引导学生阅读英语原版小说、观看英语原版电影等方式来拓宽学生的文化视野，提高他们的文化素养。
三、培养学生的思维能力培养学生的思维能力是英语学科核心素养培养的重要目标之一。
在英语学科中，学生需要进行信息的获取、整理、分析和运用。
在教学中，教师可以引导学生进行独立思考、提出问题并进行分析解决，培养学生的逻辑思维和创新能力。
同时，鼓励学生进行英语写作，让他们通过文字来表达自己的观点和想法，提高他们的思维能力和表达能力。
四、培养学生的学习策略培养学生的学习策略是英语学科核心素养培养中的重要环节。
学习策略包括学习方法的选择、学习时间的规划、学习资源的利用等。
教师可以指导学生掌握一些学习技巧和方法，如制定学习计划、做好课后复习、积极参与课堂讨论等。
培养学生的学习策略不仅能够提高他们的学习效果，还可以帮助他们在其他学科的学习中获取更好的成绩。
综上所述，英语学科核心素养的培养是现代教育中的重要任务。
通过培养学生的语言运用能力、文化意识、思维能力和学习策略，可以全面提升学生在英语学科中的综合素质。
基于文本解读的英语核心素养培养
基于文本解读的英语核心素养培养摘要：素质教育的改革与发展使得人们在发展的过程中对学生的核心素养有了更大的要求。
这不仅是时代发展的结果，同样也是素质教育带来的变化。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
本文主要对提高英语学科核心素养培养的途径作出来研究，希望能够让英语这门学科的核心素养得到整体的培养。
关键词：学科素养；阅读教学；文本解读对于成长中的学生而言，英语学习不仅是影响到总体分数的重要学科之一，同样也是会伴随着他们在学习道路上走的最远的学科之一。
因此，教师在教学过程中，一定要对学生的核心素养进行适当的培养,让他们在学习英语的过程中收获到更多。
笔者根据自身的教育经验以及对我国当今文本解读下的英语核心素养培养展开了研究,希望能够给相关教育部门以及教师提供一些可行性的参考意见。
如有不妥，欢迎来信指正。
一、阅读教学是培养英语学科核心素养的重要途径在英语教学中，阅读不仅能够帮助学生在潜移默化中提高自己的语言能力和表达能力，还能帮助他们发散自己的思维。
其实无论是在小学英语教学还是中学英语教学中，阅读一直都是教师教学环节中的核心部分.在传统的教育过程中，教师会适当的根据英语教材中的课文对学生进行阅读能力培养.但随着教育改革，教师在教学过程中的任务变得更加繁重，他们不仅要将学生的阅读能力进行适当的培养,还要学会引导学生以探究主题意义为目的进行学习。
这些都能够帮助学生提高英语学科素养和自身全面发展。
除此之外，教师在引导学生进行语言学习的同时，还要融合知识学习与技能发展，让学生在课堂中被塑造出一种文化品格，并对学习形成正确的价值观。
众所周知，英语学科核心素养主要由四大方面组成，分别是语言能力，思维品质，文化品格和学习能力，因此，教师在教学活动中要有意识地对学生的这四项能力进行培养.语言能力指的是学生在英语学习过程中能够对相应的语言进行流利的表达,思维品质指的是学生在思考英语相关问题时需要拥有耐心的品质；文化品格指的就是学生在英语学习中对学习的看法,以及自主学习的自觉性；而学习能力主要是看学生在通过一阶段的英语学习中所学习到的知识内容。
基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略
基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略1. 引言1.1 核心素养的重要性在当今社会，核心素养已经成为教育领域研究的热点话题。
核心素养是指人们在社会生活实践中所必需的知识、技能、品德、情感、态度等素养的总和。
在高中阶段，学生接受的教育内容逐渐向更为抽象和深刻的层次发展，这时候核心素养的培养显得尤为重要。
高中学生作为青少年阶段的学习者，他们的认知水平不断提高，需要具备更高层次的思维能力和跨学科的综合能力。
核心素养的培养可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求，提升自身竞争力和综合素质。
将核心素养纳入高中英语阅读教学是非常必要的。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地理解阅读文本，提升阅读理解能力，进而提高整体英语水平。
核心素养的重要性不仅体现在英语学习中，更是学生终身发展的重要保障。
1.2 高中英语阅读的挑战Another challenge in high school English reading is the lack of motivation and interest in the texts. Many students may find the assigned readings boring or irrelevant to their own lives,which can make it difficult for them to engage with the material and develop a deep understanding.2. 正文2.1 多维度解读策略的理论基础多维度解读策略的理论基础包括认知心理学、跨文化交际和语言学等多个学科的理论支撑。
认知心理学认为个体在阅读过程中会受到多种认知因素的影响，包括注意力、记忆、思维和情感等。
通过多维度解读策略，可以帮助学生更全面地理解文本，提高阅读理解能力。
跨文化交际理论指出，文本背后往往蕴含着丰富的文化信息，阅读者需要具备跨文化交际能力来解读这些隐含的文化意义。
基于学科核心素养的高中英语应用文文本解读
基于学科核心素养的高中英语应用文文本解读在英语教学活动中，英语文本的作用举足轻重。
文本既是教学的手段，也是学生进行英语学习的内容。
文本分析促进着英语阅读与应用教学活动的有效开展。
因此，教师作为英语教学的组织者，重要的任务就是作文本分析。
本文通过基于高中英语学科核心素养的四个方面——语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，选取了人教版高中《英语》选修七Unit1 中的一篇英文书信“A LETTER TO AN ARCHITECT”，对其在文本主题、文本内容、文本文体、文本语言和文本作者进行文本分析。
一、文本主题分析主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效1。
主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，体现了以人为中心的新课程理念。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》对主题语境的提出，现对本文章所选取的文本做以下文本主题解读。
本单元以“Living well”为话题，围绕残疾，残疾人的生活展开，介绍了一些残疾人凭借顽强的毅力和社会的关爱克服生活中的种种困难，以积极的态度面对人生的挑战。
因此本单元的主题是“好好的活着”，综合单元主题和单元内容可以看出，本单元主题意义在于让学生了解残疾人的生活以及乐观的生活态度，使学生具有理解、尊重、关心，帮助残疾人的意识。
本文是应用文，标题是“A LETTER TO AN ARCHITECT”。
作者以书信的形式讲述了残疾人Alice Major写给新电影院首席建筑设计师Ms.L.Sanders的一封建议信，要求充分考虑残疾人的特殊需要。
如在以下方面的建议：Adequate access，Earphones for people who have trouble hearing，Raised seating，Toilets，and Car parking.因此本文的主题是“积极乐观的生活”，在三大主题语境中，属于人与自我主题语境，且属于“做人与做事”主题群下的健康的生活方式、积极的生活态度子主题。
从文本解读入手 培养英语学科核心素养
从文本解读入手培养英语学科核心素养深入研读语篇，把握教学的核心内容。
在过去十几年的课程改革中，我们发现，教师在很大程度上会忽略语篇的内涵和具体内容。
大家更多关注的是教学的方式和方法，比如怎么培养读的策略？怎么培养听的策略？怎么在上下文中猜生词？这些都是形式上的教学，没有关注语篇学习的内在意义和价值。
而且在教学中，已经出现了模式化和程式化的现象。
由此可见，要实施学科核心素养的教学目标，教师要认真研读语篇，把握好教学的核心内容，如果丢了教学的核心内容，就丢掉了学科育人的平台，放弃了学科育人的途径，也就无法落实对学生文化意识的培养。
所以在这条建议里，我们强调语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现。
信息服务于主题意义的表达，所以任何一个好的语篇内部，都是有明确的主题语境和具体的主题内容的，并且内容与内容之间都含有紧密的逻辑关联。
每个语篇都有自己的文体特征和语言形式，作者通过这些修辞方式来组织和呈现信息，最终的目的是为了服务于主题意义的表达。
因此，开展好教学的前提是要研读好语篇。
一、什么是文本解读？那么语篇研读是指什么？它具体指读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读和分析。
我们建议老师们在做文本解读时，主要回答三个具体问题。
第一个要回答的问题是 wh at ，回答语篇的主题和内容是什么。
第二个要回答的问题是 how ，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点？进而分析语篇的文体特征、内容结构以及语言特点是如何为主题呈现服务的。
也就是说，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式，语篇结构和修辞手段？第三个要回答的问题是 why ，即语篇的深层含义是什么？语篇所承载的价值取向是什么？或者说分析一下作者或说话人（不论是口语听力语篇还是书面语篇）传递了什么样的意图、情感态度或者价值取向？从这三个角度研读语篇，就是为教师明确了如何做好语篇分析的方式和方法。
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究在英语阅读学习中对文本的全面深入的解读，能够加深学生对文本内容的理解，提高学生的英语语言表达与运用能力，更好地丰富学生的英语知识，有效培养学生的英语思维能力。
因此，在高中英语阅读教学，教师要加强对文本的全面解读，不断培养学生的文本解读能力，从而全面促进学生英语核心素养的发展。
一、文本解读内涵的分析文本解读的内涵是指对教材文本内容进行的理解活动，也是读者与文本、作者三者对话的过程。
要全面深入地解读文本，不仅要解读出原文的本意，而且还要对文本的语言特点、文本逻辑、文本结构、作者情感、文本包含的文化等。
文本作为英语阅读学习的主要载体，对文本的解读是阅读教学的主要内容，只有全面深入的解读才能保证英语阅读教学的效果。
因此在文本解读时需要重点关注对文本逻辑结构、文本信息、语言特点、文化、作者情感与观点等方面内容的解读。
二、英语阅读教学的问题设计在英语阅读教学中，要提高学生对文本的深层次解读能力，需要以问题来牵引文本解读的方向与深度，才能保证文本解读达到预期效果，因此对文本阅读问题的设计就成为文本解读的关键环节之一。
一是设计启发性的问题，帮助学生发散思维。
在设计阅读问题时，教师要注重问题的启发性，能够让学生通过对问题的思考能够达到发散思维的目的，这样才能促进学生对文本的深入理解。
因此问题设计时不能过于浅显，要有一定的深度，这样才能提高学生探究兴趣，实现对文本深入解读。
例如，在进行人教版必修3的Unit 1《Festivals and Celebrations》这一课的阅读教学时，可设计如下问题：Q1：What festivals are mentioned in the passage？Q2：What are these festivals about？Q3：Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China. What do these festivals have in common？Q4：Why should we celebrate festivals in our daily life？通过这四个问题探究，既能让学生抓住整个文本的脉络，又能启发学生的思考，从而实现对文本的深入解读与全面理解。
基于学科核心素养的高中英语说明文文本解读——以人教版高中《英语必修3》Unit1为例
1352019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS基于学科核心素养的高中英语说明文文本解读——以人教版高中《英语必修3》Unit1为例文/景 冉 王超杰 于 慧 纪雪慧文本内容结构，理解段落语句之间的逻辑关系，提高对语篇的理解能力。
概括文章大意，提取各自然段的主题句，提高学生的信息归纳和逻辑思维能力。
三、文本文体本文属于说明文题材，本文的主题是节日与庆典，主要介绍了四类节日的起源以及不同地区人们的庆祝方式。
说明文是一种客观的说明事物，阐明事例的文体，具有一定的知识性。
学习本课可以结合说明文的文体特征和说明方法进行分析。
按照说明文的说明对象划分，本文是一篇事物说明文，主要介绍了节日的起源及其庆祝方式。
其次按照语言风格划分，本文是一篇生动说明文，用生动形象、地道的语言说明世界各地的人们如何庆祝节日，例如:handsome rooster等。
本文用了举例子和对比的说明手法，使文章有真实性和生活情趣，极好地体现了说明文的三要素:内容的严密性，说明的生动性，语言的准确性。
基于对文本文体的解读，教师可以预设以下学习目标：把握说明文的文体特征(说明对象，语言风格，说明文的三要素结构等)，了解说明文这一文体的阅读方法，提高阅读能力。
理解，提取和概括文本的文体信息等思维品质目标。
理解文本意义，识别文本的表意手段等语言能力目标。
同时使学生的语言表达既具体又有说服力，并学会构架说明文的文本结构，以读促写，提高作文能力。
四、文本语言说明语篇的目的是向读者准确的介绍或解释某一事物是读者阅读文本后能对这一事物有所了解，给读者以知识。
阅读文本后可以看出该文本的语言具有准确，地道的特点。
这一点首先体现在说明方法的使用上，本文从宏观上使用了分类别的说明方法，准确地对各种节日进行不同类别的划分，读者在阅读文本后，能够准确地把握文章的框架结构，对文章内容有大体了解；在微观上使用了举例子的说明方法。
该文本运用大量的事例，向读者介绍各种节日，使读者能够充分的了解世界上不同的国家不同的风俗节日以及发生的时间。
树立英语学习活动观 落实英语学科核心素养
树立英语学习活动观落实英语学科核心素养一、英语的学习方式：1.学习的方式和本质：整合的、核心素养的、主题意义探究式的学习，所以活动观特别适合主题与探究的。
以主题为引领，以语篇为依托的学习。
我们任何的学习都是为了更好的认识自我、认识他人、认识社会、认识世界，这么一个过程。
2.对于文化的认识：文化是人存在的根和魂。
我们的课堂都是有文化的，所谓文化就是有意义的，那么有意义的就应该是有意义探究的过程的、有主题的。
所以一节课里，如果有意义才有根和魂的存在。
没有意义我们只是在念几个单词、念念语法的课，就不是一个有文化的课，只是一个知识训练课。
3.对于语篇的认识语篇可长可短，但是它首先要有语境，其次一定要是有意义的。
语篇无论多么小，无论从哪个方面，都可以从语篇获得知识，然后理解内涵、汲取文化精华、涵养内在精神，这就是育人的开始。
二、那么核心素养怎么培养？1.什么是核心素养：核心素养指正确的价值观、必备品格和关键能力，是教会学生学会做人、教会学生学会做事。
学会做人包括对学生的品德、态度、行为的影响潜移默化的。
学会做人是养成的，一定是生成出来的、自己悟出来的、理解的、顿悟到的、总结出来的。
这是学生一定要通过实践自己体验来的东西。
学会做事，做事是培养的，但是同样不能通过简单的告诉，同样要让学生参与到活动当中，通过理解、通过应用、内化、再迁移的过程。
2. 我们面临的问题是，怎么在英语课堂里去帮助学生养成做人的原则和本质？怎么培养学生用英语做事的能力？所有这些要做的事都通过学科本身内容来实现，就是我们要依托学科内容、依托活动这两个方面。
学科内容就是文本，就是我们语篇。
这里包括主题。
主题依托于语篇，语篇内有语言知识。
语言知识语音、词汇、语法，有语篇知识、语用知识都在这个里面、全在文字里面体现出来的。
然后这里还有语言背后所承载的文化，也就是它的意义是什么？所以我们的内容是通过语篇为载体呈现出来的。
3. 文本解读与活动的关系：所以现在我们为什么要做文本解读呀？就是要依托学科核心内容来进行育人、完成学科的任务。
新修订的课程标准中普通高中英语学科的四项核心素养要求
新修订的课程标准中普通高中英语学科的四项核心素养要求附：王蔷教授关于核心素养与教学设计的报告摘选语言能力语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。
通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
文化品格文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
附：北师大王蔷教授的报告《英语学科核心素养培养背景下对教学设计的再思考》摘选：关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养。
过去十几年的课程改革，英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。
经过十几年的课程改革，教师的教学理念已经发生了显著的变化，从过去关注学科知识和技能，转向了关注培养学生的综合语言运用能力，也就是要在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略，这些都成为了英语教学的重要目标。
浅谈英语教学中核心素养培养
浅谈英语教学中核心素养培养
在英语教学中，核心素养培养指的是学生在英语学习过程中培养的关键能力和素质。
这些核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力、创新能力和交际能力等。
这些能力和素质的培养是英语教学的重要目标，也是培养学生综合素质和发展潜能的基础。
语言能力是英语教学中核心素养培养的重要内容之一。
语言能力包括听说读写四个方面。
在英语教学中，我们要注重培养学生的听说能力，提高他们的口语交流能力。
通过听力训练和口语练习，学生可以更好地理解英语的含义，有效地运用英语进行交流。
文化意识也是英语教学中核心素养培养的关键内容。
通过英语教学，我们要将英语语言与英美文化有机结合起来，帮助学生了解英语国家的习俗、传统和文化背景。
通过了解和体验英语国家的文化，学生可以更好地理解和运用英语，更好地与外国人沟通和交流。
学习能力是英语教学中培养的重要素养之一。
学习能力包括学习方法、学习策略和学习态度等方面。
在英语教学中，我们要教会学生正确的学习方法和学习策略，培养他们主动学习的能力和习惯，帮助他们提高学习效果。
我们还要培养学生对英语学习的积极态度和兴趣，激发他们学习英语的热情和动力。
第四，创新能力也是英语教学中核心素养的重要内容。
创新能力指的是学生运用英语进行创造性思维和创造性表达的能力。
在英语教学中，我们要注重培养学生的创造性思维和创造性表达能力。
通过游戏、讨论、小组活动等多种教学方式，激发学生思维的灵活性和创造性，培养他们在英语学习中的创新意识和能力。
初中英语阅读课教学与学科核心素养
初中英语阅读课教学与学科核心素养初中英语阅读课是培养学生英语阅读能力的重要课程之一。
通过阅读课的教学，不仅可以提高学生的词汇量和语法知识，还可以培养学生的阅读理解能力、表达能力和独立学习能力。
英语阅读课还可以帮助学生了解西方文化和扩大视野。
1.阅读能力：培养学生的阅读能力是阅读课的核心目标。
教师可以通过选择适合学生阅读的材料，引导学生掌握阅读的基本技巧和策略，例如预测、推测、略读和扫读。
教师还应该引导学生培养阅读的习惯，如养成每天阅读英语材料的习惯。
2.词汇和语法知识：阅读是通过词汇和语法知识来理解和解读文本的过程。
教师可以通过词汇和语法的教学来帮助学生扩大词汇量和提高语法水平。
教师可以教授一些常用的词汇和短语，并鼓励学生在阅读中积累新的词汇和表达方式。
3.阅读理解能力：阅读理解是指学生通过阅读理解和理解文本的能力。
教师可以通过提问、讨论和解释来帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以提出问题，要求学生回答问题并解释答案的依据。
教师还可以组织学生进行小组讨论，以促进学生的思维能力和表达能力。
4.表达能力：阅读不仅是理解和解读文本，还包括学生对文本的表达。
教师可以通过写作和口语练习来帮助学生提高表达能力。
教师可以要求学生根据所读的文章写一篇小短文或口头表达自己的观点。
5.独立学习能力：阅读不仅是在课堂上进行的，还需要学生在课后进行练习和独立学习。
教师应该鼓励和引导学生养成良好的学习习惯，例如每天学习英语，阅读英语材料，并提供学习资源和指导。
初中英语阅读课的教学应该注重培养学生的阅读能力、词汇和语法知识、阅读理解能力、表达能力和独立学习能力。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣，选择适合的教学方法和材料，并通过积极参与和互动来激发学生的学习兴趣和潜力。
以文本解读为基础 培养学生英语学科核心素养
以文本解读为基础培养学生英语学科核心素养作者：傅丹娟来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第11期【摘要】有效的文本解读以最大程度发掘文本的教学价值为目的，是孕育有效阅读和有效阅读教学的前提基础。
本文以外研社教材为例，结合七年级的教学实例，从文本的话题、体裁、内容、语言及作者写作意图五个角度探讨了文本解读在阅读教学中的方法和具体应用，旨在提高教师自身文本解读能力，从而达到培养学生英语学科核心素养的目的。
【关键词】英语学科核心素养文本解读阅读教学【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-106-01英语学科素养由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等四个方面组成。
核心素养的提出要求教师能够以语篇为载体，让学生在理解与表达的语言实践中，融合知识与技能，发展语言能力，通过一系列思维活动，发展思维品质，塑造文化品格，形成正确的价值观，促进英语学科素养的培养与形成。
本文针对如何充分理解和体会文本的内涵和其表达的韵味，实施有效的文本解读，从而培养学生的学科核心素养展开研究。
一、从背景知识入手，导入话题文化背景知识在阅读理解中起着重要的作用，它影响着读者对篇章的理解和阅读的速度。
“因此，阅读理解的关键之一是要先弄懂篇章所蕴含的文化意义，适当扩充学生相关的文化背景知识。
文化背景知识越丰富，就越有可能产生高质量的阅读。
”例如，外研社《英语》七年级下册Module 6 Unit 2 中阅读语篇Tour of London。
学生们对伦敦的背景知识接近空白，大量陌生的专有名词的出现成了学习的一大难题。
因此，在读前阶段先引用了一段时长一分半钟的介绍伦敦著名景点的视频，视频向学生介绍了伦敦旅游景点的“Top Ten”，其中包含了文本中较难理解的Trafalgar Square， National Gallery， House of Parliament等，以及游览的交通方式：double ducker bus， cruise。
浅谈英语教学中核心素养培养
浅谈英语教学中核心素养培养随着全球化的发展，英语已成为一门全球通用的语言，越来越多的人意识到学习英语的重要性。
在这样的大环境下，英语教学也变得越来越重要，而核心素养的培养成为了英语教学中一个极为关键的部分。
本文将浅谈英语教学中核心素养的培养，旨在帮助教师和学生更好地理解和应用核心素养，提高英语教学水平。
我们需要了解什么是核心素养。
核心素养是指在一定学科领域中，学生必须掌握的基本知识、基本技能和基本能力。
在英语教学中，核心素养主要包括语言能力、思维能力、文化意识和学习能力。
这些素养的培养对于学生的语言学习和未来的发展都至关重要。
在语言能力方面，学生需要具备听说读写的能力。
教师应当通过各种教学活动和课堂训练，帮助学生提高这些方面的能力，使他们能够流利地表达自己，理解他人的意思，并且能够正确地使用语法、词汇和语音。
教师可以通过口语训练课程来提高学生的口语表达能力，通过朗读和听力训练来提高学生的阅读和听力能力。
通过这些训练，学生的语言能力得到了全面提高。
在思维能力方面，学生需要具有分析、综合和创新的能力。
在英语教学中，教师应当引导学生通过阅读和写作等活动，培养他们对信息的理解和分析能力，帮助他们培养创新思维，培养英语思维模式。
教师可以组织学生进行课外阅读，让他们从多个角度去理解一篇文章，从而提高他们的思维能力。
通过这样的活动，学生的思维能力也在潜移默化中得到了提升。
在文化意识方面，学生需要了解并尊重不同文化背景下的人们。
在英语教学中，教师应当通过介绍英语国家的风俗习惯、文化传统等，帮助学生建立对不同文化的尊重与理解。
教师可以组织学生进行英语国家文化的主题班会，让学生通过活动了解和感受不同文化。
通过这样的活动，学生能够更好地了解世界，增强对不同文化的包容性。
在学习能力方面，学生需要具备自主学习、批判思维和信息获取的能力。
在英语教学中，教师应当通过启发式教学和案例教学等方法，培养学生的学习能力，引导学生主动获取信息，主动思考和解决问题。
谈谈英语教学的核心素养
谈谈英语教学的核心素养当今世界是一个错综复杂的世界，经济全球化不断加深、信息化和数字化时代的到来，国家之间的交流日益频繁，融合与冲突并存、和平与局部战争并存，全球化的趋势不可避免，为了适应这个时代发展和要求，我们的教育也应该随着时代的需要而转变。
在这样的时代背景下，我们的党在十九大就明确提出:“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
”同时教育部随即颁布了《中国学生发展核心素养》的话题。
至此，我国的教育从应试教育、素质教育过渡到现在得强化发展学生核心素养的教育模式。
现在老师应该让我们的学生具有家国情怀、国际视野，让学生获得全球意识和跨文化沟通合作的能力。
在英语教育学科方面，《2022年英语课程标准》中也明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语课程新课标明确提出，我们要重点培养学生的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力，这就是《新课程标准》下英语教学的核心素养。
具体分析如下：首先谈谈，在英语课堂教学中，应该如何培养学生的语言能力呢？语言能力是落实英语学科核心素养的基础要素，在社会情境中，借助语言知识和语言技能等方式的理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
对比素质教育的知识目标，英语核心素养增加了语篇知识与语言应用能力的培养。
素质教育仅仅停留在对文本的理解上，而英语核心素养，更强调学生要在理解的文本的基础上，用辩证的思维表达自己的观点和见解。
教师在英语教师在课堂上，除了传授基本的语言知识，还要通过创设真实的英语学习情境，让学生对所学的内容有真切的体会，并能够发表自己的观点和见解。
激发学生的创造性思维，促进学生辩证思维能力的培养。
在教学中，我们要丰富自己的教学内容，设置开放性的话题进行交流，探究。
在核心素养的理念下，通过英语课堂教学，让学生拥有用英语表达自己的观点，用英语获取知识，用英语解决问题的能力，为学生将来的发展奠定良好的基础。
指向英语学科核心素养的深度学习活动
（二） 深度学习活动设计 基于对文本的深入分析，教师可以从学习理解、应用实践 和迁移创新等不同层面设计学习活动，帮助学生通过“梳理、 概括、整合信息，建立信息间的关联”，形成对本主题知识的 认知结构，并感知理解作者传递的价值取向。在此基础上，围 绕主题进行“描述、解释、分析、判断等交流活动”，为学生 进一步探讨主题，评价作者观点，或在教师创设的复杂情境中 运用学到的知识结构去解决问题奠定基础。教学目标：学生学 完本篇课文后，能够：①梳理和概括 Candy的变化以及成名给 她的生活带来的好处及坏处；②阐释成功需要天赋和努力，并 能推断出一到两个其他因素；③谈论并评价生活中了解到的成 功名人以及他们对自己未来职业规划的启发。 基于以上目标，本节课需要学生完成以下任务。 Task1.Brainstorming. Ifyouwereafamoussinger，whatdoyouthinkitwouldbring toyou？ 设计意图：通过头脑风暴问题，将学生与本课的主题关联 起来，学生很容易联想到明星过的都是富贵荣华、绚烂夺目的 生活，为下一步思考成功的背后需要艰辛的努力进行铺垫。 Task2.Prediction. Lookatthetitleandthepicture，canyouguesswhatthetext talksabout？ 设计意图：通过题目和图片，学生很容易预测出即将要读 的文章大意。即：一个过去害羞的女孩变成了一个流行歌手。
初中英语阅读教学中学科核心素养的培养
初中英语阅读教学中学科核心素养的培养
初中英语阅读教学是英语教学的重要环节，也是科学素养、文化素养、信息素养、人文素养、价值观素养等多种素养的综合培养场所。
在初中英语阅读教学中，教师要通过课堂教学重视开展学科核心素养的培养，以适应新课标改革的需要，提高学生对知识、技能和能力的掌握，更好地促进学生健康成长。
科学素养是英语阅读教学中的重要内容，教师要引导和培养学生的基本科学思维和科学方法，使学生在阅读过程中形成科学的认知意识，理解和掌握相关的科学知识，提高学生的科学素养。
文化素养是初中英语阅读教学中必不可少的素养内容。
教师应该结合教材内容，注重对文化知识和文学作品的解读和解析，让学生了解和欣赏英语文化作品，提升对文化的敏感性、理解力和欣赏能力，形成跨文化交流和交融的意识和能力。
信息素养是英语阅读教学中重要的素养要求，教师应该引导学生情感态度、相关技能和认知能力等方面的素养，帮助学生掌握关键技术、接收和处理信息的能力，加强自主学习、创造性思考和使用英语信息的能力。
人文素养在英语阅读教学中同样重要。
教师要通过阅读文化作品，培养学生的情感态度和人文情操，使学生懂得和尊重人类价值观和人类文化，具备健康的人文素养。
价值观素养也是初中英语阅读教学中应该注重的素养之一。
教师应该引导学生通过阅读和分析英语文学作品中蕴含的道德、伦理和人生价值观，并在此基础上引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观，从而促进学生全面的发展。
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从文本解读入手培养英语学科核心素养
深入研读语篇，把握教学的核心内容。
在过去十几年的课程改革中，我们发现，教师
在很大程度上会忽略语篇的内涵和具体内容。
大家更多关注的是教学的方式和方法，比如怎么培养读的策略？怎么培养听的策略？怎么在上下文中猜生词？这些都是形式上的教学，没有关注语篇学习的内在意义和价值。
而且在教学中，已经出现了模式化和程式化的现象。
由此可见，要实施学科核心素养的教学目标，教师要认真研读语篇，把握好教学的核心内容，
如果丢了教学的核心内容，就丢掉了学科育人的平台，放弃了学科育人的途径，也就无法落实对学生文化意识的培养。
所以在这条建议里，我们强调语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现。
信息服务于主题意义的表达，所以任何一个好的语篇内部，都是有明确的主题语境和
具体的主题内容的，并且内容与内容之间都含有紧密的逻辑关联。
每个语篇都有自己的文体
特征和语言形式，作者通过这些修辞方式来组织和呈现信息，最终的目的是为了服务于主题意
义的表达。
因此，开展好教学的前提是要研读好语篇。
一、什么是文本解读？
那么语篇研读是指什么？它具体指读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、
作者观点等做深入的解读和分析。
我们建议老师们在做文本解读时，主要回答三个具体问题。
第一个要回答的问题是 wh at ，回答语篇的主题和内容是什么。
第二个要回答的问题是 how ，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点？进而
分析语篇的文体特征、内容结构以及语言特点是如何为主题呈现服务的。
也就是说，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式，语篇结构和修辞手段？第三个要回答的问题是 why ，即语篇的深层含义是什么？语篇所承载的价值取向是什么？
或者说分析一下作者或说话人（不论是口语听力语篇还是书面语篇）传递了什么样的意图、
情感态度或者价值取向？
从这三个角度研读语篇，就是为教师明确了如何做好语篇分析的方式和方法。
这主要
是针对过去教学中出现的问题而提出来的解决方案。
特别是这次提出了核心素养的目标和立德树
人的任务之后，我们就要思考如何能够依托教学内容，来实现育人的目标？如果我们忽略了内容，只专注于形式或浅层次的教学，育人目标就无法实现。
所以，需要我们深度挖掘
语篇，在教学过程中引导学生思考，构建自己的文化价值观，才能实现真正的育人。
二、文本解读与教学设计
有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知
发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。
三、认识决定态度和方式
分析语篇的关键在于我们以什么样的理念为出发点和落脚点。
认识决定态度和方式。
以知识为本的教师，把文本作为语言知识学习的平台，教学的重心围绕词汇和语法知识的学
习进行，导致碎片化教学，难以转化为学生的能力。
以技能为本的教师，把文本作为信息提
取的资源，教学重心从关注知识转向关注技能。
但模式化、表层化的教学导致忽略对主题意
义的探究，思维培养缺失、情感态度价值观培养贴标签，难以使学生形成分析问题和解决问
题的能力；以育人为本的教师，以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意义、
主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。
其次是服务于主题、内容和观点的结构和
语言知识。
综上，以育人为本的教学设计应立足于如何基于已知，引导学生在探究意义和解决问
题的过程中，通过听说读看写等途径理解语篇意义，并在其过程中，获得语言知识和文化知识，在深入开展意义探究的同时，引导学生通过比较、分析、批判和评价等活动，发展思维品质，辨识
真善美，汲取文化精华，塑造文化意识。
四、如何进行文本解读？
《中小学外语教学（中见张秋会、王蔷，浅析基于英语语篇开展文本解读的五个维度，
学篇）》， 2016 年第 11 期。
五、文本解读案例分享
以下案例选自某一篇课文“ A Trip on‘ The True North'” ，我们看一下教师是如何回答这三个问题的。
首先我们回答what的问题。
我们一起来分析这个语篇。
首先，它的主题和它的内容
是什么？从标题可以看出，这是一篇游记，主要内容介绍了两姐妹乘火车，从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的一次旅行。
文章是按照旅行的时间顺序，自西向东依次介绍了沿途经过的一些主要城市，即温哥华（ Vancouver），卡尔加里（Calgary），桑德贝（Thunder Bay），多伦多（Toronto），以每个城市为依托，通过两姐妹的所见和感悟，
以及同行的伙伴丹尼的讲述，介绍了城市周边的自然和人文地理的特征，比如说落基山脉，
温哥华人口的增长情况，森林资源，湿润的气候，落基山脉自然风光和动物，卡尔加里的当
地节日，加拿大的人口分布，小麦种植和开阔的农场，桑德贝附近的淡水资源等。
最后介绍了多伦多，苏必利尔湖（Lake Superior）和森林资源，文章包含了丰富多样的加拿大的
自然和人文信息，以及旅行者内心的感受。
以上就是从内容和主题两个角度来对语篇做了一
个分析，回答了what的问题。
第二，回答 why 的问题，就是从其所反映的价值取向的角度进行分析为什么作者要写这篇
文章，或者说学生能够从这篇文章中学习到什么。
文本是从中国学生的视角通过一篇游记，介
绍了加拿大的概况。
其实作者可能希望我们重点关注的并不完全是两姐妹如何在加拿大旅游的？
是我们是通过学习两姐妹的游记来学习语言，并获得有关加拿大的概况和信息；通过这两姐妹的叙述，从她们的视角和旅行的过程中了解和学习有关加拿大的国家知识。
最后一个问题就是 how，即篇章是怎么组织的？首先我们明确文章是一篇典型的游
记。
游记通常是按照时间、路线、见闻、感受这样的线索组织信息。
那么，两姐妹亲历加拿
大旅行的见闻，以及朋友的介绍呈现的也是这样一次旅行。
那作者是从哪个视角来呈现这次
旅行的呢？仔细分析可以发现，它其实有一个明线，即是按照时间地点的线索来描述的。
同时，它还有一个暗线，就是通过游记线索来呈现对加拿大的主要地理概况的介绍，包括城市、人口、自然资源、著名的景点、气候、风土人情等，通过这样的介绍，使读者了解到加拿大
的地理、经济、农业、体育、人口、交通等方面的信息。
可以看出，这样的语篇研读，就使
我们对整个语篇，包括它的主题以及它背后所传递的主要意图，有了更加清晰的逻辑脉络的
把握。
分析之后，我们可以设计什么样的学习活动使学生不仅能了解两姐妹的加拿大之旅，
还能通过两姐妹的视角，了解加拿大的资源，形成对这个国家新的认知，也就是如何从明线到暗线，设计系列教学活动。
有了深入的语篇研读作为前提，教学才可能有明确的目标。
如果没有认真地去研读语篇，很多老师就会简单地认为，这个语篇意义不大，信息分散，还会觉得学生对这样具体的细节信息不会感兴趣，如两姐妹走到了什么地方或看到了什么，担心学生会觉得跟自己的生活或已有的知识没有什么关系。
从前面的语篇研读可以看出，教师只有基于深入的文本分析，才能挖掘出语篇的意义和价值，建立与学生已有的知识和经验的关联，也才能使学生通过学习发现，他们对所获取的信息重组后可以整合为新的知识结构，形成对加拿大这个国家的整体认识。
从这个角度看，该语篇的学习不仅发展了学生的语言能力，
还丰富了他们的人文、地理知识，使他们了解了加拿大的国家概况。
过去，大部分老师都没有关注过why的问题。
拿到文本，教师基本上是就事论事，比
如，让学生阅读两姐妹去了哪儿？走了什么地儿？采用这种回答问题的方式授课，使得课堂缺乏对深层意义的理解和探究。
我听到很多老师反映这个篇章没有意思，内容太散，很难教，学生不感兴趣等等，由此看出教师解读文本的重要性。
对文本的深入研究，能够使教师从文
本中挖掘它的知识内容、语言内容和育人价值，使得学生通过学习，不仅能了解到加拿大的
概况，还可以进一步迁移所学的国家概况知识，应用于对中国概况的分析和比较，这样就使教材内容与学生的生活建立起了关联。
所以，语篇研读是教师在教学中落实立德树人和学科核心素养目标的重要起点，对于
所有老师来说，这都是至关重要的一步。
教师要在教学中做好对每一个语篇的认真研读，关注每一个语篇的主题内容、文体风格和语言特点，以及它的价值取向。