教学媒体选择的模型(doc 6页)
教学媒体的选择、设计及运用的基础知识
教学媒体的选择、设计及运用的基础知识教学媒体的选择、设计及运用是教学中至关重要的一环，它可以有效地增强教学效果，提高学生的学习兴趣和专注力。
以下是教学媒体的选择、设计及运用的基础知识。
一、教学媒体的选择教学媒体的选择应该根据教学目标和内容来进行。
不同的教学目标和内容需要不同的教学媒体来支持。
1. 视频素材：适合展示实验、过程、操作等需要视觉呈现的内容。
可以通过观看视频来增强学生对知识的理解和记忆。
2. 音频素材：适合展示音乐、声音、语言等需要通过听觉来感知的内容。
可以通过播放音频来增强学生对知识的听觉认知。
3. 图像素材：适合展示图表、图片、图像等需要通过视觉来感知的内容。
可以通过展示图像来帮助学生更好地理解和记忆知识。
4. 动画素材：适合展示复杂的过程和概念，可以通过运动和变化来呈现内容。
可以通过播放动画来帮助学生更深入地理解和记忆知识。
5. 互动媒体：适合培养学生的实践能力和解决问题的能力。
可以通过设计互动问题、游戏和模拟实验来激发学生的主动参与和探究精神。
二、教学媒体的设计教学媒体的设计应该根据教学目标和学生的特点来进行。
以下是一些常见的教学媒体设计要点。
1. 简洁明了：教学媒体的设计应该尽量简洁明了，避免过多的文字和复杂的图像，以免干扰学生的注意力。
2. 重点突出：教学媒体的设计应该将重点内容突出展示，利用颜色、字体大小、动画效果等方式来吸引学生的注意力。
3. 渐进式呈现：教学媒体的设计可以采用渐进式的方式呈现内容，逐步展示信息，帮助学生建立起知识的逻辑思维链条。
4. 多样化展示：教学媒体的设计应该多样化展示内容，可以通过图片、视频、声音等不同的媒体形式来激发学生的多感官参与。
三、教学媒体的运用教学媒体的运用应该根据教学目标、学生特点和教师自身的教学方式来进行。
以下是一些常见的教学媒体运用方法。
1. 引入课堂：可以通过播放一段视频或音频来引入课堂话题，激发学生的兴趣，引发学习的欲望。
2. 解释概念：可以通过展示图像、动画等形式来解释抽象的概念，帮助学生理解含义和内涵。
教学媒体的选择思路和方法
教学媒体的选择思路和方法教学媒体是现代教学中不可或缺的重要组成部分，它能够有效的提高学生的学习兴趣和学习效果。
但是面对市场上琳琅满目的教学媒体，如何选择适合自己教学需求的媒体成为了一项重要的任务。
下面将介绍10条关于教学媒体选择的思路和方法，并且展开详细描述。
一、理解课程特点和学生需求。
了解自己所教授的课程特点和学生的需求是选择教学媒体的第一步。
不同的学科和年级对教学媒体的需求有所不同。
对于科学课程，选择生动形象的多媒体资料可以帮助学生更好地理解抽象的概念；而对于语言课程，选择有趣且互动性强的教学媒体可以提高学生的语言表达能力。
二、评估教学目标和教学内容。
教学媒体的选择应该与教学目标和教学内容相匹配。
不同的教学目标需要不同的教学媒体来实现。
如果教学目标是提高学生的阅读理解能力，那么选择适合的阅读材料和相关的教学媒体是必要的。
三、考虑教学资源和技术条件。
教学媒体的选择还需要考虑学校的教学资源和技术条件。
学校是否拥有先进的多媒体设备和互联网连接，这些都是选择教学媒体时需要考虑的因素。
选择适合学校教学环境的教学媒体，可以更好地利用教学资源，提高教学效果。
四、综合使用多种教学媒体。
选择教学媒体不应仅限于单一的一种媒体，而是应综合使用多种教学媒体。
通过综合使用多种教学媒体，可以使教学更富有创意和趣味性，提高学生的学习积极性。
可以结合使用视频、图片、音频、演示文稿等多种教学媒体来展示教学内容。
五、考虑教学媒体的可操作性。
教学媒体的选择还应考虑其可操作性。
可操作性通常包括教学媒体的易用性和适应性。
易用性是指教学媒体是否方便教师使用和操作，适应性是指教学媒体是否能满足不同学生的学习需求和能力水平。
选择易用性较好的教学媒体可以节省教师的时间和精力。
六、考虑教学媒体的可重复性。
选择教学媒体时，要考虑其可重复性。
可重复性是指教学媒体是否可以多次使用，是否可以重复播放和展示。
选择具有可重复性的教学媒体可以帮助学生反复巩固学习内容，提高学习效果。
教学媒体选择的模
教案媒体选择的模型人们在大量的媒体应用实践中逐步归纳总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。
（1）问题表问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教案情景的媒体。
下面的一组问题便是例子：●所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？●媒体材料与学生的认知水平相一致吗？●教案内容是否要作图解或图示的处理？●视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？●活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？●有没有现成的电影或录像以及放映条件？问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。
这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
（2）流程图流程图建立在问题表模型的基础上。
它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教案情景的媒体。
媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式。
下面介绍几组不同的媒体选择流程图。
●三种教/学模式的媒体选择流程图。
集体授课的媒体选择流程图罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图。
流程图是辅助教案媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教案决策提供了思维步骤和明确指向。
（3）矩阵式矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教案功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。
评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。
● 加涅提出的常用媒体教案功能表。
矩阵式媒体选择表实物演示 口头传播 印刷媒体 静止图像 活动图像 有声电影 教案机器 呈现刺激Y Li Li Y Y Y Y 引导注意和其他活动 N Y Y N N Y Y 提供所期望行为的规范 Li Y Y Li Li Y Y 提供外部刺激 Li Y Y Li Li Y Y 指导思维 N Y Y N N Y Y 产生迁移 Li Y Li Li Li Li Li 评定成绩 N Y Y N N Y Y 提供反馈 LiYYNLiYY●威廉•艾伦的关于教案媒体的种类和目标的关系矩阵。
教学媒体的选择
教学媒体的选择引言在现代教学中，教学媒体的选择是非常重要的一环。
随着科技的快速发展，教学媒体的种类越来越多，教师在选择教学媒体时需要考虑多种因素。
本文将介绍教学媒体的种类及其特点，并提供一些建议来帮助教师进行教学媒体的选择。
教学媒体的种类1. 幻灯片幻灯片是一种常用的教学媒体，它可以用来展示文字、图片、图表等信息。
通过幻灯片，教师可以更好地组织教学内容，使学生更容易理解和记忆。
2. 视频视频是另一种常用的教学媒体，它可以展示动态影像和声音。
通过视频，教师可以展示实验过程、展示复杂现象等，增强学生对知识的理解和记忆。
3. 互动白板互动白板是一种结合了计算机和投影设备的教学媒体，它可以模拟传统黑板的功能，并且具有更多的交互性。
通过互动白板，教师可以进行实时的演示和讲解，学生也可以直接在白板上进行操作和互动。
4. 模拟实验通过模拟实验的教学媒体，教师可以展示实验过程和结果，同时还可以提供学生进行虚拟实验的机会。
这种教学媒体可以让学生在没有实际实验设备的情况下获得实验的经验和知识。
教学媒体的选择要考虑的因素在选择教学媒体时，教师需要考虑以下因素：1. 教学目标教学媒体的选择应该与教学目标相匹配。
例如，如果教师的教学目标是提高学生的听力和口语能力，那么选择使用视频和录音等媒体会更加有效。
2. 学生特点不同年龄段和不同学习水平的学生对教学媒体的接受程度有所差异，教师在选择教学媒体时需要考虑学生的特点。
例如，对于小学生来说，图画和动画等形象的教学媒体更容易引起他们的兴趣和注意力。
3. 教学内容教学内容的不同也需要选择不同的教学媒体。
例如，对于数学和物理等理科的教学内容，幻灯片和互动白板等形式可以更好地进行展示和演示；而对于语文和历史等文科的教学内容，视频和互动白板可以更好地进行讲解和分析。
4. 教学环境教学环境的设备和条件也会影响教学媒体的选择。
例如，如果教室配备了互动白板，那么教师可以选择使用互动白板进行教学；如果教室没有投影设备，那么教师可以选择使用幻灯片或者手写板进行教学。
教学媒体的选择
有利于开展协作学习，使学习者进行 “探索”式的学习。
有效激发学习者的动机和兴趣，使教学 活动更为有趣。
设计良好的教学媒体材料能够促成有效 的交互活动。
有利于实施个别化学习。
使教师的作用发生变化。9、可开展远 程教育。
五、选择教学媒体的基本依据 1．依据教学目标 2．依据教学内容 3．依据教学对象 4．依据媒体特征 5．依据教学条件
教学媒体选择的方法
一．问卷选择法 列出一系列有关 媒体选择的问题 作为问卷，教师 根据所列问题逐 个深入考虑，从 而找出适合完成 教学任务的媒 体．
二．流程图选择法
把选择的问题排列成一定的程序，教 师对每个问题回答“是”或“否”而 进入不同的选择分支，最终完成对媒 体的选择．
课题内容是否与具体的可观察物有关
202X
教育技术培训
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模块三
教学媒体的选择
一．概念
信息：是人、生物和自动机等控制系 统所接收和加工的事物属性或运动状 态。在教育学领域包括表示教学内容 的信息、描述师生特征的信息、反映 教学动态过程的信息等等。
信息资源：是指以文字、 图形、图像、声音、动 画和视像等形式储存在 一定的载体上并可供利 用的信息
是
观察物是否 否
容易观察
否
是
课题的概念本身不 能观察，但有可观 察因素
是
课题是否需要 是 三维的呈现
否
否
三．矩阵选择法
将媒体与教学目标或类型用二维形式 排列，从中找出特定教学要求下媒体 的最佳效果．
教学媒体与学习类型矩阵选择表
学习类型 学习真 学习直 学习原 学习过 完成技 发展情 教学媒体 实信息 观鉴别 理概念 程程序 能学习 感态度
教学媒体的选择
教学媒体的选择⼀、选择教学媒体的理论基础：戴尔的“经验之塔”我们可以从三个⽅⾯来解读戴尔“经验之塔”对媒体选择的指导作⽤： 1、具体到抽象戴尔认为学习应该遵循从具体到抽象的过程展开。
⼉童正处于从具体的⽣活经历向抽象的⽂字理解过渡的阶段，教学⼀定要从具体经验⼊⼿。
成⼈学习者进⼊⼀个新领域的时候，也要从具体的经验⼊⼿。
由于成⼈学习者已经具备了⽂字识读能⼒和⼀定的⽣活阅历。
这个“具体”可以通过⽂字表述的案例来体现。
⼩思考在中国西部农村地区，电视、⼴播的普及率远远⾼于计算机。
如果让你给西部农村中⼩学教师讲授《教育技术学》，你应该从什么样的经验⼊⼿？2、效率和效果选择教学媒体，既要考虑到其传递效率，⼜要考虑到认知效果。
传递同样的教学内容，采⽤抽象的⽂字描述，教学传递的效率⽐较⾼；采⽤做中学等具体体验的⽅式，教学效率⽐较低。
然⽽，如果媒体的抽象层次与学⽣的认知能⼒不匹配，学⽣不能很好地理解⽂字信息，那么在“传授”过程中节约的时间，将会浪费在“理解”和“内化”的过程中。
因此，教师要按照学⽣的具体情况，选择教学媒体的抽象层次。
3、促进知识的迁移对⼤多数⼈⽽⾔，学习的⽬的不是为了做学术研究，⽽是⽤知识指导我们的⽣活实践。
从书⾯知识向实践的迁移，也是影响我们媒体选择的重要因素。
沿着戴尔“经验之塔”⾃底向上，呈现了“知识来⾃于实践”这样的⼀个真理性的命题。
⽽通过教学设计，我们还要实现从书⾯“知识”向“实践”的迁移。
⼩思考阅读前⾯“机会成本”案例，你认为哪⼀个⽅案更有利于知识的迁移？⼆、选择教学媒体的依据通常情况下，选择教学媒体的依据有四⽅⾯：（1）依据教学⽬标：每个知识点都有具体的教学⽬标，为达到不同的教学⽬标常需要使⽤不同的媒体去传递教学信息。
（2）依据教学内容。
各门学科的性质不同，适⽤的教学媒体有所区别；同⼀学科内各章节内容不同，对教学媒体的使⽤也有不同要求。
（3）依据教学对象。
不同年龄阶段的学⽣对事物的接受能⼒不⼀样，选⽤教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。
简述选择教学媒体的四种方法
简述选择教学媒体的四种方法
选择教学媒体的基本方法有四种：问题表、矩阵选择表、流程图和戴尔的经验之塔。
1、问题表是列出一系列相关问题，通过对这些问题的回答，寻找发现适用于一定教学目标的媒体。
2、矩阵选择表是将教学媒体的种类为一维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用一种评价尺度反应两者之间的关系。
如平价尺度可用高、低、中三种层次。
3、流程图是将选择过程分解维一套按序排列的步骤，每一步都有相应的标有是“和”否“的问题，选择问题的是与否则进入不同的分支步骤，回答完问题，会有一种或一组媒体被确认为是最适用的。
4、经验之塔是美国媒体教育家戴尔提出的，它将媒体提供的学习经验进行排列，形成金字塔状，由上而下共11层。
教案中的教学模型选择
女性更年期失眠的原因及应对措施是什么女性到了更年期，常常会被失眠所困扰。
这不仅影响了她们的日常生活，还可能对身心健康造成不良影响。
那么，究竟是什么原因导致了女性更年期失眠，又有哪些有效的应对措施呢？更年期失眠的原因是多方面的。
首先，激素水平的变化是一个关键因素。
女性进入更年期后，卵巢功能逐渐衰退，雌激素和孕激素的分泌减少。
这些激素的变化会影响神经系统的稳定性，导致情绪波动、焦虑和抑郁等不良情绪，进而影响睡眠质量。
其次，心理因素也不容忽视。
更年期往往伴随着身体和生活上的诸多变化，如子女离家、职业转型、容颜衰老等，这些都可能给女性带来心理压力。
焦虑、紧张、担忧等情绪会使大脑处于兴奋状态，难以进入睡眠。
再者，生理上的不适也是导致失眠的原因之一。
更年期女性可能会出现潮热、盗汗等症状，尤其是在夜间，这些不适会频繁打断睡眠，让人难以安睡整晚。
另外，生活习惯的改变也可能影响睡眠。
例如，更年期女性可能因为身体机能下降，活动量减少，白天睡眠过多，导致晚上睡眠需求减少。
还有，饮食习惯的改变，如晚餐过饱、睡前吃刺激性食物或饮料，都可能影响睡眠。
那么，面对更年期失眠，我们可以采取哪些应对措施呢？保持良好的心态至关重要。
要认识到更年期是人生的一个自然阶段，接受身体和生活的变化，尽量减少焦虑和抑郁情绪。
可以通过参加一些兴趣活动，如绘画、书法、舞蹈等，来转移注意力，放松心情。
适当的运动对于改善睡眠也有很大帮助。
选择适合自己的运动方式，如散步、瑜伽、太极等，既能增强体质，又能促进睡眠。
但要注意运动时间，避免在临近睡眠时间进行剧烈运动，以免身体过于兴奋而影响睡眠。
调整生活习惯也是必不可少的。
养成规律的作息时间，尽量在每天相同的时间上床睡觉和起床。
避免白天午睡时间过长，控制在 30 分钟以内。
晚上睡前避免使用电子设备，因为电子设备发出的蓝光会抑制褪黑素的分泌，影响睡眠。
饮食方面，要注意营养均衡。
多吃富含维生素、矿物质和膳食纤维的食物，如新鲜蔬菜、水果、全谷物等。
教学媒体选择的模型
教学媒体选择的模型在教学过程中，选择合适的教学媒体对于提高教学效果至关重要。
选择合适的教学媒体可以增加学生的参与度和学习动力，帮助教师更好地传达教学内容。
在选择教学媒体时，可以参考以下模型：1. SAMR模型：SAMR模型是指Substitution（替代）、Augmentation（增强）、Modification（改进）和Redefinition （重定义）四个层次。
在教学媒体选择中，可以根据SAMR模型的要求，选择那些能够提供替代传统教学方式、增强学习体验、改进学习方式和重定义学习模式的教学媒体。
2. TPACK模型：TPACK模型是指教学知识（TK）、技术知识（TK）和内容知识（CK）的交汇点。
在选择教学媒体时，可以结合TPACK模型，选择那些可以很好地融入教学知识、技术知识和内容知识的教学媒体。
3. 审美课程模型：审美课程模型强调教学媒体的艺术性和审美价值。
在选择教学媒体时，可以考虑那些能够提供美感和艺术体验的媒体，以激发学生的审美情趣和创造力。
4. 认知理论模型：认知理论模型主要从学生的认知过程出发，选择那些能够促进学生思维发展和知识建构的教学媒体。
比如，选择那些能够提供交互性、启发性和多样化的教学媒体，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
5. 需求诊断模型：需求诊断模型是根据学生的需求和特点选择合适的教学媒体。
在选择教学媒体时，可以先对学生的需求进行诊断，了解他们的学习风格和喜好，并根据这些需求选择最能满足学生需求的教学媒体。
在教学媒体选择的过程中，可以结合以上模型进行评估和选择，根据具体的教学目标和学生需求来确定最合适的教学媒体。
同时，教师还应持续关注教学媒体的发展和创新，不断更新教学媒体，以提高教学效果和学生学习质量。
在选择教学媒体时，我们应该尽可能利用各种资源和技术，以满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。
同时，要注意教学媒体选择的策略和原则。
下面将进一步探讨这些内容。
首先，我们要注重教学媒体的多样性。
教学媒体的选择原则
教学媒体的选择原则推荐]教学媒体选择的依据、程序、原则和模型2007-8-18 15:24:00教学媒体选择的依据、程序、原则和模型1、教学媒体选择的依据（1）依据教学目标教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师进行教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制媒体类型和媒体内容的选择。
以外语教学为例，让学生掌握语法规则和要求学生能就某个情境进行会话，是两种不同的教学目标。
前者往往通过文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念；后者则往往通过反映实际情境的动画和语声使学生在具体的语言环境中去掌握正确的言语技能。
不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。
（2）依据教学内容学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。
以语文学科为例，散文和小说体裁的文章最好通过能提供活动影像的媒体来讲解，使学生有身临其境的感觉以加深对人物情节和主题思想的理解。
对于数理学科中的某些定理和法则，由于概念比较抽象，最好通过动画过程把事物的运动变化规律展现出来(或把微观的、不易观察的过程加以放大)以帮助学生对定理和规律的掌握。
同是化学学科，在讲解化学反应时最好用动画一步步模拟反应的过程；而在讲解分子式、分子结构以及元素周期表等内容时则以图形或图表的配合为宜。
总之，对教学媒体的选用和设计应依据教学内容来进行。
（3）依据教学对象不同年龄阶段的学生其认知结构有很大差别，教学媒体的设计必须与教学对象的年龄特征相适应，否则不会有理想的教学效果。
按照皮亚杰的儿童认知发展理论，小学生(6-11、12岁)正好处于认知发展的第三阶段即"具体运算阶段"，•其认知结构属"直觉思维图式"；而初中学生(12-15岁)则处于认知发展的第四阶段即"形式运算阶段"，其认知结构属"运算思维图式"，处于这一阶段的学生，思维能力有了较大发展，且抽象思维占优势地位。
1常见的教学媒体配置模式
1）常见的教学媒体配置模式（1）简易型多媒体组合教室配置模式录音—幻灯组合教学环境录像—电视—投影组合的教室环境（2）集成型多媒体教室配置模式计算机多媒体教室环境：包括计算机、大屏幕投影屏幕、电子投影机、超亮度多媒体电子投影仪、视音频媒体、多媒体教材创作系统等。
语言实验室多媒体网络教室：将多功能教室、多媒体或普通计算机教学环境中的计算机与与局域网或internet互联（3）计算机网络学习环境教室网教学环境：典型的局域网，在其中学生可进行集中、个别化、小组等教学活动，教师可随时控制学生的学习活动。
校园网教学环境：采用intranet结构，把学校内部的各种资源共享起来因特网教学环境：信息资源丰富，但也比较分散和混乱，还不适合作为标准的教育信息系统支撑平台和环境外联网教学环境：Intranet利用internet通讯设施，将多个本来互相独立的intranet 进一步连接起来2）我的学校里常用的媒体配置模式有小黑板、录影机、投影仪、电视和DVD等。
表4-12 评价理论整理表教育技术模块七作业1列举技术与课程整合中出现的常见问题（三种以上），并提出相应的解决策略。
问题：教学目标漂移，缺乏有效的教学目标来引导整合活动解决策略：明确信息技术与课程整合的教学目标，使教学活动的设计为实现教学目标和学生发展而服务。
问题：当让学生使用技术工具进行探究时，发生信息迷航或目标偏移。
解决策略：教师进行有效和必要的引导，提供参考网址或支架，使学生关注于解决教学问题。
问题：教学时间过于紧张，无法在有限的教学时间内开展有效的整合。
解决策略：在更弹性或宽泛的设计时空（例如从课时层面发展到单元层面）来综合考虑信息技术与课程的整合。
问题：整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程。
解决策略：改变传统的教学方法和教学策略，让学生参与到技术整合的过程中，充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性。
教育技术模块五作业1简答什么是探究型学习？（探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。
教学媒体选择的方法
教学媒体选择的方法
1
教学媒体选择的方法
问题表
流程图
表格式
2
问题表
问题表实际上是列出一系列要求媒体选择 者回答的问题，通过对这些问题的逐一 回答，从而比较清楚地发现适用于某种 教学情境的媒体。
计算机
教学媒体运用选择工作表（以“家鸽”为
知 目标
识 点
水平
拟选 媒体
Байду номын сангаас
媒体内 容要点
资料例）媒体在教 媒体使用 使用 来源 学中的作用 方式 时间
1录像
家鸽适宜飞行 的一般特征
选编
呈现双重呼吸过 程，解释原理
设问-播放-讲解
1
分 2骨骼标本 家鸽骨骼特点 实验室 解释其骨骼特点 析
家鸽消化及
3解剖标本 循环特点
3
➢ 所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？ 该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个性化学习？
➢ 媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ ➢ 教学内容是否要做图解或图示的处理？ ➢ 视觉内容是用静止图像还是活动图像来呈现？ ➢ 活动图像要不要配音？使用电影还是录像来表达
视听结合的活动图像？
➢ 有没有现成的电影或录像以及放映条件？
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16、业余生活要有意义，不要越轨。2021/4/62021/4/6April 6, 2021
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17、一个人即使已登上顶峰，也仍要 自强不 息。2021/4/62021/4/62021/4/62021/4/6
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教学媒体的选择
听觉媒体的优点 1.制作简便，制作成本低 2.可以随时使用，易于使用 3.重新制作比较容易 4.可藉由音质、音长、音高、音强来传递信息 5.学生可以反复练习 6. 便于携带 7.可以记录珍贵的声音资料 8.适用于语言教学 听觉媒体的局限 1.内容连续，不易分割 2.不易保持持续刺激和传达效果,尤其对于较复杂、需要进行推 敲比较的信息 3.语言传播时受聆听速度的限制 4.无法知道学生是否专心学习 5.较难掌握学习重点 6.学习效果受到学生聆听能力的影响
(3).按媒体的物理性质分类 根据现代教学媒体的物理性质可以分为四大类： 光学投影教学媒体：包括有幻灯机和幻灯片、投影机和投影片、电影和 电影片等。这类媒体主要通过光学投影，把小的透明或不透明的图片、标本、 实物投射到银幕上，呈现所需的教学信息，包括静止图像和活动图像。 电声教学媒体：包括有电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、 磁带等。它将教学信息以声音的形式储存和播放传送。 电视教学媒体：主要有电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学 校闭路电视系统和微格教学训练系统等。它的主要特点是储存与传送的是活 动的图像和声音信息。 计算机教学媒体：包括有计算机和计算机课件等。它能在各种教学活动 中实现文字、图表、图像、活动图像等教学信息的传颂，储存与加工处理， 与学习者相互作用，开展有效的教学活动。 网络：它可以实现基于网络的远距离教学，并且可以开展基于网络的协 作学习、研究性学习等教学模式
3.选择媒体的几种经验方法
选择教学媒体的经验方法主要有： 问题表、矩阵选择表、流程图、经 验之塔模型和算法等。
流程图法
流程图法的应用基于问题表模型，它将选择过程 分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一 个相应的并标有“是”与“否”的问题，在使用 者选择回答“是”或“否”后，根据问题逻辑被 引入不同的分支步骤，回答完最后一个问题就会 至少有一种或一组媒体被确认为是最适用（于特 定情景）的教学媒体。
教学媒体选择的模型
教学媒体选择的模型简介在现代教学中，选用合适的教学媒体对教学效果起着重要的作用。
教学媒体可以帮助教师有效地传递知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，在选择教学媒体时，教师需要综合考虑多个因素，如教学目标、学生特点、课程内容等。
教学媒体选择的模型就是帮助教师在教学媒体选择上做出合理决策的一种工具或方法。
教学媒体选择的重要性教学媒体选择的好坏直接关系到教学效果的质量。
一个合适的教学媒体能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
相反，选择不当的教学媒体可能导致学生对教学内容的理解困难，导致教学效果不佳。
因此，教师在设计教学过程时，必须根据具体的教学目标和学生特点来选择适合的教学媒体。
教学媒体选择的模型1. ADDIE模型ADDIE模型是一种常用的教学设计模型，也可以用于教学媒体选择。
ADDIE模型包括分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、实施（implementation）和评估（evaluation）五个阶段。
在教学媒体选择中，教师可以按照以下步骤进行：•分析阶段：考察教学目标、学生特点、教学内容等因素。
•设计阶段：根据分析阶段的结果，选择适合的教学媒体或工具，并进行教学媒体的设计。
•开发阶段：根据设计阶段的方案，制作教学媒体。
•实施阶段：在教学过程中运用教学媒体，辅助教学。
•评估阶段：通过评估教学效果，反馈结果，进一步改进教学媒体选择。
2. SAM模型SAM模型是一种较为灵活的教学设计模型，也适用于教学媒体选择。
SAM模型包括序列设计（sequential design）、迭代设计（iterative design）和聚焦设计（focused design）三个阶段。
在教学媒体选择中，教师可以按照以下步骤进行：•序列设计：根据教学目标和学生特点，确定教学媒体的序列和内容。
•迭代设计：根据学生反馈和评估结果，调整教学媒体的设计，不断迭代改进。
•聚焦设计：根据学生的学习进程和需求，聚焦于关键的教学媒体，提供个性化的支持。
教学媒体选择的模型
教学媒体选择的模型人们在大量的媒体应用实践中逐步总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。
（1）问题表问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。
下面的一组问题便是例子：●所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？●媒体材料与学生的认知水平相一致吗？●教学内容是否要作图解或图示的处理？●视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？●活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？●有没有现成的电影或录像以及放映条件？问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。
这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
（2）流程图流程图建立在问题表模型的基础上。
它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教学情景的媒体。
媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式。
下面介绍几组不同的媒体选择流程图。
●三种教/学模式的媒体选择流程图。
集体授课的媒体选择流程图罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图。
流程图是辅助教学媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教学决策提供了思维步骤和明确指向。
（3）矩阵式矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。
评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。
● 加涅提出的常用媒体教学功能表。
矩阵式媒体选择表● 威廉•艾伦的关于教学媒体的种类和目标的关系矩阵。
威廉·艾伦（Willian Allen ）根据“教学设计取决于具体的学习目标，教学媒体的功能高低是相对于一定的学习目标而言的”观点，设计建立了一个关于教学媒体的种类和目标的关系矩阵。
教学媒体的选择
教师面试技巧之教学技能篇：教学媒体的选择一、教学媒体的概念媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。
它是指从信息源到受信者之间承载并传递、加工信息的载体或工具。
媒体有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、软件程序等，媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。
二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、微缩胶片、计算机磁盘以及相关的采集、播放、设备处理等。
教学媒体是指以采集、传递、存贮和加工教学信息为最终目的的工具和载体。
教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
教学媒体在教学过程中负载信息，传递经验，把教学主体与客体紧密地联系在一起。
教师只有借助教学媒体，准确、快速地传递、发送一定的信号，才能形成教学，提高教学效率，达到整体功能的最优教学效果。
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
二、教学媒体的种类及选择(一)教学媒体的种类随着科学技术的发展，教学媒体的种类越来越多，性能也越来越好。
由于分类标准不同，形成了多种媒体分类方法。
依据媒体对受信者感官刺激的类型，将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体以及多媒体系统等。
(1)视觉媒体又分为非投影是据媒体和投影视觉媒体两类。
非投影视觉媒体有教学板书、印刷的文字材料、图片、图表、模型与实物教具等;投影视觉媒体有幻灯机、投影器和视频展台等。
(2)听觉媒体有传声机、扬声器、录音机、收音机、语言实验室、磁带、唱片、CD等。
(3)视听觉媒体有电影、电视、录像、激光视盘等。
(4)交互媒体有数字模拟机、教学游戏机、双向有线电视、计算机辅助教学系统等。
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教学媒体选择的模型(doc 6页)
教学媒体选择的模型
人们在大量的媒体应用实践中逐步总结出了一些选择媒体的方法、程式或模型，这里主要介绍问题表、矩阵式、算法式和流程图四种模型。
（1）问题表
问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。
下面的一组问题便是例子：
●所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？
●媒体材料与学生的认知水平相一致吗？
●教学内容是否要作图解或图示的处理？
●视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？
●活动图像要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图像？
●有没有现成的电影或录像以及放映条件？
问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。
这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
（2）流程图
流程图建立在问题表模型的基础上。
它将选择过程分解成一套按序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。
回答完最后一个问题，就会有一种或一组媒体被认为是最适合于特定教学情景的媒体。
媒体选择的流程图可以根据不同需要设计成各种形式。
下面介绍几组不同的媒体选择流程图。
三种教/学模式的媒体选择流程图。
集体授课的媒体选择流程图
罗密斯德斯基选择视觉媒体的流程图。
流程图是辅助教学媒体选择的很好的工具，它为教师选择合适的媒体、进行教学决策提供了思维步骤和明确指向。
（3）矩阵式
矩阵式通常是两维排列，如以媒体的种类为
一维、教学功能和其他考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。
评判尺度可用“适宜”与否、“高、中、低”等文字表示，也可用数字和字母符号表示。
加涅提出的常用媒体教学功能表。
矩阵式媒体选择表 实物演示 口头传播 印刷媒体 静止图像 活动图像 有声电影 教学
机
器
呈现刺激 Y Li Li Y Y Y Y
引导注意和其他活动 N Y Y N N Y Y
提供所期望行
为的规范
Li Y Y Li Li Y Y 提供外部刺激 Li Y Y Li Li Y Y 指导思维 N Y Y N N Y Y
功能 种类
产生迁移Li Y Li Li Li Li Li
评定成绩N Y Y N N Y Y
提供反馈Li Y Y N Li Y Y
威廉•艾伦的关于教学媒体的种类和目标的关系矩阵。
威廉·艾伦（Willian Allen）根据“教学设计取决于具体的学习目标，教学媒体的功能高低是相对于一定的学习目标而言的”观点，设计建立了一个关于教学媒体的种类和目标的关系矩阵。
见下表。
这种程序通过表格排列，能把教学媒体与教学任务、学习目标或者其他的一些相关因素的关系清晰地表示出来，使选择者一目了然，便于选择。
矩阵式通常是两维排列，除了两维矩阵外，还有“一维分类”和“多维排列”的媒体选择方法。
前者如比较受推崇的戴尔（E.Dale）的“经验之塔”，它将教学媒体按其所能提供的经验的抽象程度不同划分为11个层次，由低层向高层，抽象程度逐渐增加；后者如托斯悌（D.T.Tosti）和鲍尔（J.R.Ball）的“六维排列”方法，涉及的六个纬度分别是：信息呈现形式、信息呈现的持续时间或间隔频率、呈现的信息要求学生做出的反应类型、要求学生作各种反应的频率和时间、管理形式和意图和管理的频率。
它可以顾及更多的与教学情境有关的因素，但实际使用起来有一定的难度。
（4）表格式程序
表格式媒体选择程序是由加涅和布里格斯提出的一种系统的媒体选择方法。
它对教师、特别是经验不丰富的教师分析自己每一节课所需要的教学活动和相应的教学媒体很有帮助。
这一方法的具体内容见下表。
1)分析目标。
即把教学目标具体化，最好具体
到每一堂课。
2)目标分类。
根据加涅的目标的三种类型，即
认知目标、动作技能目标和情感态度目标，对一堂课的主要学习目标进行划分、明确目标类型。
3)列出教学活动。
即列出一节课上师生的全部
活动情况。
一般是学生年龄越小，课堂教学中就越重视对教学活动的计划。
4)选择刺激种类。
根据学习目标、教学活动计
划、学习者年龄特征和学习能力等决定每个教学活动中使用的刺激的种类。
例如，如果教学目标是引导学生思考，语言刺激是必要的；如果教学目标是要求学生学习技能，行为示范则比较适合。
对应各种教学活动常用的一些刺激种类在选择时可参考下表。
5)列出备选媒体。
选定教学活动的刺激类型
后，就可列出许多可用来实现要求的媒体，给出一个媒体选择范围。
下表是对应刺激种类的各种备选媒体。
6)理论上选择的最佳媒体。
教师不考虑实际情
况，只根据媒体选择的基本原理，判断哪种媒体是最佳媒体，这是选择媒体的关键。
7)最终的媒体选择。
根据实际情况，结合以上
各种分析，教师进一步明确最理想的教学媒体。
表4-7可以帮助教师用来分析影响教学媒体的实际因素。
在表中可填人每一备选媒体的每一实际因素的等级分数(可分3-5个等级)，将所得分数相加，计算出分值最高的媒体，即为最终选择的媒体。
8)媒体选择的基本原理。
总结媒体选择的基本
原理，熟悉理论的应用，有助于自我提高和改进工作。
9)对媒体制作者的指示。
如果选定的媒体需要
制作的话，还要为其制作写下若干规定、注意事项和文字稿本。
（摘自：中华人民共和国国家教育委员会电化教育司．教学媒体与教学设计．北京：高等教育出版社，1990。