自考学前心理学-案例分析
学前心理学案例分析答案
学前心理学案例分析答案学前心理学案例分析学前教育中的学前心理学是一门非常重要的学科，它关注着0-6岁儿童的认知、情感、行为及发展等方面。
本文将从几个角度分析学前心理学案例，解决一些幼儿园老师和家长在实践中遇到的问题。
案例1：4岁女孩的情绪控制问题背景：小玲（化名）是一名4岁女孩，性格外向善良，但她有时候会因为一些小事情情绪失控，哭泣、砸东西，甚至用嘴咬自己的手臂。
分析：小孩子的情绪控制能力相对较差，需要家长和老师的关注和引导。
首先，我们要发现和分析小玲情绪失控的原因。
是因为她无法自我调节情绪，还是因为身边环境对她没有产生积极影响？其次，我们可以采取这样的方式：引导小玲把情绪表达出来，让她知道情绪可以被表达和分享，同时也可以通过积极的行为来调节情绪，如亲亲老师、玩伴、或参加一些团体活动等。
有时候，家长和老师对孩子的情绪支持过度，这可能对孩子的情绪控制造成负面影响。
建议教师尽可能地提供孩子学习和玩耍的机会，让孩子懂得自我调节情绪，也面临不同情绪的环境即时调整自己的情绪状态。
案例2：3岁男孩的认知障碍问题背景：小明（化名）是一名智力发育较慢的3岁男孩。
他总是不能将左右、前后、上下等概念清楚地区分开来，也没有对称性的识别能力，经常把“六”写成“七”，或者背诵名称时出现混淆错误，非常焦虑。
分析：小明的认知障碍主要表现在对基础概念和记忆困难两方面。
这可能是因为他的思维方式有些单一或口齿不清或者家长和老师没有有效地引导他。
对于这样的孩子，家长和老师需要耐心、细心地将各种概念反复讲解，辅助其通过触觉、视觉、听觉等不同的方式去区分不同的概念。
同时，家长和老师可以设置一些游戏、活动等，让孩子通过动手、耳目动态体验去强化新概念的记忆。
对于3岁的孩子而言，训练是以游戏与玩乐的方式为主。
当孩子获得新的经验、技能或者获得一些小成就后，家长和老师要及时给予表扬，让孩子感受到自己的成长与进步，从而更有动力去学。
当家长和老师能够正确指导孩子的学习时，随着时间和教学的继续，小明的认知能力也会随之提高。
学前心理学案例分析题
学前心理学案例分析题在学前教育中，了解儿童心理发展是非常重要的。
通过案例分析，我们可以更深入地了解儿童在成长过程中所面临的心理问题，以及如何有效地帮助他们解决这些问题。
下面，我将通过一个实际案例来展示学前心理学的案例分析过程。
小明是一名3岁的男孩，最近在幼儿园出现了一些行为问题。
据老师反映，小明经常会在幼儿园哭闹，拒绝参加集体活动，甚至会攻击其他小朋友。
在家里，小明的父母也发现他变得越来越暴躁，经常发脾气，对父母的话语不予理睬。
在这种情况下，我们可以从学前心理学的角度来分析小明的行为问题。
首先，我们需要考虑小明的年龄特点。
3岁是儿童心理发展中的重要阶段，这个阶段的儿童通常会出现自我意识的增强，但同时也存在着情绪控制能力不足的问题。
小明的行为问题可能与他在这个阶段的心理发展特点有关。
其次，我们需要考虑小明的家庭环境。
家庭是儿童心理发展的重要影响因素之一。
如果小明在家庭中长期处于紧张、冲突的环境中，可能会导致他产生焦虑、暴躁的情绪反应。
因此，我们需要对小明的家庭环境进行深入的了解和分析。
另外，我们还需要考虑小明在幼儿园的适应情况。
幼儿园是儿童社会化的重要场所，小明在这里的行为问题可能与他在集体生活中的适应能力不足有关。
我们需要关注小明在幼儿园中的行为表现，并与老师进行沟通，了解他在幼儿园中的情况。
针对小明的行为问题，我们可以采取一些针对性的教育措施。
首先，可以通过情绪管理的训练来帮助小明提高自我情绪控制能力，学会用适当的方式表达自己的情绪。
其次，可以通过家庭教育的方式，帮助小明在家庭中建立积极、健康的情感关系，缓解他的焦虑和暴躁情绪。
此外，幼儿园老师也可以采取一些行为引导的方法，帮助小明逐渐适应集体生活，学会与其他小朋友和睦相处。
通过以上的案例分析，我们可以看到学前心理学在实际中的重要性。
通过对儿童心理问题的深入分析，我们可以更好地帮助他们解决心理问题，促进他们健康、全面的发展。
因此，学前心理学的研究和应用具有非常重要的意义，希望我们能够在实践中不断完善和提高学前心理学的理论和方法，为儿童的健康成长提供更好的支持和帮助。
学前教育心理学案例分析
案例分析1.案例：妈妈：（看见4 岁大的孩子留在门上的脏手印，面向孩子生气地大叫）又是这样！我说过多少遍，你要洗手……到底要骂你多少遍，才能记住？（孩子怕得要死，心中想：门比我还重要？我不喜欢她……）案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：妈妈做法的错误：大叫大嚷，不能解决问题。
正确做法：清楚察觉自己的感受，再选择有效方法处理。
妈妈：见到门上的手印，我很生气！（看到母亲很生气的表情，孩子理解了“生气”的意思）妈妈：（将一块湿布交给孩子）你好好想想该怎样做？（留下孩子一会儿，妈妈情绪恢复）（孩子用湿布在努力擦去门上的手印）妈妈：（清洁后，母亲抱孩子并肯定）真好！妈妈现在觉得好多了！（孩子安心）2.案例：7 岁的智勇因天下雨被迫取消钓鱼活动，闷闷不乐地呆坐在家里。
（智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨）妈妈：（安慰声调）下雨嘛，你烦也没用！下次再去吧。
智勇：（大嚷）下次下次，都不知要等到什么时候才去得成！这些雨真讨厌！（伏在桌上……）妈妈：喂！又不是我命令天下雨的，对我大叫大嚷有什么用？快去写作业！智勇：（不情愿去写作业，心想）妈真不了解我！我以后再不会把心里话告诉她了！妈妈：（在旁，心想）唉！吃力不讨好！真气人！案例中妈妈的做法错在哪里？正确的做法是怎样的？请用正确做法对此景重构。
参考答案：妈妈做法的错误：于事无补的劝慰，只会带给双方沟通失败的气馁感。
正确做法：倾听及回应。
成人理解孩子的心情，儿子不能去钓鱼，一定很失望；与他分担，让他表达不快的情绪。
让孩子感到与妈妈心心相通。
（智勇伏在桌上，没精打采地看着窗外大雨）妈妈：（走进）你看来很失望、很不高兴啊！（搭着他的肩膀）这次钓鱼活动，你盼望了很久，什么都预备好了，偏偏下雨，唉！真扫兴！智勇：（望着父亲，开始有点反应）就是嘛! 我还以为今晚可以请你们吃顿海鲜呢！我和志伟已预备了许多鱼饵。
唉！妈妈：是的，一切都准备好了，却去不了了，真不好受！智勇：（智勇深觉爸爸的同情）下次再有机会，你还会让我参加吗？妈妈：当然会，我知道你很喜欢这类活动！下次有机会我会尽量安排你参加的！3.案例：6 岁的莉莉和表姐相处了一个暑假，表姐要回湖南了，莉莉不愿让表姐走，闷闷不乐。
学前教育心理学案例分析
学前教育心理学案例分析在学前教育领域，了解和运用心理学知识对于促进幼儿的健康成长和全面发展至关重要。
以下将通过几个具体的案例来深入分析学前教育心理学的实际应用。
案例一：小明的分离焦虑小明是一个刚入园的三岁小男孩，每天早上来幼儿园都会哭闹，紧紧抱住家长不愿意松手。
家长离开后，他会持续哭泣很长时间，并且难以参与到班级的活动中。
从学前教育心理学的角度来看，小明的这种表现是典型的分离焦虑。
三岁的幼儿正处于依恋关系的关键时期，他们对熟悉的照顾者有着强烈的依赖。
当进入一个陌生的环境，与亲人分离时，会感到不安和恐惧。
为了帮助小明克服分离焦虑，教师可以采取以下措施：首先，在入园前与家长进行充分的沟通，了解小明的生活习惯和兴趣爱好，以便在幼儿园中为他营造熟悉和舒适的氛围。
其次，在入园初期，教师可以给予小明更多的关注和陪伴，通过温暖的语言和身体接触来传递安全感。
例如，轻轻抚摸他的头，抱抱他，让他感受到老师的关爱。
此外，组织有趣的活动，吸引小明的注意力，让他逐渐融入集体生活。
比如开展小游戏、唱儿歌等。
经过一段时间的耐心引导，小明的分离焦虑逐渐减轻，能够愉快地参与到幼儿园的各项活动中。
案例二：小红的攻击性行为小红是幼儿园中班的小朋友，经常会在与同伴玩耍时出现推搡、抢夺玩具等攻击性行为，导致其他小朋友不愿意和她一起玩。
这种攻击性行为在学前儿童中并不罕见。
从心理学角度分析，可能是由于小红缺乏正确的社交技能和情绪管理能力。
她可能不知道如何用恰当的方式表达自己的需求和情感，从而通过攻击来获取关注或达到目的。
针对小红的情况，教师首先需要与她进行单独的交流，了解她攻击行为背后的原因。
然后，通过角色扮演、故事讲述等方式，引导小红认识到攻击行为的错误，并教给她正确的解决问题和表达情感的方法。
比如，当她想要某个玩具时，可以说“能不能给我玩一会儿？”而不是直接抢夺。
同时，在班级中开展关于友好相处和分享的主题活动，培养孩子们的合作意识和互助精神。
学前儿童发展心理学案例分析
学前儿童发展心理学案例分析学前儿童是一个非常特殊的群体，他们正处在心理发展的关键阶段。
在这个阶段，他们的认知、情感、社交等方面都在快速发展，因此对于学前儿童的心理发展需要特别重视。
本文将通过案例分析的方式，来探讨学前儿童发展心理学的相关问题。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一个3岁的男孩，最近他开始上幼儿园，但是每次到了幼儿园门口，他就会开始哭闹，不肯进去。
经过和小明的家长沟通，了解到小明在幼儿园里总是感到害怕和不安，担心父母离开后不会再回来。
这种情况已经持续了一个月，小明的家长非常担心。
分析，小明表现出了典型的分离焦虑症状，这在学前儿童中是比较常见的。
学前儿童的分离焦虑通常是因为他们对于父母的依赖性较强，一旦与父母分离就会感到恐惧和不安。
针对这种情况，幼儿园老师和家长需要采取一些措施，比如逐渐延长家长离开的时间，让小明慢慢适应幼儿园的环境，同时也要给予小明安全感和支持。
案例二，小红的自我意识发展。
小红是一个5岁的女孩，她非常喜欢穿漂亮的裙子，每天都会花很长时间挑选自己的衣服。
有一次，小红在幼儿园里被其他小朋友取笑，说她穿的裙子太土了。
回到家后，小红情绪低落，不愿意再穿裙子了。
分析，小红的这种行为反映了她的自我意识正在逐渐形成。
在学前儿童阶段，他们开始意识到自己和他人的差异，开始关注自己的形象和外在表现。
因此，家长和老师需要给予小红积极的引导和支持，让她建立积极的自我形象，不受外界评价的影响。
案例三，小李的社交困难。
小李是一个4岁的男孩，他在幼儿园里总是不愿意和其他小朋友一起玩耍，经常一个人坐在角落里。
幼儿园老师发现小李的这种行为很长时间都没有改变，开始担心他的社交能力发展。
分析，小李可能面临着社交焦虑或者社交困难的问题。
在学前儿童阶段，他们开始接触到更多的同龄小朋友，需要学会和他人相处和交流。
针对这种情况，家长和老师需要给予小李更多的关注和帮助，鼓励他参与到集体活动中，培养他的社交能力。
总结，学前儿童的心理发展是一个复杂而又关键的过程，需要家长和老师的共同关注和引导。
(完整word版)学前心理学案例分析答案
如, 儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸, 不知什么叫危险, 什么叫不行。
如果受到成人预先限制或强行制止, 儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。
这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？答: 1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。
（P25）2）其主要的心理特征是: ①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现, 独立性和自我意识产生。
3）正确做法: 成人不能够对儿童预先限制或强行制止, 注意教育技巧, 防止形成对立。
否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗, 容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖, 无独立愿望的人格。
在确保安全的前提下, 发展其独立性, 并指导其学会正确的方法。
(P43)2.最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。
答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段, 口吃的原因有些是生理原因, 但是更多的是心理原因所致。
心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。
3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时, 容易出现言语流节奏的障碍。
原因之二是出于模仿。
儿童期是好模仿期, 对他人口吃出于好奇, 就模仿口吃。
2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。
小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。
这不但不能矫正口吃, 反而会加剧儿童紧张心理, 导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。
成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上, 及时加以正确引导, 孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话, 用手势辅助语言来表达, 问题就能够解决。
（P26）第三章运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点, 分析幼儿的心理现象, 老师如何组织教学。
(教材P68)1.无意注意为主: 1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。
注意的选择性2）利用: ①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。
学前心理学案例分析题
学前心理学案例分析题学前心理学是研究0-6岁儿童心理发展的学科，它关注儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展。
在学前心理学中，案例分析是一种常见的研究方法，通过具体案例来观察、分析和解释儿童的心理发展过程。
本文将通过一个具体的案例来进行学前心理学的案例分析，以探讨儿童心理发展的特点和规律。
案例描述：小明，3岁，是一个活泼好动的男孩，他喜欢和其他小朋友一起玩耍，对新事物充满好奇心。
然而，最近小明的父母发现他变得越来越害羞，不愿意和其他小朋友交流，甚至在幼儿园里也变得沉默寡言。
父母很担心小明的变化，希望能够找到原因并帮助他重新融入集体。
分析：从学前心理学的角度来看，小明的这种变化可能是因为他正在经历心理发展的某个阶段，或者是受到了某种心理刺激。
首先，我们可以从儿童心理发展的角度来分析。
3岁是儿童心理发展中的关键阶段，这个阶段的儿童通常会表现出对外界的好奇心和求知欲，他们开始学会用语言来表达自己的情感和需求，同时也开始建立起对外界的认知和理解。
然而，随着认知能力的提升，儿童也可能会面临一些新的挑战和困惑，比如对于自己和他人的关系、对于新环境和新事物的适应等方面的问题。
这些问题可能会导致儿童情感上的波动和行为上的变化，比如害羞、退缩、不愿意和他人交流等。
其次，我们可以从儿童的家庭和社会环境中寻找可能的原因。
小明的父母提到最近小明变得害羞，不愿意和其他小朋友交流，这可能是因为他在家庭或者幼儿园中遇到了一些不愉快的事情，比如受到了欺凌或者排斥，或者是遭遇了一些挫折或者失败。
这些经历可能会对小明的心理产生影响，导致他变得沉默寡言和不愿意和他人交流。
此外，家庭和社会环境中的教育方式、家庭氛围、亲子关系等方面的因素也可能会对小明的心理产生影响，比如家长过于溺爱或者过于严厉，家庭中存在着矛盾和冲突，或者是幼儿园中的集体生活和交往方式等。
解决方案：针对小明的情况，我们可以从多个方面来进行干预和帮助。
首先，可以通过与小明进行沟通和交流，了解他最近的情况和心理状态，帮助他表达自己的情感和需求，找到他变得害羞的原因。
学前心理学案例分析
学前心理学案例分析（仅供参考）【案例】：当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么？请说明原理。
【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。
让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么？请结合感知觉理论分析。
【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。
】【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。
你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。
由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。
】【案例】2010 年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。
请结合心理学相关理论分析评价之。
【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。
】【案例 1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了……”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊！于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子！”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。
【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。
学前心理学案例分析
学前心理学案例分析在学前教育阶段，儿童的心理发展是非常重要的，因为这一时期的心理特点和发展状况将对他们未来的学习和生活产生深远的影响。
本文将通过一个学前儿童的案例，来分析学前心理学的相关问题。
小明，一个即将上幼儿园的孩子，他在家庭中是独生子，父母对他非常宠爱。
然而，小明在幼儿园的适应过程中出现了一些问题。
他经常会因为一点小事情哭闹，不愿意和其他小朋友一起玩耍，也不愿意参加集体活动。
在幼儿园老师的观察中，小明表现出了一些内向、胆小的特点，甚至有时会出现一些焦虑情绪。
针对小明的这些问题，我们可以从学前心理学的角度进行分析。
首先，小明在家庭中是独生子，父母对他的宠爱可能导致他缺乏与其他小朋友相处的经验，也缺乏一定的社交能力。
其次，小明可能存在一定的分离焦虑，因为他在幼儿园与父母分离，面对新环境和新人陌生感较强，因此产生了一些焦虑情绪。
再次，小明可能是一个内向、胆小的孩子，对陌生环境和人群缺乏安全感，因此不愿意参与集体活动。
针对小明的情况，我们可以采取一些措施来帮助他适应幼儿园生活。
首先，家长可以通过一些游戏和活动，培养小明的社交能力，让他有更多的机会和其他小朋友一起玩耍，增加他的社交经验。
其次，幼儿园老师可以采取一些温和的方式，帮助小明逐渐适应新环境，减轻他的分离焦虑。
再次，可以通过一些小组活动和合作游戏，来培养小明的团队合作意识和勇气，让他逐渐克服内向、胆小的特点。
总的来说，学前心理学在幼儿园教育中具有非常重要的意义，儿童的心理特点和发展状况需要得到重视和关注。
通过对小明这个案例的分析，我们可以更好地理解学前儿童的心理特点，也可以更好地指导幼儿园教育工作，帮助孩子们健康快乐地成长。
希望通过学前心理学的研究和实践，能够为更多的孩子们带来更好的成长环境和教育体验。
案例分析学前教育心理学(3篇)
第1篇一、引言学前教育心理学是一门研究幼儿心理发展规律、心理特点以及教育心理学的交叉学科。
在幼儿教育中，学前教育心理学发挥着重要作用。
本文将通过一个具体案例，分析学前教育心理学在幼儿教育中的应用。
二、案例背景小华，4岁，性格内向，不善与人交往。
由于父母工作繁忙，小华一直由奶奶照顾。
奶奶对小华宠爱有加，导致小华形成了依赖心理。
进入幼儿园后，小华无法适应集体生活，常常哭泣，不愿与其他小朋友玩耍。
老师发现小华的问题后，决定运用学前教育心理学知识，帮助小华度过适应期。
三、案例分析1. 心理发展规律根据幼儿心理发展规律，4岁幼儿正处于“分离焦虑”阶段。
在这个阶段，幼儿对父母或抚养者产生强烈的依赖感，当离开抚养者时，会产生焦虑、不安等情绪。
小华由于长期依赖奶奶，进入幼儿园后，分离焦虑表现得尤为明显。
2. 心理特点小华的性格内向，不善与人交往。
这可能与他的家庭环境和抚养方式有关。
奶奶的宠爱导致小华缺乏独立性，依赖性强。
在幼儿园这个集体环境中，小华无法适应，表现出焦虑、哭泣等情绪。
3. 教育心理学应用（1）建立情感联系老师首先与小华建立情感联系，关心他的生活，了解他的兴趣爱好。
通过日常互动，让小华感受到老师的关爱，逐渐减少焦虑情绪。
（2）培养独立性老师鼓励小华参与集体活动，如游戏、绘画等，培养他的独立性。
在活动中，老师适时给予小华表扬和鼓励，增强他的自信心。
（3）培养社交能力老师组织丰富多彩的集体活动，让小华与其他小朋友互动，培养他的社交能力。
在活动中，老师引导小华学会倾听、分享、合作，提高他的交往技巧。
（4）家园共育老师与家长保持密切沟通，了解小华在家的表现，共同制定教育方案。
家长在家庭教育中，也要关注小华的心理需求，逐步培养他的独立性。
四、案例分析结果经过一段时间的教育干预，小华的焦虑情绪明显减轻，逐渐适应了幼儿园生活。
他开始主动与其他小朋友玩耍，性格也变得更加开朗。
家园共育的效果显著，小华的独立性、社交能力得到了很大提高。
学前心理学案例分析
学前心理学案例分析{3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。
比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。
如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗} 这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期（P25）2）其主要的心理特征是①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。
3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。
否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。
在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法(P43){最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.}请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。
答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。
心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。
3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。
原因之二是出于模仿。
儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。
2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。
小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。
这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。
成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决（P26{运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学}P68) 答1、无意注意为主：1）——刺激物的特点 幼儿的兴趣和需要 。
学前教育心理学案例分析
学前教育心理学案例分析一、案例背景本案例分析涉及一所城市幼儿园，旨在探讨学前教育环境中儿童心理发展的特点及其对教育实践的启示。
通过对具体案例的分析，我们希望为教育工作者提供心理学理论在实际教学中的应用指导。
二、案例描述小明，五岁，是一名幼儿园中班的学生。
近期，老师发现小明在集体活动中表现出明显的孤僻行为，不愿意与其他孩子交流，甚至在课堂上也常常走神。
此外，小明在完成作业时显得焦虑，对新知识的接受速度比其他孩子慢。
三、心理学理论应用1. 依恋理论：考虑到小明的行为可能是由于缺乏安全感导致的，教师可以尝试建立与小明之间的依恋关系，通过持续的关心和支持，帮助他建立信任感。
2. 社会学习理论：教师可以通过设置合作学习环境，鼓励小明观察和模仿同伴的积极行为，从而逐渐参与到集体活动中。
3. 多元智能理论：教师应关注小明在其他领域的潜能，如音乐、美术等，通过发展他的强项来增强自信心，并促进其社交技能的提升。
四、实施策略1. 个别辅导：安排定期的个别辅导时间，为小明提供额外的关注和指导，帮助他解决学习和社交上的困难。
2. 小组活动：组织小组活动，让小明在小组中担任特定角色，通过完成任务来提高他的参与度和责任感。
3. 家庭参与：与小明的家长沟通，了解家庭环境对其行为的影响，并寻求家长的支持和合作，共同促进小明的心理健康发展。
五、评估与反思在实施上述策略后，教师需要定期评估小明的行为变化，并根据评估结果调整教学方法。
同时，教师应反思自己的教学实践，确保教育活动能够满足不同儿童的心理发展需求。
通过本案例分析，我们可以看到心理学理论在学前教育实践中的应用对于促进儿童全面发展具有重要意义。
教育工作者应不断学习和运用心理学知识，以更好地理解和支持每一个儿童的成长。
学前教育心理学案例分析
学前教育心理学案例分析在学前教育领域，理解和掌握儿童的心理发展特点对于教育工作者来说至关重要。
通过实际案例的分析，我们能够更深入地洞察儿童的行为表现背后的心理机制，从而制定更有针对性的教育策略。
以下是几个典型的学前教育心理学案例。
案例一：分离焦虑小明是一个刚入园的三岁小男孩，每天早上到幼儿园时都会大哭大闹，紧紧抱住妈妈不肯放手。
妈妈离开后，他仍然长时间哭泣，不愿意参与班级活动，也不和其他小朋友交流。
从学前教育心理学的角度来看，小明的这种表现是典型的分离焦虑。
三岁左右的儿童正处于依恋关系建立的关键时期，他们对熟悉的照顾者（通常是父母）有着强烈的依赖。
当他们突然面临与照顾者的分离，进入一个陌生的环境时，会感到不安和恐惧。
针对小明的情况，教师可以采取以下措施。
首先，给予小明更多的关注和安抚，让他感受到老师的关爱和支持。
例如，在他哭泣时轻轻拥抱他，用温和的语言安慰他。
其次，逐步引导小明参与有趣的活动，转移他的注意力。
比如，给他一个小玩具，或者邀请他一起玩游戏。
另外，与家长保持密切沟通，了解小明在家中的习惯和喜好，以便更好地满足他的需求。
案例二：注意力不集中小红在课堂上总是难以集中注意力，经常东张西望，被周围的事物所吸引。
老师在讲故事时，她听不了几分钟就开始摆弄自己的衣角或者与旁边的小朋友说话。
对于小红的这种注意力不集中的问题，可能有多种原因。
一方面，学前儿童的注意力发展水平有限，他们的注意力集中时间相对较短。
另一方面，教学内容和方式可能不够生动有趣，无法吸引小红的注意力。
为了帮助小红提高注意力，教师可以尝试采用多样化的教学方法。
比如，通过故事、游戏、歌曲等形式来传授知识，增加课堂的趣味性。
同时，设置明确的规则和要求，让小红知道在课堂上应该怎么做。
例如，规定一段时间内保持安静听讲可以得到奖励。
此外，还可以通过一些专门的注意力训练活动，如拼图、找不同等，来锻炼小红的注意力。
案例三：攻击性行为小刚是一个五岁的小男孩，在幼儿园里经常与其他小朋友发生冲突，甚至会动手打人。
学前教育心理学案例分析
学前教育心理学案例分析在学前教育领域，理解和把握儿童的心理特点对于教育工作者来说至关重要。
通过对具体案例的分析，我们能够更深入地洞察儿童的内心世界，从而采取更有效的教育方法和策略。
以下是一个典型的学前教育心理学案例。
案例背景在一所幼儿园的中班，有一个叫小明的孩子。
小明性格较为内向，不太主动与其他小朋友交流和玩耍。
在课堂上，他也常常表现出注意力不集中，对老师的提问反应较慢。
观察与分析老师通过一段时间的观察发现，小明在自由活动时间总是一个人默默地在角落里玩玩具，很少参与其他小朋友的集体游戏。
当老师鼓励他加入时，他会显得有些犹豫和不安。
在课堂上，小明虽然眼睛看着老师，但眼神常常游离，似乎在思考别的事情。
从学前教育心理学的角度来看，小明的内向性格可能导致他在社交方面存在一定的困难和焦虑。
他可能对与他人互动缺乏自信，害怕被拒绝或批评。
注意力不集中的问题可能与他对学习内容的兴趣不足，或者是教学方法未能吸引他的注意力有关。
教育策略的实施针对小明的情况，老师采取了以下教育策略。
首先，老师在课堂上采用了更多互动性强、趣味性高的教学方法。
例如，通过游戏、故事和小组讨论等形式，激发小明的学习兴趣和参与度。
在提问时，老师会给予小明更多的思考时间，并以鼓励的眼神和语言引导他回答问题。
其次，在自由活动时间，老师会特意安排一些需要合作完成的游戏，并鼓励小明参与其中。
同时，老师会引导其他小朋友主动邀请小明一起玩耍，帮助他逐渐融入集体。
此外，老师还与小明的家长进行了沟通，了解他在家中的表现和兴趣爱好。
家长反映小明对绘画非常感兴趣，于是老师在班级中组织了一次绘画活动，并特别表扬了小明的作品，增强了他的自信心。
效果与反思经过一段时间的努力，小明的情况有了明显的改善。
他在课堂上的注意力更加集中，能够积极回答老师的问题，并且与其他小朋友的交流和互动也增多了。
这个案例让我们深刻认识到，每个孩子都是独特的，他们的心理特点和需求各不相同。
作为学前教育工作者，我们需要敏锐地观察孩子的行为表现，深入分析其背后的心理原因，并采取针对性的教育策略。
学前儿童心理学案例分析小良
学前儿童心理学案例分析小良小良是一位6岁的学前儿童。
他的家庭环境相对稳定，父母关系良好，他是家中的独子。
小良经常在幼儿园表现得非常安静和内向，不太愿意与其他孩子交流。
幼儿园老师对他的表现非常担忧，希望能够了解他的内心世界，并给予适当的帮助。
首先，我们可以从小良的家庭环境和个人特征入手，探究他内向的原因。
小良是独生子，所以在家中是独自一人的。
由于没有兄弟姐妹或者其他小伙伴，他在家里可能没有机会与其他孩子互动，从而影响了他与他人的社交能力的发展。
另外，父母在家中可能过度保护小良，过度关注他的行为和表现，这可能导致小良缺乏与他人自由交流的机会，并且感到不自在。
另一方面，小良可能具有一定的基因因素，他可能天生就更内向一些，因为性格在一定程度上是遗传的。
其次，小良在幼儿园中表现得非常内向和安静。
这可能是他对新环境和新人感到不安所致。
与此同时，幼儿园是一个集体生活的环境，他可能没有习惯这种新的生活方式，并且害怕与其他孩子交流和互动。
幼儿园老师应该给予他更多的关注和照顾，帮助他逐渐适应新的环境。
老师可以与他进行单独交谈，了解他的兴趣爱好和喜好，从而创造一个安全和温馨的环境，让他感到放松和自在。
为了帮助小良克服内向，老师还可以采取以下策略：1.鼓励与他人交流：老师可以创造不同的机会，鼓励小良与其他孩子进行交流，例如与其他孩子一起进行小组活动、游戏或合作任务。
老师还可以用故事和角色扮演的方式，鼓励小良主动与其他孩子进行互动。
2.培养自信心：通过给予小良积极的反馈和鼓励，帮助他建立自信心。
可以通过赞美他在课堂上的表现和成就，以及他在课外活动中的积极参与，让他意识到自己的能力和价值。
3.提供支持和安全感：老师要密切关注小良的情绪和感受，提供情感上的支持和安全感，让他知道自己不会被孤立或被忽视。
老师可以定期与小良的家长沟通交流，了解小良在家中的情况，以便更好地协助他。
4.提供适当的挑战：为了激发小良的兴趣和潜力，老师可以为他提供一些适当的挑战。
学前心理学案例分析题
学前心理学案例分析题学前心理学是研究0-6岁儿童心理发展和行为特点的学科。
通过对学前儿童的心理发展和心理问题进行案例分析，可以帮助我们更好地了解儿童的内心世界，为其提供恰当的教育和支持。
下面是一个关于学前儿童心理问题的案例分析。
小明是一位5岁的男孩，他上学前班已经一段时间了。
他在家里是个活泼开朗的孩子，经常给家人带来欢乐。
但是，在学校，他的情况有些不同。
老师发现，小明经常独自玩耍，不愿意和其他孩子交流。
他总是躲在一旁，看着其他孩子玩耍，但从不加入他们。
他的言语交流也非常有限，只是回答一些简单的问题，对于与其他人的对话，他很少主动参与。
这个案例可以从学前儿童的社交发展和语言发展两个方面进行分析。
首先，从社交发展的角度来看，小明表现出对社交互动的抵触。
他不喜欢和其他孩子一起玩耍，总是独自一个人。
这可能是由于他对新环境和陌生人的不适应。
学前儿童通常需要一个适应的过程，才能逐渐适应学校环境和新的社交圈子。
对于小明来说，可能需要给予他更多的时间和支持，帮助他适应学校生活，并主动鼓励他参与到社交活动中。
例如，老师可以组织一些小组活动或游戏，鼓励小明和其他孩子一起玩耍，帮助他建立良好的朋友关系。
其次，从语言发展的角度来看，小明的言语交流非常有限。
他只回答简单的问题，很少主动参与对话。
这可能是由于他对语言表达能力的不自信或不理解如何与他人进行交流。
对于这个问题，可以尝试一些方法来促进小明的语言发展。
首先，老师可以在日常活动中创造更多的交流机会，通过与小明进行对话，提问和回答等，激发他的语言表达兴趣。
另外，可以通过给他提供一些语言训练的材料和游戏，帮助他提高自己的语言表达能力。
总结起来，通过对小明这个案例的学前心理学分析，我们可以看到他在社交发展和语言发展方面有一些问题。
通过给予他更多时间和支持，帮助他适应学校生活和建立良好的朋友关系，以及通过创造更多的交流机会和提供语言训练的材料，可以促进他的社交发展和语言发展。
学前心理学案例分析
学前心理学案例分析学前儿童是心理学研究中一个重要的群体，他们的心理发展对于整个人的成长具有重要的影响。
本文将通过一个实际案例，来分析学前心理学中的一些典型问题，以期能够为相关领域的研究和实践提供一定的借鉴和参考。
小明，3岁，是一个活泼可爱的男孩，但是在幼儿园生活中出现了一些问题。
他经常会在幼儿园哭闹，不愿意和其他小朋友一起玩耍，也不愿意参加集体活动。
在家里，他也经常会表现出情绪不稳定，有时候会突然大哭，有时候又会毫无缘由地发脾气。
家长和老师对于小明的这种行为感到困惑和焦虑，希望能够找到一些方法来帮助他。
首先，我们可以从学前心理学的角度来分析小明的行为。
在这个年龄阶段，孩子的心理发展正处于关键时期，他们正在建立自我认知和社交能力。
小明的行为表现出一定的社交焦虑和情绪控制能力不足，这可能与他的个性特点以及家庭环境有一定的关系。
在这种情况下，家长和老师可以采取一些针对性的方法来帮助他。
其次，可以通过一些游戏和活动来帮助小明建立自信心和社交能力。
例如，可以组织一些小组活动，让小明和其他小朋友一起参与，通过合作和交流来培养他的社交能力。
同时，也可以通过一些情绪管理的游戏来帮助他学会控制自己的情绪，逐渐提高他的情绪调节能力。
最后，家长和老师也需要给予小明足够的关爱和支持。
在孩子的心理发展过程中，家庭和学校的环境对于他们的影响至关重要。
因此，家长和老师需要给予小明足够的理解和支持，帮助他建立积极的自我认知和情绪调节能力。
通过以上的分析，我们可以看到，学前心理学在实际案例中具有重要的指导意义。
对于小明这样的学前儿童，我们需要从多个方面来关注和帮助他们的心理发展，以期能够帮助他们健康成长。
同时，也需要加强对学前心理学的研究和实践，为更多的学前儿童提供更好的心理健康服务。
总之，学前心理学案例分析对于我们更好地了解和关注学前儿童的心理发展具有重要的意义。
希望通过本文的分享，能够引起更多人对学前心理学的关注和重视，为学前儿童的心理健康提供更多的支持和帮助。
学前教育心理学导学案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，学前教育心理学作为一门新兴的学科，近年来受到了越来越多的关注。
为了提高学前教育专业学生的专业素养，培养具备心理学素养的学前教育工作者，某高校开设了学前教育心理学课程。
以下是本课程的一篇导学案例。
二、案例描述1. 学生背景小李是一名学前教育专业的本科生，热爱幼儿教育事业，对心理学有一定的兴趣。
在入学前，她曾参加过一次幼儿教育实习，对幼儿心理有了初步的认识。
然而，由于缺乏系统学习，她对幼儿心理学的理论知识掌握不扎实。
2. 教学内容本案例的教学内容为“幼儿认知发展”。
教师通过讲解幼儿认知发展的基本理论、认知发展的阶段特征、认知发展的影响因素等，帮助学生了解幼儿认知发展的规律。
3. 教学过程（1）导入教师首先通过一个关于幼儿认知发展的实例，引导学生思考：幼儿是如何认知世界的？认知发展有哪些规律？（2）讲解教师详细讲解了幼儿认知发展的基本理论，包括感知觉、记忆、思维、想象等方面。
同时，结合具体案例，分析了幼儿认知发展的阶段特征和影响因素。
（3）案例分析教师选取了一个关于幼儿认知发展的案例，让学生分组讨论，分析案例中幼儿的认知发展情况，并总结出相应的教育策略。
（4）总结教师对本节课的内容进行总结，强调幼儿认知发展的重要性，并提出以下建议：①关注幼儿的认知发展，及时发现问题并给予适当引导；②创设良好的教育环境，促进幼儿认知发展；③注重幼儿个体差异，因材施教。
4. 教学效果通过本节课的学习，小李对幼儿认知发展的规律有了更深入的了解，认识到幼儿认知发展对幼儿教育的重要性。
在案例分析环节，小李能够结合所学知识，对案例进行分析，并提出相应的教育策略。
三、案例反思1. 教学方法本节课采用了讲解、案例分析、小组讨论等多种教学方法，提高了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的理解和运用。
2. 教学内容教学内容紧密结合学前教育实际，关注幼儿认知发展的规律和特点，有助于提高学生的专业素养。
3. 教学评价本节课的教学效果较好，学生对幼儿认知发展的规律有了更深入的了解，能够运用所学知识分析实际问题。
自考学前心理学-案例分析
2014.10P289帮助儿童控制情绪2014.4平平每次说话总是：“我，我……”，并伴随多余的动作，请找出平平口吃发生的可能原因，并提出纠正的方法。
P247口吃的心理因素及纠正方法2013.7乐乐是幼儿园小班的孩子，一天老师请小朋友给大家讲故事，乐乐第一个举手。
开始讲故事了，站在上面的乐乐讲得绘声绘色，下面的小朋友也听得非常入迷，可仔细听听，却又不知道乐乐在说些什么。
（1）上面的案例反映了该年龄段儿童想像的什么特点？儿童想像的发展有什么趋势？（2）请你谈一谈应如何促进儿童想像的发展？P153以想像过程为满足P152想像发展的趋势P156有意想像的培养2013.4冬冬是一名活泼开朗的幼儿，尤其喜欢和小伙伴一起游戏、玩耍，从小伙伴那里学会了许多本领。
可是冬冬的妈妈非常疼爱、关心他，特别害怕冬冬在与别的小朋友交往时受欺负，或者担心冬冬被别的小朋友的某些不良行为或习惯影响而形成一些坏毛病。
因此，她很少让冬冬与其他小朋友一起玩。
在幼儿园里，冬冬的老师也担心幼儿之间的频繁交往容易导致活动室过于吵闹，不利于维持班级正常的教学和生活秩序，也不利于幼儿自制力的培养。
于是，“少说话”、“闭上你的小嘴”、“保持安静”等要求常挂在老师的嘴上。
在这种要求下，小朋友们平时甚至连走路、喝水、上卫生间都必须是静悄悄的，生怕发出一点“噪声”而遭致老师的批评……(1)请问：冬冬妈妈和老师的做法合理吗?为什么?(2)请结合以上案例或联系实际谈谈同伴交往对学前儿童心理发展的影响作用。
P428同伴交往对学前儿童心理发展的影响2012.7李老师是位新老师，今天她要为中班的小朋友组织一个语言活动“春姑娘来了”，为此她做了精心的准备：配图、故事磁带、表演用的头饰……可是活动开展得并不顺利，当她问小朋友在图上都看到了什么时，有的小朋友说看到了树，有的小朋友说看到了蝴蝶，有的小朋友说看到了河，还有的小朋友说看到了小熊……而当李老师说是春姑娘来了时，很多小朋友都一脸茫然。
学前心理学案例分析
学前心理学案例分析学前心理学是研究儿童心理发展、教育和干预的学科领域。
在学前心理学中，案例分析是一种重要的研究方法，通过对个案的深入研究和分析，可以帮助我们更好地了解儿童的心理特点和发展规律，为他们的教育和干预提供科学的依据和指导。
以下是一个关于学前儿童自我控制能力的案例分析。
小明是一位3岁半的男孩，他在幼儿园表现出较强的自我控制能力。
幼儿园老师经常夸奖他能够自觉遵守纪律和规则，不随意打闹和捣乱。
不仅如此，小明在集体活动中也能够主动等待轮到自己，不插队，而且能够自觉地与他人分享玩具和食物。
这些表现令他的父母和老师都很满意，认为他的自我控制能力超过同龄的孩子。
我们可以从不同的角度对这个案例进行分析。
首先，从学前心理学的角度来看，小明的自我控制能力是随着年龄增长而逐渐发展的。
研究发现，3岁左右的儿童通常会表现出一定的自我控制能力，但这种能力仍然较为脆弱，容易受到外界刺激的影响。
而小明能够在集体活动中保持较好的自我控制，可能是受到了家庭和幼儿园的正向引导和教育。
其次，从社会认知理论的角度来看，小明的自我控制能力也与他的认知发展水平密切相关。
根据皮亚杰的认知发展理论，3岁左右的儿童正处于感知运动阶段，开始逐渐具备反思、记忆和语言表达等能力。
这些能力的发展为儿童建立起了内部的规则和标准，能够更好地控制自己的行为。
小明能够自觉遵守纪律和规则，可能是因为他已经具备了一定的内部控制机制，能够自主调节自己的行为。
然而，儿童的自我控制能力并非完全稳定和一致的。
在其他情境下，小明可能也会表现出较低的自我控制能力。
例如，在面对自己喜欢的玩具时，他可能会出现不愿意与他人分享的行为。
这可能与儿童的情绪和欲望控制能力密切相关。
研究发现，幼儿期的自我控制能力受到情绪和欲望的干扰比较大，需要通过教育和训练来提高。
针对小明的案例，我们可以从以下几个方面给出教育和干预的建议。
首先，家长和幼儿园老师可以进一步关注小明的情绪和欲望控制能力的发展。
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P247 口吃的心理因素及纠正方法2013.7乐乐是幼儿园小班的孩子，一天老师请小朋友给大家讲故事，乐乐第一个举手。
开始讲故事了，站在上面的乐乐讲得绘声绘色，下面的小朋友也听得非常入迷，可仔细听听，却又不知道乐乐在说些什么。
(1)上面的案例反映了该年龄段儿童想像的什么特点？儿童想像的发展有什么趋势？(2)请你谈一谈应如何促进儿童想像的发展？P153以想像过程为满足P152想像发展的趋势P156有意想像的培养2013.4冬冬是一名活泼开朗的幼儿，尤其喜欢和小伙伴一起游戏、玩耍，从小伙伴那里学会了许多本领。
可是冬冬的妈妈非常疼爱、关心他，特别害怕冬冬在与别的小朋友交往时受欺负，或者担心冬冬被别的小朋友的某些不良行为或习惯影响而形成一些坏毛病。
因此，她很少让冬冬与其他小朋友一起玩。
在幼儿园里，冬冬的老师也担心幼儿之间的频繁交往容易导致活动室过于吵闹，不利于维持班级正常的教学和生活秩序，也不利于幼儿自制力的培养。
于是，少说话”、闭上你的小嘴”、保持安静”等要求常挂在老师的嘴上。
在这种要求下，小朋友们平时甚至连走路、喝水、上卫生间都必须是静悄悄的，生怕发出一点噪声”而遭致老师的批评……(1) 请问：冬冬妈妈和老师的做法合理吗？为什么？(2) 请结合以上案例或联系实际谈谈同伴交往对学前儿童心理发展的影响作用。
P428同伴交往对学前儿童心理发展的影响2012.7李老师是位新老师，今天她要为中班的小朋友组织一个语言活动春姑娘来了”，为此她做了精心的准备：配图、故事磁带、表演用的头饰……可是活动开展得并不顺利，当她问小朋友在图上都看到了什么时，有的小朋友说看到了树，有的小朋友说看到了蝴蝶，有的小朋友说看到了河，还有的小朋友说看到了小熊……而当李老师说是春姑娘来了时，很多小朋友都一脸茫然。
(1)请根据所学心理学知识，从儿童理解能力发展的角度帮助李老师分析产生这一现象的原因。
(2)如果你是李老师，你要怎么做才能帮助儿童更好地理解故事内容？P212学前儿童的理解的发展趋势+结合案例提出措施2012.4浩浩和圆圆同是某幼儿园中班小朋友。
浩浩特别喜欢搭积木和玩奥特曼”游戏；圆圆则十分喜欢玩娃娃家”、开医院”还喜欢和小伙伴们一起玩表演游戏。
可是，他们所在的幼儿园却为幼儿开设了各种兴趣班和特色班，并要求他们尽可能多地参加。
这样，浩浩和圆圆等幼儿就很少有时间进行自己喜欢的游戏活动了。
在家里，他们的父母也不太主张他们玩游戏，认为儿童做游戏纯粹就是玩，是浪费时间。
于是，弹钢琴、学古诗、学珠心算、练跆拳道等等活动便充斥着他们的业余生活……(1)请问：浩浩和圆圆父母与老师的这种做法合理吗？为什么？(2)联系案例或实际，分析游戏对学前儿童心理发展的作用。
P424同伴交往对学前儿童心理发展的影响2011.7对斜坡上皮球滚落下来的原因，3-4岁的儿童可能更多认为是“(皮球)站不稳，没有脚。
” 5岁的儿童会说皮球是圆的，它要滚。
”试分析这一现象说明了儿童心理发展的什么趋势？并就此现象，分析教师该如何有针对性地对5-6岁儿童进行教育活动。
P205/P213判断内容深入化/从简单、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解P214教育提示2011.41970年，美国加州曾发现一名情况特殊的3岁女孩基尼。
之前，她一直被隔离在一个小房间里，平时没有人和她说话，每天只是由其哥哥匆匆地、沉默地供给她食物。
当基尼被发现时，已严重营养不良, 不知如何咀嚼，安静得令人害怕，最初几个月的智商只相当于1岁正常儿童……请回答是什么因素导致基尼的这种状况，并结合案例或实际，分析此因素对儿童心理发展的影响作用。
P402社会环境对儿童心理发展的影响2010.75岁的成成在看动画片时，往往能看上半小时甚至更长时间而不分散注意力；但当他看图书时，相比时间就短了很多，请从影响儿童意志行动发展因素的角度分析：(1) 造成这一差异现象的主要原因是什么？(2) 你准备怎样帮助成成提高动作和意志动作的水平？P312影响学前儿童动作和意志行动发展的因素+措施2010.4在竞争日益激烈的当今社会，很多年轻父母工作都十分繁忙，或经常外出工作，所以，有的父母就把孩子长期托付给家中老人或其他亲属抚养；有的父母则干脆把孩子送到全托幼儿园。
其中，第一种现象在当前我国农村尤为突出。
这样使得很多学前儿童不能经常与其父母见面，与父母的关系越来越疏远,亲子关系越来越淡漠......请您结合案例，分析早期依恋对儿童发展的作用，并谈谈如何帮助学前儿童形成良好的依恋。
P361早期依恋对儿童发展的作用P361如何形成孩子良好的依恋2009.7认识三角形、长方形时，采用让幼儿边观察边触摸边说出边角的方法，和让幼儿观察并说出边角的方法，哪一种方法会更有利于幼儿辨识和记忆？并运用心理学原理加以分析说明。
P69幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的2009.4小班幼儿莉莉的妈妈是个善于帮助孩子控制情绪的母亲。
一天，莉莉跟着妈妈逛商店时看到一个玩具要妈妈买，妈妈认为这与家里已有的一个玩具很类似，便不想给她买，可莉莉又哭又闹，一定要买这个玩具。
这时，莉莉妈妈略一沉思，便对莉莉说："莉莉，走，咱们到另外一个地方去看看有没有比这更好的玩具。
”说完便领着孩子迅速离开了原地，接着就给孩子讲故事、做游戏，一起唱歌……莉莉很快就沉浸在妈妈所引发的欢乐的情绪中。
请根据学前儿童情绪发展的有关理论回答下列问题：(1)莉莉妈妈所采用的是哪种帮助幼儿控制情绪的方法？(2)联系实际说明成人帮助幼儿控制情绪的另几种方法。
P289帮助儿童控制情绪2008.7美国儿童心理学家霍尔曾说过："一两遗传胜过一吨教育”。
另一位美国心理学家华生有一句名言：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼……”。
试析：(1) 上述两段话各自所代表的儿童心理发展的理论派别是什么？(2) 影响儿童心理发展的因素具体有哪些？请结合事例分析说明。
P394, P415影响学前儿童心理发展的客观因素及主观因素P409遗传决定论，环境决定论2008.4小王是某幼儿园小班教师，刚工作不久就满怀热情地投入到教育实践中。
可令她苦恼的是，在组织班里活动时，她发现小朋友们很难集中注意，教室里一有响动，他们就会分心，无论是听故事、画画还是看图书，也只能专心几分钟。
这样一来，小王老师事先设计好的教育方案往往不能得以有效实施，为此，她很着急请你：(1)就此案例结合幼儿注意发展特征，帮助小王老师分析产生这一现象的原因。
(2)联系实际谈谈要提高幼儿教育和活动效果，老师在教学活动组织中应注意哪些方面？P68无意注意占优势2007.7龙龙是个幼儿园中班的孩子，一天他得意地对爸爸说：“爸爸，我知道2加3等于5。
，，爸爸很高兴，问：“你怎么知道的？”龙龙说：“老师告诉我们的。
”爸爸再问：5-3力口2等于多少？龙龙摇摇头说：“老师没有说。
”(1) 请根据儿童思维发展的特点来分析龙龙的表现(2) 你认为应怎样进行有针对性的教育？P186, P189幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽+结合案例提出措施2007.4威威今年6岁，是家中唯一的宝宝”，聪明可爱。
由于父母和爷爷奶奶的娇宠，快上小学了，还样样事情依赖别人的照料；他想要某样东西，大人非给不可，否则就大哭大闹，不达目的不肯罢休；有好吃好玩的，只想自己一人独占，从不考虑别人；和别的小朋友相处时，也喜欢自己说了算，经常和小朋友们发生冲突……(1) 类似威威这样的独生子女为数不少，请结合威威的上述行为表现和相关研究，说明学前期独生子女社会性中的突出问题。
(2) 联系实际，分析学前期独生子女社会性问题产生的原因。
P382学前期独生子女社会性中的突出问题+问题产生的原因2006.7■在我国南方农村过上以.木桶有儿:些见的具体方式是：6-7个月的婴几被莽育在上口小、下门大的木捕里，卞桶的下半部用蒂仇肘板陽小下商放看真火比为豐儿収歇孩『闻犬要在梢内放专R令小吋，見在喂册和睦岷叶抱出’木桶育儿邂持按到2岁以后.这样育儿方式舟筋响賢儿功作、认如、社口件咬斥吗丫并加以价析.遠样的育儿方式会倉响聲儿的动作、认伽和补矣件的发展「佇先，6. 了个J]——2站的婴儿应址于卓握人土葷初的“.起码的、梵本的幼柞阶段，幵妬会抓握、爬、站、走等动作.氏期在.木榔中”孩『没有白由活动的余地”丽作疵展会受到产临影响.苴扶.根据皮亚杰的理际2岁前的娶I思城正处于岳扣运动阶段，需嘤加过戡知和功作*获取外界信息，了獰皐物2间、人与M物之间的关系.木桶育JL •方廊局限了孩子的活动范悴I*便孩了•处于完全被动炊苏没宵眾极探索的机金巧访面・療了镀.中蔣如剌潘，无扶荻瞅驛弟％于世畔的信息"英认知疑展必燃仝空到严垂带响「第二* 6. 7^)]——2蟄的魏儿正处于依恋发展的歪要时期，由于毎天只在嚨甥和陲眠星抱山，接了与母亲皮肽接他、怙愚交说的机会II：常少,母亲对我了的崔嘤不丁解.不敬感.沟此，木桶胃儿不利丁亲了关籲的建立，序响孩子人际关系的发展』探1川述.■'木楼脅丿「的方式对娶儿动柞、认知记枚杜佥性发怎出总匮成严車熾响’俎娼瞿儿的髀康或氏°2006.4强强是幼儿园大班的孩子，无论参加什么活动，他都十分积极主动，精力旺盛。
强强平时做事很急，想干什么就立即行动，想要的东西也必须马上得到，否则会坐立不安。
强强做事有闯劲，但时常马马虎虎。
强强待人大方，热情直率，爱打抱不平。
他喜欢别人听从他的支配，否则便大发脾气，甚至动手打人。
事后虽也后悔，但到时总是难以克制。
(1)根据强强的上述行为表现，你认为他基本上属于什么气质类型？为什么？(2)谈谈应如何根据幼儿4种不同的气质类型特点，有针对性地进行教育。
P338, P342不同气质的典型特征以及有针对性地接受培养2005.7卓尔的母亲是下岗女工，她很重视对卓尔的教育，在卓尔刚会说话时就教他数数和认字，但让母亲难堪的是：一次家里来了客人，母亲要卓尔拿两个橘子，卓尔却拿了三个，卓尔的母亲开始担心卓尔的聪明程度。
试问卓尔母亲的担心有道理吗？你能为卓尔的母亲提出哪些建议？P198数概念在3岁以后开始形成+结合案例提出建议2005.4兰兰是个幼儿园中班的孩子。