高中生物浙科版教材与人教版教材比较
人教版与浙科版高中生物教材编排对比分析研究
人教版与浙科版高中生物教材编排对比分析研究
人教版与浙科版高中生物教材编排对比分析研究：
人教版和浙科版高中生物教材均为国家级规划教材，但其编排存在一些不同。
下面就两种教材的相同点和不同点进行详细分析：相同点：
1.章节划分相似
人教版和浙科版高中生物教材的章节划分基本相似，都是以细胞、遗传、蛋白质、生物种群进化等基础知识为主线进行编排。
2.重点难点内容基本相同
两种教材都注重列举生物学的基本概念、原理和关键词，同时介绍生物学领域中的热点、难点和前沿领域的内容，使学生能够全面、深入地了解生物学的知识。
3.强调课程整合性
人教版和浙科版高中生物教材都强调课程整合性的概念，突出实验仪器的应用和科研成果的转化，丰富生物学教育内容。
不同点：
1. 章节顺序不同
人教版和浙科版高中生物教材，有些章节的顺序并不一样，在章节编排时，针对学生的认知需求以及最新的科学发展状况，人教版和浙科版高中生物教材都对章节顺序进行了相应的调整，其中又以人教版为大一些。
2. 内容层次有差异
在课程内涉及到的生物学理论等内容中，人教版的层次感强，
教材内容讲解通俗易懂，条理性强，更容易让学生理解。
而浙科版
注重生物学与生命科学的交叉、发展过程中的关键科学家和科学成就，并探究科学的思维方法，更突出了生物的原理和进化思维。
3. 课外拓展更注重
人教版和浙科版高中生物教材都注重在课外拓展方面进行延伸，但人教版内容更注重拓展的实践性和生动性，更具有启发性。
总之，人教版和浙科版高中生物教材在内容和编排上都有其各
自的特点，教育教学者在教材选用上，应根据实际调查考虑学生的
需求、学科特性和教学目标等一系列因素。
浙教版高中生物教学体会
解决方法：我们上课的时候就是按照细胞膜和质膜的关系处 理核膜和核被膜这两个概念，让学生知道这两个名称都是正 确的，可以通用。
困惑五、不确定的一些理论。
细胞骨架是指真核细胞中的蛋白质显微网架体系。广义 的细胞骨架包括细胞核骨架，细胞质骨架、细胞膜骨架和细 胞外基质骨架；狭义的细胞骨架仅指细胞质骨架。关于其在 细胞质中的定位，有两种不同观点：一种认为细胞质骨架是 细胞质基质的组成成分，而另一种观点是把细胞质骨架看做 是细胞质中的细胞器而排除在细胞质基质概念之外。
解决方法：我们上课的时候把溶酶体的功能，按照书 本上进行讲解，不拓展。
困惑三、具体的一些物质功能的描述
人教版：蛋白质的结构多种多样，在细胞中承担的功能也是多 种多样。许多蛋白质是构成细胞和生物体结构的重要物质，称 为结构蛋白。细胞内的化学反应离不开酶的催化。绝大多数酶 都是蛋白质。有些蛋白质具有运输载体的功能。有些蛋白质起 信息传递作用，能够调节机体的生命活动，如胰岛素。有些蛋 白质有免疫功能。人体内的抗体是蛋白质，可以帮助人体低于 病菌和病毒等抗原的侵害。 浙科版：它们在生物体内的作用非常重要，有的蛋白质是生物体 和细胞的“建筑”材料，如肌肉组织中就含有大量的蛋白质；有 的蛋白质起着推动化学反应的作用，如食物的消化必需要有消化 酶；有的负责与疾病作斗争，如抗体参与对病原体的清除；有的 帮助物质出入细胞，如细胞膜上的载体，等等。
五套高中生物课标教材的比较
1降低化学反应活化能的酶 2细胞的能量通货——ATP 3ATP的主要来源——细胞呼吸
苏教版 第4章 光合作用和细胞呼 1ATP和酶
2细胞呼吸
1细胞与能量 2物质出入细 胞的方式 3酶 4细胞呼吸
2、引言
北师版
人和动物可 以通过摄食 其他动物和 植物来获得 能量，而绝 大多数植物 不能运动， 不能以其他 生物为食， 他们又是如 何获得能量 的呢？
必修3稳态与环境
课标
1.植物激素的调节 2.动物生命活动的调节 3.人体的内环境与稳态 4.种群和群落 5.生态系统 6.生态环境的保护
苏教版
1.生物科学和我们 2.生物个体的稳态 3.生物群落的稳态 4.生态系统的稳态 5.人与环境
浙科版
1.植物生命活动的调节 2.动物生命活动的调节 3.免疫系统与免疫功能 4.种群 5.群落 6.生态系统 7.人类与环境
中图版
光反应 光反应必须在光下才能进行，反应场所在叶绿体的类囊体膜上， 类囊体膜上的绝大多数色素排列紧密，快速高效地把吸收来的当量光能传递 给特殊状态的叶绿素a，它既能捕捉光能又能将光能转化为电能。就像透镜把 光束集中到焦点一样，其他色素把大量光能吸收集聚、传递给特殊状态的叶 绿素a分子，使其被激发而失去电子。脱离叶绿素a的点子，在类囊体膜上经 过一系列的传递，最后传递给一种带正电荷的有机物——NADP+。失去电子 的叶绿素a变成一种强氧化剂，能够从水分子中夺取电子，使水分子分解成氧 分子和[H]，叶绿素a由于获得电子而恢复稳态。这样在光的照射下特殊状态 的叶绿素a连续不断的失去电子和获得电子，从而形成电子流，使光能转化为 电能。随着光能转换成电能，NADP+得到两个电子和一个[H]就形成NADPH， 这样一部分电能就转化成活鱼的化学能住存在NADPH中。同时叶绿体利用光 能转换成的另一部分能量，将ADP和Pi转化成ATP。这部分电能则转化成活 跃的化学能储存在ATP中。 暗反应 在暗反应阶段中，叶片从外界吸收进来的二氧化碳，在美的作用 下与植物体内的C5分子结合，这个过程叫做二氧化碳的固定。一个二氧化碳 分子被一个C5分子固定以后，很快形成两个C3分子,有关酶的催化作用下， 一部分 C3在ATP和多种酶的作用下，被NADPH还原，在经过一系列复杂的 变化形成糖类。这样ATP和NADPH中的能量就转移到葡萄糖分子中形成未定 的化学能贮存起来，同时，另一部分C3又经过复杂的变化，重新生成C5,再 次参与二氧化碳的固定。
人教版和浙科版高中生物教材中针对DNA和RNA的观察实验的比较_王梦昕
物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究 该问题相关的知识”等的主要依据。“观察 DNA 和 RNA 在细胞中的分布”实验是其内容标准中的首条 活动建议。人民教育出版社(简称人教版)和浙江科学 技术出版社(简称浙科版)所编著的高中生物教科书其 知识点大体相仿，结构也基本一致，但是其编写理念 却大相径庭。通过对比和分析依据“首条活动建议”编
表 1 DNA 和 RNA 的观察验证性实验在两版教科书中的编排顺序
章
第二章 组成 细胞的分子
人教版《必修 1·分子与细胞》
浙科版《必修 1·分子与细胞》
知识点和实验编排顺序：
① 碳化合物；
② 糖类；③ 脂质；
知识点和实验编排顺序：① 核
④ 活动：检测生物组织中的油脂；
节
酸；② 实验：观察 DNA 和 RNA 在细胞中的分布；③ 核酸是由
人教版的实验末尾虽未设置“讨论”，但是设置了 让学生自己总结“结论”的环节，学生可以在教师的引 导下，通过实验结果和书本插图总结实验结论。这可 以提高学生观察、总结的能力。浙科版在实验末尾设 置了“讨论”问题 1（表 1），并没有设置依据实验结果 的讨论，而是再一次强调了实验原理。这样会阻碍学 生自己思考，很多学生可能会根据问题立马转向前言 中去寻找答案，而不是自己思考得出结论。 2.4 人教版更注重学生思维空间，浙科版更注重给 出范例
表 2 DNA 和 RNA 的观察验证性实验在两版教科书中的目 的要求
人教版
浙科版
初 步 掌 握 观 察 DNA 在细胞中分布的方法
和
RNA
① 尝试 检 测 细 胞 中 的 DNA 和 RNA；② 制作涂片并进行染色； ③ 练习使用显微镜的高倍物镜
人教版与浙科版高中《分子与细胞》教材栏目设置的比较分析
目标型栏目的比较 人教版在每节前都设有“本节聚焦”，以问题串的
形式呈现，突出重点、明确学习目标。每节以问题探讨 开始，激发学生的学习动机。如“细胞分化”一节中， 以白血病为探讨内容，引发学生对于骨髓与血细胞的 形成之间关系的思考，从而导人细胞分化的学习，自然 地把学生从关注日常生物现象引导到关注现象背后的 生物学规律及其探究过程中，为自主学习奠定了良好 的基础。 浙科版不仅设有“本节要点”，还设有“本章学习 要点”，对学生所应达到的章节学习目标进行了具体、 明确的表述，如在第二章“细胞的结构”中，提出“简述 细胞学说及细胞的一般特点、描述细胞膜的结构及特 性、说出原核细胞的特点”等学习要点，使学生准确地 把握全章的结构框架和知识层次，对于学生预习有良 好的指导作用。而“本节要点”则以核心概念的形式 呈现，如在“物质出入细胞的方式”一节中，提出了扩 散、渗透、被动转运、主动转运等概念，使学生能够快速 而精准地捕捉关注点，也利于教师把握教学重点，围绕 核心概念揭示生命现象和生命活动规律的本质特征。 但浙科版在每节初始学习内容设计上缺乏思考性、趣 味性。为弥补教材的不足，教师可以尝试通过提问、学 ｔ≯、≯。｛ｉ、＿≯ｊ；ｐｑ，、‘≠、妒≮ｐ、ｏｐ廿ｐｐ≯ｐｐｐｐ一、一ｑ＃、口’ 分关注了课堂的生成，突出表现是许多问题的发现、提 出、解决是在学生相互评价、质疑的过程中生成的，教 师更多的是引导者和鼓励者而不是学习任务的呈现 者。由于学生群体思维的活跃性，课堂上生成的这些 问题，有的可能是教师预设之外的，更多的应该是教师 已经预设好但却隐而不现的，目的是让学生自己去发 现、去探索。我想这样的课堂为学生思维、为课堂的不 确定因素留有适切的空间，为教学中的精彩生成创设 了条件，更好地兼顾了预设和生成的关系。◇
４评价型栏目的比较
高中人教版、浙科版生物教材分析比较
高中人教版、浙科版生物教材分析比较摘要：以高中生物的人教版教材和浙科版教材为研究对象，通过必修1《分子与细胞》比较两种教材的异同，分析两种教材在内容设计、课程容量、图文安排等方面的差异，从而分析两种教材对学生不同方面的能力培养点。
关键词：高中生物人教版浙科版教材比较在一纲多本的前提下，我国使用的高中生物教材主要有五种版本，目前大多数地区选用了人教版教材，在江浙教育较发达地区选用了浙科版教材，所以将这两本教材对比在一定程度上具有普遍性和代表性。
本文主要通过必修1《分子与细胞》比较两种教材的异同，以便教育者更好地了解教材，继而能更精准地领悟新教材观的理念实质——“用教材教，而不是教教材”。
一、两版教材的共同特征1.知识目标。
在《普通高中生物课程标准》的引领下，人教版和浙科版的教学内容相似，都包含“（1）细胞中的有机物、无机物；（2）细胞的统一性和多样性；（3）细胞的基本结构；（4）物质进出细胞的方式；（5）细胞中的能量转化；（6）细胞的生命历程”六部分内容。
在教材编排上，两种教材都采用了图文并茂的形式，将抽象、难以理解的知识具体化、直观化，让学生能更完整地建构知识网络。
2.能力目标。
作为一门科学课程，生物学的教材中也体现了科学的本质特征，即通过实验获得结论。
在这两本教材中都有许多实验操作环节以培养学生的科学素养和探究能力，在教材编排中以学生为中心，引导学生通过实验培养发现问题、解决问题的能力，以提高核心素养。
这种在教材中穿插实验教学的教材编写模式，教给学生的不仅是知识，更是向学生传递学习的方法，为学生的终生学习打下基础。
3.情感态度与价值观目标。
两本教材都有注重发展学生的生命科学素养和核心素养。
这些内容不仅是传递生物学相关信息，更是培养科学观、生物观的落脚地，培养学生的生命科学素养和核心素养。
二、两版教材的差异之处1.教材顺序。
虽然这两种教材在内容容量上有一致性，但是在内容编排上具有差异性，具体差别可见表1。
高中生物教材必修一不同版本比较
胡庆、赵爱霞、刘桂婷:1 针对生物必修一模块“分子与细胞”教材进行分析与比较。
请分别分析人教版、苏教版、浙科版、河北少儿版和中图版五个版本教材的《生物必修1：分子与细胞》，并对五个版本教材的必修一模块来比较。
《生物必修1：分子与细胞》五个版本教材研究报告一、国内高中生物必修一五个版本教科书简介高中生物课程改革已于 2004 年 9 月起在全国四个省级实验区（广东、海南、山东、宁夏)实施，与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会 2004 年初审通过的新教材有五个版本：朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版；张时新主编，中国地图出版社出版；汪忠主编，江苏教育出版社出版；刘植义主编，河北少儿出版社出版；刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版。
1、人教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介课程教材研究所生物课程教材研究开发中心主任赵占良老师指出人教版教材的特色主要表现如下：（1）人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不仅仅局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发生或发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的智慧思想与科学方法。
包括研究问题的确立，实验材料的选取，实验方案的设计、实施，以及根据结果获取结论等。
（2）教材内容组织突出并再现了科学发展的逻辑，淡化了知识的系统性，而对知识的来龙去脉及逻辑联系明显给予了强化，在很大程度上还原了科学知识发现和科学研究发展的真实历程及逻辑顺序。
（3）教材在知识引入上注重从现实生活中发现并提出问题，从而引出新知识，通过分析及解决这些问题，进而获取或掌握这些新知识。
人教版教材很重视问题情境的创设，重视学生的思考、想象、讨论与尝试解决，进而引到新知识的学习上来，并且更加重视学生已有知识经验在学习中的作用。
（4）教材的活动设计突出探究及探究性学习，不仅体现在诸如“探究”、“实验”、“模型建构”、“课后制作”、“资料分析”以及“资料搜集和分析”等外显栏目设置上，还内隐在正文的编写中，如每节中几乎都有的“思考与讨论”以及练习中，甚至有的节就是完全以探究的形式组织的。
对5种版本高中生物教材_绪论_的比较分析_龚大洁、杨国锋
教 材 解 读
对 5种 版 本 高 中 生 物 教 材 -
一熏 谓 / 嘲
西 北师范 生 大学 命科学 (730070 学院 ) 西北师范大学教 育学院( 30070 7 )
摘 要
龚大 洁 杨 国锋
以现行 的 高中教 材 5生物 #必修 l #分子 与 细胞 6的 / 绪论 0为 例 , 针 对新 人教 版 !苏教 版 ! 师 大 北
题对 旧人 教版 ! 人教 版 ! 教版 ! 师大 版 和浙科 版 新 苏 北 这 5 种 版本 的教材 / 绪论 0进 行 了 比较分 析 "理 清 这
教 材版本 本 旧人教版 版 绪论 论
题名 名
所处位置 置 说 明 ! 目录 " 绪 论 ! 第 一章一 , ,
些 问题 ,有 助 于 教师 在 教 学 中借鉴 不 同版 本 的 内 容 ,
和可教 性 "
新人教版 版
健康 问题 ;生 物科 学与 社会 :基 因诊 断 与 基因 因
苏 教版 版 治疗 身边的生物科 学) 人类面 临的 问题之一 : 生 物科 学的学习过程 ) 科学 家 不断实验 :
苏 教版 教 材 的 / 绪 论 0是 第 1 章 ) 和我们 0, 共 有 2 节 ) 的话题 )
目录 ! 目标一 第一 ! 模 块学 习 致 同学们 一 章一 , ,
指 丝头 , 此 处 引 申指 开 端 1 ; (2 指学 术 著 作 等 的 开 .2 )
头部分, 开头的论述, 相当于 /序论 01 (3 学术论著 .] ) ;
的开头部 分 , 一般 说 明全 书主 旨和 内容等 1 " 由此可 .1 见 , / 绪 论 0处 于 著作 的开头 , 属于 开篇 ,其 作用 是提纲 挚领 "这 就 意味着 教 师要足 够重视 教材 的 / 绪论 0 " 笔者对 5 种版 本教 材 的 / 绪 论 0题 名 及其 所 处 位 置进 行 了统 计 , 结 果 如表 l 所 示 " 从 表 1 可 以 看 出 , 相对 于 旧人 教 版教 材 / 绪 论 0, 新 人 教 版 !苏教 版 和北 师大 版 / 绪论 0的标题 都有 大 的突破 , 具有很 强的 吸引 力 ;或 通过 和科学 家 亲切 交流 ,感 受 科学 家 的风 采 , 激 发探索 生物 大分 子 奥秘 的兴趣 ;或关 注 / 我 们 0, 突 出 生物科 学与 我们 的关 系 , 关 注 科 学 ! 术 与 社 会 的关 技 系 , 强化情 感 ! 度与价 值观 的教 育 ;或突 出学 习 的主 态 体) 同学 们 , 引领 学生 走进 现代生 物科 学 与技术 的
高中生物学不同版本教材的比较研究-教育文档
高中生物学不同版本教材的比较研究高中生物学教学存在一个突出的矛盾，即课时少和教学任务重。
如何在不增加学生负担的前提下很好地完成教学任务，提高课堂教学有效性自然成为关注的焦点。
笔者尝试比较与研究不同版本高中生物学教材，探索提高有效课堂教学新途径。
目前我国高中生物学教材主要有人教版、北师版、苏教版、沪科版、浙科版和中图版等六种版本。
不同教材的内容呈现形式、章节排布不尽相同，实验项目类型、数目及排布也有差异，而插图、练习等许多细节更是大相径庭。
高中生物课程标准制订核心成员汪忠教授指出，虽然我国高中生物学现行多种版本教材，但每一个版本教材都是在全国统一的课程标准下制定的。
国家之所以发行多版本教材，是因为提倡百家争鸣、百花齐放。
每一种教材都有自己的优点与特色，在科技与知识飞速更新的今天，一个教师抱着一种教材教终身，是不可能把书教好的。
本文主要比较研究高中生物学不同版本教材的细节，在比较的基础上认真分析与思考，吸收借鉴其它教材有价值的东西，并用于优化课堂教学。
例如检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质实验，人教版《高中生物?必修 1?分子与细胞》（下面简称《必修1》）与浙江科技版必修 1在实验目的、方法步骤、原理等方面都很相似，并且都对实验结果进行了预测。
但人教版增加了小组讨论，激发学生探究学习的兴趣。
浙江科技版在问题探讨中给出的问题很详细，可增强学生对实验的理解。
一、领会课程标准，吃透教材“横看成岭侧成峰远近高低各不同。
”只有从不同角度观察事物，才能真正全面认识事物。
各版本教材虽源于同一高中生物课程标准，但风格与角度的不同，对同一内容表述往往不尽相同。
对不同版本教材的比较研究，有助于教师更好地领会课程标准，把握课堂教学重点。
例如“细胞呼吸”是高中生物学重要概念。
其中关于细胞呼吸作用原理的应用，人教版必修1教科书就用一句话，“请你分析下面的资料，了解细胞呼吸的原理在生活和生产中的应用”。
然后提供六张插图进行资料分析。
人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析
人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析作者：朴海樱汪鸣来源：《中学生物学》2017年第04期摘要通过对人教版和浙科版高中生物《必修2·遗传与进化》教材习题的表层结构和深层结构的比较研究，发现两版本教材的课后习题在习题数量、习题类型、习题难度方面存在差异并各具优势，为今后的教材编写者和使用者提供一定的参考。
关键词高中生物教材教材习题教材比较中图分类号 G633.91 文献标志码 B在《教育大词典》中有关“教材”的定义是：教师与学生据以进行活动的材料。
教材作为师生沟通的媒介，是学校课程的重要组成部分，能直观体现和反映某一学科课程标准的具体内容和要求。
而教材中的习题是附加在正文之后的思考问题，是教材不可替代的有机组成部分。
作为学生解决问题的重要载体，习题不仅能够帮助学生巩固旧知识，运用新知识，同时还能培养学生自主学习和独立探索的能力。
因此，配置习题的质量将直接影响学生的学习效果。
下面以现行的人教版、浙科版高中生物必修二教材习题的设计为例，从习题数量、习题类型、习题难度3个方面比较分析，并提出一些反思。
1 人教版和浙科版教材习题数量的比较人教版和浙科版教材的习题数量见表1，人教版共197题，浙科版共58题。
人教版必修二教材的习题量远高于浙教版的总量，原因主要有两方面：一方面，习题的设置是以章节的数目为依据的，浙科版生物必修二共设六章18节，少于人教版的章节数，所以相应的题量也会有所减少；另一方面，人教版教材在单元结束之后会安排一定数量的自我检测题目，而浙科版并没有单元测试题，这是导致题量差距显著的另一个原因。
此外，人教版教材将习题分为基础题、概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展以及拓展题等6个板块，其中概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展4个板块是自我检测题目特有的。
但是浙科版教材习题并没有如此详细的划分，这也会在一定程度上影响习题总量。
根据现代认知心理学的研究成果：要真正掌握、牢固记住4～20个组块（产生式），需要反复记忆20次才能贮存运用。
人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析-教育文档
人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析-教育文档人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析在《教育大词典》中有关“教材”的定义是：教师与学生据以进行活动的材料。
教材作为师生沟通的媒介，是学校课程的重要组成部分，能直观体现和反映某一学科课程标准的具体内容和要求。
而教材中的习题是附加在正文之后的思考问题，是教材不可替代的有机组成部分。
作为学生解决问题的重要载体，习题不仅能够帮助学生巩固旧知识，运用新知识，同时还能培养学生自主学习和独立探索的能力。
因此，配置习题的质量将直接影响学生的学习效果。
下面以现行的人教版、浙科版高中生物必修二教材习题的设计为例，从习题数量、习题类型、习题难度3个方面比较分析，并提出一些反思。
1 人教版和浙科版教材习题数量的比较人教版和浙科版教材的习题数量见表1，人教版共197题，浙科版共58题。
人教版必修二教材的习题量远高于浙教版的总量，原因主要有两方面：一方面，习题的设置是以章节的数目为依据的，浙科版生物必修二共设六章18节，少于人教版的章节数，所以相应的题量也会有所减少；另一方面，人教版教材在单元结束之后会安排一定数量的自我检测题目，而浙科版并没有单元测试题，这是导致题量差距显著的另一个原因。
此外，人教版教材将习题分为基础题、概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展以及拓展题等6个板块，其中概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展4个板块是自我检测题目特有的。
但是浙科版教材习题并没有如此详细的划分，这也会在一定程度上影响习题总量。
根据现代认知心理学的研究成果：要真正掌握、牢固记住4～20个组块（产生式），需要反复记忆20次才能贮存运用。
前苏联玛什比茨的研究表明：“在对一个典型问题的运算或形成解法之前，无论在什么学科中，不同的学生需要1～22次练习不等。
”因此，生物教材的配套习题数量应当在学生的可接受范围内，既要保证学生能够巩固运用新知识和发展技能技巧，同时又不至于成为学生的负担而造成厌学弃学等负面影响。
高中生物浙科版教材与人教版教材比较
高中生物浙科版教材与人教版教材比较
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必修2浙科版教材与人教版教材的比较
浙科版第一章遗传定律―――人教版第1章遗传因子的发现
浙科版第二章染色体与遗传―――人教版第2章基因和染色体的关系
浙科版第三章遗传的分子基础―――人教版第3章基因的本质
第4章基因的表达
浙科版第四章生物的变异―――人教版第5章基因突变及其他变异第1、2节第6章从杂交育种到基因工程
浙科版第五章生物的进化―――人教版第7章现代生物进化理论
浙科版第六章遗传与人类健康―――人教版第5章第3节人类遗传病。
五个版本高中生物课程标准实验教科书比较
五个版本高中生物课程标准实验教科书比较2．教材插图的比较五个版本的教材都设置了大量丰富多彩的图表，且插图绝大多数为彩图。
通过“实物照片”、“示意图”、“模式图”、“图表曲线”等多种形式的插图，为学生提供了丰富多彩而又真切的感性材料，使教材图文并茂、生动有趣，既有利于使抽象复杂的知识直观化、简约化，又有利于开阔学生的视野，激发学生的求知欲，提高学习的兴趣。
许多图已不是处于从属地位，而是代替文字说明，上升为主要地位。
五个版本教材插图的比较教材人教版江苏版山东版河北版北师大版插图类型及数量（幅）实物照片示意图结构模式图人物图表及曲线图总计72 40 46 57 15 65 55 57 69 45 10 6 6 3 9 6 4 10 13 3 11 14 28 18 12 164 119 147 160 843．探究活动的设计与旧教材相比，五个版本的新教材均设置了大量的探究实验，几乎每章、节的内容都是以学生探讨活动为主，教师讲解为辅。
通过探究活动的设置和开展，使学生亲历思考和探究的过程，充分发挥其创新意识，让学生自己去寻找答案，发掘知识，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。
这对于学生终身的发展是大有裨益的。
五个版本教材探究活动的比较教材探究活动的设置备注探究活动分为“实验”、“建构模型”、“探究”、“调查” 性状分离比的模拟；观察蝗虫精原细胞减数分裂固定装片；建立减数分裂中染色体数目和行为变化的模型；制作DNA双螺人教版旋结构模型；脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性；低温诱导植物染色体数目的变化；调查人群中的遗传病；自然选择对种群基因频率变化的影响探究活动分为“边种子植物花药中发生的减数分裂；模拟精子和卵细胞的形成过做边学”和“课题研程；环境中化学物质对染色体结构变异的影响；DNA粗提取；江苏版究”；每一节后面还设计和制作DNA分子双螺旋结构模型；PTC味盲和基因的关设置了“继续探究”系；先天智力障碍和染色体异常的关系栏目模拟减数分裂过程中染色体的变化；受精过程中染色体的变化；制作并观察根尖染色体加倍的装片；实验猜想假说―从混沌到有序；模拟性状分离的杂交实验；遗传风险率预测；分析红绿色盲的遗传；分析两对相对性状的遗传试验；设计马铃薯优良品种的杂交和选育方案；DNA是遗传物质的证据；分山东版析DNA双螺旋结构模型；探究DNA分子的复制；基因功能初探；探究遗传信息的传递途径；红细胞性状改变的原因；关于转基因生物和转基因食品的讨论；撰写科幻小故事；调查常见的人类遗传病；自然选择的模拟；选择使基因频率变化；遗传多样性分析；温室效应对落叶松种群发展趋势的影响蝗虫精巢的压片及观察；DNA的粗提取与鉴定；制作DNA分子双螺旋结构模型；模拟性状的分离比；模拟杂种F1产生的河北版四种配子比；调查红绿色盲的家族遗传史；探究低温对植物染色体数目变异的影响⑻模拟遗传漂变模拟孟德尔杂交实验；模拟两对相对性状测交实验；减数分裂模型的制作研究；分析摩尔根的果蝇伴性遗传实验；资料分析―噬菌体侵染细菌实验；制作DNA双螺旋结构模型；探究DNA的复制过程；探究花生果实大小的变异；模拟自然选择；通过数学计算讨论种群中基因型频率和基因频率的变化；遗传病的概念辨析；制作“假想的家族”家系图；分析各类遗传病在人体不同发育阶段的发病风险曲线的意义；利用互联网了解人类基因组计划的实施过程；讨论谁有权利知道基因检测的结果在每一章的前面均设置了“课题研究”栏目，每一节也设置了与本节内容相关的“探究活动” 探究活动分为“实验”、“构建模型”、“模拟实验”、“调查”、“探究” 分为“活动”和“建议活动”两大类。
教材分析(浙科版)
浙科版教材------教材分析生物学作为一门基础学科，在高中阶段其主要任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养．其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。
近年来随着社会的发展一些与生物学相关的问题不断涌现出来，如：人口、资源、环境、生态、健康等，这些问题与人们生活息息相关也日益为人们所关注。
生物学课程在普及基础的生物学知识时，也要跟上时代的步伐让学生了解到生物学的发展方向和一些前沿知识。
随着分子生物学的发展，基因工程、细胞工程中的一些技术手段不断被应用于医药、食品等行业。
高中生物教学在为即将步入大学的同学普及基础生物学知识和技能的同时也要顾及到那些准备步入工作岗位的高中同学，使他们在进入生物学相关的行业工作时具有基本生物科学素养，能够胜任自己的工作岗位。
下面先进行普通高中生物课程标准《分子与细胞》部分第二部分细胞的结构的课标分析：《分子与细胞》模块的内容包括细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和凋亡五部分。
本模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其它模块的基础。
在细胞的结构部分中知识内容方面主要要求学生能够说出细胞的结构及一些细胞器的结构与功能，分析细胞学说的建立过程；在实验技能方面要求学生能够熟练使用显微镜，使用显微镜观察各种细胞；在探究性方面要求学生具备一定空间想象能力和动手有学习压力。
2、与人教版教材相比，浙科版教材内容的设计更注重科学知识方面的普及。
3、浙科版教材每章首页不但以简洁明快的语言解析本章标题还在首页的下方列出了本章的学习要求。
如：第二章细胞的结构本章学习要求：1.简述细胞学说及细胞的一般特点。
2.描述细胞膜的结构及特性。
3.描述细胞器的特点及结构。
4.简述细胞核的结构和功能。
5.说出动、植物细胞的异同。
6．说出原核细胞的特点。
在我看来首页的“本章学习要求”有两个用处：1）在学习每一章之前老师可以通过本章学习要求提问学生了解学生的学情，掌握学生对一些核心概念的认识程度。
不同版本高中生物教材中实验内容的比较分析
不同版本高中生物教材中实验内容的比较分析作者：王洪振滕丽冲来源：《教学与管理(中学版)》2017年第08期摘要本文对五个不同版本高中生物教材必修一中实验的内容进行了比较分析，总结了各版本教材的优点和特色，旨在为高中生物教师备课过程中更好地准备高中生物必修一实验教学提供参考。
关键词高中生物教材实验类型实验内容比较分析我国现行有多种版本的高中生物教材，这些教材虽然是在全国统一的课程标准下编著的，但每种教材都有其自身的优点与特色。
对不同版本的高中生物教材中实验内容进行比较分析，综合参考各自的优点，会更好地促进高中生物的实验教学。
本文对五个版本的高中生物教材《生物1·分子与细胞》中的实验内容进行了比较分析，为高中生物教师进行相关实验教学备课时提供参考。
这五个版本高中生物教材，分别简称为人教版（朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版）、浙科版（吴相钰、刘恩山主编，浙江科技出版社出版）、江苏版（汪忠主编，江苏教育出版社出版）、北师大版（刘植义、付尊英主编，北京师范大学出版社出版）、大纲版（人民教育出版社生物室编著，人民教育出版社出版）。
一、五个版本高中生物教材实验项目类型数目及分布五个版本高中生物教材设计出各具特色的实验项目，包含的实验类型数目和实验总数如表1所示。
其中北师大版的实验数量最多，达到15个；浙科版的实验数量最少，安排了11个实验。
二、相似内容的验证性实验的比较分析验证性实验是指对研究对象有一定了解基础上形成一定的认识或提出某种假说，为验证这种认识或假说的正确与否而进行的一种实验[1]。
从实验目的看，验证性实验是为了培养学生的实验操作、数据处理和计算技能，让学生检验已知结果的正确性[2]。
五个版本高中生物教材中内容相似的验证性实验各有侧重，下面举两个例子来说明。
例1，“使用高倍显微镜观察几种细胞”。
人教版教材注重显微镜的使用和实验材料的选择，实验材料不仅有动植物细胞，还有真菌、低等植物的细胞，并且介绍了动物细胞蛙的皮肤上皮细胞的制备方法。
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必修2 浙科版教材与人教版教材的比较浙科版第一章遗传定律―――人教版第1章遗传因子的发现
浙科版第二章染色体与遗传―――人教版第2章基因和染色体的关系
浙科版第三章遗传的分子基础―――人教版第3章基因的本质
第4章基因的表达
浙科版第四章生物的变异―――人教版第5章基因突变及其他变异第1、2节
第6章从杂交育种到基因工程
浙科版第五章生物的进化―――人教版第7章现代生物进化理论
浙科版第六章遗传与人类健康―――人教版第5章第3节人类遗传病。