温度和气温教学反思

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温度与气温教学反思

温度与气温教学反思

温度与气温教学反思温度与气温教学反思:气温的变化——教学反思《气温的变化》教学反思贵阳二十三中史地组胡俊松《气温的变化》这堂课讲的是七年级第一学期第三章第二节的知识,本节内容是初中学生地理基本知识框架的一部分,在以后对气候类型等知识的学习中都将会用到,基础性强。

气温与生活这部分内容比较简单,但却是重点,通过对气温与生活的学习,让学生理解气温与生活诸多方面的关系,进而关注生活中与地理有关的事物;气温的变化这部分内容学生比较生疏,通过教师按照正确的步骤引导学生读图,培养其根据图文信息获取相关知识和结论的能力,让其明白诸如日较差等基本概念;根据人学习知识的先后顺序,故采用教师先讲解画图——学生画图——现场修改点评的步骤,目的是使学生掌握如何绘制此类图的步骤和方法;根据曲线图总结出相关规律的环节是本课的难点,因而结合多媒体的优势和教师的引导,用几幅不同温度带的气温变化图来让学生自己总结出规律和结论,培养他们根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。

我的教学对象是贵阳23中初一班的学生,本班学生虽然思维比较活跃,但刚刚进入初中的学习阶段,对地理学科的教学特点和功能不是很清晰,还没有对地理知识有一个整体的框架,因此,在气温与生活的教学环节采用了讨论法,自由发言,气氛活跃,但要注意避免学生只关注生活中的某一方面和气温的关系,要引导学生分析生活中各种方面与气温的关系;学生的纪律性较好,但并不表示在没有教师的指导的情况下,能在画图环节把气温变化曲线图绘制得很好。

相反,根据学生特点,采用教师先讲解画图——学生画图——现场修改点评的步骤,可以让学生把图绘制好,并且比较好的掌握绘制步骤和方法,完成教学任务。

根据图来总结出规律和结论,是本课的难点和重点,画完图并不意味着学生就知道如何根据相关资料归纳和总结,因此用三幅图来加强练习,同时又和前面的相关知识点联系起来,为的是突破本课的难点——根据气温变化曲线图总结其变化规律和特点,从而培养学生根据图文信息进行推理分析并得出结论的能力。

气温和气温分布地理教学反思

气温和气温分布地理教学反思

气温和气温分布地理教学反思一、教学目标知识目标1.知道气温的观测方法,了解日均温、月均温、年均温、日较差、年较差的概念。

2.举例说出气温与人类生产生活的关系。

3.学会使用资料,绘画和分析气温变化曲线图。

4.初步学会阅读世界年平均气温分布图,说出气温分布的规律。

能力目标1.通过绘画气温变化曲线图,提高学生的绘图、读图分析能力。

2.通过气温与人类生产生活关系的例子,提高学生观察生活的能力。

情感态度与价值观目标1.培养学生养成科学严谨的治学态度。

2.培养学生养成关注生活的态度。

二、教学重点和难点1.绘画、分析气温变化曲线图2.阅读世界年平均气温分布图三、教学方法多媒体辅助教学四、教学准备PPT课件、温度计、*络资源、世界年平均气温分布图五、教学过程第一课时导入新课询问:今天的天气怎样?讨论:气温变化对我们有什么影响?观测:现在的气温有多少摄氏度?过渡:接下来的气温将会怎样变化?讲授新课读图:课本P51图3.12气温变化曲线图,说出一天中最热和最冷出现的时间。

演示:气温日变化曲线图的绘制。

讲解:气温日变化、日较差、日最高温和日最低温、日均温。

练习:判读气温日变化曲线图,比较A、B两地气温日变化大小。

(附卷第一题)演示:A、B两地各月平均气温资料。

讲解:月均温、年均温。

活动:绘画A、B两地的气温年变化曲线图。

(教师指导)交流:选取部分绘图成果投影,进行分析。

演示:A地气温年变化曲线图。

讲解:(用绘图笔在画面上圈画)最高月均温、最低月均温、年较差和年变化。

练习:判读A地最高月均温、最低月均温比较:A、B两地气温年变化曲线的差异,分析原因。

读图:课本P51图3.13气温年变化曲线图。

归纳:南北半球的季节相反。

小结:据板书小结:重点要掌握气温年变化曲线的判读。

板书一、气温与生活、生产二、气温变化和气温变化曲线图1.气温日变化、日平均气温日较差=日最高温-日最低温2.气温年变化、月平均气温年较差=最高月均温-最低月均温3.曲线越弯曲,气温的变化越大六、教学反思课件设计方面原设计根据收听的`天气预报情况绘画天气符号引入新课,现改为链接中国气象在线*上可以马上查询到广州当天的天气预报,使学生知道如何搜集*络信息,同时引入新课。

《温度》教学反思15篇

《温度》教学反思15篇

《温度》教学反思15篇《温度》教学反思1在整个活动中我运用了ppt课件,Ppt课件可以形象直观的帮助幼儿学会看温度计的刻度,同时帮助幼儿总结梳理对温度计的认知经验。

在活动开始通过对热天的人和冷天的人,让幼儿初步感知冷热。

通过提问:你们知道今天的气温是多少度?我们怎样才能知道现在是多少度?同时出示温度计,请幼儿观察。

让幼儿对温度计的作用有初步的.认识。

本次活动的难点是:让幼儿学会用温度计测量。

为了攻客这个难题,我利用ppt,采用图片比较法,让幼儿了解观察刻度时,要眼睛与刻度齐平,仰视和俯视都是错误的。

我还增加了一个环节:迁移经验,丰富知识。

科学源于生活,让幼儿从科学的认识温度计,到从生活中发现温度计的运用,能丰富幼儿的知识经验。

科学知识原理对幼儿来说是相对抽象的,在科学活动中就是要把抽象化为形象。

ppt的运用能将我们口头无法解释,幼儿也无法理解的现象原理展示出来。

正如活动中学会正确看刻度,在此环节采用ppt,利用图片比较法,让幼儿了解观察刻度时,要眼睛与刻度齐平,仰视和俯视都是错误的。

实际操作,这个方法很好解决了本次活动的重点。

科学源于生活,让幼儿从科学的认识温度计,到从生活中发现温度计的运用,能丰富幼儿的知识经验。

反思经过此活动后,通过测查,所有的幼儿都认识了温度计,知道了温度计遇热水银柱会上升,遇冷水银柱会下降的科学性,知道了合理使用温度计能给人们的生产和生活带来很大的便利,激发了幼儿探究科学的兴趣。

此活动能运用感官探究问题,动手动脑,满足了幼儿的好奇心和求知欲,在活动中由于教师的积极指导,所有的幼儿均能积极参加操作和探究活动,学习积极性有较大的提高,能正确读出温度计的度数。

但在活动中也存在着一些问题:由于我发消息时没有强调一定要带温度计和水温计,家长带来的大多是体温计,体温计上的刻度很小,小朋友看起来很费力,所以有的小朋友还没有学会看温度的方法。

还有就是体温计上的刻度不容易数,所以记录过程中小朋友也有定困难,应该拿大的温度计和水温计看起来更容易一些。

北师大版四年级上册第七单元《温度》教学反思

北师大版四年级上册第七单元《温度》教学反思

北师大版四年级上册第七单元《温度》教学反思《温度》一课的学习目标是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法,同时能够进行正确地读、写,会比较两个零下温度的高低。

通过教学,让学生体验数学与日常生活密切相关,学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。

反思整个教学过程,有以下几方面的特点:一、创设情境,激发学生学习兴趣。

《课标》强调,数学来源于生活。

小学生学习的数学应是生活中的数学,是学生“自己的数学”,数学知识只有来自于生活中才会有灵性和活力。

本节课我是采用播报天气预报的形式来展开这一课的学习,学生在熟悉的天气预报背景音乐中,在这种浓厚的天气播报氛围当中,激发了学习的兴趣。

接着让学生说一说自己从中获得的信息,说说哪个城市最冷,哪个城市最热,唤起学生对温度的认识,初步感知生活中的负数,一下子拉近了学生与数学之间的距离。

使学生感受到数学就在身旁,这样的学习方式学生感到十分新鲜,从而吸引了他们的注意力。

在此基础上自然而然的引入北京的最高气温和最低气温,让学生说说自己的理解,从而激发了学生进一步学习数学的兴趣。

二、以学生为主体,培养学生自主学习能力。

《课标》指出学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者、合作者,让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。

让学生用自己喜欢的符号来表示零上5℃和零下2℃,通过对符号的意义与作用理解的同时,经历符号化过程,实现对正负数的初步认识。

在独立创造的基础上,进行全班交流,调整方法,进而互相学习,取长补短。

整节课中,我在关键处予以引导、点拨,把课堂真正还给了学生,给学生足够探究的时间和空间,让他们在自主、探究、合作的过程中感受到了学习数学的乐趣,同时也体验到了成功的喜悦。

三、在游戏和活动中巩固知识。

小学生年龄小,好动、易疲劳,有意注意保持时间短。

课前我设置了“我说你做”的游戏环节,一下子激发了孩子们学习的积极性。

课中我采用小组合作学习方式,让学生在温度计模型上拨一拨具体的温度,这种看得见摸得着的学习方式,一下子突破了本节课的难点。

温度和气温教学反思

温度和气温教学反思

温度和气温教学反思我先和学生回顾了温度计的使用方法及注意事项。

在此基础上,出示气温计,让学生观察气温计,交流使用气温计应该注意的事项。

继而,进行室内外温度的测量与比较。

通过对测量的温度进行比较和分析,引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气温。

我在教学中加以尝试。

又发现了一下几点问题:1、同一时间同一地点的温度在复习了用温度计测量温度的基本方法,提出应注意的问题后,学生开始测量教室内的温度,各小组交流测到的实际温度,学生观察数据后发现,各组测量的温度有一定差距,最高的30摄氏度,最低27.5摄氏度。

为什么在同一时间同一地点温度会不同,我让学生发表自己的看法,他们认为,有的是读数不准确造成的数值上的误差;有的是有阳光透进窗户、电风扇正在使用或者开窗通风这些环境因素造成的这样的讨论,意在引导学生注意如何减少测量中的差异,使测量得到的结果更正确,体现数据的科学性。

让学生自己寻找误差的原因,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

)2、同一时间不同地点的温度在学生讨论现在这个时间内教室内外的温度哪个会高一些时,他们有的认为是室外的温度高,有的认为室外的温度低,我肯定了学生的猜想,引导学生讨论采取什么方法证实自己的猜想,他们就想到到室外去测量。

我把学生分成2大组,分别要求在向阳处、背阴处测量当时的温度并做好记录。

每个小组按地点不同把测量到的温度写在黑板上,学生观察这些数据后,才发现自己刚才的猜想并不完全正确,阳光下的温度的确比教室内高了2~3摄氏度,但背阴处的温度却比教室内低了1~2摄氏度。

通过讨论,学生终于明白室外背阴处测到的温度更能反映当地当时的气温,所以,我们每天记录天气日历时,要选择室外通风阴凉的地方去测量气温。

对比室内温度、室外温度,让学生明白室外温度更适合反映当地的气温。

而室外温度中,向阳处与背阴处相比较,背阴通风处测到的空气的温度更能反映当地当时的气温。

)篇二:温度和气温教学反思学生在三年级时,已经学过并会用温度计。

小学数学温度教案反思简短

小学数学温度教案反思简短

小学数学温度教案反思简短
近期,我在小学数学课中使用了一份关于温度的教案。

在这次教学中,我试图通过引导学生了解温度的概念、温度计的使用和温度的比较等内容,培养他们的观察分析能力和数学思维。

然而,经过反思,我发现了一些需要改进的地方。

首先,我发现在教学过程中,学生对于温度的理解仍然存在一定的困难。

他们往往只停留在温度是冷热程度的认知,缺乏对温度的数值及其变化的理解。

这可能是因为我在教学中过于依赖文字解释,而没有给予学生足够的实际操作和观察的机会。

针对这一问题,我认为可以通过增加实物的使用和让学生自己操作温度计等方式,增加学生对温度概念的感知。

其次,我注意到在教学中,学生对于温度计的使用仍然存在一定的问题。

他们往往不能正确地读取温度计上的刻度,并且在比较温度时也容易出现混淆。

这可能是因为我在教学中没有给予他们足够的练习机会,以及没有引导他们理解温度刻度之间的大小关系。

为了解决这个问题,我计划在以后的教学中增加更多的温度计使用的练习,让学生通过实际操作来提高他们的技能和理解。

最后,我还发现在温度比较的教学中,我没有给学生足够的机会进行探究和思考。

我过多地依赖教师的讲解,而忽视了学生的主动性。

在今后的教学中,我打算采用更多的探究性学习方法,
引导学生通过实际操作和观察,自主地发现温度比较的规律,并进行总结和归纳。

综上所述,通过这次教学的反思,我发现了小学数学温度教案中存在的问题,并提出了一些改进的方法。

我相信通过不断地反思和改进,我会成为一名更好的数学教师,给学生带来更好的学习体验和成长。

《气温和温度带》教学设计及教学反思

《气温和温度带》教学设计及教学反思

中国的气候——气温与温度带一、教案背景《中国的气候》这节课内容较多,在设计教学时,我把气温与温度带作为了一课时来进行教学。

二、教学课题气温与温度带三、教材分析本课是湘教版八年级上册《中国的气候》这节课内容较多,在设计教学时,我把气温与温度带作为了一课时来进行教学。

主要学习气温的分布特点及温度带的划分。

五、教学方法激励鼓动法、自主学习法、合作探究法、活学创新法、省学检测法。

六、学习目标1、知识目标:掌握我国气温分布的特点以及我国温度带的划分与依据2、能力目标:掌握判读、分析等值线分布图的技能,学会分析气温分布的形成原因3、情感目标:初步形成对我国地理环境的差异性的认识,树立因地制宜,合理利用的观念教学重点1、我国气温的分布特点及其形成的原因2、我国温度带的划分及依据教学过程导入:(略)活动一:【自主学习】请同学们读课本P28 – P30,自主完成问题1、我国1月份0℃等温线大体经过______(山脉)、_____(河流)一线。

2、我国1月气温最高值是___ ℃,最低值是___ ℃,南北相差___℃,其中气温最低值出现在__ 附近,原因是。

3、我国7月气温最高值是___ ℃,最低值是___ ℃,南北相差___℃,其中气温最低的地方是__ ,原因是。

4、由第2、3小题可推出,我国冬季南北气温,南方温暖,越往北气温就越,夏季南北。

5、我国根据各地(≥10℃)的多少,自北向南划分了_____、_____、_____、_____、_____五个温度带,还有一个________区。

(五带一区)6、按要求完成下表。

①结合下图,在表中填出各温度带包括的主要地形区(地区)②在下表中,填出各温度带的主要作物及作物熟制深入探究活动二:【小组合作探究】1、比较1月和7月等温线图,哪个等温线密,哪个等温线稀?说明什么问题?2、阅读课本P29材料以及P30的活动,回答下列问题。

①影响我国气温分布的因素主要有哪些?②冬季我国南北气温相差悬殊,而夏季南北气温相差不大,填写下表会帮助你更好的理解:(冬季北方地区离冬季风源地近,更加剧了北方的严寒,使南北温差扩大)【拓展延伸】去年假期,小红一家外出旅游,当他们到达目的地的时候,原来空的旅行箱里装满了他们一路上不得不脱下来且暂时不穿的衣服。

3-2《认识气温计》教学反思(3篇)教科版三年级上册第三单元

3-2《认识气温计》教学反思(3篇)教科版三年级上册第三单元

《认识气温计》教学反思(1)在完成了《认识气温计》这一课的教学后,我进行了深入的教学反思,以期总结教学过程中的成功与不足,为今后的教学提供经验和借鉴。

成功之处1.教学导入生动有趣:本课以“太阳可以使地球变热”这一自然现象为引子,通过游戏方式让学生亲身体验冷热感知的差异,进而引出使用气温计进行准确测量的必要性。

这种教学方式有效地激发了学生的兴趣,使他们迅速进入学习状态。

2.注重观察与实践结合:在“认识气温计”环节,我引导学生仔细观察气温计的结构,并对照插图进行说明,使学生对气温计有了直观的认识。

随后,通过气温计模型练习读数,让学生在实践中掌握读数技巧,这种理论与实践相结合的方式,大大提高了学生的学习效果。

3.难点突破有策略:针对“零下温度的正确读数”这一难点,我采用了“认识刻度——学习读数和记录方法——练习读数——纠错强化”的教学步骤,并编制了易于记忆的读数口诀,帮助学生更好地掌握读数方法。

这一策略有效地突破了教学难点,提高了学生的读数准确率。

4.拓展学生视野:在“观测其他温度计”环节,我利用课件或实物形式展示了多种不同类型的温度计,并介绍了它们的用途和量程,这不仅拓展了学生的知识面,也让他们认识到不同温度计在不同场合的应用价值。

不足之处1.时间分配需优化:在实际教学过程中,我发现“利用气温计模型练习读数”环节耗时较长,虽然学生得到了充分的练习,但后续的教学环节时间略显紧张。

未来需要进一步优化时间分配,确保每个教学环节都能得到充分展开。

2.个别学生参与度不高:在教学过程中,我发现个别学生对气温计的使用和读数方法掌握不够熟练,参与课堂活动的积极性不高。

这可能与他们的前期知识基础或学习兴趣有关。

未来需要更多地关注这部分学生的学习情况,采取针对性的辅导措施。

3.总结归纳需加强:在研讨环节,虽然学生交流了读数中的困难和测量数据的重要性,但我在引导学生进行总结归纳方面做得还不够。

未来需要加强对学生总结归纳能力的培养,帮助他们形成系统的知识体系。

《温度》教学反思

《温度》教学反思

《温度》教学反思《温度》教学反思1教材分析本课是学生在生活中或多或少对冷热现象有一定的认识的基础上进行的,然而这种认识较多地停留在感觉层面,容易受客观条件和主观因素的影响,与物体的实际温度产生较大的误差,这便是错觉。

科学测量排斥错觉,故而,本课将学生装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度,教会学生测量温度,并探究热水变凉的规律,使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。

学情分析本课主要教学内容有三个部分:第一:认识温度计的作用。

教材首先按排了一个经典实验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后,再同时放入温水杯内,体会两个手指的感觉。

接着请学生就这个现象做出自己的解释,学生将在卡通人的提示下很快悟到,光凭手的感觉不能准确判断物体的冷热程度,要想比较物体的冷热要用一个科学仪器,并有统一的衡量标准。

引导学生懂得物体的冷热程度叫温度,温度计可以准确地测定物体的温度。

第二:学习使用温度计测量水温。

测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底,读数时不能将将温度计拿到杯外,要等到温度计液柱静止时再读取数据。

为使学生牢固掌握温度计的用法,教材还安排学生测量前面三杯水的温度,使学生在测量中练习、巩固,并为下一部分的探究活动打下基础。

第三:探究热水的降温规律。

热水变凉是生活中司空见惯的现象,然而学生可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理,这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练,培养学生的记录能力,特别是连续观察与记录的能力,并通过指导学生绘制曲线图、分析数据,引导学生发现热水降温先快后慢的规律,从而激发学生去探究生活中的科学问题。

实验结束后,还要求学生通过讨论来解释这个现象,探讨出这个规律是由温度差比造成的,这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。

教学目标1.知道用温度可以准确测量出物体的温度。

2.能正确使用温度计测量水温。

3.能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。

4.能根据记录的数据概括热水变凉的规律。

测量气温教学反思

测量气温教学反思

测量气温教学反思
在教学测量气温的过程中,我发现以下问题需要进行反思和改进: 1. 教学目标不明确:在准备教学时,我没有明确教学目标,导
致在教学过程中不够有针对性。

下一次教学时,我需要提前设定明确的教学目标,以便更好地指导学生的学习。

2. 缺乏实际操作:在教学过程中,我过于依赖教科书和课堂讲解,没有给学生提供足够的实际操作机会。

下一次教学时,我会增加实际操作的时间,让学生亲自体验和实践,以提高他们的学习效果。

3. 缺乏示范演示:我没有给学生进行示范演示,让他们更直观
地了解如何使用温度计进行气温测量。

下一次教学时,我会先给学生进行示范演示,然后再让他们自己进行操作,以确保他们正确理解和掌握测量方法。

4. 缺乏互动与合作:在教学过程中,我没有充分利用学生之间
的互动和合作,导致学生的参与度和主动性不高。

下一次教学时,我会加强学生之间的互动和合作,例如让他们分组合作进行实验,互相交流和讨论测量结果,以促进他们的学习和思考能力。

5. 缺乏巩固与评价:在教学结束后,我没有进行相关的巩固和
评价,以检查学生的学习情况和水平。

下一次教学时,我会设置相关的巩固练习和评价方式,以便及时发现学生的问题并进行针对性的辅导和提升。

通过对教学过程的反思,我意识到自己在教学测量气温时存在的问题和不足,并且提出了相应的改进措施。

我将在下一次教学中注意
这些方面,以提高教学效果和学生的学习成果。

四年级科学上册1.3温度与气温教学反思教科版 (1)

四年级科学上册1.3温度与气温教学反思教科版 (1)

温度与气温经过一个多礼拜来准备的《温度与气温》这节课,今天我终于在忐忑的心情中走进了课堂,从自己开始上成长课以来,我从未如此认真地准备过一节课,也没有一节课能有这么多有经验的老师来给予指导,虽然整个过程是“折磨”人的,但是这个“折磨”的过程却变得十分有价值,如果没有这次的经历,我对自己教学水平的看法也许还停留在之前的水平不曾前进,通过这节课的不断磨课改课,让我非常清楚地认识到自己的缺点和不足。

下面我想针对这节课的课堂环节安排和学生思维引导方面做一个重点的反思。

首先是课堂环节的安排。

引入部分我采用了问题的形式“今天的天气怎么样?”让学生尽情来描述一下天气,描述之后让一名学生播报湖州今天的天气预报,让学生认识到一天中的天气是变化的,进而让学生思考是什么原因影响了天气,学生进行猜测后选定地点并进行猜测,然后得出受影响越小的地方就越能接近于当地的气温,接着用百叶箱来验证是不是树荫能够代表当地的气温,最后绘制昨日上午的气温统计图,作为课外延伸作业,我给孩子们留的作业是“一天中的最高气温出现一天的几点钟”。

当然这些课堂环节的安排也是经过反复修改之后才确定的,《温度与气温》这一课的备课的过程相对来说是比较繁复的。

在备这节课的时候,我也去网上查询了这节课的教学设计,在查询的过程中,我发现网上这类资料很少,也就说明很少有人认真思考并尝试去上这节课。

因此这些优秀的参考资料,我感到有点无所适从。

比如在引导“室外、阴凉、通风的地点更能反映当地的气温”,开始的备课时,直接让学生分析,最后发现学生的反应的迷茫的,他们不知道哪一个地点才能够反应,直到出示百叶箱,学生才能说出是树荫,有些班级甚至会认为百叶箱更接近于教室,因为百叶箱整个形状更接近于教室。

在不断的修改中,最终确定由教师提出“受影响越小的地方越能代表当地的气温”,让学生说出哪一个地点受影响小,学生根据分析会说出树荫,然后再问“我们测量的几个地点中,哪个地点更能代表我们当地的气温”,学生会说出树荫,接着再出示百叶箱,这样的话,学生对树荫能代表当地气温有了更进一步的了解。

《温度》教学反思

《温度》教学反思

《温度》教学反思《温度》教学反思1教后记本人对自己的这堂课有如下的一些想法。

1、联系实际生活,学生动手实践,调动课堂气氛在课题导入部分,我在学生桌子上放上两杯水,让学生自己动手体验物体的冷和热,这样就引出了“温度”。

全过程耗时少,过渡自然,课堂气氛也活跃。

2、大胆处理教材,合理安排教学活动教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。

我考虑到我们物理要体现新课程的理念,强调学生的动手能力,就把演示实验改为学生自己设计实验,让学生自主探究,学生必定会发现自制温度计的不足,自然地想到怎样改进自制的温度计等许多深层次问题,这正是科学探究的具体应用。

这些问题由学生自己去发现、去想办法解决,正是我们物理教学所要达到的要求,其效果是不进行教材特殊处理时所无法达到的,我自认为这是本堂课的亮点之一。

再就是在学生用实验室用温度计测量完水的温度后,自然地引导到我们在生病时,需要用体温计量体温,能不能用实验用温度计测体温呢?有什么不方便的地方?如何改进?由此激发了学生强烈的.探究欲望,很自然地进入了体温计的学习。

也体现了从生活走向物理,又从物理走向社会的新课程理念。

3、合作探究,讨论交流,以学生为主体在教学中我把学生分为小组进行合作学习。

通过同学们在小组有序地开展实验活动,更加明确了实验的目的,使实验效果十分明显。

做到了人人动手参与实验,并在互相和谐合作的前提下达到了实验效果的最优化。

从一开始的温度的引出,学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在验证、在总结……学生们的在积极参与主动探究,我只是整个活动的引领者、组织者,将课堂学习的主动权真正还给了学生。

4、较好地体现了新课程的教育理念整堂课教学效率高,思路清晰明了,重点突出。

学生思维活跃,气氛热烈,学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情感目标达成。

有效利用课堂时间,学生学得轻松愉快,积极性高。

学无止境,教无定法,这堂课仍然存在一些需要改进的地方,我将更好的改进教学方法,提高教学水平。

教科版科学四上《温度和气温》教学反思

教科版科学四上《温度和气温》教学反思

教科版科学四上《温度和气温》教学反思城关学区寇亚琴测量是借助于各种不同类型的工具对周围世界的一种定量观看,通过采集、记录、比较、分析数据,能够更好的认识客观世界,这也是培养学生科学探究的一项必不可少的差不多技能。

把握用温度计测量温度,对采集的信息作出合理的说明,选择合适的地点和时刻测量每天的气温,保持对气温变化的研究爱好,是本课学习所要达到的目标。

1、同一时刻同一地点的温度----分析差异缘故在复习了用温度计测量温度的差不多方法,教师提出应注意的问题后,学生开始测量教室内的温度,各小组交流测到的实际温度,学生观看数据后发觉,各组测量的温度相差专门大,最高的33摄氏度,最低28摄氏度。

什么缘故在同一时刻同一地点温度会不同,教师让学生发表自己的看法,他们认为,有的是在北窗口测量,被风吹到;有的在电扇之下,温度确信比没风吹的要低;有的在南窗口,有太阳照耀;教师确信了学生的意见,指出尽管有这些缘故,但误差可不能这么大,说明我们的个别温度计有问题。

教师及时为误差较大的小组更换了温度计。

如此的讨论,意在引导学生注意如何减少测量中的差异,使测量得到的结果更正确,表达数据的科学性。

2、同一时刻不同地点的温度----确定观看地点在学生讨论现在那个时刻内教室内外的温度哪个会高一些时,他们一致认为是室外的高,教师确信了学生的大胆猜想,引导学生讨论采取什么方法证实自己的猜想,他们就想到到室外去测量。

教师把学生分成3大组,分别要求在走廊上、阳光下、树荫处或背阴处测量当时的温度并做好记录。

每个小组按地点不同把测量到的温度写在黑板上,学生观看这些数据后,才发觉自己刚才的猜想并不完全正确,阳光下的温度的确比教室内高了2-3摄氏度,但树荫下、背阴处的温度却比教室内低了1-2摄氏度。

通过讨论,学生终于明白树荫下、背阴处测到的温度更能反映当地当时的气温,因此,我们每天记录“天气日历”时,要选择通风阴凉的地点去测量气温。

3、同一地点不同时刻的温度----发觉变化规律当学生把在同一地点7时、10时、12时、14时、16时所测量到的气温数据用柱形的形式填写在图表中,教师引导学生认真研究这些数据,发觉气温变化的规律。

气温和气温的分布教学反思

气温和气温的分布教学反思

气温和气温的分布教学反思气温和气温的分布教学反思成功之处:利用学案,引导学生自主学习、总结规律,培养了学生学习和探究的能力。

如我让学生在世界平均气温分布图上标出下列温度的等温线,10度、20度、30度、0度、—10度、—20度,让学生总结出这些等温线的分布规律,让在冬季去过海南学生象其他同学谈一谈沿途气温的变化情况。

在学习降水分布时,利用学生自学与小组合作探究相结合的方式,列出要自学的题目,学生自己就能够找出,再相互说明所找的内容,记忆住重点知识,进一步上黑板前展示,这样学生既巩固了知识,又培养了他们的读图能力,树立了学生学习的自信心,同时,增强了小组之间合作探究的意识和能力。

也体现了我市提出的学生自学能会的不讲的要求。

提高了课堂上学生活动的有效性。

不足之处:有些问题自己提问和引导的不到位,又没有充分地调动起学生学习积极性,出现学生回答问题不积极、冷场现象。

对今后教学的一些想法:1、对教师知识的要求课改以来,给我感触最深的.就是:教科书提供的知识和教师个人的知识,已不能满足当今课改的需要,不能满足学生学习知识的需要。

鉴于此,为了提高自身素质以适应新课程的要求已成为自觉的行为,往往花更多的时间用来上网、请教有经验的老教师或到所有能找到资料的地方去,以使自己能充分地驾御课堂、上课方式上更有创造性,以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣,结出思维和知识的火花。

2、师生地位的变化。

课改后,与以往课堂不同的是,教师的角色得到了重新定位,成为了学生学习的指导者、组织者,甚至是参与者、合作者。

走近学生,以平等的身份与学生交流、讨论,一同体验发现知识和构建知识的快乐,使学生听而不厌,学而不倦。

因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的生发,也就有了学生的敢想、敢说、敢争论,敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。

这也是课程改革的一项重要内容。

初中地理世界气温气候教学反思

初中地理世界气温气候教学反思

初中地理世界气温气候教学反思(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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四年级科学上册《温度与气温》教案与教学反思

四年级科学上册《温度与气温》教案与教学反思

教科版四年级科学上册(温度与气温)优秀教案与教学反思
教材分析
1.气温是指室外阴凉、通风地方的温度,每天应选择同一时间来测量气温。

2.通过观察探究培养学生的观察能力,并且在试验中会运用温度计,学会测量气温
学情分析
1.本节课主要是让学生自己动手用温度计测量不同气温数据作比拟进行观察,并在实践过程中学会观察,记录数据,然后进行数据分析。

2.四年级这个班的学生思维较敏捷,喜欢观察,特长动手,对新的知识也是比拟好奇。

3.学生认知障碍点:在动手过程中是否能坚持测量记录。

教学目标
1.对气温概念的理解。

2.选择每天测量气温的环境,坚持完成“天气日历〞中温度的测量和记录。

3.保持对气温变化的研究兴趣,了解长期测量和记录数据的重要性。

教学重点和难点
1.选择每天测量气温的环境,完成“天气日历〞中温度的测量和记录。

教学难点。

2.正确测量,能坚持记录。

教学反思
我现在觉得写一份科学课的教学设计比写语文的教学设计难得多了。

为了写这篇教学设计花我整整一个下午的时间。

更别说是上了,上起来更是难上加难。

课堂被我上成了语文课,太搞笑了。

我的教案比拟粗糙。

虽然不尽如人意,但我真的很尽力地去想破脑袋总算写了出来。

在活动开展的过程中遇到了很多问题,比方环节上操作起来有点脱节,还有课堂调控有待强化,还有在学生观察记录分析的过程中没能做到一对一的引导或鼓励评价。

冷热与温度科学教案反思

冷热与温度科学教案反思

冷热与温度科学教案反思冷、热和温度是物理学中的基本概念,对学生来说理解和掌握这些概念非常重要。

本次教学活动旨在通过实际观察和实验让学生深入理解这些概念,并培养他们的科学思维和实践能力。

以下是本次教学活动的反思。

1.教学目标:本次教学活动的主要目标是让学生理解冷、热和温度的概念,并能将其运用到现实生活中。

在这方面,我的教学目标已经达到。

学生通过实验和观察,能够正确解释冷、热和温度的概念,并能举例说明。

2.教学内容:我采用了多种教学策略来引导学生学习冷、热和温度。

我首先简短地介绍了这些概念的定义和区别,然后通过实验让学生亲自观察和感受冷热对温度的影响。

这种实践性的学习方法在提高学生的学习兴趣和参与度方面非常有效。

3.教学方法:我采用了课堂讨论、小组合作和实验等多种教学方法来引导学生学习。

课堂讨论和小组合作可以促进学生之间的思想交流和合作,培养他们的团队合作能力。

实验则可以让学生亲自动手,更直观地理解冷、热和温度的概念。

4.教学资源:我提前准备了实验用具和材料,包括温度计、冰块等。

这些资源在实验中发挥了重要的作用,让学生能够亲自观察和感受温度的变化,并从而深入理解冷、热和温度的概念。

5.教学评价:我在课堂上通过提问和观察学生的实验结果来评价学生的学习情况。

大部分学生能够正确回答问题和观察结果,并且能够向其他同学解释这些现象。

然而,部分学生在实验过程中存在一些疏漏和错误,需要我及时纠正和辅导。

6.教学反思:在本次教学活动中,我发现学生对温度的概念理解还不够深入。

虽然他们能够正确解释冷、热和温度的概念,但在实践操作中,他们往往容易忽略温度的变化。

在未来的教学中,我应该更加注重实践操作,让学生更直观地感受温度的变化。

7.教学改进:为了更好地达到教学目标,我可以增加一些更有挑战性的实验和任务,让学生在实践中更深入地理解冷、热和温度的概念。

同时,我可以设计一些启发性的问题,让学生思考更复杂的问题,从而培养他们的创新和解决问题的能力。

大班科学活动冷暖我知道教案【含教学反思】

大班科学活动冷暖我知道教案【含教学反思】

大班科学活动冷暖我知道教案教学目标1.能够知道温度是用摄氏度来表示的,了解低温、高温的概念。

2.能够知道不同物体的温度是不同的,比如说手里的温度和水的温度不同。

3.能够体验温度对人的影响,并了解主人公作为一只冬季动物,对低温的适应。

4.能够培养对自己身体感受的觉察能力,并能够积极发现身体的变化。

教学内容内容一:感受温度 - 了解温度的概念1.教师让学生先触摸冷热水,要让学生感受到热水和冷水的区别。

让学生说说冷水和热水对他们的感觉。

2.教师可以在黑板上画出价格标签,并分别在标签上写上20℃、30℃、40℃。

3.然后请学生将自己手放到不同的价格标签下,感受不同的温度,最后让学生每个人都说出自己感受到的温度是多少度。

内容二:观察体验 - 探究水温的变化1.教师先让学生探究水温的变化,可以唤起学生对季节和气温的感性认识,从而进而学习到温度的相关概念。

2.教师通过实验,让学生观察到热水的冷却和冷水的加热,引导学生了解到不同水温之间的关系。

内容三:观察体验 - 发现身体的变化1.教师引导学生先感受气温对自己的影响,然后引导学生探究周围温度的变化对人体的影响,可以从“夏季时的太阳晒得人很热,我们可以用帽子、雨伞、口罩等来降温”等多个角度展开探索。

教学反思本次科学活动通过感性体验引导学生感受温度的变化,探究身体的适应和变化,提升了学生对科学的认识和对大自然的感知能力。

通过教师引导,学生跟随自己的兴趣和好奇心,体验科学的乐趣,感受科学与日常生活的联系并进行融合,活动氛围轻松愉快,引发了学生们对科学的热爱。

同时,教师对于科学活动的组织和设计需要细致入微,不仅需要关注不同年龄阶段的学生的需求和兴趣,而且需要找到优秀的教育资源、科学实验等,让学生在实践中更好地掌握科学知识和方法,提高学生的科学素养。

《天气与气温》教学反思

《天气与气温》教学反思

《天气与气温》教学反思
这节课应该是一节失败的公开课,失败的原因主要就是准备工作做的不好,对于课件准备不够重视导致了以下一些问题:
1. 课件制作没有融入自己的思想,没有有效的与本校的教学实际结合起来,使得课件
条条化,没有贴近生活,不能让学生有亲切感。

2. 没有体现提高学生主动性的思想,以自己讲解魏主要形式,学生谈论探究的时间太
少。

3. 上课内容平淡无奇,重点不突出,有讲解教材的味道,没有新鲜的贴近生活实际的
内容。

4. 对学生回答问题后的反馈评价做的不够好,互动不够,复杂问题的解释还不够透彻,
有朦胧感。

这些是本堂课的主要缺点所在,本人将在以后的课堂中积极改进。

感谢您的阅读,祝您生活愉快。

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温度和气温教学反思
温度和气温教学反思
温度和气温教学反思一
《温度与气温》是教科版科学四年级上册第一单元第三课的内容。

温度对天气的影响是很大的,是天气日历中很重要的一个记录数据。

在三年级学习过温度计的使用和读数后,进入本课利用温度计测量气温,可以进一步巩固使用温度计的技能。

同时明白,在同一时间里,室内和室外的温度是不同的,室外不同地方的温度也不同,同一地点,一天中的温度也在不断变化。

要研究气温的变化,首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。

本节课所学习的知识,对于四年级学生而言比较容易。

在这节课的学习中,我主要让学生了解科学探究的基本过程和方法,培养他们的科学兴趣和思维习惯。

为了规范科学实验,课前我就以复习的形式,让学生首先温习三年级时学过的关于温度计的知识。

通过图片及实物温度的测量,以投影的形式,全班正确读数,强调如何科学地使用温度计读数。

随后我让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法掌握温度计的用法,理论联系实际,让学生对于温度计的用法得到了进一步的巩固。

目的在于希望学生通过经历科学的探究过程,在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到提高和发展。

在学过温度计的知识后,我将学生按照小组合作的形式,组长监督管理自己小组成员,测量并记录科学作业本中各个地点的温度。


于每个小组活动开展的范围,教师应提前做出规划,以免学生过于活跃,难以控制纪律。

这样的引导下,孩子们可以认真进行实验,效果也非常明显,探究的兴趣也很高。

本课中的另一个活动,通过测量同一个地点不同时间段的温度得出一天中气温的总体变化趋势,由于时间及管理上的限制,开展起来较困难。

尽管课后我安排同学们回家自行测量记录,进行探究。

但是,真正能够持续趋观察的`同学毕竟还在少数。

通过本堂课的学习,孩子们不仅掌握了一定的科学知识,让孩子们在知识和探究的相互作用下,科学学习得到了真正的价值体现。

温度和气温教学反思二
《温度和气温》是教科版四年级科学上册第一单元第三课的内容,本课内容首先是通过比较室内和室外的温度,发现室内和室外的温度是不一样的,并且在室外阴凉通风处的温度才能反映当时的气温;再比较一天中不同时刻的气温,看看那个时刻温度高,那个时刻温度低,并用柱状图表示出来。

学生在三年级时,已经学过并会用温度计。

在实验之前,还是要简单回忆一下温度计的使用方法:
1.测量前,观察所要使用的温度计,了解它的测量范围和每一小格对应的温度值;
2.测量时使温度计的玻璃泡跟被测液体充分接触(要浸没在被测液体中);
3.待示数稳定后再读数;
4.读数时温度计玻璃泡要留在被测液体中,不能取出来读数。

在测量温度,我让学生外出活动,首先强调了外出实验的规则。

为了更好地进行实验,我指定了四个人为一组,并且设立组长,组长监督管理自己小组成员,并在老师规定的区域实验。

但是在实际实验过程中,还是有部分学生“脱离”小团体独自行动,我实验后对小组实验进行评价,这样让他们更清楚意识到自己的问题。

在进行汇报时,各个小组的数据都不一样,但是数据的趋势都是一样的。

这个时候我让学生猜测是什么原因,大多数学生认为读数的时候读错了,这当然是一部分原因,但是由于数据差别太大,也不可能那么多人读错。

这时,我随便拿出2支刚才测量的温度计,发现室内的温度就不一样,让他们意识到温度计也会存在一定误差,也让他们亲自体会科学需要自己亲身体验并且认真观察。

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