价值范畴综述教学文稿
6.1价值与价值观说课稿高二政治同步(统编版必修4)
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，提升学生的应用能力。我计划布置以下作业：
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我计划采用时事热点导入法。上课之初，我会分享一个近期引起社会广泛讨论的案例，如公益慈善事业中的价值观争议等。通过这个案例，引导学生思考价值观在日常生活中的重要性，激发他们的探究欲望。接着，我会提出本节课的主题，明确学习目标和内容，为后续的新知讲授做铺垫。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.引入时事热点案例：通过分析当前社会热点问题，引导学生思考价值观在其中的作用，激发学生的探究欲望。
2.开展小组讨论：组织学生就特定价值观问题进行小组讨论，鼓励他们表达自己的看法，培养他们的批判性思维能力。
3.设计角色扮演活动：让学生扮演不同角色，从不同价值观的角度分析问题，增强学生对价值观多样性的认识。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我会采用逻辑递进的方式逐步呈现知识点。首先，我会复习上节课的内容，如价值观的内涵与类型，为学生提供知识衔接。接着，我会详细讲解价值的内涵与特征，通过举例和分析，让学生理解价值的本质。然后，我会引入不同类型的价值观，阐述它们在个人成长、社会进步和国家发展中的作用。最后，我会讲解价值冲突的产生原因和解决方法，引导学生学会在冲突中作出正确的价值选择。
2.过程与方法：通过案例分析、小组讨论等教学方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生在现实生活中运用价值观指导行为的能力。
价值与价值观教案8篇
价值与价值观教案8篇(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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公开课《价值与价值观》教案
公开课《价值与价值观》教案第一章：价值的概念与特征1.1 导入：通过一个日常生活中的例子，引发学生对价值的思考。
1.2 讲解：介绍价值的定义和特征，解释价值的不同类型。
1.3 互动：学生分组讨论，分享对不同价值的理解和看法。
1.4 总结：强调价值的主观性和相对性，引导学生思考个人价值观的形成。
第二章：价值观的类型与作用2.1 导入：通过一个案例，让学生了解不同价值观的表现。
2.2 讲解：介绍常见的价值观类型，如物质主义、人文主义等，并解释它们对社会和个人行为的影响。
2.3 互动：学生分组讨论，分析身边人的价值观类型及其影响。
2.4 总结：强调价值观对个人决策和社会发展的作用，引导学生思考自己的价值观。
第三章：价值观的塑造与传承3.1 导入：通过一个故事，引发学生对价值观传承的思考。
3.2 讲解：介绍价值观的塑造和传承方式，如家庭教育、社会影响等。
3.3 互动：学生分组讨论，分享自己的价值观传承经历。
3.4 总结：强调家庭和社会在价值观传承中的作用，引导学生思考如何塑造和传承自己的价值观。
第四章：价值观的冲突与协调4.1 导入：通过一个案例，让学生了解价值观冲突的表现。
4.2 讲解：介绍价值观冲突的原因和解决方法，强调协调的重要性。
4.3 互动：学生分组讨论，分析价值观冲突的实际案例并提出解决策略。
4.4 总结：强调协调不同价值观的必要性，引导学生思考如何在多元社会中处理价值观冲突。
第五章：价值观与人生规划5.1 导入：通过一个故事，引发学生对价值观与人生规划的思考。
5.2 讲解：介绍价值观对人生规划的影响，解释如何根据个人价值观制定目标。
5.3 互动：学生分组讨论，分享自己的人生规划和价值观。
5.4 总结：强调价值观在人生规划中的重要性，引导学生思考如何根据自己的价值观规划未来。
第六章：跨文化价值观的理解与尊重6.1 导入：通过一个跨文化交流的案例，引发学生对不同文化价值观的理解。
6.2 讲解：介绍不同文化背景下的价值观差异，强调跨文化理解和尊重的重要性。
统编人教版高中政治(必修4)哲学与文化第6课第一框《价值与价值观》优质说课稿
统编人教版高中政治（必修4）哲学与文化第6课第一框《价值与价值观》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中思想政治（必修4）“哲学与文化”第6课第一框《价值与价值观》。
第二单元讲认识社会与价值选择。
其中第六课《实现人生的价值》主要引导学生认识什么是价值与价值观，如何价值判断与价值选择，价值的创造和实现。
生活中，我们时常面临价值选择，也会产生各种烦恼与困惑。
为什么会有不同的价值选择?人活着的意义何在?人活着应该追求什么目标?怎样实现这些目标?为了回答这些问题，我们要了解价值观的驱动、制约和导向作用，明确价值判断和价值选择的标准，把握价值实现的正确途径，树立正确的人生观和价值观。
第六课分三框题，本框是第一框，主要讲解价值和价值观。
通过教学，让学生理解人的价值、价值观及其导向作用，从政治认同、科学精神等方面培养学生思想政治学科核心素养。
本课教学承担着实现本单元教学目标的任务，为了更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准。
普通高中物理课程标准（2017版2020年修订）：“2.1理解价值观的形成与时代和环境密切相关。
2.2 理解价值观对人们行为的导向作用，探寻实现人生价值的条件和途径，践行社会主义核心价值观。
”二、教材分析本框主要讲述了价值与价值观。
本框以“阅读与思考”为线索贯穿全文，从而引起学生对价值、价值观、社会主义核心价值观等问题步步深入地思考。
包括“人的价值”、“价值观及其导向作用”、“培育和践行社会主义核心价值观”三目内容。
教材还辅以相关链接，以丰富拓展教学内容。
三、说教学目标与核心素养（一）教学目标：1.认识人的价值。
2.理解价值观及其导向作用。
3.理解培育和践行社会主义核心价值观的意义。
（二）核心素养：【政治认同】相信学习本课关于价值和价值观的知识，有助于我们树立正确的人生观和价值观。
【科学精神】探究人的价值与价值观，形成正确的人生观和价值观。
6.1价值与价值观高二政治上学期说课稿(统编版必修四)
一、教材分析
（一）内容概述
本节课的教学内容是高二政治必修四的第六章第一节“价值与价值观”。这一章节在整个课程体系中处于承前启后的位置，既是对前面知识点的深入阐述，又是为后续内容奠定基础。主要知识点包括：价值的定义、价值判断与价值选择、价值观的分类及其作用。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会采用以下方式引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：首先，我会让学生回顾所学内容，总结自己的学习心得和体会。然后，我会根据学生的总结，给予他们积极的反馈和建议，帮助他们进一步提高。最后，我会布置一些相关的作业，让学生在课后进一步巩固所学知识。
（五）作业布置
课后作业的布置情况如下：我将布置一些与本节课内容相关的阅读材料，要求学生阅读并在阅读后写出自己的理解和体会。此外，我还会布置一些相关的思考题，要求学生进行深入思考并提交作业。作业的目的是帮助学生进一步巩固所学知识，提升其对价值观的理解和应用能力。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生们已经学习了初中阶段的政治课程，对一些基本概念有一定的了解，如价值的定义、价值判断等。但他们在高中阶段需要更深入地理解和运用这些知识。学习障碍可能主要存在于对价值选择的主体差异性的理解，以及不同价值观对个人和社会影响的具体分析。此外，学生们可能对理论性较强的内容感到难以理解，需要通过具体的案例和讨论速吸引学生的注意力和兴趣，我计划采用以下导入方式：首先，我会播放一段关于不同价值观对个人选择的影响的短视频，让学生初步感受到价值观的力量。然后，我会提问：“你们认为价值观对个人和社会有哪些影响？”让学生发表自己的观点，教师进行点评和引导。通过这种导入方式，学生可以很快地进入学习状态，对后续内容产生兴趣。
价值范畴综述 (3)
马克思《资本论》中有关价值范畴的文献综述姓名：罗飞飞专业：世界经济摘要：在资本论第一卷中马克思在论述劳动价值理论时，以价值为主体，以劳动二重性原理为核心，包括对价值实体、价值量、价值本质、价值表现形式以及价值规律的基本问题的阐述，从而对劳动价值论给予系统的论述。
关键字：劳动价值论劳动二重性价值规律价值是商品的本质属性，劳动价值论中的商品二因素1 商品资本主义生产方式占统治地位的社会财富，表现为“庞大的商品堆积”，单个的商品表现为这种财富的元素形式，商品时用于交换的劳动产品，它具有使用价值和价值的两重属性。
——摘自《资本论》第一卷P-47在这一段当中马克思对为什么从商品开始研究资本主义生产方式做了初步的阐述，同时它也由此引出了有关商品价值的论述，为以后论述商品的价值和使用价值做了一个基本的铺垫。
2 使用价值和价值1使用价值使用价值：使用价值就是一个靠自己的属性来满足人的某种需要的物。
物的有用性使物成为使用价值。
但这种有用性不是悬在空中的。
它决定于商品体的属性，离开了商品体就不存在了。
——摘自《资本论》第一卷P-48使用价值的质：由商品体的自然属性决定。
每种物品又因其本身具有的物质性能是多方面的，可以在多方面满足人的需要所以它对人们有多方面的使用价值。
发现物的多种使用方式，是历史的事情。
——摘自《资本论》第一卷P-48 使用价值的量：为有用物找到社会尺度，也是这样。
商品尺度之所以不同，部分是由于被计量的物的性质不同，部分是由于约定俗成。
——摘自《资本论》第一卷P-48 使用价值的特点：作为使用价值的使用价值，使用价值只是在使用或消费中得到实现；不论财富的社会形式如何，使用价值总是构成财富的物质的内容；在我们所要考察的社会形式中，使用价值同时又是交换价值的物质承担者。
1——摘自《资本论》第一卷P-49 在论述商品的使用价值时，马克思首先给商品的使用价值下一个明确的定义，然后从使用价值的质和量两方面论述使用价值，最后在从对质和量的综合论述中，总结出使用价值的一般特点，从而使商品的使用价值得以清晰地展现。
高二政治《价值与价值观》教学设计（精选6篇）
高二政治《价值与价值观》教学设计高二政治《价值与价值观》教学设计（精选6篇）作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的高二政治《价值与价值观》教学设计，希望对大家有所帮助。
高二政治《价值与价值观》教学设计篇1【教材分析】本课是人教版第四册《生活与哲学》第四单元第十二课第一框题。
本课内容主要分为两目：人的价值；价值观的导向作用。
第一目在介绍价值的基本含义的基础上说明人是社会一切财富的创造者，人的价值在于创造价值和对社会的贡献，以及对一个人的评价标准主要看他的贡献。
第二目主要介绍价值观的基本含义以及价值观的导向作用。
【教学目标】1、知识与技能：（1）掌握价值与价值观的含义。
（2）理解价值观的导向作用；理解人的价值是什么。
联系实际，说明人的价值在于对社会的责任和贡献。
（3）在占有大量感性材料的基础上，培养学生抽象思维能力以及透过现象把握本质的能力。
2、过程与方法：（1）结合具体领域事物的价值，深入领会价值、人的价值及价值观等概念。
（2）搜集历史人物的先进事迹，感悟人生的真正价值所在。
（3）运用目击者的沉默和已故文人的气节事例，感悟价值观的导向作用。
（4）运用课堂讨论等形式，深化对人生价值的理解，树立奉献意识。
3、情感态度与价值观：树立在对他人、集体和社会的责任与贡献中实现人生价值的正确价值观。
【教学重难点】1、教学重点：（1）联系实际说明人的价值在于对社会的责任和贡献。
（2）理解价值观的导向作用。
2、教学难点：对价值和人的价值的含义的理解。
【教学策略】实例分析与文本解读【教学过程】一、导入新课生活中，我们时常面临着价值选择，也会产生各种烦恼与困惑。
人为什么要活着？应该怎样活着？人活着应该追求什么目标？为了回答这些问题，我们要对人生观和价值观有个了解。
二、讲授新课（一）价值的含义教师：当同学们外出旅行时，要带哪些东西呢？学生：一个小组依次回答。
高中政治必修四《价值与价值观》说课稿
高中政治必修四《价值与价值观》说课稿各位评委老师，我是考生号，今天我要向大家介绍的是《价值与价值观》这一课题。
在本次说课中，我将从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程和板书设计等方面详细介绍我的教学安排。
首先是教材分析。
本课属于第四单元第十二课第一框，主要分为两个部分：人的价值和价值观的导向作用。
在第一部分中，我们将介绍价值的基本含义，即人是社会一切财富的创造者，人的价值在于创造价值，对一个人的价值评价主要看他的贡献。
第二部分将重点介绍价值观的导向作用，即价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有导向作用，价值观对人生道路的选择具有导向作用，寻找正确的价值观就是寻找人生的真谛。
其次是学情分析。
在此之前，学生已经通过对《生活与哲学》前三个单元的研究，初步掌握了运用唯物论、辩证法、认识论的观点去认识问题、分析问题的能力。
同时，在第十一课的研究中，学生对马克思主义的历史观有了初步的理解，初步树立了正确的理想信念。
因此，本课教学目标的落实有了知识基础。
接下来是学生能力分析。
高二学生具备一定的生活体验，具备一定的信息收集和筛选能力、阅读能力、语言表达能力、对问题的一定的探究能力，同伴合作能力和具备初步逻辑思维能力。
最后是学生心理分析。
在我国现阶段，以为人民服务为核心的社会主义道德建设过程中涌现了大批的先进人物和道德典范，但同时由于社会价值的多元化，个人主义、享乐主义、拜金主义等资本主义腐朽思想也同样在影响着当代的中学生。
在东莞，经济快速发展，许多家庭生活都达到小康水平，还有不少是富裕家庭，独生子女的家庭比较多。
因此，现在的学生大多是不太懂得体谅父母的辛劳，对老师和父母不懂得感恩。
他们更多地索取而不是奉献。
因此，我们有必要加强价值与价值观的教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，为其今后的人生道路奠定基础。
三、教学目标本节课的教学目标包括：1.知识与技能：学生能够识记价值和价值观的基本含义；运用所学知识及相关哲学原理，加深对人的价值的理解评论分析为什么对一个人的评价要看他的贡献，而不是索取了多少；理论联系实际，能运用所学理论解决实际问题。
价值和价值观的说课稿范文
价值和价值观的说课稿范文英文回答：Value and values are two fundamental concepts in ethics and philosophy. They are often used interchangeably, but there is a subtle difference between the two.Value refers to the worth or importance of something. It can be either objective (based on external factors) or subjective (based on personal preferences and beliefs).Values are guiding principles that influence our behavior and decisions. They are typically acquired through socialization and education, and they can change over time.Values are subjective, but they are not arbitrary. They are based on our beliefs about what is good and important. For example, we might value honesty because we believe that it is important to be truthful.Our values guide our behavior in a variety of ways. They help us to make decisions, choose our friends, and set goals. They also influence our attitudes and beliefs.It is important to reflect on our values from time to time. As we grow and change, our values may also change. It is important to make sure that our values are still in line with our beliefs and goals.中文回答：价值和价值观。
12.1价值与价值观优秀教学案例高中政治人教版必修4生活与哲学
4.反思与评价的重要性：本节课注重学生的反思与评价，让学生在教学过程中不断反思自己的学习过程和成果，并进行自我评价和同伴评价。通过反思与评价，学生能够更好地理解和掌握所学知识，优化自己的学习过程，提高自己的综合素质。
3.思考如何树立正确的价值观，并在日常生活中践行。
总之，本节课的教学内容与过程注重理论联系实际，充分运用情景创设、问题导向、小组合作等教学策略，引导学生深入理解和掌握价值观的知识，培养他们的批判性思维和价值判断能力。同时，通过反思与评价，使学生不断优化自己的学习过程，提高自己的综合素质。
五、案例亮点
此外，我还会对本节课的主要内容进行简要回顾，强调价值观在个人成长和社会发展中的重要作用，并提醒学生在日常生活中注重价值观的培养和实践。
（五）作业小结
在布置作业时，我会设计一些具有思考性的问题，让学生在课后进行深入思考。例如，我可以布置以下作业：
1.总结本节课所学的内容，列出价值观的类型及其特点。
2.分析自己的价值观形成过程，以及价值观对自己的生活和学习的影响。
5.作业小结的深度思考：本节课的作业设计具有思考性，引导学生深入思考和总结所学内容，并将其运用到自己的生活和学习中。通过作业小结，学生能够巩固所学知识，提高自己的价值判断能力，并在日常生活中践行正确的价值观。
（二）讲授新知
在讲授新知部分，我会结合教材内容，系统地介绍价值观的定义、类型和形成过程。我会用简洁明了的语言，结合实例，讲解价值观对个人和社会的影响，以及价值观与道德、法律等社会规范的关系。
思想政治教育价值文献综述
目录：一、引言： (2)二、正文： (2)（一）、思想政治教育价值涵义及其内容研究 (2)1.1、概念界定 (2)1.2、主题内容 (4)（二）、思想政治教育价值特征研究 (6)（三）、思想政治教育价值的研究意义 (7)（四）、思想政治教育价值的实现 (8)4.1、三个方面观点 (9)4.2、对策及建议 (11)三、结论： (12)四、附页：参考文献 (14)思想政治教育价值研究综述【摘要】本文对中国近些年来的关于思想政治教育价值研究做了简要的总结和评述，从其内容、特点、研究意义以及实现途径四个方面入手展开，着重分析当今思想政治教育价值的实现的面临的问题及解决方法，如培养人、开发精神资源、结合经济工作和业务工作一起做等等。
同时针对这些内容也提出了自己的一些想法和见解。
【关键词】思想政治教育、价值问题、研究综述一、引言：自从学了思想政治教育价值，了解了相关内容，我就对此有非常浓厚的兴趣。
究竟思想政治教育价值是什么，这个价值研究起来到底有何意义，怎样来实现价值。
所以在选择文献综述的论题时，我毫不犹豫地选择了思想政治教育价值。
但是思想政治教育价值的内容是相当宽泛的，我从中则取了几个方面作为切入点，并进行收集、整理。
希望能通过综述，研究出思想政治教育的价值的更多内容。
带着这些问题，我开始了对最近十年有关思想政治教育价值的各方面研究资料的搜集，希望对它有更加全面的了解，以便今后的资料查询和深入研究。
二、正文：（一）、思想政治教育价值涵义及内容研究1·1、概念界定对思想政治教育价值问题的研究始于20世纪80年代中后期。
李德顺首次将价值概念引入了思想政治教育领域，开创了思想政治教育价值问题的先河；此后，吉林大学陈秉公明确提出了科学认识思想政治教育价值的重要性，张耀灿将思想政治教育价值问题正式引入了教学课堂中，郑永延在《现代思想道德理论与方法》中系统地介绍了现代思想道德理论及其价值问题。
张耀灿和郑永廷等在《现代思想政治教育学》中对思想政治教育价值问题进行了更为详细的论述”。
价值范畴综述
又构成了市场经济运行的现象层次，因此，它对我们分析现实经济具有非常重要的启发意义。
首先，当货币出现之后，价值就表现为价格，它是商品价值的货币表现形式。
然而，价格形式确是包藏着矛盾的，通常来说，在实际的商品交换中，价格与价值往往是不一致的。
价格会受供求关系的影响，不断的与商品的价值发生偏离。
这种价格与价值偏离的现象，实质上是价值规律发生作用的结果，是价值规律作用的表现形式。
通过对价值规律的阐述，马克思告诉了我们价值在现实的资本主义经济中是如何实现的。
同时，价值规律的存在自发的刺激了社会生产力的发展，自发的调节了社会劳动在社会生产各部门的分配，同时也促使了商品生产者的两极分化。
不仅如此，从简单商品经济开始，也可以说是从劳动的二重性开始，商品流通中买和卖的脱节，价值实现和使用价值实现的脱节，都蕴含着危机爆发的可能性。
价值与价值观说课讲课稿
必修4第十二课《价值与价值观》教学设计1．教材内容及分析我们使用的是人教版第四册《生活与哲学》教材，本框属于第四单元第十二课第一框题。
其内容主要分两目，第一目主要介绍价值的含义、人是社会一切财富的创造者、人的价值在于创造价值和对社会的责任和贡献，以及对一个人的评价主要看他的贡献等内容。
第二目主要介绍价值观的导向作用，内容包括价值观的含义、价值观对人们认识世界和改造世界的活动具有导向作用以及对人生道路的选择具有导向作用。
2．教学目标知识目标：价值、人的价值和价值观的含义，价值观的导向作用。
能力目标：通过价值和价值观的学习，能初步具有认识和分析事物价值的能力，初步具有正确认识和评价人的价值的能力。
情感、态度、价值观目标：通过本课的学习，能明白人和物的价值不同，区别就在于人能够创造价值，能通过贡献来获得自我满足，奉献着的人是幸福的，奉献着的人生才是有意义、有价值的人生。
3．教学重点联系实际说明人的价值在于对社会的责任和贡献。
理解价值观的导向作用。
4．教学难点让学生真正意识到，寻找正确的价值观就是寻找人生的真谛。
5．学法指导锻炼用哲学思维解决问题。
让学生在掌握基础知识的同时，注意用哲学的思维探究知识背后的问题，留心解决问题的方法，并从中体现出的智慧。
6．教学方法(1)结合具体领域的价值，深入领会哲学价值、人的价值及价值观等概念。
(2)搜集钱学森等感动中国人物的先进事迹，感悟价值观对人生的导向作用。
(3)师生共同设置教学情境，开展学生的探究活动，采取课堂讨论等形式，进一步理解价值观的导向作用，树立奉献意识。
7.教学过程：（1）导入新课：阅读小故事飓风洪水中救人一位平民被困在洪水浸泡的树上已经六七个小时。
救援队接到任务后马上派出直升机和救援人员。
风疾水猛，还有树枝叉的阻挠。
直升机上绳索吊下的救援人员随时都有生命危险，甚至一度直升机也面临着坠毁危险。
但是，他们依然行动。
经过艰难万险，救援终于取得成功。
这件事情过后，在社会中引起了很大的争论。
教学论文：教学价值
教学论文：教学价值教学论文：教学价值教学价值课改之路，我们伴携着反思之曲踏歌而行。
一路来，我们曾经欣喜过、失落过，却一直带着思困之痛快乐追寻着，其间那份执着与热情毫不亚于辛弃疾当时的心境。
迷茫中思寻，猛然发现孜孜不倦求索的“那人”就是被披上面纱的教学价值。
教学价值——教学行为的航标新理念下的课堂教学，教师首要关注的是什么？是关注教师的教学行为还是学生的学习行为？“教师中心”与“学生中心”都有失激进。
针对学习个体而言，学习的总体方向（“学习的轴心”）得教师把握和驾驭，这里就要强调教学行为先行；而学习个体如何围绕“学习的轴心”展开个性化学习活动，教学行为就得为学习行为服务，这里又要追崇学习方式方法的变革。
因此，关注学生的学习行为、关注教师的教学行为两者都不可偏失、不能割裂，两者都应成为谋求教学双边活动深入有效开展的视点与立足点。
而“学习的轴心”实质就是我们熟知的教学目标，这才应是教师要关注的第一要素。
只有首先关注教学目标，对教学目标给出一个较为精准的定位，才能有效地、有目的地去关注学生学习的心理特点，学习起点。
教学目标大致可以分成学习内容（学什么），学习方式（怎样学），学习价值（为什么学）三个层面。
面对新课改，“以学论教”教学理念已经纳入教师们审视自身教学行为的视野，已经促成教师们从“教什么”到“学什么”、“怎样教”到“怎样学”的理念视角乃至教学行为作以跟进。
然而，对教学目标仅仅停留在对“学什么”“怎样学”两个层面的审视，是远远不够的，还要善于思考“为什么学”这个深层次的问题。
那么，就三维一体的教学目标而言，首要关注的又该是什么呢？如果把知识技能理解为是学习个体学力的基础的话，则过程与方法是手段，情感与态度是催化剂，价值观理应成为核心。
如果说，知识技能是可以量化外显的话，过程方法则可以描述性考量，情感态度则可以体验式洞察，上述这些假如比拟为有形可循的外显目标，那么教学价值则可称之为羞答答的玫瑰静悄悄绽放式的内隐目标。
价值范畴综述
价值范围综述马克思的劳动价值理论是以价值为主体，以劳动二重性原理为中心，包含对价值实体、价值量、价值本质、价值表现形式以及价值规律在经济生活中的应用所共同构成的科学理论系统。
1、价值是商品的本质属性，劳动价值论以商品的二因素理论为前提。
1．商品马克思以为，商品就是为获取收益而生产出来的产品，并且拥有知足人们需要的能力。
商品是资本主义生产方式占统治地位的社会的财产，表现为“宏大的商品聚积”，单个的商品表现为这类财产的元素形式。
所以，我们的研究就从剖析商品开始。
1对财产阶级社会来说，劳动产品的商品形式，或许商品的价值形式，就是经济的细胞形式。
22．使用价值与价值使用价值：使用价值就是一个靠自己的属性来知足人的某种需要的物。
物的实用性使物成为使用价值。
但这类实用性不是悬在空中的。
它决定于商品体的属性，走开了商品体就不存在了。
3使用价值的质：由商品体的自然属性决定。
每种物件又因其自己拥有的物质性能是多方面的，能够在多方面知足人的需要所以它对人们有多方面的使用价值。
发现物的多种使用方式，是历史的事情。
41资本论，第一卷，P472资本论，第一卷，P83资本论，第一卷，p484资本论，第一卷，P48使用价值的特色：作为使用价值的使用价值，不属于政治经济学的研究范围；使用价值不过在使用或花费中获取实现；无论财产的社会形式如何，使用价值老是构成财产的物质的内容；在我们所要观察的社会形式中，使用价值同时又是交换价值的物质肩负者。
5价值：在商品的交换关系或交换价值中表现出来的共同东西，也就是商品价值。
6“作为价值，全部商品都知识必定量的凝结的劳动时间。
”使用价值与价值的内在关系商品的使用价值是商品的自然属性，它是用来知足社会的需要，因此是社会的使用价值。
商品时经过相互交换来知足社会需要的。
商品之间的交换，本质上时水一生产者之间交换劳动。
商品生产者交换劳动，又是经过作为一般人类劳动凝结的价值相互比较来进行的。
商品中凝结着的一般人类劳动，就是商品的家孩子，它是使产品成为商品的决定性因素；使用价值是它的物质肩负者。
资本论价值范畴综述
价值范畴综述一、价值的质和量1.价值的质交换价值首先表现为一种使用价值同另一种使用价值相交换的量的关系或比例，这个比例随着时间和地点的不同而不断改变。
（《资本论》第一卷，49页）第一，同一种商品的各种有效的交换价值表示一个等同的东西。
第二，交换价值只能是可以与它相区别的某种内容的表现方式。
（《资本论》第一卷，49页）它说明在两种不同的物里面，即在1夸特小麦和a英担铁里面，有一种等量的共同的东西。
因而这二者都属于第三种东西，后者本身既不是第一种物，也不是第二种物。
这样，二者中的每一个只要是交换价值，就必定能化为这第三种东西。
（《资本论》第一卷，50页）作为交换价值，商品只能有量的差别。
如果把商品的使用价值撇开，商品体就只有一个属性，即劳动产品这个属性。
如果我们把劳动产品的使用价值抽去，那么也就是把那些使劳动产品成为使用价值的物体的组成部分和形式抽去。
随着劳动产品的有用性质的消失，体现在劳动产品中的各种劳动的有用性质也消失了，因而这些劳动的各种具体形式也消失了。
各种劳动不再有什么差别，全都化为相同的人类劳动，抽象人类劳动。
（《资本论》第一卷，51页）劳动产品剩下来的东西，只是无差别的人类劳动的单纯凝结。
这些物现在只是表示，在它们的生产上耗费了人类劳动力，积累了人类劳动。
这些物，作为它们共有的这个社会实体的结晶，就是价值。
（《资本论》第一卷，51页）在商品的交换关系或交换价值中表现出来的共同的东西，也就是商品的价值。
（《资本论》第一卷，51页）作为价值，一切商品都只是一定量的凝固的劳动时间。
（《资本论》第一卷，53页）把价值看作只是劳动时间的凝结，只是对象化的劳动，这对于认识价值本身具有决定性的意义。
（《资本论》第一卷，251页）2.价值量形成价值实体的劳动是相同的人类劳动，只要是社会必要劳动量，或生产使用价值的社会必要劳动时间，决定该使用价值的价值量。
因此，含有等量劳动或在同样劳动时间内生产出来的商品，具有同样的价值量。
价值范畴的形成及其运用
价值范畴的形成及其运用【摘要】本文探讨了价值范畴的形成及其运用。
在我们阐述了价值范畴的重要性和研究的意义。
接着在我们讨论了价值观念的形成过程、文化背景对价值范畴的影响、社会需求与价值观念的互动关系，以及价值范畴在经济、政治、文化等领域的运用。
我们分析了价值范畴对个体行为和社会发展的影响。
在我们总结了价值范畴的重要性和必要性，并提出了未来研究的方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和运用价值范畴，促进个体行为和社会发展的进步。
【关键词】价值范畴、形成、运用、价值观念、文化背景、社会需求、经济、政治、文化、个体行为、社会发展、重要性、必要性、未来研究、结语。
1. 引言1.1 价值范畴的重要性在人类社会发展的过程中，价值范畴扮演着非常重要的角色。
价值范畴是指在社会生活中被认同并奉行的一套具有指导和规范作用的观念、规则和原则。
它涵盖了道德、伦理、审美、信仰等各个方面，对于人们的行为、选择和决策都有着重要的指导作用。
价值范畴是社会稳定和发展的基础。
在一个社会中，人们共同遵循的价值观念可以促进社会成员之间的融洽相处、合作互助，从而维系社会秩序，促进社会的稳定和繁荣。
价值范畴的形成和传承也是社会文化传承的重要保证。
价值范畴对人们的行为和决策起着至关重要的指导作用。
在面对不同选择时，人们往往会根据自己所认同的价值观念来进行判断和决策。
这些观念不仅影响着个体的行为，也影响着整个社会的发展方向和进程。
价值范畴的重要性在于它是社会生活中的精神支柱，是人类社会发展的重要动力。
研究和理解价值范畴的形成及其运用对于促进人类社会的进步和发展具有重要意义。
1.2 研究价值范畴的意义研究价值范畴有助于深入理解人类行为背后的动机和逻辑。
通过探究不同文化背景和社会环境下形成的价值观念，可以揭示个体和群体在选择和决策中所受到的影响，从而揭示人们为何会做出特定的行为选择。
研究价值范畴有助于推动社会发展和改善人类生活。
价值观念在经济、政治、文化等领域的运用会直接影响到社会的发展方向和节奏，因此深入研究价值范畴对于指导社会政策和制定发展战略具有重要意义。
文物价值概述教案模板范文
课时：2课时年级：八年级教学目标：1. 知识目标：了解文物的定义、类型及其价值，认识文物在历史、艺术、科学等方面的价值。
2. 能力目标：培养学生对文物的鉴赏能力和分析能力，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 情感目标：增强学生对文化遗产保护的意识，激发学生对历史文化的热爱。
教学重点：1. 文物的定义和类型2. 文物的价值体现教学难点：1. 文物价值的多元性2. 文物与历史、艺术、科学的关系教学过程：第一课时一、导入1. 教师展示一些文物图片，引导学生观察并提问：“这些图片展示的是什么？你们知道它们的价值吗？”2. 学生回答，教师总结：今天我们一起来学习文物的价值概述。
二、新课讲授1. 文物的定义和类型a. 教师讲解文物的定义，引导学生了解文物是反映历史、艺术、科学等方面的物质遗存。
b. 教师介绍文物的类型，如：考古文物、历史文物、艺术文物、科技文物等。
2. 文物的价值体现a. 历史价值：文物是人类历史的见证，具有研究历史、了解历史进程的作用。
b. 艺术价值：文物是艺术创作的重要素材，具有审美、教育、传播文化的作用。
c. 科学价值：文物是科学研究的对象，具有推动科学技术发展、促进科技进步的作用。
三、课堂练习1. 教师出示一组文物图片，要求学生根据所学知识分析文物的价值。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调文物的价值。
2. 布置课后作业，要求学生收集有关文物的资料，撰写一篇关于文物价值的短文。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：“上节课我们学习了文物的价值概述，谁能谈谈自己的收获？”2. 学生回答，教师点评。
二、新课讲授1. 文物价值的多元性a. 教师讲解文物价值的多元性，引导学生认识到文物价值不仅体现在历史、艺术、科学等方面，还体现在经济、政治、社会等方面。
b. 教师举例说明文物价值的多元性。
2. 文物与历史、艺术、科学的关系a. 教师讲解文物与历史、艺术、科学的关系，引导学生了解文物是历史、艺术、科学的载体。
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价值范畴综述马克思的劳动价值理论是以价值为主体，以劳动二重性原理为核心，包括对价值实体、价值量、价值本质、价值表现形式以及价值规律在经济生活中的应用所共同组成的科学理论体系。
一、价值是商品的本质属性，劳动价值论以商品的二因素理论为前提。
1．商品马克思认为，商品就是为获得利润而生产出来的产品，并且具有满足人们需要的能力。
商品是资本主义生产方式占统治地位的社会的财富，表现为“庞大的商品堆积”，单个的商品表现为这种财富的元素形式。
因此，我们的研究就从分析商品开始。
1对资产阶级社会来说，劳动产品的商品形式，或者商品的价值形式，就是经济的细胞形式。
22．使用价值与价值1)使用价值：使用价值就是一个靠自己的属性来满足人的某种需要的物。
物的有用性使物成为使用价值。
但这种有用性不是悬在空中的。
它决定于商品体的属性，离开了商品体就不存在了。
3使用价值的质：由商品体的自然属性决定。
每种物品又因其本身具有的物质性能是多方面的，可以在多方面满足人的需要所以它对人们有多方面的使用价值。
发现物的多种使用方式，是历史的事情。
4使用价值的特点：作为使用价值的使用价值，不属于政治经济学的研究范围；使用价值只是在使用或消费中得到实现；不论财富的社会形式如何，使用价值总是构成财富的物质的内容；在我们所要考察的社会形式中，使用价值同时又是交换价值的物质承担者。
51资本论，第一卷，P472资本论，第一卷，P83资本论，第一卷，p482)价值：在商品的交换关系或交换价值中表现出来的共同东西，也就是商品价值。
6“作为价值，一切商品都知识一定量的凝固的劳动时间。
”3)使用价值与价值的内在关联商品的使用价值是商品的自然属性，它是用来满足社会的需要，因而是社会的使用价值。
商品时通过相互交换来满足社会需要的。
商品之间的交换，实际上时水平生产者之间互换劳动。
商品生产者互换劳动，又是通过作为一般人类劳动凝结的价值互相比较来进行的。
商品中凝结着的一般人类劳动，就是商品的家孩子，它是使产品成为商品的决定性因素；使用价值是它的物质承担者。
商品之间的价值关系，实质上是商品生产者之间的社会生产关系。
3．价值实体和价值量1)价值实体即抽象的人类劳动。
作为抽象人类劳动的凝结就是价值。
在这里，马克思分析了价值的一下特点：第一，“是同一的幽灵般的对象性”7即本身是客观存在的；第二，“作为它们共有的这个社会实体的结晶”，即非个别私人劳动而是共同的社会劳动；第三，“使用价值或财物具有价值，只是因为有抽象人类劳动体现或物化在里面”。
价值实体是生产商品的抽象的人类劳动，是一切商品所共有的东西。
2)价值量价值量是由社会必要劳动时间决定。
社会必要劳动时间是在现有的社会正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下制造某种使用价值所需要的劳动时间。
可见，只是社会必要劳动量，或生产使用价值的社会必要劳动时间，决定该使用价值的价值量。
因此，含有等量劳动或能在同样劳动时间内生产出来的商品，具有同样的价值量。
8价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的。
价值量是包含在商品中的社会必要劳动时间。
商品价值量不是由个别生产者生产某种商品所耗费的劳动时间即个别劳动时间决定，而是由生产该种商品的社会必要劳动时间决定，即由社会承认的必要劳动时间决定。
在商品能够满足社会某种需要的前提下，不管每个商品生产者实际耗费的劳动时间是多少，社会只承认商品中所耗费的平均的必要劳动时间。
所以，在商品生产中，商品生产者实际耗费的劳动时间和商品中被社会承认的平均的劳动时间是不同的，后者才是决定价值量的社会必要劳动时间。
5资本论，第一卷，P496资本论，第一卷，P517资本论，第一卷，P51二、劳动的二重性劳动二重性，是指具体劳动和抽象劳动。
1．具体劳动具体劳动是在一定的具体形式下，即在“一定的目的、操作方式、对象、手段和结果”9下所进行的劳动，它形成使用劳动；具体劳动的作用是生产不同的质的实用价值，使之成为商品交换的必要条件；各种使用价值或商品体的总和，表现了同样多种的、按照属、种科、亚种、变种分类的有用劳动的总和，即表现了社会分工；具体劳动是不以一切社会形式为转移的人类生存条件，是人和自然之间的物质变换即人类生活得以实现的永恒的自然必然性；具体劳动不是它所生产物质财富的唯一源泉，“上衣、麻布等等使用价值，简言之，种种商品体，是自然物质和劳动者两种要素的结合”。
2．抽象劳动1）抽象劳动是一般人类劳动的耗费。
如果把劳动的有用性质撇开，生产活动就只是人类劳动力的耗费，都是人的脑、肌肉、神经、手等等的生产耗费；商品价值体现的是人类劳动本身，是一般人类劳动的耗费。
2）抽象劳动是每个没有任何专场的普通人的机体平均具有的简单劳动力的耗费，即是简单平均劳动。
简单劳动在不同的国家和不同的文化时代具有不同的性质，但在一定的社会里是一定的。
比较复杂的劳动不过只是多倍的简单劳动。
因此，少量的复杂劳动等于多量的简单劳动。
复杂劳动还原为简单劳动，是在生产这得背后由社会过程决定的。
3）抽象劳动形成价值实体。
3．具体劳动与抽象劳动的对立统一作为形成使用价值的具体劳动，有意义的只是商品中包含的劳动的质。
这种情况下，探究的是怎样劳动、什么劳动的问题。
然而，作为形成价值量的抽象来说，有意义的只是商品中包含的劳动的量，不过这种劳动已经化为没有进一步的质的人类劳动。
这种情况下，探究的是劳动多少、劳动时间多长的问题。
劳动生产力越高，生产一种物品所需要的劳动时间就越少，凝结在该物品中的劳动量就越小，该物品的价值就越小。
相反地，劳动生产力越低，生产一种物9资本论，第一卷，P55品的必要劳动时间就越多，该物品的价值就越大。
10同时，随着物质财富的量的增长，它的价值量可能同时下降。
这种对立的运动来源于劳动的二重性。
生产力当然始终是有用的、具体的劳动的生产力，它事实上只决定有目的的生产活动在一定时间内的效率。
劳动生产力的变化，只会引起使用价值量的变化，却不会引起价值总量的变化，但会引起单位产品价值量的变化。
劳动的二重性是商品的两因素的根源。
一切的劳动，一方面是人类劳动力在生理意义上是耗费；就相同的或抽象的人类劳动这个属性来说，它形成商品价值。
一切劳动，另一方面是人类劳动力在特殊的有一定目的的形式上的耗费；就具体的有用的劳动这个属性来说，它生产使用价值。
11三、价值形式或交换价值商品只有作为统一的社会单位即人类劳动的表现才具有价值对象性，因而它们的价值对象性纯粹是社会的，那么不言而喻，价值对象性只能在商品同商品的社会关系中表现出来。
我们实际上也是从商品的交换价值或交换关系出发，才探索到隐藏在其中的商品价值。
12显然，最简单的价值关系就是一个商品同另一个不同种的商品的价值关系。
因此，两个商品的价值关系为一个商品提供了最简单的价值表现。
1．简单的、个别的或偶然的价值形式最简单的价值关系就是一个商品同另一个不同种的商品的价值关系。
因此，两个商品的价值关系为一个商品提供了最简单的价值表现。
这种形式用价值等式表示是：x量商品A=y量商品B，或x量商品A值y量商品B。
(20码麻布=1件上衣，或20码麻布值1件上衣。
)这种“只是在最初交换阶段，也就是在劳动产品通过偶然的、间或的交换而转化为商品的阶段才出现。
”这是从原始社会末期开始的一段时期。
马克思对简单价值形式的分析，从以下四个方面进行。
首先分析了构成价值形式的两极及其不同的地位和作用，然后分别考察两极（相对价值形式和等价形式），最后，综合起来，对简单价值形式从总体上进行考察。
2．总和的或扩大的价值形式z量商品A=u量商品B，或=v量商品C，或=w量商品D，或=x量商品E，或=其他(20码麻布=1件上衣，或=10磅茶叶，或=40磅咖啡，或=1夸特小麦，或=2盎斯金，或=1/2吨铁，或=其他) 10资本论，第一卷，P5311资本论，第一卷，P60“每个特殊的商品等价物中包含的一定的、具体的、有用的劳动，都只是人类劳动的特殊的因而是不充分的表现形式。
诚然，人类劳动在这些特殊表现形式的总和中，获得自己的完全的或者总和的表现形式。
但是它还没有获得统一的表现形式。
”扩大的相对价值形式只是由简单的相对价值表现的总和，或第一种形式的等式的总和构成，例如：20码麻布=1件上衣，20码麻布=10磅茶叶，等等。
3．一般价值形式1件上衣=10磅茶叶=40磅咖啡=1夸特小麦= 20码麻布2盎斯金=1/2吨铁=X量商品A=其他商品=现在商品价值都是边现在同一的商品上，他们的价值形式是简单的和共同的，“因而是一般的。
这种形式实际上只是在最初交换阶段，也就是在劳动产品通过偶然的、间或的交换而转化为商品的阶段才出现。
13每个商品的价值作为与某一商品等同的东西，现在不仅与它自身的使用价值相区别，而且与一切使用价值相区别，正因为这样才表现为他和一切商品共有的东西。
一般等价形式是价值的一种形式。
因此，它可以属于任何一种商品。
另一方面，一种商品处于一般等价形式(第三种形式)，是因为而且只是因为它被其他一切商品当作等价物排挤出来。
这种排挤最终限制在一种特殊的商品上，从这个时候起，商品世界的统一的相对价值形式才获得客观的固定性和一般的社会效力。
等价形式同这种独特商品的自然形式社会的结合在一起，这种独特商品成了货币商品，或者执行货币的职能。
1413《资本论》第一卷P8214《资本论》第一卷P864．货币形式1件上衣=10磅茶叶=40磅咖啡=1夸特小麦= 2盎斯金2盎斯金=1/2吨铁=x量商品A=20码麻布=在第一种形式过渡到第二种形式，第二种形式过渡到第三种形式的时候，都发生了本质的变化。
而第四种形式与第三种形式的唯一区别，只是金现在代替麻布取得了一般等价形式。
这样的变化将直接的一般的交换的形式即一般等价形式，现在由于社会的习惯最终的同商品金的独特的自然形式结合在一起了。
15因此，简单的商品形式是货币形式的胚胎。
16四、五、价值规律价值规律是商品经济的基本规律，但并不是商品经济中唯一的经济规律。
商品经济中有许多经济规律，价值规律是基本的规律；价值规律作为商品经济的基本规律，同其他任何规律一样，是客观的，是不以人的意志为转移的。
其基本内容为：1）商品的价值量是由生产这种商品的社会必要劳动时间决定的；2）商品交换要以价值量为基础，实行等价交换。
对竞争理论的阐述，是马克思建筑劳动价值理论大厦的最后一个环节，同时也是最关键的一个环节。
它要解决的是价值、价值决定和价值规律起作用的形式问题，就这个形式而言，又15《资本论》第一卷P8716《资本论》第一卷P87构成了市场经济运行的现象层次，因此，它对我们分析现实经济具有非常重要的启发意义。
首先，当货币出现之后，价值就表现为价格，它是商品价值的货币表现形式。
然而，价格形式确是包藏着矛盾的，通常来说，在实际的商品交换中，价格与价值往往是不一致的。