小学教育学心理学人名时间归类
心理学人名时间
1879年，冯特，建立第一个心理学实验室，标志科学心理学诞生。
1905年，比内.西蒙，第一个正式的心理测验的编制者。
1908年，罗斯《社会心理学》，麦独孤《社会心理学导论》，社会心理学诞生。
1882年，普莱尔《儿童心理》，科学儿童心理诞生。
1957年，美《心理学年鉴》“发展心理学”取代“儿童心理学”发展心理学诞生1882年，高尔顿，用测量的方法对研究心理活动个别差异，“自由联想”建立。
1890年，卡特尔，《心理》杂志发表“心理测验与测量”一文，心理测验第一次出现在心理学文献中。
1896年，韦特默，在宾西法尼亚大学开办儿童行为矫正诊所。
1904年，比内与西蒙，为帮助弱智儿童编制智力测量。
1907年，大卫，为防止学生的行为出现问题，进行行为指导。
1908年，帕森斯，职业运动的兴起。
20世纪80年代，美国学者提出跨文化社会心理学的概念。
公元前400年，希波克拉底，西方医学之父，提出体液学说。
韦伯：差别阈限和原来刺激强度的比例是一个常数△I/I=K △I差别阈限、I原来的刺激强度、K韦伯常数费希纳定律：感觉的强度与刺激强度的对数成正比S=K·lgR S心理量、K常数、R物理量勒温：个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果B=f（P,E） B行为、f函数关系、P个体、E个体所处情境詹姆士：自尊取决于成功，还取决于获得的成功对个体的意义自尊的经典公式自尊=成功/抱负海德：P-O-X模型，P个体、O他人、X另一个对象P-O关系最重要，PO肯定时的平衡为强平衡，PO否定时的平衡为弱平衡平衡状态：三肯定、一肯定不平衡状态：三否定、一否定塔尔德：模仿律：下降律、几何级数律、先内后外律桑代克：操作条件反射强化学说（行为疗法理论基础）布鲁默：最早使用“符号互动”术语古普塔：由爱情结婚的夫妻，5年后情感减少艾宾浩斯：心理学有一个长的过去，但只有一个短的历史。
保持曲线、遗忘曲线斯蒂文斯：将测量从低级到高级分成四种水平命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表斯皮尔曼：二因素论（一般因素G、特殊因素S）斯坦伯格：爱情的三角形理论——亲密、激情、承诺认知成分理论哈特菲尔德：激情爱、伙伴爱埃利斯：合理情绪疗法沃尔普：系统脱敏疗法夏皮诺：生物反馈疗法苏格拉底：产婆术式辩论李心天：心理正常与异常的标准化区分医学标准、统计学标准、内省经验标准、社会适应标准郭念锋：心理正常与异常的心理学区分，病与非病三原则心理健康水平的十标准许又新：评估心理健康三标准：体验、操作、发展陈仲庚：心理咨询应该明确三个问题：待解决问题的性质、咨询师的技术、所要达到的目标构造心理学创始人：冯特、铁钦纳机能主义创始人：杜威、安吉尔行为主义创始人：华生社会交换论创始人：霍思曼分析心理学创始人：荣格人格特质理论创始人：GW奥尔波特实验社会心理学奠基人：FH奥尔波特科学心理测验倡导者：高尔顿社会心理学之父：勒温团体心理咨询之父：普拉特本能心理学：麦独孤格式塔心理学：魏特海默、克勒、科夫卡人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛行为主义心理学：斯金纳16种人格因素调查表：卡特尔NEO人格调查表：科斯塔、麦克雷高级神经活动学说：巴甫洛夫挫折---侵犯学说：多拉德人格五因素模型：科斯塔、麦克雷态度转换模型：霍夫兰德特质理论：卡特尔认知发展理论：皮亚杰需要层次理论：马斯洛集体无意识理论：荣格文化—历史理论：维果茨基人格结构维度理论：艾森克人际关系三维理论：舒茨三维智力结构理论：吉尔福特内外向人格类型理论：荣格目标手段相互依赖理论：多伊奇群因素论：塞斯顿环境决定论：华生认知失调论：费斯廷格遗传决定论：高尔顿社会学习论：沃尔特斯、班杜拉符号互动论：詹姆斯、米德新精神分析论：霍妮、沙利文。
教育学人物按照时间整理
教育学人物按照时间整理教育学人物这么多，同学们在记得时候按照不同时期，前后时间顺序这样记忆效果更好一些，整个教育学的发展经历了三个时期分别是：萌芽时期、创立时期、发展时期;每个时期典型代表人物都不同。
萌芽时期：孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良;创立时期：培根、康德、卢梭、洛克、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威、斯宾塞;发展时期：布鲁纳、布鲁姆、赞可夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基等;接下来把其中重要人物相关的考点进行一一介绍。
1、孔子①有教无类：孔子认为人性无太大的差别，所以所有人都可以接受教育，强调教育针对所有人都是机会平等的。
②因材施教：朱熹曾经总结过孔子的教学：夫子施教，各因其材，大有大成，小有小成。
孔子弟子有三千，但是每个人特点都有所不同，所以针对每位弟子孔子都有不同的对待。
体现他的教学方法——因材施教。
③启发性教学原则：不愤不启，不悱不发。
这句话讲的是不到一个人不想知道的时候千万别启发他，不到一个人表达不出来的时候千万别引导他。
孔子提到的启发性教学原则比较早，所以孔子是世界上最早提倡启发式教学的人。
④学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆。
孔子认为作为学生不能单纯的只听老师讲解，应该有自己思考。
2、苏格拉底①产婆术：又叫做问答法，是老师通过提问引发学生思考，最后得出问题答案的一种教学方法，具体包括四步：讥讽、助产士、归纳、定义;这种教学方法也是教师一步一步引导学生学会知识点，体现启发性教学原则，所以苏格拉底是西方最早提倡启发式教学的人。
3、柏拉图①著作：《理想国》这本著作中主要是描述了一个理想的国度，在这个国度中社会安定和谐，人与人之间友好相处。
②寓学习于游戏的提倡者。
4、亚里士多德①古希腊百科全书式的哲学家。
②首次提出“教育遵循自然原则”。
③提倡对学生进行和谐发展的教育。
5、昆体良著作：《论演说家教育》(又称《雄辩术原理》)——世界上最早研究教学方法的著作/西方最早的教育著作。
教育心理学人名总结
教育心理学人名总结一.德国心理学家--冯特：(“心理学之父”)1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二.美国心理学家--桑代克：（现代教育心理学的奠基人）1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科；2、迁移的共同要素说；3、遗忘的痕迹衰退说；4、尝试—错误说。
三.美国认知教育心理学家--奥苏伯尔：（“先行组织者”）1、遗忘的同化说；2、有意义接受学习理论；3、现代认知迁移理论的代表之一（影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性）； 4、学习情境中的成就动机。
四.奥地利精神分析学家---弗洛伊德：1、遗忘的动机说（遗忘是因为一些记忆被压抑，压抑理论）；2、20世纪40年代，提出有关儿童个性、社会适应以及心理卫生等问题进入教育心理学学科中。
五.廖世承：1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书六.德国心理学家---艾宾浩斯：艾宾浩斯遗忘曲线（遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型）。
七.苏联心理学家---加里培林：心智动作按阶段形成理论（包括：动作的定向，物质与物质定向阶段，出声的外部言语，不出声的外部言语，内部言语）。
八.著名现代认知派心理学家---安德森：1、心智技能形成三阶段（包括：认知阶段、联结阶段、自动化阶段）；2、现代认知迁移理论的代表之一。
九. 我国心理学家---林崇德：1、心智技能形成三阶段理论（包括：原型定向，原型操作，原型内化）2、根据反映活动的不同，知识分为陈述性知识和程序性知识。
十.美国著名的认知结构心里学家---布鲁纳：1、认知－结构学习论（发现学习）；2、发起课程改革运动；3、掌握学科基本结构的教学原则（包括：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）十一.劳伦兹：动物身上：“印刻”十二.瑞士心理学家---皮亚杰：1、认知发展阶段论(包括：感知，前运算，具体运算，形式运算)2、道德发展阶段论(包括：他律，自律)十三.美国心理学家---柯尔伯格：道德发展阶段论(两难故事法)---三水平六阶段十四.苏联著名心理学家---维果斯基：1、教学应适应学生的最近发展区(事例：“上课提问时，难度适当”)2、提出发展观（基本内容包括：文化历史发展、心理发展、内化学说、最近发展区）十五.艾里斯：理性情绪疗法（ABC理论）十六.美国当代著名的教育家和心理学家---布卢姆：1、教学目标分类2、掌握学习理论3、教育评价理论4、课程开发论十七.勒温：提出群体动力的观点十八.罗森塔尔：教师的期望效应（又称罗森塔尔效应，皮格马利翁效应）十九.鲍姆宁：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）二十.威特金：场独立与场依存（对事物判断和知觉方面的差异）二十一.吉尔福德：辐合型与发散型（（解决问题过程中思维特征的差异）二十二.美国心理学家---斯金纳：（著名的行为主义心理学家）1、操作条件反射理论（白鼠迷箱实验）；2、提倡程序教学3、教学机器的最大贡献者（发明者是普莱西）；二十三.俄国著名心理学家---巴甫洛夫：经典条件反射（狗分泌唾液实验，获得与消退，刺激泛化与刺激分化）二十四.塔式塔学派心理学家---苛勒：完型—顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）二十五.班杜拉：1、自我效能感理论 2、社会观察学习理论（替代性强化）二十六.需要层次理论提出者和代表人物：美国心理学家---马斯洛；成就动机理论的主要代表人物：阿特金森；成败归因理论（唯一可控因素是努力程度）：美国心理学家---维纳。
教育心理学人名整理
30奥苏Βιβλιοθήκη 尔30奥苏泊尔美国
先行组织者技术。（引导性材料） 认知结构迁移理论。是现代迁移理论的代表。 同化说。认为遗忘的实质是知识的组织与认知结构同化的过程。 将内驱力分为认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
4
桑代克
5 6 7
伍德沃斯 乌申斯基
卡普捷列夫 俄国
8
布鲁纳
美国
《教育过程》
9 10 11
房东岳 廖世承 劳伦兹
中国 《教育实用心理学》1908年 翻译日本小泉又一的著作，是中国第一本教育心理学翻译著作。 中国 奥地 利 《教育心理学》1924年 我国第一本《教育心理学》的教科书。 通过研究动物印刻现象，提出关键期。5岁以前智力；2-3岁口头语言；4-5岁书面语言； 5岁乐器；9岁（小学三年级）道德形成；10岁以前外语。 认知发展阶段理论（感知运动阶段0-2岁；前运算阶段2-7岁；具体运算阶段9-11岁；形 式运算阶段12-15岁）。 发展的实质是个体和环境不断相互作用的过程，该过程包括四个概念：图式，同化，顺 应，平衡。其中，图式是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。 道德发展阶段理论（他律阶段，自律道德阶段）。对偶故事法。 道德发展阶段理论（三水平六阶段）。道德两难法。 最近发展区（说明了儿童发展的可能性）。 社会文化历史理论。 人格发展理论。八个顺序不变的阶段：基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁）；自主感 对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感（4-5岁）；勤奋感对自卑感（6-11岁）； 自我同一性对角色混乱（12-18岁）；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感 （成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）。 将父母教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种教养模式。 将认知方式分为场独立型和场依存型。 将认知方式分为辐合型和发散型。认为发散思维是创造性思维的核心。 1905年编制了智力量表，后经斯坦福大学的推孟修订，1916年发表斯坦福-比纳量表（即 S-B量表），是世界上最著名的的智力量表（比率智商）。公式IQ=(MA/CA)*100 1936年编制韦克斯勒量表（离差智商）。公式IQ=100+15Z 将智力分为晶体智力和流体智力。 1983年提出多元智能理论。（语言智能，数理逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音 乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察者智能。） 提出双重进度的教学组织形式，将年级制和非年级制结合起来。 提出掌握学习理论。给学生提供最佳的教学和足够的学习时间让大多数学生达到掌握的 程度（80%-90%）。 程序教学的始创者。 提倡程序教学。依靠教学机器或程序教学化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习 。从编写程序教学教材到实施程序教学所依据的原则有：小步子原则、积极反应原则、 及时强化原则、自定步调原则、低的错误率原则。 操作性条件作用论。（强化；消退；逃避条件作用和回避条件作用） 学习层级分类。八个由低级到高级的学习层级结构（信号学习；刺激-反应学习；连锁学 习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习）心慈连衍 变该鬼节。（心慈连演变改鬼节） 学习结果分类。（智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度） 程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。 信息加工学习理论。（信息流；控制结构）P39。
教育心理学人物和理论对应大全（最新）
教育心理学人物和理论对应大全（最新）教育心理学人物和理论对应大全1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
5、维果斯基——最近发展区6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段7、加涅——学习层次分类和学习结果分类8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商11、布卢姆——掌握学习。
布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。
12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学14、加涅——信息加工学习论15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验16、布鲁纳——认知发现学习17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19、行为主义学习论――强化20、马斯洛――需要层次论21、维纳――动机的归因理论22、阿特金森――成就动机理论23、班杜拉――自我效能理论24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验27、奥苏伯尔――认知结构迁移论28、艾宾浩斯――遗忘曲线29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
31、皮亚杰――道德发展阶段论。
10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。
32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。
33、班杜拉――榜样示范34、雅各布松――全身松弛训练35、沃尔朴――系统脱敏法36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。
心理学著名人物介绍时间顺序
（最后一页为顺序排列）古斯塔夫·西奥多·费希纳德国18011887德国物理学家，心理物理学的创始人。
费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。
费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。
著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国1821－1894德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。
赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨- 赫三色论和听觉共鸣说。
他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。
著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国18321920德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。
他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。
冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。
他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。
著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国1850－1909德国心理学家。
艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。
他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。
著有《记忆》、《心理学原理》等。
弗朗兹·布伦塔诺德国18381917德国哲学家、心理学家，意动心理学派的创始人。
布伦塔诺开创了及冯特不同的心理学研究取向，提出心理学要研究心理过程，而不是心理的内容。
他的研究观点是心理学中人文主义的渊薮，并且培养了大批的心理学人才，是科学心理学早期缔造者之一。
著有《从经验的观点看心理学》、《心理现象分类》、《感觉心理学》等。
教育心理学人物归纳
托尔曼
S-O—RD
布鲁纳
美国
20世纪60年代
课程改革运动
将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究
学习的最佳方法是“发现学习”
用“认知结构"取代“完形”
1994年
奥苏贝儿
学生的学习是通过同化,将当前的知识与认知结构建立非人为的，实质的联系，使知识结构不断发展的过程
孔子
《论语》
“有教无类”、“非礼勿视,非礼勿听，非礼勿言,非礼勿动”、“博学于文，约之以礼”、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）、“学而不思则惘，思而不学则殆”、因材施教
高尔顿
英国
1869年
《遗传的天才》
遗传决定论的创始人
遗传决定论
霍尔
美国
遗传决定论者
复演论
格塞尔
成熟论，成熟是影响发展的第一要素
第一次明确提出“教育必须遵循自然”
霍姆斯、雷特
1974年
社会适应量表
冯特
德国
1879年
创办世界上第一个心理学实验室、诞生科学心理学，使心理学成为一门独立的学科
潘菽
《教育心理学》
任何一种品德结构都包含有一定的道德认识、道德情感、道德行为
海德
1958年
《人际关系心理学》
“归因理论”产生的标志
赫尔
1920年
克拉蒂
提出知觉一动作技能的三层次理论
比奈
世界上第一个智力测验的设计者
吉尔福特
三维结构理论
斯腾伯格
智力三元论
提出“应用智力"培养方案
韦克斯勒
提出“离差智商"概念
罗杰斯
人本主义代表人物；
教育心理学常见人名及著作
1，维果茨基：最近发展区。
30，弗洛姆：掌握学习概念。
2，推孟：采用了智力商数IQ的概念。
智商概念。
31，吉尔福特：三维结构理论。
3，高尔顿：遗传决定的创始人。
发散思维。
4，凯勒：个人化教学系统。
32，洛克：环境决定论。
5，罗杰斯：非指示性原则。
自由学习。
33，奥斯古德：三维迁移模式理论。
6，韦伯：开放课堂的教学模式。
34，莫雷：学习双机制。
7，里德：迁移的图示理论。
8，斯腾伯格：应用智力法。
成分性、经验性、情景性智力。
9，凯尔曼：品德形成阶段顺从、认同、内化。
10，詹姆斯：西方最早系统研究自我概念。
35，加德纳：多重智力论。
11，卡普捷列夫：1877年，《教育心理学》。
36，瑟斯顿：群因素论。
12，皮亚杰：理论核心是发生认识论。
37，奥斯本：头脑风暴法。
对偶故事法。
图示、内化、顺应、平衡。
38，柯尔伯格：道德两难故事法。
感知运动、前运算、具体运算、形式运算阶段。
39，费斯廷格：认识失调理论。
13，桑代克：效果、准备、练习律。
共同要素说。
40，布鲁姆：掌握学习概念。
真正使教育心理学成为一门独立学科。
41，韦克斯勒：离差智商。
世界上最早的、科学的、系统的教育心理学作者。
桑代克：试误说。
联结派学习理论的鼻祖。
42，格赛尔：成熟说。
14，苛勒：顿悟说。
顿悟学习理论。
43，霍尔：复演说。
15，冯忠良：结构—定向教学理论。
44，洛克：白板说。
16，加涅：1969年教育心理学概念。
学习条件的学说。
言语信息、智慧技能、认识策略、态度、运动技能的学习。
17，库伯吏密斯：自尊心先决条件胜利感成就感有力感。
18，班杜拉：自我效能感的来源不包括情绪唤醒。
直接、间接、综合、抽象模仿。
44，托尔曼：S—O—R。
认为反应结果的功能：信息、动机、强化功能。
45，比奈：世界上第一个智力测验。
19，赫尔：1920年首创人工概念的研究。
46辛普森：动作技能七层次结构理论。
20，弗拉维尔：元认知研究的代表人物。
21，辛格莱、安德生2人：迁移的产生式理论。
教育心理学人物归纳
提出三维迁移模式
推孟
提出智商概念
冯忠良
提出“结构一定向"教学理论
韦伯
1971年
提出“一致性分析”教学模式
提出开放课堂教学模式
罗斯塔尔
发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用
加德纳
提出多重智力论
辛普森
1966年
提出动作技能的七层次结构理论
柯尔伯格
运用“道德两难故事法”研究道德
里德
迁移的图式理论的代表人物
克拉蒂
提出知觉一动作技能的三层次理论
比奈
世界上第一个智力测验的设计者
吉尔福特
三维结构理论
斯腾伯格
智力三元论
提出“应用智力"培养方案
韦克斯勒
提出“离差智商"概念
罗杰斯
人本主义代表人物；
提出心理健康教育的非指示性原则
马斯洛
人本主义心理学代表人物
廖世承
中国
1924年
《教育心理学》
中国第一部教育心理学著作
安德森
传统教育学代表
把教育学建立在伦理学和心理学基础上
第一个提出要使教育学成为科学
凯洛夫
《当代教育学》
认为教学过程是一种认识过程
斯宾塞
英国
把“课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者
荀子
外铄论，环境决定论
孟子、弗洛伊德
内发论
舒尔茨
人力资本理论
杜威
美国
《民本主义与教育》
儿童中心主义
在做中学
教育即生活、学校即社会
现代行为主义教育心理学家
将知识分为陈述性知识和程序性知识两类
曼德勒
“符号类似物"思维理论
教育心理学人物一览表
教育心理学人物一览表1.1903年桑代克出版了《教育心理学》，使教育心理学成为了独立学科。
联结主义学习理论的创始人。
他还著有《人类的学习》，《成人的学习》等。
他提出了共同要素说。
2.皮亚杰和维果斯基的理论在20世纪80年代以后被大量介绍到美国。
皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式化阶段。
皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从自律到他律的发展过程，有自我中心阶段，权威阶段，可逆阶段和公正阶段。
3.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
4.美国精神分析学家埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段。
5.孔子提出了“习相近，性相远”。
表明个体差异6.孟子提出了“权，然后知轻重；度，然后知长短。
物皆然，心为甚。
个体差异7.威特金提出了场独立和场依存8.贾罗米。
凯冈提出了沉思型与冲动型。
9.吉尔福特提出了辐合型与发散型。
10．1936年．，美国心理学家韦克斯勒编制了离差智商11.台湾心理学家郭为籓认为，特殊儿童指由于身心缺陷，所以要用特殊手段来发展有潜力的儿童。
12.潘叔（有草字头）主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体行为经验的过程。
”13.美国著名教育心理学家和教育设计专家加涅在《学习的条件》一书中先后提出了学习层次分类和学习结果分类。
他提出在教学中要完成九大教学事项。
14.巴甫洛夫的经典条件反射。
15.斯金纳，是美国著名的行为主义心理学家，是操作条件作用理论的创立者。
16.格式塔心理学家苛勒提出了完形——顿悟说。
17.布鲁纳是美国著名的任职教育心理学家，他提出了认知发展说或认知——结构论。
提出了发现学习。
对发现学习提出了四项原则。
18.美国著名的认知心理学家奥苏伯尔提出了有意义的接受学习。
他认为学习情境中的成就动机是由三个方面的内驱力组成，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
他指出，心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生巨大影响领域。
教育学心理学教育心理学人物表（参照山香整理）
教育学心理学教育心理学人物表（参照山香整理）人物表教育学：1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——《康德论教育》①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学②教育性教学③教育目的道德和性格的完善④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目的论③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学 20、杜威、克伯屈——实用主义教育学21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展 25、布鲁纳1——结构教学论 26、瓦根舍因——范例教学27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”28、舒尔茨——人力资本理论29、弗洛伊德1——人的性本能30、威尔逊——基因复制31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法 43、巴格莱2——要素主义课程理论①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经验的最佳方法③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科20世纪教育学多元化发展当代教育学新发展内发论学科中心课程理论45、杜威2——学生中心课程论①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p14757、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法59、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法61、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里计划教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学）68、杜威3——设计教学法69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 70、皮亚杰2——认知模式 71、彼得麦克菲尔——体谅模式 72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理心理学：1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识①把人的经验分为感觉、意象和激情②研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流②意识的作用就是使有机体适应环境5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识，主张研究行为②反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学①反对将意识分析为元素，强调心理是整体②整体不能还原为各个部分、各元素之和③部分相加不等于全体④整体先于部分存在，并制约部分7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的《认知心理学》为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表 IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表 IQ=100+15Z Z=(X-X )/SD其他教学组织形式德育模式西方心理学流派15、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力 17、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质） 23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础 26、荣格——内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI 爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT智力理论特质理论类型理论人格理论人格测验自陈式投射式教育心理学： 1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习的人”7、奥苏贝尔1——有意义学习为心理学成熟8、加涅2——对人类学习进行系统分类奠定基础9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知发展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为内化和顺应。
教育心理学人名、著作、理论
教育心理学人名、著作、理论心理学人名、理论、专著桑代克(美国心理学家):1、1903年，第一本《教育心理学》现代教育心理学奠基人，教育心理学鼻祖。
2、1913-1914年，《教育心理大纲》P93、教育心理学三部分:人的本性;学习心理;个别差异及其原因。
4、“尝试—错误说” (小猫“迷箱”试验) 基本规律:1.效果律 2.练习律 3.准备律。
强调“做中学” P345、共同要素说:当两种情境中有相同要素才能产生迁移。
迁移是具体的,并且是有条件的，需要有共同要素。
P75弗洛伊德:(精神分析学派)1、40年代，有关儿童的个性和社会适应及生理卫生问题进入教育心理学。
P102、动机说:遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑(有些信息不想记起，或太可怕，太痛苦)。
P101布鲁纳(美国 ):1、60年代初的课改运动。
P102、1994年总结教育心理学成果:表现在四方面，主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究3、认知—结构(发现)学习论;学习观:1实质2三过程;教学观:1教学目的2教学四原则 P45廖世承:1、从西方引进《教育心理学》P122、 1924年，我国第一本《教育心理学》教科书劳伦兹(奥地利生物学家):1、幼禽追随母禽的“关键期”发现 P162、2岁，口头语言发展的关键期;4岁，形状知觉形成的关键期;4—5岁，学习书面语言的关键期皮亚杰 (瑞士瑞士心理学家):，1、从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的的依据。
P162、认知发展阶段理论:四阶段，感知运动(0-2)、前运算(2-7)、具体运算(7-11) 和形式运算(11-15)3、维果斯基(前苏联):1、两种水平，儿童的现有水平，即将达到的发展水平。
2、最近发展区(两种邻近发展阶段间的过渡状态)。
P19 埃里克森:人格发展理论，八个顺序不变的阶段。
P19鲍母宁:家庭教养模式: 专制型、放纵型(最不成熟)、民主型(最成熟)P22威特金(美国): 场独立与场依存 . P25吉尔福德(美国): 辐合型和发散型的认知方式，P25 比纳和西蒙(法国人):1905年，斯坦福-比纳量表(S-B量表)P26 。
教育学心理学教育心理学人物表(参照山香)
教育学心理学教育心理学人物表(参照山香整理)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：人物表教育学：1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——《康德论教育》①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学②教育性教学③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会 ②教育无目的论 ③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学 20、杜威、克伯屈——实用主义教育学 21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作 22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学 24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、 理解学习过程、使所有差生都得到一般发展 25、布鲁纳1——结构教学论 26、瓦根舍因——范例教学 27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话” 28、舒尔茨——人力资本理论 29、弗洛伊德1——人的性本能 30、威尔逊——基因复制 31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法 43、巴格莱2——要素主义课程理论 ①课程内容是人类文化的共同要素 ②学科课程是向学生提供经验的最佳方法 ③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科20世纪教当代教内发论 学科中45、杜威2——学生中心课程论①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p14757、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法59、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法61、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里计划教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制 67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学） 68、杜威3——设计教学法 69、劳伊德·特朗普——特朗普制 大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 70、皮亚杰2——认知模式 71、彼得麦克菲尔——体谅模式72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理心理学：1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学 研究人们的直接经验即意识①把人的经验分为感觉、意象和激情 ②研究方法：实验内心法 4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流 ②意识的作用就是使有机体适应环境5、华生2——行为主义心理学 ①反对研究意识，主张研究行为 ②反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学①反对将意识分析为元素，强调心理是整体 ②整体不能还原为各个部分、各元素之和 ③部分相加不等于全体 ④整体先于部分存在，并制约部分7、弗洛伊德2——精神分析心理学 重视对异常行为、无意识现象、动机研究 8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的《认知心理学》为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线 遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表 IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表 IQ=100+15Z Z=(X-X )/SD其他德育西方心理学15、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素 16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉 速度、记忆能力、推理能力 17、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果 18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3——人格三我结构 本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质） 23、卡特尔2——特质因素分析论 卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质 24、塔佩斯——大五人格理论 五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度 25、盖伦——提出四中气质类型 巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础26、荣格——内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会 型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、 权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI 爱德华个人兴趣量表EPPS 卡特尔16种人格因素测验16PF 罗夏克墨迹测验RIBT 主题统觉测验TAT 句子完成测验SCT智力理特质类型理人格人格测自陈式投射式教育心理学： 1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习的人”7、奥苏贝尔1——有意义学习 为心理学成熟8、加涅2——对人类学习进行系统分类 奠定基础9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知发展阶段论 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构 叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平 衡， 适应分为内化和顺应。
教育学心理学教育心理学人物表(参照山香整理)讲解学习
人物表教育学：1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——《康德论教育》①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学②教育性教学③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会 ②教育无目的论 ③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学 20、杜威、克伯屈——实用主义教育学 21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作 22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、 理解学习过程、使所有差生都得到一般发展 25、布鲁纳1——结构教学论 26、瓦根舍因——范例教学27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”28、舒尔茨——人力资本理论29、弗洛伊德1——人的性本能30、威尔逊——基因复制 31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法 43、巴格莱2——要素主义课程理论 ①课程内容是人类文化的共同要素 ②学科课程是向学生提供经验的最佳方法 ③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科20世纪教育学多元化发展当代教育学新发展内发论学科中心课程理论45、杜威2——学生中心课程论①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p14757、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法59、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法61、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里计划教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制 67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学） 68、杜威3——设计教学法 69、劳伊德·特朗普——特朗普制 大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 70、皮亚杰2——认知模式 71、彼得麦克菲尔——体谅模式 72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理心理学：1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学 研究人们的直接经验即意识①把人的经验分为感觉、意象和激情 ②研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流 ②意识的作用就是使有机体适应环境 5、华生2——行为主义心理学 ①反对研究意识，主张研究行为 ②反对内省，主张实验 6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学 ①反对将意识分析为元素，强调心理是整体 ②整体不能还原为各个部分、 各元素之和 ③部分相加不等于全体 ④整体先于部分存在，并制约部分7、弗洛伊德2——精神分析心理学 重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）：以奈塞尔的《认知心理学》为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线 遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表 IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表 IQ=100+15Z Z=(X-X )/SD其他教学组织形式德育模式 西方心理学流派15、斯皮尔曼——二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉 速度、记忆能力、推理能力 17、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低）、成果 18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论 20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3——人格三我结构 本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质） 23、卡特尔2——特质因素分析论 卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次： 个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质 24、塔佩斯——大五人格理论 五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度 25、盖伦——提出四中气质类型 巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础 26、荣格——内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会 型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI 爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT智力理论 特质理论 类型理论 人格理论 人格测验自陈式投射式教育心理学： 1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习的人”7、奥苏贝尔1——有意义学习 为心理学成熟8、加涅2——对人类学习进行系统分类 奠定基础9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究 ②反思性研究 ③合作性研究 ④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知发展阶段论 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构 叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平 衡， 适应分为内化和顺应。
教育心理学人名
7、最近发展区——维果斯基（前苏联）
8、人格发展理论八阶段——埃里克森
9、家庭三种教养模式——鲍姆宁
10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）
11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）
12、韦氏量表——韦克斯勒（美国）
13、掌握学习——布卢姆
C、加涅的层次累计观点 D、奥苏伯尔的知识分类系统
4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（ ）
A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平
C、教学的重要任务是创造最近发展区 D、根据学生现有的水平进行教学
5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（ ）
《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等
（顺序基本按《考试大纲》内容）
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家）
2、现代教育心理学奠基人——桑代克
3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）
4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承
5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）
A、不可改变的 B、可以跳跃的 C、因人而异的 D、可人为改变的
6、1903年，美国心理学家（ ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
A、卡列杰夫 B、廖世承 C、乌申斯基 D、桑代克
7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（ ）年。
A、 1903 B 、1908 C 、1913 D 、1924
19：ACD 20：ABCD
A、关注生存阶段 B、关注自我阶段 C、关注情境阶段 D、关注学生阶段
教育心理学常见人物记忆口诀2024年[1]
![教育心理学常见人物记忆口诀2024年[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/66f2d7526ad97f192279168884868762cbaebb14.png)
教育心理学常见人物记忆口诀引言概述:教育心理学是研究教育中的心理现象和规律的学科，它对于了解学习、发展和教育有着重要的作用。
在教育心理学的学习中，了解一些常见的人物对于我们掌握知识点和理论框架非常有帮助。
本文将介绍教育心理学常见人物的记忆口诀，通过这些人物的名字，我们能够更好地记忆相关的理论和概念。
正文内容：一、行为主义派1. 巴甫洛夫：条件反射理论，狗的实验2. 沃森：环境决定人的发展，白鼠实验3. 斯金纳：强化和惩罚，提出操作条件反射4. 弗洛伊德：精神分析学派的奠基人，注重潜意识，性格理论5. 嘉宾斯基：认知发展理论，强调儿童的主动性二、认知派1. 皮亚杰：儿童认知发展理论，分为感知运动期、前运算期和具象运算期2. 奥斯特里：短期记忆和长期记忆研究，工作记忆理论3. 白洛赫：术语“近转型”和“远转型”，表示儿童思维能力的发展4. 碧克：发展性认知神经科学，研究儿童认知和大脑发展的关系5. 维格斯基：社会文化理论，注重社会交往对认知发展的影响三、发展心理学家1. 艾瑞森：个人身份的理论，面孔的三个层次：社会，自我和个人2. 克里根伯格：道德发展理论，提出道德理念的三个层次：前常规型、常规型和后常规型3. 科尔伯格：认知发展理论，将发展分为社会人际阶段和个人自我阶段4. 网德伯格：个体差异和文化差异的理论，注重文化对个体发展的影响5. 潘卡泰：学习理论，注重正性心理学和幸福感的研究与应用四、社会文化心理学家1. 伯奇克：社会认知理论，关注社会情境对认知加工的影响2. 网德拉汀：跨文化心理学，比较研究不同文化间的心理差异3. 霍夫施泰德：心流理论，个体在高度投入活动时的心理状态4. 米希尔：权威与顺从实验，揭示个体在权威面前对行为的顺从心理5. 达金斯：认知失调理论，指人的行为和态度出现不一致时的心理不适应五、情绪和动机心理学家1. 詹姆斯：情感理论，提出“身体先有反应，心理后有感受”的观点2. 林德曼：CNS理论，将情绪分为两个维度：愉悦-不愉悦和唤醒-镇定3. 马斯洛：需求层次理论，将人类需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求4. 弗鲁德：激励理论，注重个体驱动力的来源和特点5. 巴德：内驱动理论，认为个体在满足内在驱动力的情况下更有动力去学习和成长总结：教育心理学常见人物记忆口诀能帮助我们记住教育心理学中一些重要的人物和他们的贡献。
教育心理学的人名
1．裴斯泰洛齐―＂教育要心理学化＂．2．赫尔巴特――＂四段教学法＂3．桑代克，１９０３－《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”来命名的著作，也是世界上公认的最早的，比较科学，系统的教育心理学专著。
4．１９２４，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。
5．洛伦慈――关键期6．皮亚杰――认知发展理论。
四阶段－感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
7．维果斯基－认知发展观—最近发展区8．埃里克森—人格发展理论（8个阶段）9．加涅—学习层次分类（8类）10．加涅――学习结果分类（５种）11．桑代克――试误学习论12．巴甫洛夫――经典条件作用13．斯金纳――操作条件作用14．加涅――信息加工学习论15．苛勒――完形－顿悟说16．布鲁纳――认知发现学习17．奥苏伯尔――有意义接受学习论18．奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
19．行为主义学习论――强化论20．马斯洛――需要层次论21．维纳――动机的归因理论22．阿特金森――成就动机理论23．班杜拉――自我效能理论24．沃尔夫――形式训练说25．桑代克、伍德沃斯――共同要素说26．贾德――经验类化说27．格式塔心理学家――关系转化说28．奥苏伯尔――认知结构迁移论29．辛格莱、安德森――产生式论30．格林诺――情境性理论31．陆钦斯――“量杯”实验是研究学习定势对学习迁移产生消极影响的经典例证。
32．艾宾浩斯――遗忘曲线33．桑代克――痕迹衰退说34．奥苏伯尔――同化说35．弗洛伊德――动机说36．加涅――将心智技能分为：智慧技能和认知策略。
37．加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。
38．安德森――心智技能形成的三段论。
认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
39．迈克卡――学习策略的分类。
认知策略、元认知策略、资源管理策略。
40．阿特金森――关键词法。
声音联结和心像联结。
教育心理学 人名
教育心理学一、桑代克1.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
2.尝试—错误说3.共同要素说（学习迁移的基本理论）4.痕迹衰退说：起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
二、布鲁纳1.60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
2.布鲁纳精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。
3.认知—结构学习论三、廖世承1.我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
四、皮亚杰1.认知发展的阶段理论：皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
他认为逻辑思维是智慧的最高表现。
他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
2.道德发展阶段论：0岁~5、6岁无道德阶段5、6岁~10岁他律道德10岁以后自律道德五、维果斯基最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将到达的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
六、埃里克森埃里克森人格发展理论：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段：基本的信任感对基本的不信任感；自主感对羞耻感与怀疑；主动感对内疚感；勤奋感对自卑感；自我同一性对角色混乱；亲密感对孤独感；繁殖感对停滞感；自我整合对绝望感。
七、鲍姆宁1.鲍姆宁曾根据控制，成熟的要求、父母与儿童的交往、父母教养水平等四个指标，将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型。
八、威特金1.场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。
九、吉尔福德辐合型认知方式与发散型认知方式十、斯坦福—比纳量表世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表。
教育心理学人物归纳
卡普捷列夫俄国1877 年桑代克美国1903 年巴甫洛夫华生格思里斯纳金班杜拉教育心理学名人名着理论统计《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学着作《教育·心理学》教育心理学首创人；联络派的西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注学习理论联合主义心理学始祖使用小猫逃出迷笼的实验解说试误学习现象共同因素论；提出学习迁徙的共同因素说提出经典性条件作用论经典性条件作用论；行为主义学派首创人环境决定论的代表人物周边学习理论继承华生的环境决定论；操作性条件反射理论首创人德育的社会模拟模式；反响结果的功能包含：信息功能、动机功能、加强功能模拟的形式包含：直接模拟、综合模拟、象征模拟格式塔托尔曼布鲁纳美国20 世纪 60 年月1994 年奥苏贝儿学习过程不是简单的在加强条件下形成刺激与反应的联络，而是由有机体踊跃主动的形成新的达成或认知构造认知派的S— O—RD学习理论课程改革运动将教育心理学的发展概括为“主动性研究、反省性研究、合作性研究、社会文化研究学习的最正确方法是“发现学习”用“认知构造”代替“完形”学生的学习是经过同化，将目前的知识与认知构造成立非人为的，实质的联系，使知识构造不停发展的过程学生讲堂学习动机的构成部分包含认知的内驱力、自我提升的内驱力、隶属的内驱力存心义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列联合学习--命题学习把学习分为：接受学习、发现学习乌申斯基《人是教育的对象》俄国心理学的奠定人，教育心理学之父弗拉维尔凯勒奥斯古德推孟冯忠良韦伯罗斯塔尔加德纳辛普森柯尔伯格里德克拉蒂比奈吉尔福特斯腾伯格韦克斯勒1968 年1971 年1966 年元认知研究的代表人物提出个人化教课系统提出三维迁徙模式提出智商观点提出“构造必定向”教课理论提出“一致性剖析”教课模式提出开放讲堂教课模式发现教师的踊跃期望对学生拥有正向指引作用提出多重智力论提出动作技术的七层次构造理论运用“道德两难故事法”研究道德迁徙的图式理论的代表人物提出知觉一动作技术的三层次理论世界上第一个智力测试的设计者三维构造理论智力三元论提出“应用智力”培育方案提出“离差智商”观点罗杰斯人本主义代表人物；提出心理健康教育的非指示性原则马斯洛人本主义心理学代表人物廖世承中国1924 年《教育心理学》中国第一部教育心理学着作安德森现代行为主义教育心理学家将知识分为陈说性知识和程序性知识两类曼德勒“符号近似物”思想理论皮亚杰瑞士《发生认识论》德育的认知模式发生认知论研究道德所采纳的方法是：对偶故事法少儿的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段心剪发展波及四个重要的观点：图式、同化、适应、均衡影响和限制心剪发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及均衡化维果茨基埃里克森韦特海默、苟前苏联近来发展区：教课一方面要适应学生现有的水平，但更重要的是发挥教课对发展的主导作用，走在少儿发展的前面提出心剪发展的文化历史观，后经列昂节夫、鲁利亚的完美，形成“维、列、鲁”学派以精神剖析为基础的心理学家心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学先期、学龄期、青少年期、成年初期、成年中期、成年后期重申社会文化背景对人品发展的作用格式塔学派代表人物勒、考夫卡林格伦彼得罗夫斯基盖齐加涅1969 年《学习的条件》把学习分为：技术和知识的学习、观点学习、态度学习把学习分为：反射学习、认知学习把学习分为：应答性学习、靠近学习、操作学习、察看学习、认知学习第一次提出“教课心理学” ；把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技术的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技术的学习最核心的理论：学习条件学说珍尼特·沃斯泰勒夸美纽斯《大教课论》“三重四周”学习目标之父“只有经过教育才能成为人”第一个提出把教课理论的研究成立在心理学的基础上“应该顺序渐进地来学习全部，在一个时间内只应该把注意力集中在一件事情上。
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教育学人名和时间归类
美国：早期教育评价，分层教学在美国十分流行，课程结构的多样化最为典型
德国：教学本质的交往说最先在德国提出，课程结构的多样化
英国：课程结构的多样化
隋唐五代：使用等级分
中国，前苏联，日本，法国：教学计划和教学大纲最典型，最显著的特点就是统一性
日本：一直实行教科书审定制度
20世纪30年代：教育评价里程碑的研究时期
20世纪初：现代的学校咨询和辅导起源于美国的指导运动
公元4世纪：班级授课制起源
20世纪中叶：西方国家形成了比较成熟丰富的教学模式的理论
80年代：我国开始了教学模式的研究
18世纪前后：形式教育与实质教育关于知识与能力的论争
19世纪中叶：科学主义课程
20世纪中叶：人文主义课程
19世纪末期：开始实行正规的教育评价活动
二战之后：综合课的研究和尝试达到高潮
文艺复兴时期：人本主义课程
赖斯：经典评价研究—拼写测验
布鲁姆：建立教育目标分类学，关于课程目标的水平研究最为著名
桑代克：现代教育测验之父
帕特森，威廉森：1938年出版《学生指导技术》
罗杰斯：美国人本主义心理学家，1942年出版《咨询与心理治疗》一书，形成以学生为中心的教学理论，非指导教学法，教学原则体系，自我实现课程
沃恩：发表《变化世界中的咨询者》，强调咨询服务不应当只是局限于对少数学生的治疗矫正，而要关心全体学生的发展需要。
布洛克尔：《发展行咨询》中提出，咨询应当帮助广大学生认识。
理解和接受自己，度过发张过程中的危机。
沃尔普：提出系统脱敏法
马卡连柯：建设学生集体应该从善于向学生提出建议开始
夸美纽斯：《大教学论》第一本教育学著作。
对班级授课制进行了较为详尽的论述，奠定班级授课制教学基本形式，编写的《世界图解》是较早的教科书，将观察引进了教学活动，在夸美纽斯时期，主要是将学生编成班级，一个教师同时教许多学生，即突出班的特征，提出“百科全书式“的课程
韦伯：传统的学校组织机构的建立，基本上是按照韦伯心理性科层制的原则建立
布鲁纳：美国，结构主义课程的代表人物，提出发现学习法，发现学习模式，结构化教材，教学原则体系
沙塔洛夫：前苏联，创立纲要信号图示法
卢扎诺夫：保加利亚，创立暗示教学法
瓦根舍因：西德，范例教学模式和克里夫斯基：德国，倡导范例教学
施腾策尔：以乌克兰的防风林带课程为例具体说明范例教学过程的四个阶段
裴斯泰洛奇：《林哈德和葛笃德》明确提出“使人类教育心理学化”算术箱，注意到能力的
发展和训练
福禄贝尔：恩物，注重儿童的自主活动
叶澜：最早在国内提出“教育形态交往起源说”
李秉德：认为教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。
桑新民：认为教学活动是一种特殊的实践活动，其特殊性主要表现在教学过程中教师通过教学引起学生信息状态的变化，并由此导致学生内在结构的发展变化。
马健生：教学活动本质上是一种实践，“教学实践是教师主体与学生客体之间能动而现实的双向对象化过程，也就是教学实践的客体的主体化和主体的客体化的辩证过程。
钟启泉：学校教学活动是作为师生特别的生活实践而存在的
赫尔巴特：现代教育之父或科学教育学的奠基人，他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
提出教学过程的四个阶段：明了，联想，系统，方法，后经他的学生发展为预备，提示，联系，统合，应用，成为“五段教学法”真正为课程论建立心理学基础从培养兴趣出发论证分科课程的合理性
乌申斯基：提出教学的起点不限于直接观察，可以将已知的东西作为起点
卢梭：主张教学要从儿童的生活出发
杜威：设计教学法（教师辅导学生从活动中自己学习的模式），最自觉，清醒的论证了直接经验在个人成长中的意义，一极大的魄力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸于实践的教育家
乔伊斯和韦尔：对教学模式的研究中，最为全面，完整，最有代表性
凯洛夫：我国常用的教学原则体系，是在前苏联凯洛夫教育学的原则体系基础上发展起来的赞科夫：教学原则体系思想是尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展，一般发展是只学生个性所有方面的发展。
斯宾塞：什么知识最有价值的思想，表达了将课程看做知识的倾向。
着眼于人的现实社会生活论证分科的科学课程的价值
亚里士多德：将心理学引入教育的第一人
泰勒：1944年出版《课程与教学的基本原理》，泰勒课程设计模式是世界上第一个完整的课程编制模式，教育评价之父
毕达哥拉斯：《金言》
柏拉图：《理想国》《美诺篇》
教育专著：无名氏《学记》《大学》韩愈《师说》
亚里世多德：《政治学》《尼各马可伦理学》
苏格拉底：提出美德是否可教
培根：英国，近代实验科学的鼻祖提出实验的归纳法《论科学的价值和发展》中首次把教育学作为一门独立的科学提了出来
哥尼斯堡：世界上最早的教育学课程
洛克：《教育漫画》
卢梭：《爱弥儿》，提出自然教育的思想，划分了教育年龄阶段。
梅伊曼和拉伊：德国，试验教育学代表人物
狄尔泰：德国《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格：《教育与文化》《教育学的展望》，利特：《职业陶冶于一般陶冶》文化教育学代表人物
杜威：《我的教育信条》《民主主义与教育》《经验与教育》克伯屈：《设计教学法》实用主义教育学
心理学人名地名归类
德国：人格类型说起源，句子完成法
皮亚杰：认知发展理论。
儿童的道德品质发展
拉塔奈：社会惰化
费斯廷格：去个体化
库利：自我肯定的需要，镜像自我
沙赫特：合群的需要
柯尔伯格：假设两难情景，编制两难故事儿童的道德判断发展分为3个水平和6个阶段理论
舒茨：人际交往三维理论：包容，支配和情感需要六种基本的人际行为倾向
霍曼斯：社会交换理论
莫瑞：主题统觉测验
达斯：系列性和同时型认知方式
汉斯。
薛利：加拿大生理，心理学家提出压力的概念
莫雷诺：首创社会测量法
奥尔波特：人格特质理论
卡特尔：人格特质理论，把性格特质区分为表现特质和根源特质。
16种人格因素测验
比尔斯：：《自觉之心》的出版，标志着心理健康运动的正式兴起
霍曼和瑞希：生活事件与压力感量表
安德森：通过实验发现热情是令人喜欢的重要个性，一个开朗的人总是比冷淡的人更具有吸引力。
兰迪：通过实验验证外貌特点对人际交往大多数情况下是显而易见的，但同时也具有辐射效应。
希波克里特：体液说
盖伦：气质类型
特瑞普里特：证实社会助长现象
阿希：从众的实验研究
米尔格拉姆：服从
帕斯克：验证系列型与同时型不存在加工水平上的差异，但如果学习方式与认知方式匹配，各自认知方式的优势就能显示出来。
西蒙斯：1949年著《亲子关系动力论》一书
麦肯侬：总结早期童年经验对人格影响力
乔姆斯基：主张人类具有与生俱来的语言能力，提出人脑先天就具有一种能够对语言进行加工的装置，叫做语言获得装置
马斯洛：人本主义心理学家，需要层次理论，将动机氛围匮乏动机和成长动机。
提出自我实现的需要这一概念。
霍纳：采用TAT测量方法对女性成就动机的特点进行研究
韦克斯勒：离差智商，100+15Z Z=x-x/s。