小学六年级语文下册习作五作文评改教学案例
人教版六年级语文下第五单元作文教案
人教版六年级语文下第五单元作文教案
一、谈话导入，激发情感
成长是我们生命的永恒的主题，生活中的人、事、景、物汇成了我们丰富的生活轨迹，带给了我们快乐、醉人、难忘、忧伤等不同的生活体验，这些体验令我们的童年散发着迷人的气息，今天让我们将自己最感兴趣的东西流于笔端，共同分享吧！
二、阅读提示，明确要求
学生读书，明确习作要求：内容具体、语句通顺、感情真实。
三、调动储备，精心选材
1．读了作文提示，相信你的头脑中一定会浮现出生活中的一幕幕情景，请选择自己印象特别深刻的和同桌交流交流吧。
2．你与同桌交流的同时是不是又想起另外的一些事情呢？赶紧拿起笔来选择你最感兴趣的内容写下来吧。
三、学生习作，教师巡视
教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。
四、修改习作，评价赏析
1．学生自改
请将你的习作朗读两至三遍，对照习作要求自己进行修改。
2．小组内同学互评互改
①画出值得欣赏的地方，并说说好在哪里。
②对文章中的哪些地方还有好的意见和建议提出来。
3．根据同学的建议再次修改润色作文。
苏教版六年级语文下册习作5详细教案
苏教版六年级语文下册《习作5：成长的烦恼》一、教学目标：1.指导学生回忆成长中的烦恼，学会围绕中心话题，把烦恼写具体、写形象。
2.培养说真话，抒真情的良好文风，明白只有这样才能写出好文章的道理。
引导学生认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折。
3.大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
4.拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。
5.学会自主修改，与他人分享习作的快乐，培养学生良好的习作态度。
二、教学重、难点：重点：认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，能够大胆写出自己的心里话，抒发真情实感。
难点：审视自己的烦恼，重新评价自我，写出自己的真情实感。
并尝试与人交流解决烦恼。
三、教学评价设计：1．评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评2．评价重视在习作全过程中学生的参与态度，学会围绕中心话题，通过人物的语言、心理等描写把烦恼写具体、写形象。
3．对于习作通过自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升。
利用班级展板，开展班级“美文展评”活动，让学生互相评价后选出最好的文章上报给老师再评选，这样学生就可以互相评价、互相学习、互相鼓励，共同进步。
4.重视推进学生有目的、有意识地留心观察生活，记录生活，作后认真修改，乐于分享的学习习惯。
四、教学准备学生准备：打开记忆的闸门，完成调查问卷及习作。
教师准备：幻灯片、作文提纲表。
五、教学课时 2课时六、教学过程：第一课时环节一、作前指导——观察体验，激活愿望。
（一）播放歌曲，铺垫情感，导入课题。
1.请大家欣赏一首歌曲《小小少年》，会唱的同学可以一起来唱。
（播放歌曲）学生用心聆听或跟着哼唱。
同学们，听着《小小少年》，我突然间想问你们几个问题，行吗？我是一直认为，你们没有烦恼，是很快乐的。
是不是这样？（学生发表自己看法）2. 人生有一个美好的阶段，那便是少年时期，我们小学生正生活在这样一个阶段，童年的幼稚已逐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，花季走来，雨季走来，我们心中的烦恼也就随之而来。
苏教版小学语文六年级下册教案习作5
苏教版小学语文六年级下册教案习作5
导读：习作5
文题：成长的烦恼
写作目的要求：
围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作，要写出自己的心里话。
写好后与别人交流交流，让烦恼烟消云散。
作前准备：
开咨询会，寻找共同点。
教学过程：
一、激趣引入：
1、出示大人们常说的那句话——小孩子是最无忧无虑的，引导学生联系实际发表自己的见解。
2、揭题。
明确本次习作的内容，是围绕自己“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。
引导学生认真筛选习作的材料，想一想：你的烦恼是什么？又因为什么而烦恼？思考清楚这两个问题，便有了自己的习作内容，接下来就可以按照写作要求，有条理地叙述了。
二、明确要求，讨论写法。
1、完成本次习作，要达到的训练目标是“大胆写出自己的心里话”，即“我手写我口，我手写我心”，教会学生写真人真事，抒真情实感。
“成长的烦恼”需要学生敞开心扇，实话实说，唯有这样才能写出有意义，有价值的习作。
2、引导学生讨论写法。
以某一具体的“烦恼”做例子，让学生各抒已见，谈谈如何来写。
三、学生动笔：
认真完成习作，写好后认真修改，在学生完成习作的过程中，教师进行巡视指导。
四、分组交流，评必习作。
学生完成习作后，引导学生分成四人一组，进行习作交流，在交流中，认真地聆听别人的习作，虚心的学习别人习作中的优点，能向别人提出合理的修改意见。
在交流中，认真地朗读自己的习作，虚心听取别人的意见，能采纳别人的合理意见，对习作进行修改。
五、再读习作。
对修改后的习作再读一遍，感悟成功之处。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
苏教版六年级语文下册习作5详细教案
苏教版六年级语文下册《习作5：成长的烦恼》一、教学目标：1.指导学生回忆成长中的烦恼，学会围绕中心话题，把烦恼写具体、写形象。
2.培养说真话，抒真情的良好文风，明白只有这样才能写出好文章的道理。
引导学生认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折。
3.大胆写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
4.拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。
5.学会自主修改，与他人分享习作的快乐，培养学生良好的习作态度。
二、教学重、难点：重点：认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，能够大胆写出自己的心里话，抒发真情实感。
难点：审视自己的烦恼，重新评价自我，写出自己的真情实感。
并尝试与人交流解决烦恼。
三、教学评价设计：1．评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评2．评价重视在习作全过程中学生的参与态度，学会围绕中心话题，通过人物的语言、心理等描写把烦恼写具体、写形象。
3．对于习作通过自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升。
利用班级展板，开展班级“美文展评”活动，让学生互相评价后选出最好的文章上报给老师再评选，这样学生就可以互相评价、互相学习、互相鼓励，共同进步。
4.重视推进学生有目的、有意识地留心观察生活，记录生活，作后认真修改，乐于分享的学习习惯。
四、教学准备学生准备：打开记忆的闸门，完成调查问卷及习作。
教师准备：幻灯片、作文提纲表。
五、教学课时 2课时六、教学过程：第一课时环节一、作前指导——观察体验，激活愿望。
（一）播放歌曲，铺垫情感，导入课题。
1.请大家欣赏一首歌曲《小小少年》，会唱的同学可以一起来唱。
（播放歌曲）学生用心聆听或跟着哼唱。
同学们，听着《小小少年》，我突然间想问你们几个问题，行吗？我是一直认为，你们没有烦恼，是很快乐的。
是不是这样？（学生发表自己看法）2. 人生有一个美好的阶段，那便是少年时期，我们小学生正生活在这样一个阶段，童年的幼稚已逐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，花季走来，雨季走来，我们心中的烦恼也就随之而来。
小学语文六年级作文批改教学案例分析
小学语文六年级作文批改教学案例分析在小学语文教学中，作文批改是一个重要的环节。
通过批改作文，教师可以发现学生的问题，提供针对性指导，帮助学生提高写作水平。
本文将以小学语文六年级作文批改教学案例为例，分析如何有效地进行作文批改。
一、教学目标学生能够通过批改作文，发现并纠正自己的错误，提高写作水平。
二、教学准备1. 题目选择：选择一篇六年级学生的作文，题目为“我的暑假”。
2. 批改标准：制定批改标准，如语法错误、拼写错误、句子结构等。
3. 批改工具：准备红笔、批改卡等工具。
三、教学步骤1. 分析作文首先，老师需要对学生的作文进行全面的分析。
可以从以下几个方面进行分析：(1) 语法错误：检查作文中的动词、名词、形容词的使用是否准确，有无语法错误。
(2) 拼写错误：检查作文中的单词是否拼写正确，注意排除因笔误造成的错误。
(3) 句子结构：检查作文中的句子结构是否通顺，有无句子断章取义、主谓不一致等问题。
(4) 表达能力：检查作文中的表达能力是否清晰，有无句子表达不准确、逻辑关系不清晰等问题。
2. 标记错误在批改作文时，老师可以使用红笔标记出学生作文中的错误。
可以采用不同的标记方式，如圈出拼写错误的单词、划线标记语法错误的句子等。
3. 提出修改建议除了标记错误，老师还需给学生提出修改建议，帮助他们改正错误并提高写作能力。
可以写在作文纸的空白处，或使用批改卡片等工具。
在给出修改建议时，老师应尽量简明扼要，突出重点问题。
对于语法错误，可以给出正确写法，并解释原因。
对于句子结构问题，可以指导学生如何改写句子，使其表达更加准确、通顺。
4. 反馈与讨论批改完作文后，老师可以与学生进行一次反馈与讨论。
可以选取几个学生的作文进行分析，让他们互相交流改进的经验和方法。
这样不仅可以帮助学生更好地理解批改意见，也能激发学生的写作热情。
通过反馈与讨论，老师还可以发现学生常犯的错误，有针对性地进行教学，帮助学生提高写作能力。
五、教学总结作文批改教学是培养学生语文写作能力的重要环节。
六年级语文下册习作5教案
六年级语文下册习作5教案一、教学目标1.通过观察和思考，学会围绕主题进行描写，使文章内容丰富、具体。
2.能够运用生动的语言、细腻的描写，表达自己的情感。
3.培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：围绕主题进行观察和思考，运用生动的语言进行描写。
2.教学难点：如何引导学生观察生活中的细节，提高文章的生动性。
三、教学过程1.导入新课向学生介绍本节课的教学目标，激发学生的学习兴趣。
2.习作指导以“我的快乐生活”为主题，引导学生思考：你在生活中有哪些快乐的时光？请用生动的语言描述出来。
示例引导：同学们，快乐是我们生活中不可或缺的元素，它让我们感受到生活的美好。
请大家回忆一下，你在生活中最快乐的时刻是什么时候？那时候你做了什么？你的心情如何？请用具体的例子和生动的语言描述出来。
3.分组讨论将学生分成小组，每组选取一个代表进行记录。
a.你在生活中最快乐的时刻是什么时候？b.那时候你做了什么？你的心情如何？c.如何用生动的语言描述这个时刻？4.小组分享每组选取一名代表进行分享，其他同学倾听并给予评价。
教师根据学生的分享，进行点评和指导。
5.课堂写作学生根据讨论和分享的内容，进行课堂写作。
写作要求：a.文章主题明确，围绕“我的快乐生活”进行描写。
b.语言生动，具体描绘快乐时刻的细节。
c.结构清晰，表达流畅。
6.课后作业学生根据课堂写作的内容，进行修改和完善，形成一篇完整的作文。
四、教学评价1.课堂写作：评价学生的写作能力，包括主题明确、语言生动、结构清晰等方面。
2.课后作业：评价学生的作文质量，包括文章内容、语言表达、情感抒发等方面。
五、教学反思1.本节课通过引导学生观察和思考，培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
2.教师在课堂上要关注每个学生的写作进度，及时给予指导和鼓励。
3.课后加强对学生的作文辅导，提高作文质量。
六、教学资源1.教学课件：包含课堂讲解、示例引导、课后作业等内容。
2.教学素材：提供一些生动的例子和图片，帮助学生进行写作。
苏教版小学六年级语文下册习作5优秀教案设计
苏教版小学六年级语文下册习作5优秀教案设计苏教版小学六年级语文下册习作5优秀教案设计习作5教学目标：一、能读懂本次习作要求，能围绕“成长的苦恼”那个话题写一篇习作。
二、习作中要能写清楚自己的苦恼是什么，什么缘故而苦恼，要能斗胆写出自己的内心话，写好后情愿与他人进行交流，消解苦恼。
教学进程：一、联系实际，激趣。
引导学生联系实际，针对“小小孩是最无忧无虑的”这句话发表自己的观点。
让小孩们结合自己的学习，生活、思想实际情形，联系自己在校园里、家庭中、社会上的经历，充分地交流各自“成长中的苦恼”。
通过交流使学生明白，每一个小孩在成长的进程中都会有如此、那样的苦恼，这些苦恼的显现是很正常的。
他们有的来自学习的压力，如语文成绩老是在班上排名居后；有的来自家庭的各类困扰，如爸爸下岗，家庭收入窘迫；有的来自与同窗交往中的困惑，如自己与他人产生矛盾……二、揭露话题，选择材料。
一、明确本次习作的内容，围绕“成长的苦恼”那个话题。
二、引导学生认真挑选习作的材料，想一想：你的苦恼是什么？又因什么缘故而苦恼？试探清楚这两个问题，便有了自己的习作内容。
3、依照写作要求，有层次地表达。
三、明确要求，讨论写法。
一、本次习作训练目标：斗胆写出自己的心理话。
要求写真人真事，抒发真情实感。
需要学生放高兴扉，实话实说，如此才能写出成心义，有价值的习作。
二、引导学生讨论写法：能够某一具体的“苦恼”做例子，让学生各抒己见谈谈如何来写，在彼此的写法交流中，相互借鉴，从而建构完本钱次习作的新写法。
能够某一具体的“苦恼”做例子，引导学生进行口述，教师在学生口述的进程中及时点评，渗透写法的指导。
四、鼓舞动笔，学生作文。
学生依照本次习作要求，认真完成习作，写好后认真修改。
教师巡视指导。
五、分组交流，评改习作。
一、引导学生分成四人小组，进行习作交流。
交流中，认真地聆听他人的习作，虚心地学习他人习作中的优势，能向被人提出的修改意见。
在交流中，认真地朗诵自己的习作，虚心听取他人的意见，能采纳他人的合理意见，对习作进行修改。
六年级下册语文第五单元习作—精品教案
讲授法
课前准备
教师
课件
学生
搜集资料，观看《流浪地球》教学ຫໍສະໝຸດ 动过程设计（第1课时）教学
环节
教学活动
设计意图
(或复备建议)
教师活动
预设学生活动
一、创设情境，视频导入
1.教师出示《流浪地球》片段视频：同学们，你们喜欢科幻故事吗？老师这里有一个科幻电影片段要分享给大家。
（1）你印象最深刻的科幻故事是什么？
设计意图
(或复备建议)
教师活动
预设学生活动
二、学会审题，读懂题意
三、确定思路，指导写法
四、水到渠成，完成初稿
1.出示课文内容，指导审题。
想象一下，如果大脑能直接从书上拷贝知识，你会做些什么？
如果人能在火星上生活，会发生些什么？
想象一下，如果用时光机穿越时空回到恐龙时代，会发生些什么？
（一）如何写科幻故事
学情分析
六年级孩子想象力丰富，能够展开天马行空的想象。本次是学生第一次尝试写科幻故事，能引导学生借助相关科学知识展开想象，既能培养学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，又能激发学生的想象力，增强他们的表达力。
教
学
目
标
能展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。
教学重点难点
能展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。
教师提出问题：你知道我们如何写科幻故事吗？
1.写科幻故事，想象要源于生活，有所依据，令人信服。
2.写作时要大胆想象。
（二）精巧构思，列出提纲
1.教师出示习作提纲要求，引导学生根据提示编写习作提纲。
2.范例学习。
提纲列好了，接下来就请同学们根据课上所学的方法，快快写起来吧！
学生自主交流。
小学六年级语文下册习作五作文评改教学案例
作文“互批互改”教学案例【案例背景】《小学语文课程标准》指出，学生是学习的主体。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要注重学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。
根据新课标理念，我决定改变以往单一的习作评改方式。
这是我在六年级（1）班“互批互改”作文研究课题接近尾声时上的一堂作文评改课。
【案例描述】一、谈话导入同学们，学会写作文是一种水平，学会修改、评价自己或他人的作文也是一种水平，它将使你受益终身。
这节课我们按内容实行交流评赏，共同分享你们心中那美好的回忆。
二、重温习作要求间、地点，作文时作者能够自己构思。
但是，不论写什么，新颖的文章才是好文章。
选择什么样的素材才能写新颖呢？学生自由发言，老师相机归纳：写法新颖有生活情趣独特的体验素材新新方法开头新结尾新。
三、互批互改，共同提升学生自改。
请将其他同学的习作朗读两至三遍，对照习作要求自己按照自改的方法实行修改批阅。
小组互批互改。
⑴画出值得欣赏的地方，并说说好在哪里。
⑵画出写得新颖的地方。
写出旁批以示鼓励。
⑶总结小组同学的意见，一人执笔，写出评语。
全班评议。
组内选出有代表性的作品，实行宣读，全班同学实行评议：肯定成功之处，指出不足之处。
尊重富有个性和创意的表达以及评价。
自评修改。
虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，一直改到自己满意为止。
展示评改结果，增强成功体验。
【案例分析】谈谈我在这次习作评改教学中的感受和想法。
一、教师评改转为学生互批互改我们应摒弃习作评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文评改日益向学生自主操作的模式发展，让学生主动参与多元化评改方式，创造良好的习作修改氛围，使全体学生都关心自己和他人的习作。
六年级习作5《成长的烦恼》作文评改课教案
六年级习作5《成长的烦恼》作文评改课教案教学目标：1、以“成长的烦恼”为话题大胆写出心里话，说清楚自己的烦恼是什么，为什么而烦恼。
2、在交流评改中，把烦恼的原因写具体，表达出真情实感，消解烦恼。
3、懂得好作文是修改出来的，体验评改成功的快乐。
教学重点：在交流评改中，把烦恼的原因写具体，大胆写出自己的心里话，表达出真情实感。
教学难点：指导几种心理描写的方法。
教学准备：课件教学过程：一、导入谈话。
同学们，歌曲《小小少年》这样唱道：小小少年很少烦恼，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了。
可见，烦恼伴随着我们成长。
上次习作，我们诉说了自己成长的烦恼，烦恼写出来了，郁闷的心情是否消解了一些？这节课我们来一起来评改本次习作，说不定你的烦恼就会烟消云散。
二、回顾习作要求。
过渡：还记得上次的写作要求吗？出示习作要求：1、写清楚自己的烦恼是什么。
2、能把烦恼的原因写具体，大胆写出自己的心里话。
3、写好后愿意与别人交流，消解烦恼。
齐读从你们习作来看，第一点要求同学们基本上都做到了。
三、欣赏文题、感受精妙1、师：那同学们都写了哪些烦恼呢？指名交流2、其实，从很多同学的习作中，我就看出来了课件出示题目，同学评点同学们，好的题目，不光吸引人的眼球，还会引发人的思考，使人产生想读下去的愿望，同学们对自己的题目不满意的可以思考一下，修改一下。
四、呈现亮点，分享收获：1、过渡：除了写清楚烦恼是什么，“能把烦恼的原因写具体，大胆写出自己的心里话”这第二点要求是最关键的，这次有三分之一的同学在这方面做得比较成功。
2、我们一起来分享（出示：此次作文的亮点片段）（1）开头篇开门见山生动形象引起下文（2）结尾篇干脆利落总结全文（3）中间篇（充实、丰富）例文：那是一次午自习，老师有事，我就担负起了管理班级的重任。
我站在讲台上，用教鞭敲了敲讲台，清了清嗓子：“老师等一会儿来听写，现在请大家认真复习，不许讲话。
否则，我就记名字。
”一听记名字，班上顿时鸦雀无声，看着同学们都在埋头复习着，我心里好不得意。
苏教版六年级语文下册习作5教案
苏教版六年级语文下册习作 5 教案一、设计理念作文指导课之目的在于帮助学生开启心灵之窗，找寻生活记忆，使他们产生写的冲动。
本设计努力引导学生关注生活，以真实的生活打动学生，使他们真情流露，乐于表达。
二、教材简析“成长的烦恼〞是苏教版国标本第十二册第五单元的习作话题。
本次习作要求学生围绕“成长的烦恼〞大胆倾吐自己心里话，写出烦恼是什么，因什么而烦恼。
因此习作指导时应创设一种宽松气氛，使学生乐于将烦恼倾诉，从而获得丰富的习作素材及情感体验。
三、训练目标：、指导学生回忆成长中的烦恼，具体写出一件令自己烦恼的事。
2、培养说真话，抒真情的良好文风，明白只有样才能写出好的道理。
3、引导学生正确对待成长中所遇到的困难和挫折。
4、拓展学生思维空间，培养学生在生活中寻找素材的良好习惯。
四、教学重点：要教会学生写真人真事，抒真情实感。
五、教学难点：在课堂中让学生作真诚的交流与沟通，翻开心扉，实话实说，促进课堂多元对话。
六、教学时数：一课时教学过程：一、活动导入：同学们，我今天想先来个民意测验，大家可得说真话哟。
你们最近有没有痛苦烦恼的事情啊？如果有，主要是哪些方面的呢？说出来大家听听，看看能不能帮助你化解一下？[ 学生说，师生点评；注意引导学生正确看待这种成长的烦恼，指导学生调适心理，化解烦恼的方法：读书法、注意转移法、运动法、倾诉法、休息法等]二、畅谈讨论，尝试写作。
〔一〕阅读提示，明确要求。
、中世纪英国著名的唯物主义哲学创始者培根说道：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将分掉一半忧愁。
〞2、今天，让我与在座各位同学一起，真心地分担彼此的烦恼吧！至少可以分掉一半的烦恼，或许还会烟消云散呢！3、出示写作要求：认真读一读要求，边读边仔细想一想，要求告诉了我们什么？归纳：烦恼来自学习、家庭、同学、身体,, 。
板书：大胆地说心里话，说真话、表真情4、现在请同学们认真想一想，先回忆、整理一下生活中、学习上、家庭中、同学间曾经发生过哪些让自己烦恼的事情，挑一件感受最深的想一想是因为什么而感到烦恼的？〔学生回忆思考。
人教版小学语文六年级下册第五单元习作
六年级下册第五单元习作课教学设计教学目标：1.引导学生关注生活，学会捕捉精彩画面，把所见所想所感写出来。
2.片断练习，把感兴趣的游戏写具体。
教学重点：1.把自己感兴趣的游戏内容写具体。
2.语句通顺，感情真实。
教学难点：选取活动的场面有趣，叙述事情要有条理，中心明确。
学情分析：学生有亲身体验游戏的感受，有话可写；创设情境学生，让学生乐于写；这样学生就不怕写，学困生也感觉有话可说。
学生课前需要做的准备工作：1.把实践活动中感兴趣的游戏和父母说。
2.在班级微信群中展示学生的活动图片。
3.小组成员合作，用报纸做“沙漠坦克车”。
4.喜欢相同游戏的同学组成新的学习小组。
教学策略：1.创设情境引起学生的回想，精彩画面回放，引导学生关注细节。
3.小组合作探究，发现美文，学会欣赏。
发现自己作文中的不足及时修改。
教学环节：一．导入新课：当同学们走出校园，参加社会实践，用你们幼小的心灵感受生活，是大家最快乐的时候，大家想一想，你在参加活动中最感兴趣的游戏是什么？1.学生活动设计学生说感兴趣的游戏。
说出自己在游戏中怎么与同学配合完成的。
2.老师：同学分别说了，参与“历奇”游戏，“沙漠坦克车”，“盲人”方阵的过程，看来大家真是有心人，善于捕捉生活中的有趣画面。
3.设计意图：引起学生的习作兴趣。
二. 播放ppt,老师：请同学们观看“历奇”游戏，“盲人方阵”的画面，认真观察同学怎样做游戏，你有什么想法。
也可以回忆自己参加游戏的过程。
1.学生活动设计学生说同学怎样做游戏，学生也可以回想自己参加活动的过程，和同桌说一说。
2.设计意图：让学生有话可说。
为下一环节，有话可做准备。
写3.老师：老师发现同学们在和同桌说游戏过程时，快乐都写在了脸上，现在把你的快乐分享给老师，家长。
请看习作要求。
4.多媒体展示出示习作要求：1.写参加游戏的片段。
2.把你最喜欢的活动过程写具体，语句通顺，感情真实。
三.学生当堂习作，写自己喜欢的游戏片断。
四.小组合作学习要求：1.读同伴的作文片段，你认为他把游戏过程写具体了吗？仿佛能把你带到游戏的场面中吗？2.推荐好的作文。
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作文“互批互改”教学案例
诗城路小学xxx
【案例背景】
《小学语文课程标准》指出，学生是学习的主体。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
根据新课标理念，我决定改变以往单一的习作评改方式。
这是我在六年级（1）班“互批互改”作文研究课题接近尾声时上的一堂作文评改课。
【案例描述】
一、谈话导入
同学们，学会写作文是一种能力，学会修改、评价自己或他人的作文也是一种能力，它将使你受益终身。
这节课我们按内容进行交流评赏，共同分享你们心中那美好的回忆。
二、重温习作要求
师：本次自由作文，没有规定写作的内容，也没有规定什么时间、地点，作文时作者可以自己构思。
但是，不论写什么，新颖的文章才是好文章。
选择什么样的素材才能写新颖呢？学生自由发言，老师相机归纳：写法新颖有生活情趣独特的体验素材新新方法开头新结尾新。
三、互批互改，共同提高
学生自改。
请将其他同学的习作朗读两至三遍，对照习作要求自己按照自改的方法进行修改批阅。
小组互批互改。
⑴画出值得欣赏的地方，并说说好在哪里。
⑵画出写得新颖的地方。
写出旁批以示鼓励。
⑶总结小组同学的意见，一人执笔，写出评语。
全班评议。
组内选出有代表性的作品，进行宣读，全班同学进行评议：肯定成功之处，指出不足之处。
尊重富有个性和创意的表达以及评价。
自评修改。
虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议，反复阅读，认真修改，一直改到自己满意为止。
展示评改结果，增强成功体验。
【案例分析】
谈谈我在这次习作评改教学中的感受和想法。
一、教师评改转为学生互批互改
我们应摒弃习作评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主操作的模式发展，让学生主动参与多元化评改方式，创造良好的习作修改氛围，使全体学生都关心自己和他人的习作。
在习作修改中逐步提高写作水平。
二、调动学生互批互改兴趣
兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生就能乐在其中。
在作文指导课上，我让学生认识和感受祖国语言文字的奇妙和无穷魅力，“斟酌”“推敲”的故事的真正意义就在于让学生明白要想写出好文章就得字斟句酌，仔细推敲，从而培养学生评改作文的兴趣。
示范评改是关键。
示范评改能教给学生一把尺子。
在学生评改前选择两三篇典型的习作给学生示范评改，师生共同讨论习作的优点与不足，指导学生写评语，先表扬习作中的“闪光点”，再用委婉的语言提出建议。
然后让小组讨论怎样将习作中的优缺点连成通顺的语
句，小组派代表点评，师生共同评价，选择合适的评语。
三、发挥小组合作评价作用
1、互批互改，注重团结协作
在互批互改中，学生地位平等，无拘无束。
注重发挥小组的团结协作能力。
每个人将每篇习作都认真读几遍，用符号修改字、词、句，记录优缺点，最后整合每个人的建议，小组共同来商量评语怎么写，再由小组长安排书写好的学生誊写评语，这样的话，评改出来的内容就是小组集体的智慧，在集体的锻炼中，学生明白了怎样的习作是好的习作，如何将事情表达清楚，写具体等，习作水平和批改水平就慢慢地提高了。
在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。
他们创造性的审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。
2、自评修改，关注个性差异
在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。
习作评价的内容可以是多元的，我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于善于评改自己的习作。
关注学生的个性差异，不能“一刀切”。
有些学生的表达能力和接受能力比较强，经过老师指导后能快速掌握技巧，而有些学生本身语言表达能力就弱，要求他独自评改习作就太难为他了。
如果能让一个优秀的学生帮助一个“学困生”，在共同的习作与评改中，慢慢进步，这样学生就不会怕习作，也会对习作评改越来越有信心。
四、教师评改，跟踪指导
上述几种评改完成后，教师应作跟踪指导，检查学生是否对别
人的评价作出应答——认真修改。
因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不下评语，这样，就失去互评的意义，也就没有达到合作互评的目的和效率。
作为教师，要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，给予鼓励赞赏，不足之处要委婉指出，让学生乐于接受。
这样学生的习作才会越来越有兴趣，越写越精彩。
通过这次习作互批互改告诉我们，转变评改方式，激发学生的兴趣，多元化的评改机制，大大激发了学生习作兴趣，提高了习作能力。
篇篇习作源自学生心底，抒发真情实感。
这样在课堂上展示的优秀习作将会更加丰富多彩。