《让课堂焕发生命活力》心得体会
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力随着新大纲新教材的相继出台，素质教育的旗帜愈加鲜艳夺目了。
21世纪新人的培养要求教师的教育实践必须做出改革，才能实现。
在教学之中我认真研究，希望我的课堂能焕发出特别的生命活力，从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的含义。
第一，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的，有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，专业水平的发展和生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
作为老师激起自觉的上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极的投入到教学改革之中。
第二，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。
每一项教学活动都应该顾及学生多方面的发展。
深入研究教材，针对不同的班级进行不同的教法，因材施教，努力使学生更好的接受新的知识。
设置一些能使课堂气氛活跃的问题，让学生始终感觉到在课堂里的那种活跃。
第三，采用恰当的教学方式，服务课堂教学。
因为教室本身有多媒体，所以我合理使用多媒体教学，大量节省学生的时间，这样学生的注意力就会相对集中一点。
对于一些难于理解的，可以给学生以图片的形式展现，使学生回答问题比较积极。
在学完选修五里的《宇宙的未来》，我让学生自己找一些有关宇宙中自己感兴趣的图片，并制作成课件，每小组派一位同学给大家讲解，学生热情很高！给了他们施展的空间，课堂气氛一下子带动起来，尊重让他们自信！第四，把课堂还给学生，要以学生为本，改变满堂灌得老教法。
时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，给学生足够的时间让她们能认真预习课文，在课堂上学会引导学生走入课本，用语言和知识的魅力去吸引她们，让学生作为课堂的主导，教师只在个别问题上加以引导，所以教师一定要做好为学生服务的角色，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
《让课堂教学焕发生命活力》心得体会
《让课堂教学焕发生命活力》心得体会
《让课堂教学焕发生命活力》心得体会
读叶澜教授的《让课堂教学焕发生命活力》心得体会
感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。
叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到
生机。
就
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。
一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。
激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。
三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂
没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。
自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。
教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。
像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。
孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。
有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？。
《让课堂焕发生命活力》读后感
《让课堂焕发生命活力》读后感近日，我读了叶澜老师的《让课堂焕发出生命活力》一文，感慨颇多。
如果一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他（她）的生命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。
每一堂课都是教师生命活动的一部分，而焕发出生命活力的课堂是所有老师追求的理想课堂。
但现实生活中似乎却是很难做到的事，在现行的教育体制和社会环境下，面对来自社会和家长的压力，大部分老师在课堂上关注是学生的成绩，而不是课堂的气氛和活力。
他们很少去关心学生对课堂的兴趣程度。
因为老师关注的是学生的升学率，只要升学率提高上去了，教师的地位和工资就会提高，正因为如此才会导致现在的课堂悦来越缺乏活力，对大多数差生来说上课就如同坐监一样痛苦。
他们感受不到教师的关心，感受不到知识的奥妙，也感受不到学习的乐趣。
然而我们是不是就要放弃这种理想课堂的追求呢，当然不是。
我觉得要让我们的课堂成为师生生命活动的一部分，作为教师首先要抛开一些功利，自己给自己减轻一些压力；而作为学生也要积极的融入课堂，跟着老师的节奏学习，如此才能谈得上把生命融入课堂。
每个教师都要意识到这一点：课堂教学对他们而言不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
叶澜老师在文章中的观点是：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”不要以为生活就是人的衣、食、住、行等方面的情况，孰不知生活还有为了生存和发展而进行的各种活动，还有生存的意思。
叶老师还分析了传统课堂的三大特征：1.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。
2.钻研教材和设计教学过程，是老师备课的中心任务（研究学生被普遍忽视）。
3.上课是执行教案的过程，老师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
在文中叶老师并不否认传统课堂合理性的一面。
读《活力课堂-让课堂焕发生命活力的教学艺术》有感
读《活力课堂-让课堂焕发生命活力的教学艺术》有
感
本次寒假期间，有幸拜读了林伟民、侯建成先生所著的《活力课堂-让课堂焕发生命活力的教学艺术》，感触颇深。
课堂是学校教育的主阵地，学校教育定格于课堂，决胜于课堂，课堂是一片焕发生病活力的绿洲，课堂教学是一门复杂而高深的艺术。
课堂的活力源于学生的主体意识的觉醒和强化，源于教师关注学生生命价值的人文情怀，教师要以关注生命价值的人文情怀面对学生探究性学习的每一个新发现、新见解，并给予积极评价和热情赏识，即使学生的某些观点失之偏颇，或者是错误的，也不可漠然视之。
课堂上师生参与互动，通过教师的组织引导，启发点拨，让学生在自主探究式学习中获取知识，锻炼能力，增长智慧，体验学习的乐趣，发现的惊喜、成功的快乐。
从而创造充满生命活力的课堂教学，这正是我们所期冀所追求的理想境界。
教师在课堂教学中不能单纯的传授知识，关注教学进度，片面的强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，这也标志着教师将以自己的独特理解和，鲜活的融入到课堂的生成中去，教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威者自居，其职能将变“知识施与”为“教育交往”，以矫正“教程”与“学程”
相分离甚至相对值的应试倾向，教师要有交往者的意识，应有一种民主平等的教学作风，不要使自己高高在上，给人高深莫测的感觉，应当在教育教学过程中与学生相互合作，各尽所能，各扬其长以完成教育教学任务。
在交往学习过程中，教师对学生的学习不是放任不管，任其发展，而是要及时正确的相机诱导，关键时刻教师的主导作用不能放弃。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力在教育教学中，课堂是教师和学生交流的重要场所，也是知识传递的主要环境。
一个活力充沛的课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进教师教学效果的提高。
那么，如何让课堂焕发生命活力呢？以下将从激发学生学习兴趣、提高教师教学能力、营造融洽的课堂氛围三个方面展开探讨。
首先是激发学生学习兴趣。
学生在学习过程中，如果不能感受到学习的乐趣和意义，那么他们的学习动力将大大减弱，甚至会出现厌学情绪。
教师在教学中需要激发学生的学习兴趣，让他们从内心愿意去探索和学习新知识。
具体的做法可以是通过生动有趣的教学方式，比如多媒体教学、实验演示、故事讲解等，吸引学生的注意力；还可以是通过开展小组合作学习、展示活动、角色扮演等方式，增强学生学习的互动性和参与感。
在课堂教学中，教师要关注学生的兴趣点，结合学生的兴趣特点，巧妙设计教学内容和方式，让学生在学习中能够得到乐趣和满足感，从而提高学生的学习积极性和主动性。
其次是提高教师教学能力。
教师是课堂教学的主要承担者，他们的教学能力和教学水平直接关系着课堂的生命活力。
教师需要不断提高自身的教学水平和教学能力。
教师要善于创新教学理念和教学方式，不断学习新知识、新理论，增强自身的教学力量。
教师要注重培养自身的教学技能，比如讲解技巧、引导技巧、批判性思维培养等，提高自身的教学水平。
教师要关注教学方法的创新与应用，多尝试一些新的教学方法，提高教学的多样化和灵活性，让学生从多方面感受到知识的价值和美好。
教师还要关心每一个学生的学习情况，注重学生的个性发展，积极帮助学生解决学习中的问题，提高学生的学习成绩和学习动力。
最后是营造融洽的课堂氛围。
课堂氛围是课堂生命活力的重要组成部分，一个融洽和谐的课堂氛围能够让学生和教师更加融洽的互动，激发学生的学习潜能。
在构建融洽的课堂氛围时，教师需要注重情感交流，与学生建立亲近的师生关系，营造平等、尊重、理解、信任的教育环境。
教师要在课堂上保持良好的心态和态度，能够及时发现学生的优点和闪光点，表扬鼓励学生，给予学生信心和动力。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力
课堂是学生学习知识的场所，也是思维碰撞和交流的场所。
让课堂焕发生命活力，离
不开学生、教师、教材、教具、教育技术等多方面的因素。
首先，学生应该充满好奇心和主动性，积极参与课堂教学。
教师可以通过提出引人入
胜的问题，开展讨论、辩论等活动，引导学生思考，使他们成为知识的主人。
例如，在历
史课上，通过排列组合、游戏等方式让学生扮演历史人物，感受历史人物的决策背后的考
虑和结果，使学生在学习过程中充满兴趣和乐趣，真正掌握知识。
其次，教师在教学中应该丰富多彩，灵活运用各种手段，让学生从多个角度了解知识。
比如，语文课上，老师可以通过朗读、演讲、课外阅读等方式，让学生感受文学作品的魅力，开阔学生的视野。
教师还可以采用多媒体、网络等现代化的教学手段，调动学生的积
极性，使课堂生动有趣。
除此之外，教材也是课堂焕发生命活力的重要因素。
精选优质的教材，因材施教、因
地制宜地讲解内容，能增强教学品质，提高学生的学习兴趣和掌握知识的深度和广度。
最后，在课堂教学中，教育技术的应用也是不可或缺的。
如：MOOC课程、在线课堂等，将信息技术与教育相结合，开启了新时代的教育方式。
学生可以通过互联网等先进技术学
习专业知识，增强自己的实践能力和创新能力。
总之，让课堂焕发生命活力，需要敦促学生积极参与、教师运用灵活多样的教学手段、优质教材、推广先进教育技术等多方面的共同努力。
只有这样，才能让课堂更生动、更有趣，培养更多能够适应未来发展的优秀人才。
让课堂焕发出生命的活力
让课堂焕发出生命的活力《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”所以小语教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人。
联系近些年的教学实践与对新《课标》的理解，我有以下四点感触：一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
让课堂焕发生命活力教学心得
让课堂焕发生命活力教学心得让课堂焕发生命活力教学心得1“把课堂教学还给同学，让课堂布满生命活力”、“把班级还给同学，让班级布满成长气息”、“把制造还给教师，让教育布满才智的挑战”、“把进展的主动还给师生，让学校布满勃勃生气”的“四还”目标，是我国有名教育学家叶澜教授提出来的一个崭新的理论。
她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不仅要把同学看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者;教师在教学过程中，要把精力放在讨论同学、倾听同学、进展同学上，而不是把同学在课堂中的活动、答复看作是一种对教师的协作，是看作对教学过程的主动参加和教学过程创生的不行缺少的重要组成局部。
“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有同学精神的解放;没有教师的主动进展，就很难有同学的主动进展;没有教师的教育制造，就很难有同学的制造精神”，这是叶澜教授在“新根底教育”中对教师提出的要求。
教师在教学过程中的角色不仅是学问的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”;没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不行能有高质量的、有效的师生互动，同学将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。
所以，“新根底教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推动者”的重要角色。
一、教师要关注同学的全面进展从教师上课过程的表现看，教师对同学的关注主要表如今以下几方面：1、要关注同学的生活阅历。
同学的生活阅历是课程的主要组成局部，也是课程生成和进展的根底。
如在英语教学中，要把课本内容和“讨论性学习”有机地结合起来。
在上课过程中，教师将同学置于现实生活问题的情景之中，使教学活动步入“制造一种同学简单承受的气氛”的佳境。
在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的学问和技能，而是教师组织指导下的同学活动。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命的活力“课堂是开放的,教学是生成的”这一观点已成为教师的共识。
但许多教师对“课堂需要怎样的生成”缺乏深刻而理性的认识。
把生成与预设完全对立起来,片面夸大生成的作用,视动态生成为衡量课堂精彩的重要标准,甚至是唯一标准只会走向“极端”。
传统的“过于强调预设”将课堂禁锢在死的教案上,课堂缺乏生命的活力;而现在的“过分追求生成”容易信马由缰,教学目标的达成往往会大打折扣,甚至遭到严重阻碍。
一个高效而灵动的课堂,必然是预设与生成的完美统一,预设中孕育着生成,生成丰富着预设。
因此,“预设”与“生成”应互相融和,课堂才会充满生机与活力,才会精彩不断、异彩纷呈。
一、预设是生成的基础教学是一项复杂的活动,它需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设。
准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行教学预设的重点,也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材。
古人云:“凡事预则立,不预则废。
”不打无备之仗,成功只垂青于那些有准备的人。
教学是有目标、有计划、有组织的活动。
要想取得好的教学效果,提高教学质量,教师必须进行充分的预设。
因此,预设是教学的基本要求。
而有针对性地处理好教材,合理利用和开发课程资源,是进行教学预设的重点。
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据。
深挖教材内容,进行充分预设,既能使自己准确把握教材,有针对性地处理好教材,又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
2.全面了解学生。
在教学中,预设是必要的,但同时是有弹性的,有留白的。
因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。
因此,教师充分考虑可能会出现的情况,在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性时空”,为学生的发展提供足够的空间,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。
特别是在实施过程的设计上要“大气”,不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设,重在全程大环节的关联式策划。
让课堂焕发出生命活力——新课程理念下高中课堂教学的反思
个 内容 后 ， 师组 织 学 生 进行 小结 ． 学 生 相互 交 流 ， 励并 教 让 鼓
指 导 学 生 结 合 自己 的实 际情 况 总 结 出 个 人 行 之 有 效 的学 习方 法 对 自己的 学 习 过 程进 行 反 思 ． 学 生 能 适 当调 整 自己 的学 使 习 行 为 ． 而 提高 参 与 能 力 进 总之 ． 生是 学 习 的 主 体 ， 不 是知 识 的 容 器 。 学 而 只有 充 分 发 挥 学 生 的 积 极 性 ， 导 学 生 自 己动 脑 、 口 、 手 ， 生 才 能将 引 动 动 学
二 、 用 积 极 有 效 的 教 学设 计 。 利 激发 学 生 乐 中 求 知
生 动活 泼 、 主和 谐 的 学 习环 境 中 ， 独 立 思 考又 相 互 启 发 ． 民 既 在 共 同完 成 认 知 的 过程 中加 强 思 维 表 达 ． 进 分 析 问 题 和 解 决 问 促 题 能力 的发 展 ． 步 提 高学 生 参 与 学 习 活 动 的质 量 逐
知识 、 能 变 成 自己的 财 富 。教师 要 把 学 习 的 主动 权 交 给学生 ， 技 要 善 于激 发 和 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ． 让 学 生 有 自主 学 习 的 要
引 入游 戏 化 的 教 学 活 动 ． 仅 使 数 学 学 习趣 味 横 生 ． 且 能 最 不 而 大 可 能 地 调 动学 生 的学 习 潜 能 比如 在 教 学 “ 随机 抽 样 ” ． 时 让 每 小 组 的 学 生 把 全 班 学 生 先 编 号 ． 做 成 阄 ． 后 抽 取 一 个 容 再 然 量 为十 的样 本 。 此 ， 生 既 体 验到 活 动 的愉 悦性 ， 深刻 地 理 如 学 又 解 了简 单 随 机 抽 样 的含 义 与方 法 步 骤 教 学 游 戏 化 ． 只 是乐 不
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力课堂是学生学习知识的地方，也是教师传授知识的场所。
一个充满活力的课堂，可以激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获得知识；同时，也能够使教师在教学中更加热情、投入，让教学质量得到提高。
如何让课堂焕发生命的活力，成为了当今教育界的重要议题。
首先，教师要做到与学生沟通顺畅。
授课人应该把自己看作学生的引路人，而非批示员。
教师应该给学生维持一个真实、诚实的人际沟通，让学生可以自由地表达自己的想法和见解。
教师可以通过问问题和听取学生的回答，鼓励学生参与到教学中来，让他们更加主动地探究问题，提升学习的主观能动性。
其次，教师需要注重灵活多变的教学方法。
传统的教学方式往往是只有教师在讲，而学生只能在座位上听。
这种单调的教学方式早已过时。
教师应该有意识地将教学内容分解成数个小节，采用多种方式进行讲解，运用图片、实物、视频等辅助教学资源进行讲解，使得学生可以更加直观地理解与掌握学习内容。
再次，教师应该发扬创造力。
教师可以将教学场景变成有趣的故事，他们可以用幽默和夸张的方式传授知识，或在课堂内制做小报或宣传册等自己的教学卡片。
以上的方法能够让学生在轻松、愉快的氛围下学习。
最后，教师应该充分催化机会与鼓励学生的互动。
学生是课堂活力的重要来源。
教师应该不遗余力地营造课堂氛围，鼓励学生参与课堂互动。
例如，教师可以邀请学生进行小组讨论，或采用竞赛形式的互动等课堂活动，通过对学生多次的动态参与，来使学生的学习更加深刻、完整。
总之，让课堂焕发生命的活力需要教师与学生共同协作。
有一个生动、精彩、充满生机的课堂将可以让学生的学习变得更加丰富多彩，同时也将教师在教学中的工作变得更加有意义、情感化，更加深入人心。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力课堂是学生学习知识、培养能力、塑造品格的重要场所，怎样才能让课堂焕发生命活力呢？这是每一个教育工作者都需要思考的问题。
让课堂焕发生命活力，需要教师注重教学内容的实效性，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，提高教学方法的灵活性，以及营造积极的课堂氛围。
教师应注重教学内容的实效性。
课堂上的教学内容应当符合学生的实际需求，能够帮助学生解决实际问题，提高学生的综合素质。
教学内容的实效性不仅体现在知识的丰富和深刻，更需要关注知识与实际生活的联系，可以通过案例、实践等方式让学生深刻体会到知识的实用性，从而增加学生对知识的兴趣和学习积极性。
教师应关注学生的个性差异。
学生是一个个独特的个体，他们具有不同的兴趣爱好、学习习惯、认知水平和心理特点。
教师应当根据学生的个性差异采用多元化的教学方法，例如因材施教，灵活运用问答、讨论、小组合作等教学形式，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展和展示自己的机会，从而激发学生的学习动力和自信心。
激发学生的学习兴趣是让课堂焕发生命活力的重要方法。
学生的学习兴趣直接影响着他们对知识的接受程度和深度，教师应该善于发掘学生的兴趣点，设置有趣的学习任务和活动，通过音频、视频、图片、实物等丰富多样的教学资源，激发学生的好奇心和求知欲，让学生能够在轻松愉快的氛围中享受学习的快乐，从而真正融入到课堂生活中。
提高教学方法的灵活性也是让课堂焕发生命活力的关键。
教学方法的灵活性可以从很多方面体现，包括灵活地调整课堂组织形式，注重师生互动，灵活调整教学进度和内容，适时使用多媒体教学等。
教师应当不断丰富自己的教学方法和技巧，不断钻研教学理论和实践，不断提高自己的教学水平，从而更好地满足学生的学习需求，带领学生走向成功。
营造积极的课堂氛围也是让课堂焕发生命活力的不可或缺的因素。
积极的课堂氛围可以使学生更加放松地面对学习，更加愉快地参与学习，更加充满活力地接受新知识和新技能。
要营造积极的课堂氛围，需要教师具有高尚的人格魅力和丰富的教学经验，善于与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和求知欲，及时纠正学生的错误，鼓励学生的努力和进步，形成一个相互尊重、互帮互助、和谐融洽的教学氛围。
把课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力
把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力这次，我有幸参加了学校组织的《马元顺名师工作室研讨课》活动。
通过参加本次活动，我对自己的数学教学有了一些所思所想。
我认为课堂教学的目的就是让青年教师思考自己“六助”课堂教学的得与失，试图在自己课堂教学中寻找改进的措施，提升课堂教学的实效性，也要认真聆听其他优秀教师的课堂教学，从中学习他们的长处，学习他们实施“六助”课堂教学的方式和方法，产生高效乐学的课堂。
本次教学，按照学校教学的要求，我选择了人教版三年级下册《认识年、月、日》，精心地完成教学设计，并制作课件。
在教学设计中，我紧密联系“六助”课堂教学模式，解决自己教学设计中的问题。
《认识年、月、日》教学设计以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，体现了数学来源于生活，应用于生活。
学习开始我用谈话的方式引出年、月、日，轻松自然，并紧接着感受年月日是较长的时间单位。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。
因此通过让学生观看一些重大的有纪念意义的图片，并说出这些有意义的日子发生在什么时候，渗透思想教育，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和具体事件联系起来，体现对学生态度情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性认识。
本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育，力求做到润物细无声的作用。
在逐步学习认识年、月、日的过程中，我设计了一系列让学生认真观看，独立思考，合作交流的活动，学生通过亲自动脑、动口，认识不断加深，尤其是在学生观察年历卡完成1号题卡的活动中，让学生亲自经历认识年月日的过程。
学生是学习的主体。
在教学中，应充分相信学生的潜力，放手让学生去发现、探索，有意识地培养学生的创新精神和实践能力。
这节课里，方法是让学生自己寻找、选择的（如记忆大月和小月的方法），力求把课堂还给学生。
在此过程中，不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且是在交流、讨论和探索的过程中增长了智慧，培养了数学学习的能力，也培养了学生学习的积极性。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力正文：随着时代的变迁和教育观念的更新，传统的课堂教学方式逐渐显得单一呆板，缺乏生命活力。
而要让课堂焕发生命活力，需要教师加强课堂互动，引导学生探索和发现，激发学生的学习兴趣和动力。
教师要注重营造轻松愉快的教学氛围。
学生处于一个轻松、愉快的氛围中，才能更好地专注于学习。
教师可以通过活泼生动的语言、轻松幽默的笑话、温馨的笑脸等方式来增添课堂的生机和活力，使学生充满期待和激情，愿意积极参与到课堂活动中来。
教师要激发学生的学习兴趣。
学生对学习没有兴趣和热情，就很难在课堂上投入心思去学习。
教师应该根据学生的兴趣爱好，结合实际生活，设计生动有趣的教学内容和活动，使课堂更富有情趣，增加学生的学习积极性。
教师要注重激发学生的学习动力。
学生在学习过程中会遇到各种困难和挫折，教师应该引导学生正确对待挫折，树立正确的学习态度，增强学生的学习动力。
教师还可以通过丰富多彩的课堂活动和游戏，激发学生学习的主动性和积极性，使学生在轻松快乐的氛围中快速提高自己的学术成绩。
教师要引导学生主动探索和发现。
课堂教学不能只是教师的一味灌输，更应该引导学生主动参与，带着问题去思考，通过自主发现和质疑，追求自己所想、所学。
只有这样，才能使课堂充满生命活力，学生成为学习的主体，成为未来更具有创造力和创造性的人才。
要让课堂焕发生命活力，首先要注重营造轻松愉快的教学氛围，其次要激发学生的学习兴趣，再者要注重激发学生的学习动力，最后要引导学生主动探索和发现。
只有这样，才能让课堂焕发生命活力，激发学生的学习热情和动力，使学生在轻松愉快的氛围中快速提高自己的学术成绩。
《让课堂焕发生命活力》学习心得
《让课堂焕发生命活力》学习心得下面是作者为大家整理的《让课堂焕发生命活力》学习心得（共含6篇），以供大家参考借鉴! 篇1：《让课堂焕发生命活力》学习心得今天听了李老师关于《让课堂焕发生命活力》的讲座，收获很多。
课堂活力对于学生来说十分重要，尤其是现在特殊时期，停课不停学，网络课堂开始进行，很多人会说“太难了”“不想上网课”等，这更加让我们意识到活力课堂的重要性，通过教学促进学习并学会学习的活力。
在讲座中，李老师提到人是如何学习的，勤学、苦学。
那教师的教学在其中要发挥重要的作用，打破网络知识的垄断。
学习的本质是变化、知识的变化，是学习者经验引起的变化，李老师通过举例，让我们更清楚的知道学习的重要性，什么是学习。
作为一名教师我们要做一个明白的教师，明辨什么是学习，“教”就是促进“学”。
要想让课堂焕发活力，首先要明确目标，其次是要重视备课的过程，针对一节课设计过程，做一名专业的教师，让课堂充满活力。
篇2：《让课堂焕发生命活力》学习心得读了叶澜教授所写的《让课堂焕发出生命活力》这篇文章，掩卷沉思，深有感慨。
要让课堂焕发出生命的'活力，首先，我们要从书本中解放出来。
正如叶澜教授所说的：树立课堂教学应为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。
叶澜教授这话说得真好！我想，随着社会的进步，只有创造性地教学才会使课堂焕发出勃勃生机，学生才能获得多方面的发展，我们才能使学生真正喜欢上课堂，真正做到乐学、善学！记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到里野里去玩一玩。
”学生们一齐欢呼起来。
于是，我们排好队走出了校门，一边走我就一边指着路旁的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。
”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。
”“我看见。
”接着我们来到麦田边上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了！”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。
让课堂焕发出生命的活力
让课堂焕发出生命的活力古希腊哲学家说：“一个人不能两次踏进同一条河流。
”与此同理，一个教师即使是执教同一内容也不可能两次踏进同一课堂。
课堂永远处于千变万化的动态中，它要求教师运用教学机智，针对偶然事件，巧妙出奇地处理，实现教学目标的动态生成。
课堂教学既是科学，又是艺术。
当前在许多地区，普遍实行集体备课，教师在新课标理论的指导下，共同研究教材，商定教学程序，因此，基本能形成合理的课堂教学结构和流程。
但是，同样的课堂教学结构和流程，让不同的教师执教，也存在高低文野之分，教学效果大相径庭。
这就涉及课堂教学的艺术问题。
所谓课堂教学艺术，就是在课堂教学中教师组织学生学习活动的各种技能技巧达到运用自如、出神入化的境界。
这种境界的产生，依赖于教师高度的教学机智。
下面笔者结合教学实践谈谈做法和体会。
一、捕捉契机，催化生成新课程要求教师有强烈的资源意识，师生围绕教学内容展开真情互动，相互启发，相互感染，相互促进，从而激发学生的求知欲望，打开情感的闸门，点燃思维的火花。
如在讲下列试题：玻璃生产线上，宽8/m的成型玻璃板以3m/s的速度连续不断向前行进，金刚切割刀的速度为5m/s，为了使切割下的玻璃板成规定尺寸的矩形，切割的轨迹如何控制，切割一次时间多长？本来我认为通过多媒体已介绍了小船过河模型，学生已经深切地感悟了怎样使小船过河等相关问题，解决这一题还不是轻车熟路吗？但是在讲解习题时，学生表示对这一题情境想不通，怎么办呢？看到一位学生桌面上使用过的一条透明胶带，我灵机一动，计上心来。
于是，我组织学生两两一组，一个学生基本匀速拉纸带，另一个学生负责切割，将纸带切割成相同尺寸的矩形，学生经过多次操作后，最终体会了切割刀的两个分速度方向，切出了矩形。
经过这样的实践，一方面在一定程度上调节了课堂气氛，另一方面学生通过亲自体验物理过程对物理问题有了深切感受，培养了对物理学习的兴趣和探究的热情。
正是这些偶然才使得课堂有意料之外的精彩。
让课堂焕发出生命活力读后感
让课堂焕发出生命活力读后感
阅读《让课堂焕发出生命活力》这篇文章，让我对于教育的未来充满了希望和憧憬。
这篇文章提出了一个富有生命力的教育理念，即让课堂成为学生全面发展的平台，引
导学生从被动接受知识到主动探索和创造，从而实现自身潜能的最大发挥。
作者通过举例说明了如何让课堂焕发出生命活力。
首先，教师要引导学生思考和探索，不仅仅是灌输知识，而是激发学生的思维和问题解决能力。
其次，教师要给予学生一
定的自主权和自由度，让学生在课堂上充分表达自己的想法和观点。
这样，学生会感
到自己的存在和作用，从而更加积极地参与到学习中去。
最后，教师应该鼓励学生的
创造性思维，让学生在课堂上有机会提出自己的想法和解决问题的方法。
阅读完这篇文章，我深深地感受到一个充满生命力的课堂的魅力。
在这样的课堂里，
学生不再是被动接受知识的角色，而是主动参与和创造的主体。
他们可以在思考和探
究中成长，发现自己的兴趣和潜力。
教师也不再仅仅是知识的传授者，而是学生成长
的引导者和启发者。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够培
养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过阅读这篇文章，我深刻地认识到传统的教育方式已经不再适用于现代社会的需要。
学生需要的不仅仅是知识的灌输，更需要的是培养他们的思维能力、创造能力和解决
问题的能力。
只有让课堂充满生命活力，才能真正激发学生的潜能，让他们在学习中
快乐成长。
因此，我将积极倡导和支持这样的教育理念，希望能够为教育改革和发展
贡献自己的力量。
2023年学习《让课堂焕发生命活力》 心得体会
学习（让课堂焕发生命活力）心得体会让课堂焕发生命活力是一个永恒的问题，如何让学生爱上学习，也是我们教师一直努力追求的目标。
为援助教师更新教育理念、掌握学生学习的秘密、更好的开展教学活动，本次按照上级要求学习了网络研修专题（教学能力提升——让课堂焕发生命活力）的学习安排。
学习过程中，李广生老师的讲座，从教师、教学、课堂等方面为我们揭示了三者之间的关系，引导我们对教学进行深度思考。
课堂意味着从封闭的空间走向精彩的世界。
人的学习就是重复，因此我们要勤学、苦学，学习即为行为改变，因此我们要改变环境和刺激。
学习的本质是变化，无变化则无学习，学习是知识的变化，学习是学习者经验引起的变化，无体验则无学习。
作为一名教师，我们要创设和谐的学习环境，以学生为主体，依据学生的具体情况，随时调整教学过程，追求真实自然，同意课堂出现意外的情况，使学生成为学习的真正主人。
其次，创设有针对性、趣味性的教学情境。
在小学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点依据学生的知识经验和生活经验进行组织在制造，创设有针对性、趣味性强的教学情境，让学生在轻松愉悦的气氛中学习知识、开展能力，培养兴趣。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力随着教育的发展，越来越多的人意识到了课堂生命活力的重要性。
一个富有生命力的课堂能够激发学生的学习热情、增强学生的学习兴趣、提高学生的学习效率。
那么如何让课堂焕发生命活力呢？首先，教师要成为生命的主人。
教师是课堂的主人，是学生的引路人和伴侣。
只有当教师真正认识和了解学生，发挥教师的生命力，才能够引领学生进入一个富有生命活力的课堂。
在课堂上，教师要充分发挥自己的个性和特长，注重与学生的交流和互动，尽可能地让学生感受到教师的热情和热爱，从而激发学生的积极性和创造性。
其次，课堂内容要具有生命活力。
无论是语文还是数学、物理、化学等知识学科，教师都应该把知识内容结合到生活实践中去，让学生能够感受到这些知识在生活中的存在和影响。
同时，教师还应该关注学生的情感体验、审美感受和价值认同，把学科知识和学生的生活经验和兴趣相结合，使课堂内容更加丰富多彩、生动有趣。
再次，教学方式要富有生命活力。
教师应该注重在教学中运用多种有效的教学方法和手段，例如小组讨论、情境模拟、案例分析、互动游戏等，让学生能够主动参与、积极思考，提高学生的思维能力和创造能力。
同时，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感需求和心理健康，建立良好的沟通管道，激发学生的自信心和活力，增强学生的学习兴趣和满足感。
最后，课堂评价要具有生命活力。
评价是课堂教育中的重要环节，评价方式和评价效果将直接影响学生的学习态度和学习效果。
教师应该建立科学、公正、客观的评价体系，注重对学生的个性差异进行尊重和关注，让学生能够在学习中体验到成功的喜悦和成长的成就感。
综上所述，让课堂焕发生命活力并不是一件容易的事情，需要教师和学生共同努力，只有教师不断探索和实践，不断提高自身的教育素质和生命力，才能够建立一个充满生命活力的教育环境，让学生能够享受到学习的美好和成长的喜悦。
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《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会我们有一些启发后，写心得体会是一个不错的选择，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是店铺整理的《让课堂焕发生命活力》心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
《让课堂焕发生命活力》心得体会1很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。
生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。
而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。
慢慢的我才关注到什么是生命化教育,慢慢的我才真正的认识到生命教育的真正内涵及美术教育与生命教育息息相关。
这里想跟大家交流下我的想法。
什么是生命化教育?其实就教育学生做一个人格健全的人。
一个人如果受了十几年教育都不知道:自己是什么样的人?要做什么样的人?我能为别人做什么?那么生命的意义何在教育的意义何在。
生命化教育是教人认识生命,保护生命,珍爱生命,欣赏生命,探索生命的意义,实现生命价值的活动。
而我们老师要做的是把对孩子的理解、关爱、信任、成全,在具体的教育过程中体现出来,“着眼于学生生命的长远发展”,帮助每一个孩子都认识生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命价值。
我反思了一下美术课,觉得有几点做得不够,谈谈我的体会:(一)使美术课堂教学目标具有完整性其实美术是一门人文学科,情感是美术最重要的特性之一。
没有感情投入是画不画好画的。
新课程改革将课程目标定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面。
这三个目标中最为重要、最为核心的当属“情感态度价值观”,它与人的生命关系最为密切,关系到学生将来的发展、关系到他们完善人格的塑造。
平时我们恰恰忽略了这点,上课时总想着要突破重点难点,生怕学生不会画画不好。
讲解的都是美术的基本知识和技能,评价时也是侧重构图色彩形象特征这类。
美术课堂最终是使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力,提高审美意识和审美能力,增强对大自然和人类社会的热爱及责任感,发展创造美好生活的愿望与能力。
比如二年级自画像,应该让孩子观察自己、欣赏自己,认识到每个人都是独一无二的,做好自己就是最棒的。
还有三年级的风来了,学会尊重大自然、善待大自然、好好利用自然条件。
高年级的画社区,应该是通过画社区的景和人,了解关注共同的家园关爱身边的人,感受生活细节中的美好之处。
从生命化角度看很多美术教材内容都有很深的寓意,课堂应该进一步提高思想升华。
我以后在课堂中会侧重这方面的引导。
(二)让美术课堂教学过程自然生成课堂是生成的,而不是一场按照预定的剧本进行的表演。
但是我们现在上公开课不管是语言还是时间都是精确又精确,学生和老师都高度紧张。
我很喜欢听砂子塘的李静老师上课,每一次听都是一种心灵的享受。
她的教案只有简单的几大点,但是看得出经过精心思考。
她的语言很平实,没有表演性质的高低起伏,像聊天一样的娓娓道来。
她的课魅力就在于以自己的生命体验与学生进行“心与心的交流”。
教师在课堂教学中不要照本宣科地背教学大纲或教案,而是使得他们的头脑得到解放,从而对美有更多的思考和想象;使得他们的手得到解放,以便能更多地创造和表现自己感兴趣的事;使得他们的眼得到解放,更多地用自己的角度去观察美;使得他们的嘴得到解放,说出内心对美的真正感受;使得他们的学习的空间得到解放,更广泛地接触自然美和社会美。
意大利的瑞吉欧—艾米利亚人在谈到教师角色时常常提起这样一句话:接住孩子抛过来的球。
而不是我们去不断的抛球,让孩子疲于奔命的去接。
(三)让美术课堂评价更具人文性美国心理学家詹姆斯说过:“人最本质的需要是渴望被肯定。
”一般课堂中老师评价学生就是:回答得很好。
你很棒。
真聪明。
我觉得这样的评价缺乏具体性比较生硬。
我们应该评价更丰富更生动更能感染学生。
比如用“好,大胆一些,教师和你一起画!”“你画得出乎我意料!”等欣赏性、激励性的话语,体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。
诚恳的态度,具有慈母般的人文性关怀,对学生的每一个学习过程进行评价,就能使学生放松、愉快地学习,大胆实践,在美术课中找回自信,体验成功,感受美!真正的美术课堂应该是促进生命逐渐的觉醒和显现,应当是学生发现自己的美术潜能的地方,应该成为一个快乐幸福的艺术创造乐园。
当学生从课堂中走出来的时候,带走的不仅仅是美术方面专业的知识,更重要的是美术创造的能力、对自己艺术才华的信心和创造美好生活的理想,只有这样,我们的课堂的才会焕发生命力的活力,永远显示出来它的生命意义。
《让课堂焕发生命活力》心得体会2当教师仅仅是个“知识传授者”时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的;而只有当教师成为“学生发展的促进者”时，教师的职业才具有了不可替代性。
教师的专业教学主要包括以下几个方面:首先，教师应该具有与时代精神相通的教育观念，并以此作为自己专业行为的基本支点。
教育观念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
从“新基础教育”的角度看，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。
其次，教师的专业教养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。
再次，当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望;教师要具备三种基本的能力，即理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的要求。
教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力;具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。
教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性;教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。
“新基础教育”使教师自身变得更加自主、自信、自尊和自豪。
使学生得到全方位的发展，值得我们去学习、探讨、研究与实践。
《让课堂焕发生命活力》心得体会3今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
当然，也要做好自身的修炼，李老师向我们介绍了教师自我修炼的五个阶段：第一阶段，确立核心问题；第二阶段，聚焦关键事件；第三阶段，修炼教学主张；第四阶段，提升教学智慧；第五阶段，形成教学风格。
教学主张主要分两大部分内容，本质把握加个性选择，确实只有我们提高自身人格魅力，才能吸引学生主动地向老师学习。
当然，也要做好自身的修炼，李老师向我们介绍了教师自我修炼的五个阶段：第一阶段，确立核心问题；第二阶段，聚焦关键事件；第三阶段，修炼教学主张；第四阶段，提升教学智慧；第五阶段，形成教学风格。
教学主张主要分两大部分内容，本质把握加个性选择，确实只有我们提高自身人格魅力，才能吸引学生主动地向老师学习。
当然，也要做好自身的修炼，李老师向我们介绍了教师自我修炼的五个阶段：第一阶段，确立核心问题；第二阶段，聚焦关键事件；第三阶段，修炼教学主张；第四阶段，提升教学智慧；第五阶段，形成教学风格。
教学主张主要分两大部分内容，本质把握加个性选择，确实只有我们提高自身人格魅力，才能吸引学生主动地向老师学习。
当然，也要做好自身的修炼，李老师向我们介绍了教师自我修炼的五个阶段：第一阶段，确立核心问题；第二阶段，聚焦关键事件；第三阶段，修炼教学主张；第四阶段，提升教学智慧；第五阶段，形成教学风格。
教学主张主要分两大部分内容，本质把握加个性选择，确实只有我们提高自身人格魅力，才能吸引学生主动地向老师学习。
教学智慧，我们都知道，但并不是每次教育问题出现的.时候我们都能运用教学智慧。
听了李老师的报告，我了解到什么是教学智慧，就是让我们拥有“人、情、味”，触动学生的心灵，和学生拉近距离，建立良好的师生关系。
所以平时我们就需要积累教学智慧，养成写教学案例的习惯。
让我们一起努力，使我们的课堂焕发生命活力！成为最大的赢家！教学智慧，我们都知道，但并不是每次教育问题出现的时候我们都能运用教学智慧。
听了李老师的报告，我了解到什么是教学智慧，就是让我们拥有“人、情、味”，触动学生的心灵，和学生拉近距离，建立良好的师生关系。
所以平时我们就需要积累教学智慧，养成写教学案例的习惯。
让我们一起努力，使我们的课堂焕发生命活力！成为最大的赢家！教学智慧，我们都知道，但并不是每次教育问题出现的时候我们都能运用教学智慧。
听了李老师的报告，我了解到什么是教学智慧，就是让我们拥有“人、情、味”，触动学生的心灵，和学生拉近距离，建立良好的师生关系。
所以平时我们就需要积累教学智慧，养成写教学案例的习惯。
让我们一起努力，使我们的课堂焕发生命活力！成为最大的赢家！教学智慧，我们都知道，但并不是每次教育问题出现的时候我们都能运用教学智慧。
听了李老师的报告，我了解到什么是教学智慧，就是让我们拥有“人、情、味”，触动学生的心灵，和学生拉近距离，建立良好的师生关系。
所以平时我们就需要积累教学智慧，养成写教学案例的习惯。