最新语文课程标准(版)解读课件教学讲义ppt课件
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——《语文课程标准》（2011年版）
阅读
阅读是运用语言文字获取信息、认识世 界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本 之间对话的过程。
Baidu Nhomakorabea
阅读存在的主要问题
❖成人化的唯美主义 ❖虚高化的深度解读 ❖僵硬化的全盘预设 ❖泛泛化的人文灌输 ❖边缘化的儿童实践
阅读
提倡多角度、有创意的阅读，利用 阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓 展思维空间，提高阅读质量。但要防止 逐字逐句的过深分析和远离文本的过度 发挥。
那遥远的地方， 是寒冷的北冰洋， 是干旱的沙漠， 我要带给世界一个美丽的春天……
我想变成这个，又想变成那个， 干脆变成快乐的风，吹开春天的花朵。
评价观念
语文课程评价应 该改变过于重视甄别 和选拔的状况，突出 评价的诊断和发展功 能。
——《 语 文 课 程 标 准 》 (2011)
评价方法和评价主体多元化
语文课程标准(2011年版) 解读课件
第二课时
义务教育语文课程标准修订的 基本思路和主要内容
义务教育语文课程标准修订的基本思路和主要内容
下面从两个方面作一个简要的介绍
一、义务教育语文课程标准修订的基本思路。
二、义务教育语文课程标准修改与调整的主 要内容。
第二学段阅读教学目标和内容（节录）
1.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、 “蹬”等词语，体会用词的准确；
2.背诵第2自然段最后一个句子，体会反义 词和同义词在表达上的作用；
3.有感情地朗读第4自然段，能合理想象， 补写一、两句。
二、义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容
❖ 加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透； ❖ 进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生
——《语文课程标准》（2011）
整体观念
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重 语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观的整体发展。
——《语文课程标准》（2011）
实践观念
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语 文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的 课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的 语文实践中体会、把握运用语文的规律。
阅读
❖ 强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考； 要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要 防止用集体讨论来代替个人阅读。 ❖ 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 ❖ 朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地
《盘古开天地》教师用书上的教学目标
1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写 “宇宙、黑暗”等词语。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力， 积累课文中优美的词句。
《盘古开天地》需要增加的语言学习目标
形成性评价和终结性评价都是必要的，应加强 形成性评价。
定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语 文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外， 还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论 等各种方法。
教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相 互评价相结合。
二、语文课程内容的教学和评价
语文课程内容的五大一级主题
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关 键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累， 理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想 感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的 形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐， 与他人交流自己的阅读感受。
的社会责任感、实践能力和创新能力； ❖ 进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言
文字的运用； ❖ 根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步
增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性； ❖ 针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，
采取一些新的措施，增强改革力度； ❖ 根据社会和教育发展的需要，提出语文教学的新要
识字和写字
阅读
综合性学习
写作
口语交际
识字和写字
❖ 识字、写字是第一学段的 教学重点，也是贯穿整个 义务教育阶段的重要教学 内容。
❖ 在教学过程中要“多认少 写”，要求学生会认的字 不一定同时要求会写。
回应措施
每个学段都要指导学生写好汉字。要 求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本 的书写技能，养成良好的书写习惯。要在 日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
——《语文课程标准》（2011）
–第三课时
语文教学的“一主两翼”
课堂教学
课外阅读
语文活动
生本观念
学生是语文学习的主 体，教师是学习活动的组 织者和引导者。语文教学 应在师生平等对话的过程 中进行。
——《语文课程标准》(2011年版)
以生为本的教学策略
1. 充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生 的现实发展水平，在原有基础上教学。
2.课堂不是教师自我展示的舞台，教师的“教” 是为学生的“学”服务的。倡导“以学定教”、“顺 势而导”。
3. 课堂既有预设又有生成，鼓励学生自己提出 问题和解决问题。
儿童诗《我想》的设计
1 快快乐乐
读童诗
这四节诗歌你最 喜欢哪一节？喜欢 同一节诗歌的同学 组成小组，想办法 把你们感受到的快 乐读出来。
求。
守正与出新 坚守语文教学的一些基本观念
一、《语文课程标准》（2011 年版）的重要观念
语文课程一以贯之的五种观念 课程观念 整体观念 实践观念 生本观念 评价观念
语文是什么
文字 文章
语文 = 语言 +
文学 文化
课程观念
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学 生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进 自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。（语文的性质）
2 发现诗歌 语言的奥秘
这首诗中的哪 一句可以概括 “我”的想法？ 你发现这首诗中 有哪些写得特别 好的地方？
3 我们一起来 创造
你喜欢这首诗的 最后一节吗？喜欢 的同学可以抄下来； 不喜欢的同学可以 另写几句，也许我 们写得比诗人更好。
小学生们为《我想》改的结尾
那遥远的地方， 是不是传说中的天堂？
阅读
阅读是运用语言文字获取信息、认识世 界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本 之间对话的过程。
Baidu Nhomakorabea
阅读存在的主要问题
❖成人化的唯美主义 ❖虚高化的深度解读 ❖僵硬化的全盘预设 ❖泛泛化的人文灌输 ❖边缘化的儿童实践
阅读
提倡多角度、有创意的阅读，利用 阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓 展思维空间，提高阅读质量。但要防止 逐字逐句的过深分析和远离文本的过度 发挥。
那遥远的地方， 是寒冷的北冰洋， 是干旱的沙漠， 我要带给世界一个美丽的春天……
我想变成这个，又想变成那个， 干脆变成快乐的风，吹开春天的花朵。
评价观念
语文课程评价应 该改变过于重视甄别 和选拔的状况，突出 评价的诊断和发展功 能。
——《 语 文 课 程 标 准 》 (2011)
评价方法和评价主体多元化
语文课程标准(2011年版) 解读课件
第二课时
义务教育语文课程标准修订的 基本思路和主要内容
义务教育语文课程标准修订的基本思路和主要内容
下面从两个方面作一个简要的介绍
一、义务教育语文课程标准修订的基本思路。
二、义务教育语文课程标准修改与调整的主 要内容。
第二学段阅读教学目标和内容（节录）
1.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、 “蹬”等词语，体会用词的准确；
2.背诵第2自然段最后一个句子，体会反义 词和同义词在表达上的作用；
3.有感情地朗读第4自然段，能合理想象， 补写一、两句。
二、义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容
❖ 加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透； ❖ 进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生
——《语文课程标准》（2011）
整体观念
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重 语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观的整体发展。
——《语文课程标准》（2011）
实践观念
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语 文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的 课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的 语文实践中体会、把握运用语文的规律。
阅读
❖ 强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考； 要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要 防止用集体讨论来代替个人阅读。 ❖ 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 ❖ 朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地
《盘古开天地》教师用书上的教学目标
1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写 “宇宙、黑暗”等词语。
2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力， 积累课文中优美的词句。
《盘古开天地》需要增加的语言学习目标
形成性评价和终结性评价都是必要的，应加强 形成性评价。
定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语 文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外， 还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论 等各种方法。
教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相 互评价相结合。
二、语文课程内容的教学和评价
语文课程内容的五大一级主题
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关 键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累， 理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想 感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的 形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐， 与他人交流自己的阅读感受。
的社会责任感、实践能力和创新能力； ❖ 进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言
文字的运用； ❖ 根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步
增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性； ❖ 针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，
采取一些新的措施，增强改革力度； ❖ 根据社会和教育发展的需要，提出语文教学的新要
识字和写字
阅读
综合性学习
写作
口语交际
识字和写字
❖ 识字、写字是第一学段的 教学重点，也是贯穿整个 义务教育阶段的重要教学 内容。
❖ 在教学过程中要“多认少 写”，要求学生会认的字 不一定同时要求会写。
回应措施
每个学段都要指导学生写好汉字。要 求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本 的书写技能，养成良好的书写习惯。要在 日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
——《语文课程标准》（2011）
–第三课时
语文教学的“一主两翼”
课堂教学
课外阅读
语文活动
生本观念
学生是语文学习的主 体，教师是学习活动的组 织者和引导者。语文教学 应在师生平等对话的过程 中进行。
——《语文课程标准》(2011年版)
以生为本的教学策略
1. 充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生 的现实发展水平，在原有基础上教学。
2.课堂不是教师自我展示的舞台，教师的“教” 是为学生的“学”服务的。倡导“以学定教”、“顺 势而导”。
3. 课堂既有预设又有生成，鼓励学生自己提出 问题和解决问题。
儿童诗《我想》的设计
1 快快乐乐
读童诗
这四节诗歌你最 喜欢哪一节？喜欢 同一节诗歌的同学 组成小组，想办法 把你们感受到的快 乐读出来。
求。
守正与出新 坚守语文教学的一些基本观念
一、《语文课程标准》（2011 年版）的重要观念
语文课程一以贯之的五种观念 课程观念 整体观念 实践观念 生本观念 评价观念
语文是什么
文字 文章
语文 = 语言 +
文学 文化
课程观念
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学 生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进 自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。（语文的性质）
2 发现诗歌 语言的奥秘
这首诗中的哪 一句可以概括 “我”的想法？ 你发现这首诗中 有哪些写得特别 好的地方？
3 我们一起来 创造
你喜欢这首诗的 最后一节吗？喜欢 的同学可以抄下来； 不喜欢的同学可以 另写几句，也许我 们写得比诗人更好。
小学生们为《我想》改的结尾
那遥远的地方， 是不是传说中的天堂？