二年级《两位数加减两位数口算》评课稿

《两位数加两位数》评课稿

《两位数加两位数》评课稿◆您现在正在阅读的《两位数加两位数》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数加两位数》评课稿两位数加两位数的不进位加法，计算时既要应用到两位数加整十数的计算方法，也要应用到两位数加一位数的计算方法，同时，还出现了用竖式计算，所以，这道例题既是前面知识的组合和发展，也是今后继续学习笔算的重要基础。

陈老师今天的这节课是依据学生已有的旧知识两位数加两位数不进位加法的竖式进行的。

34+16这个算式，陈老师先让学生估计它的得数，再用数小棒的知识来数出他的答案，在多种算法的基础上，优化掌握竖式计算的方法。

在说的过程中理清大家的思路，再通过交流的方式让每一位同学都得到思考的机会，并初步体会数的方法是比较麻烦的。

他们在解题中发现，当个位上的数相加满十时，要向十位进一，这个一要写的小一些，在十位数的右下方，这种方法要比数的方法要简单的多，更倾向于这种方法，为下面的学习打下了一个很好的基础。

陈老师在课堂中非常注重让学生动手操作、小组讨论和全班交流。

让学生在操作中明白算理，在小组讨论中发表自己的想法，学生在交流中相互启发，相互学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语言，非常值得我学习。

在这一课的重点、难点上面，陈老师让学生学会用列竖式计算两位数加两位数。

这是学生有生以来第一次列竖式，这对他们来说很新鲜。

陈老师趁机抓住他们的心理特点，趁机培养他们养成工整、规范的书写习惯。

规范学生的书写，让学生养成认真书写的习惯，使他们受益无穷。

陈老师探索出了多种计算方法的基础上，充分发挥学生的积极性，学生在理解算理的基础上，较好地掌握算法。

下面我简单的谈下自己的想法：1．在教学竖式时，学生体会到了其他方法的繁琐，但没有体会到竖式计算的必要性。

我觉得有必要让学生明了做题时不能总带着小棒和计数器，引发学生进一步的思考。

如果有学生能说出用竖式计算的方法，可以借此引出竖式的教学，如果没有学生说出来的话，由教师直接引出：这节课我们就来学习一种以后会经常用到的方法，竖式。

两位数加减两位数的口算说课稿、教学设计、教学反思

《两位数加减两位数的口算》说课稿一、说教材今天我说课的内容是小学义务教育课程标准实验教科书二年级下册的《两位数加减两位数的口算》。

口算两位数加减两位数是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。

为了使计算教学不再枯萎、抽象，以学生乘船去鸟岛春游为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题，并辅以多媒体教学手段，给整节课赋以活力生机。

这部分内容编排上有如下特点：1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。

提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。

二、说教学目标根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：教学目标：（一）知识与能力目标：1、通过探究讨论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能运用方法正确口算。

2、体验算法的多样性，提高学生的计算能力。

（二）过程与方法目标：1、进一步培养学生观察和收集有用的数学信息的能力。

2、使学生经历两位数加减两位数口算方法的探索的全过程，体会算法的多样化，初步培养学生思维的独立性和灵活性，以及与他人合作交流解决数学问题的能力。

（三）情感与态度价值观目标：利用所学的知识解决生活中的相关问题，使学生感受数学就在自己的身边，体会数学与生活的联系，激发学生数学学习的兴趣。

三、说教学重难点：教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。

教学难点：使学生掌握口算两位数加减两位数的计算方法，并能正确计算。

培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：四、说教法学法：本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，让学生体会口算的多样性，同时也比较、发现最优化、最简便的计算方法。

学生通过交流，讨论明确算理。

在练习、解决问题中体会不同情况下采用不同的计算方法。

口算两位数加减两位数-教学实录与评析

评析通过不同层次的练习激发学生学习兴趣培养学生归纳总结的能力和语言表达能力
四!全课总结略" 略总评本节课教学设计新颖独出心裁能充分地
体现新课标的理念精神教者能准确地理解把握教材熟练地驾驭教材在教学过程中注重情境的创设引导学生积极参与教学活动引导学生动手动脑动口多次为学生创设自主探究学习的机会教者还能通过小组合作学习形成师生平等和谐民主的课堂氛围使学生能够主动思考各抒己见使学生的认知能力得以发挥对知识的理解水到渠成从而提高了课堂教学效率本节的教学设计下面几点值得借鉴和发扬
英文刊名：年，卷(期)：
林秀坤，李广丰，李海军林秀坤(西丰县鸿志小学)，李广丰,李海军(西丰县教师进修学校)
辽宁教育 LIAONING EDUCATION 2005(3)
引用本文格式：林秀坤.李广丰.李海军 "口算两位数加减两位数"教学实录与评析[期刊论文]-辽宁教育 2005(3)
让学生体验知识的形成过程因此教学中给学生充分的时间和空间让学生自主探究出解决问题的方案和策略更主要的是让学生体会两位数加减两位数口算计算方法的形成及多样化
自主探究合作交流是学生学习数学的重要方式因此这节课的教学设计中立足把学习的主动权交给学生课堂始终为学生提供了大量自主探究的机会在知识形成过程中不断提出问题和解决问题使学生实践能力和创新精神都得到较好的培养教学过程一!启发谈话!创设情境师小朋友你们知道现在是什么季节吗
生
再用
Байду номын сангаас
师同学们真聪明
师经过我们的共同努力想出这么多乘船的好方
法现在看一看这些算式有什么共同特点

两位数加两位数的口算评课稿

两位数加两位数的口算评课稿
两位数加两位数的口算,这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的，主要教学和在一百以内的两位数加两位数的口算。

由于学生已经有了笔算的基础，很多学生会依赖笔算方法而舍弃简便的口算方法，所以郭老师从复习开始，就有意识地引导学生用口算的思路进行计算。

“32+20、52+9”两位数加整十数以及两位数加一位数的口算，为学生接下来的学习作好了铺垫。

从课堂上学生的表现来看，学生的口算基础是非常好的。

例题的计算方法非常多样学生已经学会了把整十数进行拆分，然后利用整数加整十数以及整十数加一位数的方法口算出结果了。

由此可以看出，郭老师平时对学生的口算训练是非常到位的，学生的口算基本功都比较扎实。

在学生口算方法多样化的基础上，郭老师引导学生对口算方法进行了优化，引导学生学会用最简便的方法来口算两位数加两位数的结果。

为提高学生的口算能力，提高口算的正确率打下了扎实的基础。

针对低年级小朋友的特点，郭老师设计了生动有趣的练习，“口算比赛”，“鸽子送信”等活动都使学生的学习变得饶有兴趣。

另外，郭老师尊重学生的主体作用，充分地给予学生独立思考、小组讨论交流的空间，让学生在互动交流，学生间的引领中发现不同的口算的方法。

一年级的小朋友积极地参与活动，充分发表自己的意见，
也能够安静地倾听同伴的发言，并在相互补充中得到最佳的方案，学生的课堂表现非常棒。

《口算两位数加两位数》评课稿（共五篇）

《口算两位数加两位数》评课稿（共五篇）第一篇：《口算两位数加两位数》评课稿二下数学《口算两位数加两位数》评课稿首先我代表我们五个人向学校领导表示致敬，非常感谢学校领导给我们几人一次外出听课学习的机会，让我们能有机会领略到全国各地名师不同的教学风采，品偿着他们独特的教学设计，感悟到他们更新的教学理念，同时通过两个关于新课程标准的解读，让我们对新改版的数学课程标准有了更进一步的认识。

你看今天的这两节课也体现出了我们老师新的教学理念。

现在我来评一评《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。

本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础。

听了黄玉燕老师的这节课我个人认为有以下几个亮点：第一，课堂教学生动、扎实、有效。

课程标准中提出老师要为学生提供有效的学习材料，让学生能在一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程中学—。

那么，为了使计算教学不再枯燥、抽象，玉燕老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

玉燕老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。

玉燕老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

这几课学习后我们也不难看出学生们的学习是积极、主动的，并且也富有个性。

他们能选择自己喜欢的一种方法进行两位数加两位数的口算，不仅有算法多样化，也体现了算法的优化。

练习设计也有趣，做到动静结合，注重学生的思考过程，体现了层次性，趣味性。

《两位数加两位数的口算》评课稿

《两位数加两位数的口算》评课稿《两位数加两位数的口算》评课稿(精选10篇)《两位数加两位数的口算》评课稿篇1两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。

由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。

为此，我设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。

但从本节课的实施情况与设计预案存在着一定的距离。

本堂课的原意是让学生在已经能笔算两位数加两位数的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算两位数加两位数看做两位数加整十数两位数加一位数两种情况的组合，并且在口算过程中体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。

但教学下来，学生似乎对这一新方法并不感兴趣，仍然执著地使用笔算这一方法，哪怕我在课前已预料到这种情况的发生，因此在新方法上花了相对较多的时间。

或许笔算的方法在学生头脑中已根深蒂固，大家已习惯于通过这样的方法来计算。

本节课在体现算法多样的同时，最大的目的是让学生理解和掌握一种新的口算方法，逐步提升数学思维水平，但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。

在教学中，我让学生用喜欢的方法算，充分尊重学生的选择，以为学生凭一已之力很难达到算法的多样化，显然高估了学生的能力。

一个三年级的学生往往感性地认为自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜欢使用这些方法计算。

看来，预设再充分，也绝不可能考虑到教学生成的全部内容，因此，老师要努力提高自己的教学应变能力，培养教学机智，能迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息，引领学生的思维。

两位数加两位数口算评课稿

两位数加两位数口算评课稿一、引言在数学教学中，口算是培养学生运算能力和思维灵活性的重要方法之一。

而两位数加两位数的口算是基础运算中的一个重要环节。

本文将围绕两位数加两位数口算的教学评课展开，探讨口算教学的重要性、教学策略、教学方法以及评价标准等方面内容。

二、口算教学的重要性口算是培养学生计算能力和思维灵活性的重要方法之一。

通过口算训练，学生能够提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和思维逻辑能力。

特别是在两位数加两位数的口算中，学生需要掌握进位和借位的技巧，培养他们的数学思维和逻辑思维。

三、教学策略3.1 激发学生兴趣激发学生对口算的兴趣是提高口算教学效果的关键。

教师可以通过设计趣味性的口算游戏、比赛等活动来激发学生的学习兴趣，让口算变得有趣而又具有挑战性。

3.2 渐进式教学口算的学习是一个渐进的过程，教师应该根据学生的实际情况，从简单到复杂地进行教学。

首先，教师可以从没有进位和借位的两位数加两位数口算开始教学，帮助学生掌握基本的加法运算规则。

然后，逐步引入进位和借位的口算，提高学生的运算能力。

3.3 多种教学方法相结合口算教学应该采用多种方法相结合的方式，既可以通过口头练习，也可以通过书写练习、游戏练习等方式进行。

通过多种教学方法的运用，可以帮助学生从不同的角度理解口算的规则和技巧，提高口算能力。

3.4 分层次评价口算教学的评价应该分层次进行，既要关注学生的计算准确性，又要关注他们的计算速度和思维灵活性。

教师可以设置不同层次的口算题目，根据学生的表现进行评价，及时发现问题并给予指导。

四、教学方法4.1 教师示范法教师可以通过示范的方式，向学生展示两位数加两位数口算的步骤和技巧。

通过教师的示范，学生能够更清楚地理解口算的规则和运算过程。

4.2 合作学习法口算教学中，可以采用合作学习的方式进行。

学生可以两人一组，相互合作进行口算练习，通过互相讨论和合作，促进思维的碰撞和交流，提高口算能力。

4.3 游戏化教学法口算练习可以通过设计趣味性的口算游戏来进行。

二年级数学上册《两位数加两位数（口算）》评课稿

二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿二年级数学上册《两位数加两位数(口算)》评课稿谢老师是我的同事，她为人谦和，工作勤奋。

走进她的课堂，你会感受到一股扎实而不失灵动的教学气息，欣赏她的课，总让人感叹其设计精巧，生成出彩。

一直以来，她和她的课都是我学习的榜样。

今天听了谢老师执教《两位数加两位数口算》这一课，我的收获颇多：首先，我来谈谈这堂课关于口算教学现状的研究和对策我们国内数学教学比较注重培养孩子的计算技能。

不少孩子在幼儿园学习期间，家里人，或者学校里老师，就已经进行了加减计算的渗透。

所以，二年级的孩子对于《口算两位数加两位数》这部分内容，有一定的基础。

面对这样的现状，谢老师在设计时，考虑了两个方面：（1）引入新知时，沿着学生原有计算经验的路径进行教学，不再套用情境。

比如，学生第一步学习不进位加法时，当复习完“43+20”“20+50”等几道含有整十数的口算题后，谢老师把其中的整十数改一改，变成了像“43＋25、23+55”这种较复杂的两位数加两位数口算，学生借机站在原有的计算台阶上，思维继续往上攀登；当学生第二步学习进位加法时，谢老师出示改题模板43+2□=，她告诉学生，这次把出题目的权利交给你们，请你在方框里填上一个数，让它变成一道更难的题目。

学生的积极性被调动起来，自然而然生成学习素材和良好的思维情境。

谢老师从中有选择的展示，引导学生思考交流。

这样的设计让我们看到老师在解读教材，了解学生的备课过程中，始终以学情为主，顺学而教；（2）重视过程教学。

考虑到哪怕是较复杂的两位数加两位数，但是学生依然有能力算出结果。

谢老师用智慧的话语引导学生建立正确的数学学习观。

她说，有句话说得好：“过程比结果更重要！说说看，你们是怎么算到的？”借助话语点拨，把学生的思维，导向到获得结果的过程中去，学生们纷纷开动脑筋，发表个性算法。

比如计算43＋29，除了转化为含有整十数的口算题进行计算外，还可以想：43＋30＝73 73－1＝72。

小学二年级数学两位数加两位数说课评课稿

小学二年级数学两位数加两位数说课评课稿一、说教材（一）内容说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册册第二单元的两位数加两位数进位加。

这部分教学两位数加两位数进位加法的笔算。

这是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。

例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满10进1”的方法；二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础使完整地掌握笔算加法。

这样安排有利于学生理解“满10进1”的原理，便于学生循序渐进地探索进位加的计算方法。

“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问题，做到学以致用。

（二）教学目标依据新的数学课程标准，我将本节课的教学目标确定为以下四点：1、知识与技能：经历探索两位数加两位数进位加法的计算方法的过程，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法（和在100以内）。

2、数学思考：鼓励学生动手操作、观察、想象、推理，培养学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概况能力。

3、解决问题：使学生学会与同伴交流思维的过程yu结果。

4、情感与态度：使学生懂得数学与生活有着密切的内在联系，使学生从小就养成爱学数学的好习惯。

（三）重点理解、掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，能正确地进行计算。

（四）难点理解进位加法中“满十进一”的算理。

二、说教法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：1、情境教学法在特定的情境中进行学习能激发学生兴趣，激活学生思维，变要我学为我要学。

为了解决问题，学生会主动探索新的算法，问题的解决和算法的得出融合在一起，这样安排有利于密切数学与生活的联系，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。

2、讨论法讨论、交流，学生易于各抒己见，这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。

二年级《两位数加减两位数口算》评课稿

二年级《两位数加减两位数口算》评课稿
二年级《两位数加减两位数口算》评课稿
假期培训中听了二年级卢老师讲的《两位数加减两位数口算》一课，在本节课之前学生已经学习过两位数加减两位数的笔算，而两位数加减两位数的口算是在学生学习了两位数加减一位数、整十数的加减法的基础上进行的。

重点是让学生能够正确进行两位数的口算。

（和在100以内）
课前卢老师先准备了几道整十数的加减和两位数加减一位数的题目，学生做起来非常快。

然后告诉学生，笔算是有效的`计算方法，而口算方法灵活多样，可以更快速地进行计算。

今天学习的口算就是要将复杂的两位数加减法转化成我们比较熟练的加减法，从而加快计算速度。

这让学生对本节课的内容有个大致的了解。

为了使计算教学不至于太枯燥，使数学更加贴近学生的生活实际，卢老师以二年级四个班乘船去鸟岛游玩为主线，创设情境，让学生提出问题并解决问题，激发学生的探索欲望。

在探索口算方法时，让学生充分思考，把学生的想法在全班进行交流，让大家感受计算方法的多样性，培养学生爱动脑的好习惯。

在口算时，让学生选择自己喜欢、能理解的口算方法，充分尊重了学生的主体地位。

个人认为，这堂课的教学最后再加上“算法多样化及优化的评价环节”就更好了。

由于学生前面先学了两位数加减两位数的笔算，
“先入为主”的观念使部分学生倾向于在心里用笔算的方法计算，所以对于《口算两位数加减两位数》中出现的算法多样化及优化的评价该如何实施，是本节课面临的又一个挑战。

《两位数加两位数》评课稿

《两位数加两位数》评课稿1. 课程概述《两位数加两位数》是一个关于数学的课程，主要讲解了两位数加两位数的方法与技巧。

该课程分为两个部分：理论讲解和实践操作。

在理论讲解部分，教师通过清晰简洁的语言，生动形象地解释了两位数相加的基本方法，重点讲解了进位的几种情况及其处理方法。

而在实践操作部分，教师通过多种具体案例的演示，深入浅出地传授了求和的技巧，提高了学生的实际操作能力。

整个课程时长为45分钟，采用互动式教学，班级人数约为35人。

2. 课程亮点2.1 清晰简洁的理论讲解在理论讲解部分，教师采用了清晰简洁的语言，通过图文并茂的讲解方式，让学生轻松理解两位数相加的基本方法和求和规则，避免了学生对于复杂概念的错误理解和学习困难。

2.2 多种具体案例的演示在实践操作部分，教师通过多种具体案例的演示，使学生更加直观地感受到进位的情况和处理方法，并能够更加熟练地掌握两位数相加的技巧，提高了学生的实际操作能力。

2.3 热情互动的教学方式教师采用热情互动的教学方式，积极引导学生参与到教学过程中，鼓励学生提出疑问，及时回答学生的问题，提高教学效果和学生的学习兴趣。

3. 课程改进3.1 针对不同学生的差异性教育在课堂上，有部分学生对于两位数相加的操作方法较为抽象，教师可以通过针对性的教育方法，针对不同学生的差异性，制定相应的教学方案，提高学生的学习效果。

3.2 通过多种题型的练习巩固知识点在实践操作部分，可以通过多种不同类型的题目，加强学生对于知识点的掌握，提高学生的实际操作能力。

4. 课程收获通过本课程的学习，学生们掌握了两位数相加的基本方法和进位处理技巧，提高了数学学习能力和实际操作能力，培养了学生们的逻辑思维能力和数学思维能力。

同时，这种互动式的教学方式，也充分调动了学生们的学习积极性和学习兴趣，使得学生们更加乐于学习和探索数学的奥妙。

5. 课程总结《两位数加两位数》是一门非常实用的数学课程，通过清晰简洁的语言和多种具体案例的演示，让学生们轻松掌握了两位数相加的基本方法和进位处理技巧，对于提高学生的数学水平和实际操作能力具有重要的意义。

《口算两位数加两位数》评课稿

二下数学《口算两位数加两位数》评课稿第一我代表我们五个人向学校领导表示致敬，特别感谢学校领导给我们几人一次出门听课学习的时机，让我们能有时机领会到全国各地名师不一样的教课风范，品偿着他们独到的教课方案，感悟到他们更新的教课理念，同时经过两个对于新课程标准的解读，让我们对新改版的数学课程标准有了更进一步的认识。

你看今日的这两节课也表现出了我们老师新的教课理念。

此刻我来评一评《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91 —92 页例 1。

本课是在学生学习了100 之内两位数加一位数、整十数笔算的基础长进行的。

掌握这部分口算，不单在实质中实用，并且是此后学习笔算多位数加的基础。

听了黄玉燕老师的这节课我个人以为有以下几个亮点：第一，讲堂教课生动、扎实、有效。

课程标准中提出老师要为学生供给有效的学习资料，让学生能在一个生动开朗的、主动的和富裕个性的过程中学—。

那么，为了使计算教课不再乏味、抽象，玉燕老师以学生坐船去鸟岛看鸟为主线，创建生动风趣的情境，发现数学识题并解决问题.在教课中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在议论中探究解决的方法——宽泛沟通——发现并领会计算方法——试试应用”这样一个过程，让学生亲自经历知识形成的过程，感觉知识系统的建立。

玉燕老师联系学生生活实质创建情境，为新知识的学习供给丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感觉数学与现实的联系，表现学习数学的价值。

玉燕老师利用了课本资源，把哪两个班能够合坐一条船这一现实的生活问题表此刻学生眼前，让学生独立思虑、勇敢猜想。

这几课学习后我们也不难看出学生们的学习是踊跃、主动的，并且也富裕个性。

他们能选择自己喜爱的一种方法进行两位数加两位数的口算，不单有算法多样化，也表现了算法的优化。

练习设计也风趣，做到动静联合，着重学生的思虑过程，体现了层次性，兴趣性。

第二：教师重学生能力培育，促使学生发展。

就老师设计的坐船问题指引学生设计坐船方案，一方面培育学生逐渐养成用数学的眼光去察看生活的习惯，也培育学生从不一样的角度察看事物的能力。

二年级数学上册《口算两位数加减两位数》评课稿_说课稿

二年级数学上册《口算两位数加减两位数》评课稿_说课稿张老师执教的《口算两位数加减两位数》是人教版二年级下册第91—93页例1和例2。

本课是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数笔算的基础上进行的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加减的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

1、联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。

课始，张老师利用学案，引出课本主题图，创设情境“去鸟岛”，让学生通过观察主题图，主动地收集资料，选择信息，处理信息，从而自然有效地把“哪两个班可以合坐一条船”这一生活中的乘船方案问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测。

2、创设教学所要的“问题串”展开教学。

“先估计一下，一艘船能坐得下吗？”“至少要准备几艘船？”“哪两个班级可以乘一条船，你可以设计几种不同的乘船方案？”引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。

在这一环节中，也就有效进行了例1的教学，避免口算教学给人以枯燥、单调的感觉。

对于例2的教学则从例1中过度引出：“你有什么办法可以使不行的方案转变成可以？”学生自然想到了船上若有多余68人的人数可以到另一艘船或不满68人的再继续上来几人，“那还能上来几人呢？”从而展开对例2的研究探索，前后连贯，条理清楚。

3、重视学生的算法多样化和算法优化。

在课堂中，张老师那亲切的引导：“你是怎么算的？”“你能说得明白点吗？”“谁能用先算……再算……最后算……完整地表达出来？”“谁还有不同的口算方法？”“比一比，看谁说得更明白！”……让我亲眼目睹了学生思维碰撞迸发的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。

《口算两位数加减两位数》评课稿（通用5篇）

《口算两位数加减两位数》评课稿（通用5篇）《口算两位数加减两位数》评课稿（通用5篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

下面是小编整理的《口算两位数加减两位数》评课稿，仅供参考。

《口算两位数加减两位数》评课稿篇1张老师执教的《口算两位数加减两位数》是人教版二年级下册第91—93页例1和例2。

本课是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数笔算的基础上进行的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加减的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题。

在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

1、联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。

课始，张老师利用学案，引出课本主题图，创设情境“去鸟岛”，让学生通过观察主题图，主动地收集资料，选择信息，处理信息，从而自然有效地把“哪两个班可以合坐一条船”这一生活中的乘船方案问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测。

2、创设教学所要的“问题串”展开教学。

“先估计一下，一艘船能坐得下吗？”“至少要准备几艘船？”“哪两个班级可以乘一条船，你可以设计几种不同的乘船方案？”引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。

在这一环节中，也就有效进行了例1的教学，避免口算教学给人以枯燥、单调的感觉。

对于例2的教学则从例1中过度引出：“你有什么办法可以使不行的方案转变成可以？”学生自然想到了船上若有多余68人的人数可以到另一艘船或不满68人的再继续上来几人，“那还能上来几人呢？”从而展开对例2的研究探索，前后连贯，条理清楚。

人教版《两位数加两位数的口算》评课稿

人教版《两位数加两位数的口算》评课稿今天听了李老师的《两位数加两位数的口算》一课，本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，李老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

一、李老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。

李老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

二、在整个教学过程中，李老师对学生提出的.各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。

评价的语言准确得体，富有针对性。

三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。

在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

四、采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。

五、李老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。

六、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。

人教版二年级数学上册《口算两位数加两位数》评课稿

人教版二年级数学上册《口算两位数加两位数》评课稿今日听了周老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91— 92 页例 1。

本课是在学生学习了100 之内两位数加一位数、整十数笔算的基础长进行的。

掌握这部分口算，不单在实质中实用，并且是此后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教课不再乏味、抽象，张老师以学生坐船去鸟岛看鸟为主线，创建生动风趣的情境，发现数学识题并解决问题 .在教课中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在议论中研究解决的方法——宽泛沟通——发现并领会计算方法——试试应用”这样一个过程，让学生亲自经历知识形成的过程，感觉知识系统的建立。

一、周老师联系学生生活实质创建情境，为新知识的学习供给丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感觉数学与现实的联系，表现学习数学的价值。

周老师利用了课本资源，把哪两个班能够合坐一条船这一现实的生活问题表此刻学生眼前，让学生独立思虑、勇敢猜想。

二、在整个教课过程中，周老师对学生提出的各样问题和想法仔细听取，公正对待，就好像学生的伙伴同样，和他们一同商讨。

评论的语言正确得体，富裕针对性。

三、指引学生设计坐船方案，一方面能够培育学生逐渐养成用数学的目光去察看生活的习惯，也能够培育学生从不一样的角度察看事物的能力。

在这一环节中，老师能松手让学生自己提出很多方案，但在教课中，教师没能很好地掌握好，而应经过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不可以用的。

四、采纳小组合作的学习方式研究计算方法，有益培育学生的合作意识，发展学生的思想能力，同时也表现了算法多样化的理念。

五、周老师让学生用自己喜爱的方法解决问题，不只有益于加深学生对计算方法的理解，并且有益于加强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。

要练说，得练看。

看与说是一致的，看禁止就难以说得好。

练看，就是训练少儿的察看能力，扩大少儿的认知范围，让少儿在察看事物、察看生活、察看自然的活动中，累积词汇、理解词义、发展语言。

两位数加评课稿

两位数加、减两位数评课稿黔东小学颜朝芬今天我评课的内容是苏教版九年义务教育小学数学第二册第59页的“两位数加、减两位数|”。

付艳老师的这节课大胆地让学生在“说、练、动手实践、合作探究”中有序地完成,充分体现了新课程理念下以学生为主体，老师为辅导的教学。

首先讲学生的说：当多媒体出示主题图后，由学生看图说信息、问题，口述算式。

这个环节让学生感受到数学来源于生活，并知道像类似的求“两辆车上一共坐了多少人？”的问题要用加法计算。

这里付老师完全理解了教材的编排意图，从生活实际中找出解决问题的策略（现在的教材不同于旧教材，旧教材像类似的内容出示的是单一的算式，只注重计算，而现在的教材是利用彩色图，展示生活中的画面，呈现现实生活，学生即使在教室里读书，也能感受到生活的丰富多彩，身边的许多事情需要数学知识来解答，感受到学习数学的重要性，激发学生学习数学的积极性。

我刚接触新教材教学类似的内容时，直接把信息和问题照本宣科地读，然后自己把算式列出来，觉得书上的图画是多余的，像旧教材那样直接出示算式不是很好吗？后来深钻教材，才感受到新教材的编排好处多多。

用付老师的这种教学方法，能不断地提高学生分析问题和解决问题的能力。

付老师恰当的引导为学生的解题铺垫了很好的基础，学生很容易地口头列式。

在总结时，老师问：“竖式计算时要注意什么？”学生的说非常有总结性，学生能说：“在计算时，要数位对齐”“要写加号”“要画横线”等。

学生的观察能力和概括能力非常强。

这与老师平时的训练有关。

老师的说：起到了引导者和传授新知识的作用。

老师在提问题时引导学生去思考，找出解决问题的办法，新知识的传授语言精练，把握时机，学生易于接受，如：讲到竖式计算的过程时，老师条理清楚地直接把知识传授给学生，让学生接受规范的竖式计算的过程，老师做到收、放自如。

动手实践，合作探究是这节课的又一个亮点，老师放手让学生在计数器上拨珠，计算43+31，上讲台在在计数器上拨珠练习43+31等方式，让学生亲自动手参与实践，进一步从理性上感知43+31的算理，合作探究采用同桌讨论，集体交流等方式。

评口算两位数加减两位数

评《口算两位数加、减两位数》教材简析：口算两位数加减两位数是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。

掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。

本单元在教材编排上有这样的特点：联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景；重视学生已有的知识和经验，注重体现算法多样化；重视估算意识的培养。

纵观和老师这节课，均体现了以上几个特点。

1、通过课件创设生动的情境链，让学生感受数学与生活的联系片断一：（课件出示一幅春天鸟岛的画面，并配上“春天大自然的声音”。

）师：现在是5月底，每年4、5月份就有好多的鸟聚集到我国青海湖西部有一个叫“海西皮”的小岛，那就是闻名中外的青海湖鸟岛。

那是一个十分美丽的地方，一起去看看吧。

（好的）那你得做一个遵守纪律、讲文明的小学生。

准备好了吗？师：可是美丽的鸟岛却在海中央，我们坐什么交通工具去呢？码头组织，理解图意：（课件显示课本92页主题图）师：瞧，小朋友们来到码头准备坐船去鸟岛。

码头上你都发现了哪些数学信息？师：“限乘68人”是什么意思？师：现在全世界都提倡“减排节能”，为了节约资源，让四个班的小朋友同时乘坐这一艘船前往鸟岛，你估计一下能坐下吗？为什么？师：那你们再估计一下，至少要准备几条船才能将四个班的小朋友和老师送到鸟岛上去？课中，不仅仅是导入部分的这个环节，整节课中，教师都能通过创设生动的情境串，让学生在生动、丰富的现实背景中去学习数学，激发了学生求知的欲望，体验了数学的价值。

2、鼓励算法多样化，承认差异，尊重个性，多中选优，择优而用片断：组合方案，探究算法：（1）不进位师：交流23＋31＝？的计算方法。

生1：20＋30＝503＋1＝450＋4＝54生2：23＋30＝5353＋1＝54生4：列竖式方法（2）进位师：交流32＋39＝？的计算方法。

生1：30＋30＝602+9=1160+11=71生2：32＋9＝4141＋30＝71生3：把39看作4032＋40－1＝71生4: 列竖式的方法师：口算方法很多，我们就不再一一举例了，你觉得哪一种口算方法比较简单，最适合你计算，你就选择哪一种。