“数学教学设计”传统课堂与翻转课堂教学的对比分析

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传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式是目前常见的两种教学方法。

传统课堂教学模式是指老师在课堂上向学生传授知识，学生则被动地接受和消化这些知识。

而翻转课堂教学模式是指学生先在家中通过预习等方式学习新知识，在课堂上则进行讨论、实践等互动性较强的活动。

本文将针对这两种教学模式进行比较研究。

一、教学目标的设置在传统课堂教学模式中，教学目标一般由教师根据课程大纲和学科要求设定，学生在课堂上完成相应的学习任务。

而在翻转课堂教学模式中，学生根据自己的学习需求和兴趣进行预习，并在课堂上由教师引导进行讨论和实践，教师的角色则更多地转变为导师和指导者。

二、学习时间的安排三、学习方式和活动形式在传统课堂教学模式中，学生的学习方式主要是被动接受知识和进行书面作业。

而在翻转课堂教学模式中，学生的学习方式更加多样化，可以通过视频、互联网等多种媒体进行学习，学习形式也更加灵活多样，如小组讨论、实验实践等。

四、师生互动和学生学习参与度在传统课堂教学模式中，师生互动相对较少，学生的学习参与度较低。

而在翻转课堂教学模式中，学生的学习活动更加主动和积极，课堂上师生之间的互动更为频繁，学生学习参与度较高。

五、知识构建和思维能力培养在传统课堂教学模式中，教师主导知识的传授和学生的学习过程，学生主要是被动接受和记忆知识。

而在翻转课堂教学模式中，学生通过预习和课堂上的讨论、实践等活动，更多地参与到知识构建和思维能力培养的过程中。

六、评价方式与效果评估传统课堂教学模式注重教师的知识传授和学生的被动接受，学习形式相对单一，学生学习参与度较低；而翻转课堂教学模式注重学生主动学习和思维能力培养，学习形式灵活多样，学生学习参与度相对较高。

在未来的教育发展中，翻转课堂教学模式有望得到更多的应用和推广，以提高学生的学习效果和能力培养。

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究传统课堂教学模式是指教师在课堂上讲授知识，学生被动接受教育的教学模式。

而翻转课堂教学模式则是将课堂时间用于学生讨论、合作和应用知识，将知识的消化和学习放到课堂之外的教学模式。

本文将比较传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式的优缺点，并探讨它们在实际教学中的应用情况。

传统课堂教学模式的优点是教师可以直接传授知识，学生可以在短时间内获取大量的信息。

在传统课堂中，教师通常会进行详细的知识讲解，并提供一系列案例或例子来帮助学生理解和应用知识。

在时间有限的情况下，传统课堂教学模式可以很好地传达知识，并帮助学生建立起知识的基础。

翻转课堂教学模式的优点是学生可以更加主动地参与学习，提高思维能力和合作能力。

在翻转课堂模式中，学生会在课堂之外自主学习教材，而在课堂上进行讨论和合作。

这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。

学生在课堂上进行讨论和合作可以促进他们思维的碰撞和交流，提高解决问题的能力和团队合作精神。

传统课堂教学模式也有其不足之处。

传统课堂教学模式注重教师的教导，学生比较被动。

学生只是被动地接受知识，而没有机会进行主动的思考和实践。

传统课堂教学模式往往只注重知识的传授，忽视了学生的情感和兴趣。

对于一些对某个学科不感兴趣的学生来说，传统课堂教学模式不能唤起他们的学习热情，导致学习效果不佳。

传统课堂教学模式也很难满足不同学生的学习需求，因为每个学生的学习节奏和学习能力都不同。

相比之下，翻转课堂教学模式可以更好地解决传统课堂教学模式存在的问题。

翻转课堂模式将课堂时间用于学生的思考、合作和实践，可以更好地培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

翻转课堂教学模式注重学生的个性发展，可以根据学生的兴趣和需求来设计学习内容和学习方式。

翻转课堂教学模式可以提高学生的学习积极性和学习效果。

翻转课堂教学模式也存在一些挑战和限制。

翻转课堂模式需要学生具备一定的自主学习能力和控制学习的能力。

翻转课堂与传统教学成效对比分析

翻转课堂与传统教学成效对比分析一、翻转课堂与传统教学概述翻转课堂是一种新型的教学模式，近年来在全球范围内逐渐兴起并受到广泛关注。

与传统教学模式相比，翻转课堂在教学理念、教学方法、教学效果等方面都有着显著的不同。

本文将从翻转课堂与传统教学的基本定义入手，探讨两者在实施过程中的异同，并分析其各自的优势与不足。

1.1 翻转课堂的定义与特点翻转课堂是一种将课堂讲授与课后学习相结合的教学模式。

在这种模式下，教师通过视频、在线课程等手段在课前向学生提供学习材料，学生在课前完成学习任务，课堂上则主要进行讨论、实践、互动等活动。

翻转课堂的核心特点包括：- 课前自主学习：学生在课前通过视频、在线课程等方式自主学习，掌握基础知识。

- 课堂互动讨论：课堂上，教师引导学生进行讨论、实践，巩固和深化知识。

- 个性化教学：教师可以根据学生的不同需求，提供个性化的教学支持。

1.2 传统教学的定义与特点传统教学模式是一种以教师为中心的教学方式。

在这种模式下，教师在课堂上进行讲授，学生通过听讲、记笔记等方式学习。

传统教学的核心特点包括：- 课堂讲授：教师在课堂上进行系统的讲授，传授知识。

- 课后复习：学生在课后通过复习课堂内容，巩固所学知识。

- 统一教学进度：教师根据教学计划统一安排教学进度，学生按照统一的进度学习。

二、翻转课堂与传统教学的实施过程翻转课堂与传统教学在实施过程中有着明显的差异，这些差异不仅体现在教学方法上，还体现在教学效果上。

下面将详细分析翻转课堂与传统教学在实施过程中的具体差异。

2.1 翻转课堂的实施过程翻转课堂的实施过程主要包括以下几个步骤：- 课前准备：教师提前准备教学视频、在线课程等学习材料，上传至学习平台。

- 课前学习：学生在课前通过学习平台自主学习，完成教师布置的学习任务。

- 课堂互动：教师在课堂上引导学生进行讨论、实践，帮助学生巩固和深化知识。

- 课后反馈：教师通过学习平台收集学生的反馈，调整教学内容和方法。

高等数学改良版传统教学与翻转课堂的对比实验

第29卷㊀第4期河南教育学院学报(自然科学版)Vol.29㊀No.42020年12月Journal of Henan Institute of Education (Natural Science Edition )Dec.2020收稿日期:2020-03-15基金项目:中原工学院教改项目公修数学课改良版传统教学与翻转课堂的对比研究作者简介:高文君(1967 ),女,河南夏邑人,中原工学院理学院教授,博士,主要研究方向为数学教育㊂doi:10.3969/j.issn.1007-0834.2020.04.007高等数学改良版传统教学与翻转课堂的对比实验高文君1,闫德明2(1.中原工学院理学院,河南郑州450007;2.河南财政金融学院统计与数学学院,河南郑州450046)㊀㊀摘要:选取大一学生,采用改良版传统教学和翻转课堂进行对比实验,在学业成绩㊁学习态度㊁参与互动㊁数学理解㊁创新等方面测试和调查,得出结论:数学较好的班级,两种模式下学业成绩差异不显著;数学略差的班级,改良版传统教学下学业成绩显著高于翻转课堂班;两种模式下学习态度等各项差异均不显著㊂最后,根据实验结论提出了建议㊂关键词:改良版传统教学;翻转课堂;教学模式;对比实验;调查;学业成绩中图分类号:G642.4㊀㊀㊀㊀文献标志码:A㊀㊀㊀㊀文章编号:1007-0834(2020)04-0036-060　引言教学模式是指在一定的教学思想㊁教学理论㊁学习理论指导下,由特定的教学目标㊁主题内容㊁教学方法㊁教学程序等组成的相对稳定的系统化结构[1]㊂传统的课堂教学模式是一种以教师为中心㊁书本为中心和课堂为中心的教学模式㊂这种课堂教学模式被认为是一言堂 ,占据了数学课堂的大部分时间,学生只能被动地学习知识[2]㊂所以传统教学一直受到教育界的批评㊂不能否认的是,传统教学长久存在还是有其优点的:有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织㊁管理与控制㊂教师对题目的讲解思路清晰,细致入微,板书规范,可以帮助学生特别是差生更好地理清思路㊂高等数学是高校新生重要的公修课,大多数教师认为其难度大,教师主讲是必须的,学生自学掌握知识情况不好,不少教师采用的仍然是传统的讲授法㊂在教育改革大潮推进的今天,探索一种既能适应现代教育的要求,又能为广大数学教师接受和易于改进的教学模式成为需要㊂近几年,利用信息技术和MOOC(massive open online courses)资源开展在线学习成为一种趋势㊂古老的传统课堂教学步骤中若加入现代的MOOC,可以形成改良版的传统教学㊂这种教学模式既融合了现代教育思想㊁教育技术,又基本按照传统教学的步骤进行,对广大数学教师来讲,应该比那些彻底颠覆课堂教学步骤的教法如翻转课堂更易于接受㊂翻转课堂是近年来国内外教学改革中出现的一种新型的师生互动教学模式,是信息技术与教学理念相结合的产物[3],因为它符合现代教育思想和理念,受到教育改革专家和积极参与改革的教师的欢迎㊂国外研究者关于翻转课堂的研究集中于实践领域,也有指导教师利用网络视频的教学策略㊁翻转课堂的教学方法,以及与传统教学模式的对比[4]㊁教学实践效果的实证研究等㊂近些年,我国对翻转课堂的研究非常多[5]㊂但是,高校数学翻转课堂占比非常少,其中多是翻转课堂的教学模式,翻转课堂在高数课堂上的应用等㊂关于对比研究,有对一节课或一个班进行比较的,翻转课堂在高校数学课的实践太少,实证研究更少㊂不论是国外还是国内,翻转课堂都是和传统教学进行对比,显示出其在某些方面的优越性㊂本文拟对改良版传统教学和翻转课堂进行对比,研究两种教学模式下学生对知识的理解㊁掌握,对高等数学的情感态度,学习成绩,及其他方面是否有显著差异㊂若改良版的传统教学能与翻转课堂在各方面表现差异不大,具有类似的优越性,则可在广大数学教师中推广使用,使众学生受益㊂如果翻转课堂教学效果好很多,则教师的教学方法需要有较大的改动,以适应时代要求㊂第4期高文君,等:高等数学改良版传统教学与翻转课堂的对比实验37㊀1㊀研究内容、方法及假设比较数学翻转课堂与改良版传统教学模式下,大学生的学业成绩和数学理解㊁思维㊁数学交流㊁创新性㊁对高等数学的情感态度等方面是否差异显著;不同性别比较是否差异显著㊂研究方法包括文献研究㊁问卷调查㊁对比实验㊁定量分析㊁观察㊁访谈等方法㊂研究对象选取中原工学院2018级某些学院和下属独立学院的部分新生,分成两个实验组㊂实验1组(二本学生)选取中原工学院工程系工程造价专业18-1㊁18-2班(共68人,其中男生29人,女生39人)作为实验班,对照班选取经管系物流专业18-1㊁18-2班(共63人,其中男生24人,女生39人)㊂实验2组(独立学院三本学生),选取信息商务学院会计系信用专业18-1㊁18-2班(共79人,其中男生16人,女生63人)作为实验班,对照班选取信息商务学院经管系物管专业18-1㊁18-2班(共79人,其中男生24人,女生55人)㊂两组各自的实验班和对照班学生情况接近,且讲授高等数学(B)的教师是同一教师(前期实施翻转课堂也很有经验,能够很好地用两种教学模式驾驭课堂)㊂不同的是教学模式,实验班采用改良版传统教学,对照班采用翻转课堂㊂研究假设:①两种教学方法在提高学生的学业成绩及数学理解㊁思维㊁数学交流㊁学生对高数的学习态度等方面差异不显著;②改良版传统教学对女生学习高数较男生更有利或同等有利(通常认为女生数学学习有困难,有研究表明[1],翻转课堂下女生获益更多,希望改良版传统教学对女生也有同样的效果)㊂2㊀研究实施2.1㊀前期准备2.1.1㊀视频录像制作高等数学教学视频网上有很多,但是和我们采用的课本不十分契合㊂所以在开学前的假期里,笔者花费了很多时间,围绕教材,用录屏软件制作了高等数学(B)教学视频㊂实验班和对照班都需要用到该视频进行课前预习㊂2.1.2㊀前期问题制作翻转课堂模式需要学生观看视频后回答问题,所以教师围绕每节课的内容,按照是什么?为什么?怎么算?如何用? 对教材每节内容都提出了一系列问题㊂这些问题都可以根据后续的上课情况进行调整㊂2.2㊀实施2.2.1㊀前测上课之前教师对两组学生做了学前成绩调查,因为是大一新生,使用的是高考数学成绩㊂对调查结果进行了统计,采用SPSS17对差异显著性进行检验㊂由表1可见,两组实验班和对照班数学成绩均没有显著差异㊂实验2组的三本学生的数学高考成绩比二本学生低约10分㊂两组实验班和对照班男生和女生数学成绩均没有显著差异㊂表1中的差异性计算采用SPSS17,表中的差异是否显著均是按照Sig.(双侧)检验值是否小于0.05进行判断后的结论㊂其他表中差异性则依据检验值直接写出结果㊂表1㊀两组前测数学成绩比较表Tab.1㊀Comparison of pre-test academic performance of two groups实验1组实验班对照班实验2组实验班对照班高考数学成绩100.3分101.9分90.8分89.6分差异显著性㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀0.374㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀0.513性别男女男女男女男女成绩100.6分102.9分102.6分98.9分95.6分89.7分92.1分88.5分差异显著性0.3820.1490.1170.2222.2.2㊀两种教学模式传统数学课堂教学一般步骤是:复习引入讲授新课巩固练习课堂小结,以教师为主㊂改良后步骤如下:38㊀河南教育学院学报(自然科学版)2020年1)教师布置学生课前看MOOC视频和看书预习(培养学生的自学能力,养成良好的学习习惯),使学生对课堂要讲解的内容有一定的了解,对难点㊁重点有些认识㊂2)课堂上教师引入新课㊂3)讲授新课,学生先行㊂在新的概念㊁定理特别是例题讲解前,先让学生尝试解决,即当场随机抽取学生,让他(她)讲出自己的思路或解决方法(培养学生分析问题㊁解决问题的能力,检验学生是否先学),教师再播放PPT,让学生结合PPT对问题进行分析,解决问题㊂如果遇到较难的问题,可以先打开PPT,让学生对照讲解(同样可以检验学生的先学情况)㊂难点可以让多位学生分析㊁解决㊂4)巩固练习,台上演板㊂巩固练习阶段可以台上台下同时进行,对各种问题及错误由学生发现,学生纠正㊂5)学生课堂小结,引入下节内容㊂传统教学课堂小结部分通常是教师进行,效果一般不好㊂改良版则是由学生总结,对该节课的主要内容㊁重点难点㊁遇到的问题及解决方案进行总结,教师从新的问题引入下节内容㊂与传统教学比较,改良后增加了课前学生自学,课上新课讲授以学生为主,小结也是由学生进行㊂对照班翻转课堂教学班教学步骤如下:1)教师布置学生课前看MOOC视频和看书预习,让学生按小组进行自主学习㊁研讨,完成教师布置的各种任务㊂2)课上随机由某学生小组上台,对本节的内容㊁重点㊁难点进行汇报,并由成员轮流对各问题一一研究㊂该小组没有研究完成的,可以让其他小组继续上台,直至完成㊂3)对公认的难点问题,可以分小组再次讨论,然后由某小组成员上台分析解决㊂学生进行纠正,最终完善解决㊂4)课堂上其余的时间则是巩固练习,进一步掌握知识,方法是台上台下同时进行㊂遇到难点,解决方法同上㊂5)由学生小组对本节课进行总结㊂翻转课堂讲授部分很少,主要是汇报和讨论,学生的自主性更大㊂两种教学模式边实施边改进,实验进行两个学期,每学期为一轮实验㊂2.2.3㊀第一轮实验结果1)过程测试结果㊂2019 2020学年,实验1组所在的中原工学院对高等数学进行考试改革,加强了过程考核,高数每一章结束都要进行小测试,这也为检验实验效果提供了方便㊂小测试时间约45min,两班采用同样的题目㊂实验1组第一学期进行了4次小测试㊂由表2可见,实验1组实验班和对照班4次小测试均值除第三章外,差异均不显著㊂对两班学生同性别进行比较:实验班男生成绩比对照班低,而实验班女生比对照班女生成绩高㊂对同一个班男女生进行比较:实验班女生平均分均显著高于男生,男女生差异基本是逐步缩小的㊂对照班女生成绩基本高于男生,差距逐步缩小㊂表2㊀实验1组过程测试成绩比较表Tab.2㊀Comparison of process-test academic performance of Group1第一章男女全部第二章男女全部第三章男女全部第四章男女全部实验班46.9分75.7分63.4分52.6分76.2分67.1分83.4分83.3分83.3分67.9分79.5分74.5分差异性显著相差28.8分显著相差23.6分不显著相差0.1分显著相差11.6分对照班59.9分65.7分63.5分66.8分76.7分73.3分72.6分76.5分75.1分78.9分77.6分78.1分差异性显著相差5.8分不显著显著相差9.9分不显著不显著相差3.9分显著不显著相差1.3分不显著同性别差异性显著显著显著不显著显著显著显著不显著2)第一学期期末学业考试结果第一学期期末两个实验组均进行了期末学业考试(两个实验组是不同学校,试卷不同)㊂第4期高文君,等:高等数学改良版传统教学与翻转课堂的对比实验39㊀对两个组进行了期末学业成绩的比较㊂从表3可以看出:实验1组实验班与对照班期末学业成绩差异不大(对照班均分略高于实验班,但差异不显著,优秀率和及格率也相差不大㊂同性别比较,对照班男生女生成绩均高于实验班,但差异均不显著)㊂同一个班级内部比较,女生成绩均高于男生,且差异显著㊂表3㊀实验1组两班第一学期期末学业成绩比较表Tab.3㊀Comparison of one-team final test academic performance of Group 1期末学业成绩平均分全班男女男女差异性优秀率/%(90分以上)及格率/%实验班73.8分65分80.3分显著13.285.3对照班75.4分68.4分81.5分显著15.884.1差异性不显著不显著不显著从表4可以看出:实验2组实验班与对照班期末学业成绩差异不显著(对照班学业成绩均分略高于实验班,优秀率㊁及格率差异不大)㊂同性别比较,实验班男生成绩低于对照班;实验班女生成绩高于对照班㊂同一个班级内部比较,实验班女生成绩高于男生,差异显著;对照班男生成绩高于女生,但差异不显著㊂表4㊀实验2组两班第一学期期末学业成绩比较Tab.4㊀Comparison of one-team final test academic performance of Group 2期末学业成绩平均分全班男女男女差异性优秀率/%(90分以上)及格率/%实验班69.5分57.7分72.3分显著10.375.6对照班70.6分73.0分69.6分不显著8.981.0差异性不显著显著不显著3)第一学期期末调查问卷结果比较除了学业成绩之外,实验班和对照班学生在其他方面是否有差异呢?参考曹一鸣等编写的‘21世纪的中国数学教育“中的课堂观察考核(学生学) [6]部分,从学习态度㊁数学知识的理解㊁互动参与情况㊁思维的独创性㊁对高数的兴趣爱好等几个维度编制了‘高数学习调查表“㊂实验1组的调查表共20道题,分为5个部分:①学习态度4道;②数学知识的理解6道;③互动参与4道;④思维的独创性3道;⑤对高数的兴趣爱好3道题目(图1)㊂考虑到实验2组学生实际情况,互动参与减少了1道,共19道题目㊂按照选项A 完全能㊁B 经常能㊁C 部分能㊁D 偶尔能㊁E 做不到,分别赋值为5㊁4㊁3㊁2㊁1分㊂图1㊀实验1组调查得分比较Fig.1㊀Comparison of investigation scores of Group 1图2㊀实验2组调查得分比较Fig.2㊀Comparison of investigation scores of Group 2在第一学期即将结束时对两个实验组进行了问卷调查,考查学生在这几个方面的情况㊂实验1组结果用图1表示㊂经检验,总体调查得分呈显著差异,其中②(数学知识的理解)和⑤(对高数的兴趣爱好)差异显著,其他方面没有显著差异㊂实验2组结果用图2表示㊂经检验,在④(思维的独创性)上实验2组对照班与实验班差异显著,其余各40㊀河南教育学院学报(自然科学版)2020年项均差异不显著㊂总体差异不显著㊂同班内部男女生比较,结果如表5,可以看出,实验1组实验班男女总体得分差异显著,女生比男生高(其中在学习态度㊁数学理解㊁参与互动上女生较男生得分高,且差异显著;在独创性,对高数的兴趣上,男生得分却高于女生,但差异不显著)㊂对照班总体得分男女生差异不显著(其中在学习态度上女生较男生高,差异显著;在参与互动㊁对高数的兴趣上,女生也较男生高,但差异不显著;在数学理解㊁独创性上男生较女生高,但差异不显著)㊂表5㊀实验1组高数学习问卷调查男女生成绩对照Tab.5㊀Comparison of investigation performance of boys and girls of Group1班级性别学习态度/20分数学理解/30分参与互动/20分独创性/15分对高数的兴趣/15分全部/100分实验班男14.317.712.17.611.563.2女17.519.813.9711.470.0差异性显著显著显著不显著不显著显著对照班男15.820.713.28.712.069.7女17.320.414.67.612.772.6差异性显著不显著不显著不显著不显著不显著由表6可以看出,实验2组实验班男女总体得分差异不显著(除对高数的兴趣外,其余女生得分都比男生高,但各项差异均不显著);对照班男女总分差异显著(各项男生均比女生得分高,且在数学理解㊁独创性㊁对高数的兴趣上差异显著)㊂表6㊀实验2组高数学习问卷调查男女生成绩对照Tab.6㊀Comparison of investigation performance of boys and girls of Group2班级性别学习态度/20分数学理解/30分参与互动/15分独创性/15分对高数的兴趣/15分全部/95分实验班男14.817.010.1 6.111.059.5女15.517.610.8 6.410.762.6差异性不显著不显著不显著不显著不显著不显著对照班男15.319.311.38.112.467.5女14.916.910.8 6.910.158.5差异性不显著显著不显著显著显著显著3㊀实验结论及建议3.1㊀结论经过一个学期实验,得出以下结论:1)改良版传统教学下的实验班与翻转课堂教学下的对照班学业成绩总体差异不显著,优秀率和及格率也相差不大㊂2)从学习态度㊁数学理解㊁参与互动㊁独创性㊁对高数的兴趣等方面的调查看,数学基础较好的实验1组翻转课堂下的对照班得分比改良版传统教学下的实验班高,总体上差异显著㊂基础次之的实验2组总体上差异不显著㊂3)男女生比较,数学基础较好的实验组改良版传统教学和翻转课堂下女生学业成绩和其他方面均比男生得分高,且差异显著㊂数学基础次之的实验2组,改良版传统教学下女生成绩显著高于男生㊂4)实验结论与假设基本吻合㊂3.2㊀建议如果教师面对的是数学学业成绩起点较高的学生,尽量采用翻转课堂的教学模式,可以充分发挥学生的潜能,除了在学业成绩上达到满意的效果外,在参与互动㊁数学理解㊁独创性㊁对高数的兴趣上也可以达到更好的成效㊂如果对翻转课堂不能把握,也可以采用改良版的传统教学,同样可以取得相当好的学业成绩㊂如果教师面对的是数学学业成绩起点较低的学生,采用改良版的传统教学,可以取得比翻转课堂更好的㊀第4期高文君,等:高等数学改良版传统教学与翻转课堂的对比实验41学业成绩,并且在学习态度㊁数学理解㊁参与互动等方面也和翻转课堂一样达到相当好的效果㊂参考文献[1]㊀钟德寿.高等数学课堂教学模式的研究与实践[J].教书育人㊃高教论坛,2020(18):101[2]㊀司海燕,院振军.新时期高等数学教学的困境及解决措施探究[J].课程㊃教学㊃教法,2020(24):138[3]㊀江万满.基于翻转课堂的高等数学教学设计研究[J].内蒙古财经大学学报,2019,17(3):120[4]㊀王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育,2014,3(2):15-19[5]㊀高文君,杨宪立.高等数学翻转课堂实践研究[J].河南教育学院学报(自然科学版),2019,28(3):41-48[6]㊀曹一鸣,梁贯成.21世纪的中国数学教育[M].北京:人民教育出版社,2008:366-367Comparative Experiment Between Improved TraditionalTeaching and Flipped Class in Higher MathematicsGAO Wenjun1,YAN Deming2(1.College of Science,Zhongyuan University of Technology,Zhengzhou450007,China;2.School of Statistics and Mathematics,Henan Finance University,Zhengzhou450046,China) Abstract:Selected the freshman of the two groups,the improved traditional teaching and flipped classroom respec-tively for an experiment.Test and investigate in academic achievement,learning attitude,interactivity,mathemati-cal understanding,innovation and so on,get conclusions as following:in one group that mathematical foundation better,academic performance difference is not significant by two modes;experimental group2with a lower mathe-matical foundation:the academic performance of the modified traditional teaching class is significantly higher than that of the flipped class;according the survey,there is no significant difference in the scores of attitude and other factors of the two models.Some suggestions are put forward based on the experiment conclusions.Key words:improved traditional teaching;flipped classroom;teaching mode;comparative experiment;investiga-tion;academic achievement。

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究传统课堂教学是一种老师主导的教学模式，通过讲授、听课、完成作业等方式，向学生传递知识。

传统课堂教学通常采用线性教学模式，即教师在课堂上讲授知识，学生进行听课和记笔记，然后完成作业。

这种教学模式比较简单明了，适用于知识传授和基础掌握，能够有效地保证课程的进度和教学质量。

同时，对于一些学生来说，课堂上的互动和讨论也是很受欢迎的。

然而，传统课堂教学也存在一些问题。

首先，学生的学习方式和兴趣各不相同，在这种教学模式下，缺少个性化的教学和支持，可能会影响学生的学习效果。

其次，传统课堂教学过程中，教师的主导作用比较强，学生的参与度和积极性较低。

在这种情况下，学生可能会感到压力和焦虑，从而影响学习成效。

相较而言，翻转课堂教学则更加注重学生的积极参与和个性化教学。

翻转课堂教学模式强调学生在课堂上的参与度和学习主动性，采用了非线性教学模式。

在翻转课堂教学模式下，教师将教学视频和其他学习资源提前上传到互联网平台或学校网站上，学生可以在课前自主观看、听课和学习，获取知识储备。

在教学过程中，教师则更加重视课堂上的互动和讨论，通过课堂活动、问答、小组讨论等形式，培养学生的综合能力和批判性思维。

相对传统课堂教学，翻转课堂教学模式有以下优点。

首先，翻转课堂教学模式可以更好地满足学生的个性化需求和学习兴趣。

学生可以自主选择学习方式和学习角度，获得更多自主学习的机会。

其次，翻转课堂教学模式中，教师和学生之间的互动更加强烈，可以促进教学和学习效果的提高。

这种教学模式可以激发学生的学习兴趣、提高学生的参与度和积极性，从而更好地实现知识传授和提高学生综合能力的目标。

然而，翻转课堂教学模式也存在一些缺点。

首先，这种教学方式对学生的自主学习能力和自我管理能力有较高的要求。

如果学生没有足够的学习自觉性和学习技能，可能会对学习成效产生不利影响。

其次，翻转课堂教学中，一些学生可能会因为自主选择学习方式和内容，而忽略了教师的建议和课堂设计，导致学习内容和学习方向的偏差。

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究近年来，翻转课堂教学模式在教育界广受关注和探讨，因为它与传统课堂教学模式有很大的不同。

传统课堂教学以老师为中心，授课内容通常由老师唱军，而学生则是被动地接受和记忆。

而翻转课堂教学模式则更加注重学生的主动参与和学习过程中的互动交流，将传统的课堂授课转移到学生的家中进行自主学习，课堂时间则用来解决学生在自主学习中出现的问题和进行更深入的学习。

本文将对传统课堂和翻转课堂进行比较研究，以帮助教育工作者更好地了解这两种教学方式的优缺点，并选择合适的教学模式。

一、传统课堂的优点1. 效率较高传统课堂的教学流程比较简单，是老师在课上对课程内容进行授课，在学生听讲的同时进行教学。

因此，传统课堂的教学效率较高，可以在较短的时间内完成教学任务。

2. 教学内容相对全面在传统课堂中，老师通常会涵盖很多课程内容，在轮流的课堂时间内依次进行讲解。

可能因为时间紧促，或者是由于老师对某个知识点更重视，另外一些点可能不能被深入解说，但是在传统课堂中，学生有机会接触到更多的知识点并掌握更全面的知识。

3. 统一课堂管理在传统课堂中，学生平常上课都是在同一个教室，遵守相同的教学规则和学生纪律，相对于翻转课堂的教学方式，传统课堂管理相对简单。

二、传统课堂的缺点1. 学生不容易理解在传统课堂中，所有的知识点由老师在课堂中进行讲解，学生需要在有限的时间内跟上老师的讲解节奏。

如果老师的讲解不清晰或信息量过大，学生理解起来可能会比较困难，因此，传统课堂有时会导致学生理解不是很深入。

2. 学习缺少互动在传统课堂中，老师经常是一个主讲的角色，学生只是一个被动的角色。

老师难以掌握每个学生的学习进度和学习能力，而且学生之间也缺乏互动，这可能导致学生的学习效果较差。

3. 重视考试分数在传统课堂中，重点是通过考试来评价学生的学习成果。

但是，这样的标准对学生的学习可能起到反作用，可能导致学生只是为了考试而记忆知识点而非真正领会知识点的精髓。

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究一、传统课堂教学模式传统课堂教学模式是指老师在课堂上面向学生进行知识传授和讲解，学生在教师的指导下进行课堂作业和练习。

传统教学模式的特点是师生关系单向、内容集中、时间固定等。

老师通过课堂讲解，学生通过课堂作业进行巩固和复习，这是大多数人认知中的课堂教学模式。

传统课堂教学模式的好处是老师可以精确控制教学进度，基本能够按照计划和步骤进行教学。

但是传统课堂教学模式也存在一些弊端，比如学生被动听课的情况比较多，课堂氛围单一，学生学习兴趣不高，课堂教学效果不够。

人们开始探索更加有效的教学模式，翻转课堂教学模式应运而生。

翻转课堂教学模式是指老师将讲课时间以外的时间用于课前学习，课堂时间用于探讨问题和解决问题。

翻转课堂教学模式强调学生主动学习和探究，老师在课上更多地起到引导作用。

学生在课前自学基础知识，课堂上进行综合性应用和拓展，老师也更多地和学生开展互动式教学。

翻转课堂教学模式通过改变教学形式和时间分配，促进了学生的思维变化和学习效果。

翻转课堂教学模式的优势主要体现在以下几个方面：1. 提高学生学习兴趣和主动性。

学生在课前自学的时间可以调动其学习积极性，课堂时间的互动式授课也能激发学生的学习兴趣。

2. 增强学生的综合能力和解决问题的能力。

学生在课前自学，课堂上老师和同学们一起探讨问题，促进了学生的综合能力和解决问题的能力。

3. 注重了学生个性发展。

翻转课堂模式更加注重学生个性的培养和发展，学生可以根据自己的情况和兴趣进行自主学习和掌握知识。

翻转课堂教学模式也存在一些弊端，比如学生自学能力和自主学习的难度较大，对老师和学生的要求也比较高等。

1. 教学目标传统课堂教学注重知识传授和听课技巧的培养，教学目标主要在于学生的知识掌握和学科的成绩提升。

翻转课堂教学注重学生能力的培养和创新思维的发展，教学目标主要在于学生的综合素质提升和解决问题的能力。

2. 教学内容传统课堂教学内容主要以教科书内容为主，老师的讲解和学生的复习为主。

翻转课堂小学数学教案

翻转课堂小学数学教案
【教学目标】：
1. 学生能够理解翻转课堂教学模式的概念和优势；
2. 学生能够掌握本节课所学的数学知识；
3. 学生能够运用所学知识解决相关问题。

【教学过程】：
一、引入：
1. 讲解翻转课堂的概念及优势，并与传统课堂教学进行对比；
2. 引导学生思考如何在家中预习本节课内容。

二、学习阶段：
1. 学生观看预先录制的讲解视频，学习如何计算两位数相加；
2. 学生完成相关练习，巩固所学知识。

三、课堂活动：
1. 学生分组讨论解决问题的方法，并向其他组进行展示；
2. 老师进行点评和指导；
3. 学生完善自己的思路，并改进。

四、总结：
1. 老师就学生的表现进行评价，并鼓励学生继续努力；
2. 学生将所学知识运用到实际生活中，形成对数学的兴趣和认知。

【作业】：
完成相关习题，并思考如何将翻转课堂教学应用于其他科目的学习中。

【教学手段】：
1. 讲解视频；
2. 习题练习；
3. 小组讨论；
4. 点评与指导。

【教学评价】：
1. 观察学生在课堂中的表现与参与程度；
2. 收集学生的作业，检查掌握程度；
3. 了解学生对翻转课堂模式的接受度和反馈意见。

翻转课堂的效果对比分析

翻转课堂的效果对比分析翻转课堂（Flipped Classroom）是一种教学模式，它将传统的课堂讲授内容和课后作业的顺序颠倒过来。

在翻转课堂中，学生在课堂上通过观看教师提前录制的讲解视频等学习材料来获取基础知识，然后在课堂上进行答疑、讨论和实践等互动活动，以加深对知识的理解和运用。

与传统的课堂教学相比，翻转课堂的效果在很多方面有所不同。

在学生学习效果方面，翻转课堂可以提高学生的学习成绩和学习动机。

由于学生通过预习的方式提前获取课堂内容，他们可以在课堂上更好地理解和消化知识，从而更容易掌握。

课堂上的互动性活动可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们参与课堂活动的积极性。

研究也表明，翻转课堂对于学习困难的学生尤为有效，因为他们可以根据自己的学习进度进行学习。

在教师角色方面，翻转课堂强调教师的引导和辅助作用。

在传统课堂中，教师通常是知识的主要提供者和解释者，而在翻转课堂中，教师的角色更多地是指导者和导航者。

教师需要制作和提供优质的学习资源，并在课堂上引导学生进行讨论和实践活动。

这样的教师角色转变对于提高学生的学习能力和思维能力非常重要。

翻转课堂还可以提高教学效率和资源利用率。

传统课堂中，教师需要花费大量时间进行讲解，而在翻转课堂中，可以通过录制讲解视频等方式提前完成讲解工作。

这样就能够为课堂上的互动活动提供更多时间，增加学生和教师之间的互动机会。

翻转课堂还可以通过在线学习平台和资源共享，提高教学资源的利用率和可及性。

翻转课堂也存在一些挑战和限制。

翻转课堂需要教师具备制作优质学习资源的能力和技术支持。

对于一些教师来说，制作和编辑视频等学习资源可能具有一定的技术门槛。

翻转课堂对于学生的学习自律和时间管理能力要求较高。

学生需要自主安排时间进行预习和掌握基础知识，否则可能会导致学习效果的降低。

翻转课堂也需要支持学生之间的互动和合作。

这对于一些学校和班级来说可能会存在一定的困难。

翻转课堂在提高学生学习效果、激发学习动机和促进学生参与方面具有一定的优势。

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式是两种不同的教学方法，各有其优势和缺点。

本文将对传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式进行比较研究。

传统课堂教学模式是一种老师为中心的教学方法，老师在课堂上进行知识的讲解和教学活动。

学生则是被动接受知识和信息的一方。

这种教学模式注重教师的授课和学生的被动接受，课堂上的学习活动主要是听讲和笔记。

虽然传统课堂教学模式在一定程度上可以传授知识，但学生的参与度较低，学习效果有限。

翻转课堂教学模式是一种以学生为主体的教学方法，强调学生的主动学习和合作学习。

在翻转课堂中，学生在课前通过课外阅读、观看教学视频等方式获得知识，课堂上则以解决问题、讨论和探究为主要活动，学生在实践中主动探索和巩固所学知识。

这种教学模式注重学生的主动学习和思考，可以提高学生的学习参与度和学习兴趣。

两种教学模式在学习者的角度上可以比较如下：1.参与度：传统课堂模式下，学生主要是被动接受知识，参与度较低。

而翻转课堂模式中，学生需要在课前自主学习，课堂上进行问题解答和讨论，参与度较高。

2.学习方式：传统课堂模式中，学生主要通过听讲和记笔记的方式学习。

而翻转课堂模式中，学生可以通过观看教学视频、课外阅读等方式预习，课堂时间则用于实践和合作学习。

3.学习效果：翻转课堂模式可以提高学生的主动学习和思考能力，培养学生解决问题的能力。

而传统课堂模式则更注重知识的传授和学生对知识的掌握程度。

从教师的角度来看，两种教学模式也有一些不同的地方：1.角色定位：在传统课堂中，老师主要是知识的传授者和讲解者，在翻转课堂中，老师则更多的是促进学生学习的引导者和组织者。

2.教学准备：在传统课堂模式中，老师需要花费较多的时间进行课前教学准备和讲义的准备。

而在翻转课堂中，老师需要制作教学视频和教学材料，并对学生的课前学习情况进行了解。

传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式各有其优势和缺点。

传统课堂模式更侧重于知识的传授和学习效果的测评，而翻转课堂模式更注重学生的主动学习和思考能力的培养。

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究传统课堂教学模式是指教师在课上进行知识传授，学生在课后进行作业和课后复习的一种教学模式。

而翻转课堂教学模式是一种将传统的教学模式颠倒过来的教学方式，教师通过教学视频等方式将课程内容提前传达给学生，学生在课堂上进行讨论和实践。

传统课堂教学模式的优点在于，教师可以直接面对学生，直接传授知识，及时解答学生的疑惑。

由于教师掌握着课堂的主导权，可以有效地控制课堂纪律，确保教学的顺利进行。

传统教学模式对于知识的传授相对集中，学生在课堂上可以获得更多的知识。

传统课堂教学模式也存在一些不足之处。

由于教师在课堂上需要兼顾知识传授与纪律管理，教学效率较低，学生的学习兴趣可能会受到影响。

传统课堂教学模式只重视知识的灌输，对学生的实际能力培养相对较少，学生的创造性思维和解决问题的能力得不到充分的发展。

相比之下，翻转课堂教学模式具有更多的优点。

学生通过提前学习教学视频等资料，可以在课堂上更好地理解和应用知识。

教师可以根据学生的掌握情况进行个性化的辅导和引导，提高教学效果。

翻转课堂教学模式注重学生的参与和互动，可以培养学生的团队合作能力和自主学习能力。

学生可以在小组讨论和实践中主动思考和探索，培养解决问题的能力。

翻转课堂教学模式也存在一些不足。

教师需要提前准备大量的教学资源，增加教师的负担。

学生在课堂上需要付出更多的时间和精力进行讨论和实践，对于学习能力较弱或者学习态度不端正的学生可能会产生一定的困难。

由于翻转课堂需要较多的讨论和实践时间，可能会导致课堂内容的延缓和知识点的遗漏。

传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式各有优点和不足。

在具体的教学实践中，教师应根据学生的实际情况和学科特点选择合适的教学模式，并不断创新教学方法，提高教学效果。

“数学教学设计”传统课堂与翻转课堂教学的对比分析

“数学教学设计”传统课堂与翻转课堂教学的对比分析摘要：“数学教学设计”是数学教育专业师范类学生的专业必修课，是准教师顺利走上讲台的磨刀石。

在传统教学模式下，学生难以将理论与实践联系，不利于知识的运用。

新课程理念提倡学生是学习的主人，变被动学习为主动学习，采取翻转课堂实施教学将促进学生实践能力的发展。

本文以“数学教学设计”的教学为研究对象，进行传统课堂与翻转课堂的教学对比分析。

关键词：数学教学设计；传统课堂；翻转课堂一、实施翻转课堂的必要性及可行性《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：“创新发展高等职业教育、专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。

”目前，我国经济社会正处于产业转型升级、公共服务快速发展的阶段，需要大量的高层次技术技能型人才，地方高职高专院校应抓住这一历史机遇，进一步树立以育人为本、以职业需求为导向的办学理念，加大技术技能型人才培养力度，努力解决学校发展中的瓶颈问题。

21世纪的竞争是人才的竞争，地方高职高专院校对学生在学术上的培养远远比不上重点本科院校，因此以职业需求为导向的办学理念指引着地方高职高专院校的转型发展。

学校的转型发展建立在各学科的转型之上，课堂授课模式的改革便是转型的第一步。

以往“数学教学设计”的课堂上，教师讲、学生听的教学方法已经不适应现在的学生学情和时代发展，不利于学生的学习。

2007年美国萨尔曼?可汗（Salman Khan）利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功，以他命名的可汗学院“翻转课堂”教学被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”，比尔?盖茨称他“预见了教育的未来”“引领了一场变革”。

此成功经验告诉我们，实施翻转课堂教学是非常有必要的。

当然，在高专院校课堂上实现翻转课堂教学也是可行的。

高专院校的课堂不像初等教育的课堂以掌握知识应付考试为主，目前许多教师在中小学课堂实施翻转课堂教学，由于种种原因，不被学校、家长、学生所接受。

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究

传统课堂与翻转课堂教学模式比较研究随着时代的发展，教育方式也在不断更新和变革。

传统的课堂教学模式在一定程度上已经无法满足现代学生的需求，因此翻转课堂教学模式应运而生。

翻转课堂教学模式是一种以学生为中心、教师为辅导者的教学方式，其核心是改变学生在学校和家庭之间进行学习的方式。

本文将对传统课堂与翻转课堂教学模式进行比较研究，探讨它们各自的优缺点。

一、传统课堂教学模式传统课堂教学模式是指教师以讲授、问答、讲解和作业为主要教学手段的一种教学模式。

教师在课堂上扮演着知识的传授者，学生则是被动的接受者，课堂上学生的主要任务是听讲、做笔记和完成作业。

这种教学模式在过去曾经非常普遍，但随着社会的发展和学生们个性的发展，这种教学模式逐渐显现出了一些不足之处。

1. 优点传统课堂教学模式强调了教师的主导作用，有利于教师对学生的指导和控制，可以保障教学进度和教学内容的完成。

传统课堂模式可以确保学生在课堂上听到专业的知识和技能，并且能够接受老师的引导和教授。

2. 缺点传统课堂教学模式的缺点是显而易见的。

这种教学模式忽视了学生的个性和学习兴趣，学生在课堂上只是被动的接受知识，无法主动参与和思考。

教师在传统课堂上往往面临讲授时间不足、学生听不懂等问题，而且课堂上的互动较少，学生的学习效果也相对较差。

翻转课堂教学模式最大的优点是提高了学生的学习积极性和自主学习能力。

学生可以在自己的节奏下进行学习，根据自己的理解程度和学习时间，合理安排学习计划。

翻转课堂教学模式也增加了学生之间的互动和合作，学生可以更多的进行团队学习，培养了学生的团队合作意识和沟通能力。

翻转课堂教学模式中也存在着一些缺点。

学生需要具备足够的自主学习能力和学习动力，否则就容易产生学习积极性不高，从而导致学习成绩不理想的情况。

翻转课堂模式也需要教师进行更多的课前准备工作，包括录制教学视频、准备教学素材等，这可能对教师的工作量会产生一定的压力。

1. 教学目标传统课堂教学模式注重对学生进行直接的知识传授，强调传授知识和技能。

翻转课堂与传统课堂的对比

翻转课堂与传统课堂的对比
传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加上课堂研究。

传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。

先学后教符合教育规律传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。

也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。

悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。

知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。

悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

翻转课堂的效果对比分析

翻转课堂的效果对比分析学习成绩翻转课堂强调学生在课堂外进行自主学习，课堂内则进行讨论和实践。

据研究表明，翻转课堂能够显著提高学生的学习成绩。

一项以中学生为对象的研究发现，在一门数学课上采用翻转课堂教学后，学生的数学成绩明显提高，尤其是那些学习成绩较差的学生。

相比之下，传统课堂模式往往只能让学生被动接受知识，而在课堂上很少有机会进行实际操作和讨论，这限制了学生的学习效果。

学生参与度翻转课堂通过让学生在家自主学习，能够增加学生的参与度。

学生在家通过阅读、观看视频等方式学习知识，然后在课堂上可以发表自己的看法，提出问题，与老师和同学进行讨论。

这种交流互动的方式能够让学生更积极地参与到学习中来，提高学生对所学知识的理解和掌握。

而在传统课堂中，因为时间有限，学生往往只能被动地接受老师的讲解，参与度相对较低。

课堂氛围翻转课堂通过将学生的学习主体转移到课堂外，为课堂内的互动创造了更好的条件。

学生在课堂外学习了知识后，可以在课堂上进行实际操作和讨论，从而更深入地理解所学内容。

这种互动不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够创造更加轻松愉快的学习氛围。

而在传统课堂中，学生往往只能被动地坐在座位上听讲，缺乏互动和活跃的氛围。

教育效果翻转课堂的核心理念是让学生能够更深入地理解知识，提高批判性思维和解决问题的能力。

学生在课堂外通过自主学习，能够更好地掌握知识，然后在课堂上进行实践和讨论，从而更好地应用所学知识。

这种教学方式能够培养学生的自主学习能力和批判性思维，有利于学生的全面发展。

而传统课堂往往只能让学生被动接受知识，缺乏提高学生综合能力的环节。

翻转课堂与传统课堂相比在学习成绩、学生参与度、课堂氛围和教育效果等方面都有明显的优势。

翻转课堂也存在一些问题，如课堂内的实践和讨论需要较好的教学设计和师生互动，另外也需要学生在家有较好的自主学习能力。

翻转课堂需要教师和学生共同努力合作，才能够发挥最大的效果。

希望未来翻转课堂能够得到更广泛的应用和认可，为学生的学习带来更多的机会和挑战。

试析初中数学“翻转课堂”教学

试析初中数学“翻转课堂”教学
翻转课堂教学模式是一种创新的教学理念，近年来在初中数学教育中备受关注和推崇。

翻转课堂教学模式将传统的课堂学习方式颠倒过来，让学生在课堂上进行学习，而在家里
进行作业。

这种教学模式的出现，给传统的数学教学带来了全新的可能性，通过充分利用
数字化技术和多媒体资源，更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效率和质量。

对于学生而言，传统的数学课堂教学往往由教师进行单向讲解，学生被动接受知识，
而在家里进行作业时，又往往遇到问题难以解决。

而翻转课堂教学模式通过预先录制视频
讲解或利用在线教育平台提供的教学资源，使学生得以在家里自主学习。

这样一来，学生
在课堂上就可以进行更多的讨论、实践和互动，更好地理解和掌握知识点。

翻转课堂教学模式也对教师提出了更高的要求。

教师需要提前设计好教学视频和课堂
活动，组织学生进行讨论和实践，引导学生自主发现知识，激发学生的学习兴趣和动力。

教师也需要及时了解学生在家里学习的情况，帮助他们解决问题，确保他们能够充分理解
和掌握知识。

翻转课堂教学模式在初中数学教育中的应用，可以使学生更好地理解数学知识，提高
解题能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。

通过翻转课堂教学模式，学生也能够更
好地适应未来信息化社会的学习和工作环境。

家长也起着非常重要的作用。

他们需要积极参与到孩子的学习中，鼓励孩子按时、认
真地完成家庭作业，配合教师的要求指导孩子进行学习。

只有教师、学生和家长共同努力，才能够使翻转课堂教学效果更好。

翻转课堂教学应用与高职数学教学设计案例分析

翻转课堂教学应用与高职数学教学设计案例分析翻转课堂教学是一种以学生为中心的教学模式，通过将课堂上的知识传授转移到课后学习，来提高学生的学习效果和自主学习能力。

本文将结合高职数学教学设计案例，分析翻转课堂教学应用的效果和优点。

翻转课堂可以提高学生的参与度和主动性。

在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受教师的知识讲解，而在翻转课堂中，学生需要在课堂前通过预习等方式获取知识，然后在课堂上进行问题解答、讨论和实践。

这样一来，学生需要主动参与和思考，提高了学习的主动性。

翻转课堂可以提高学生的合作与交流能力。

在翻转课堂中，学生在课堂上会因为问题的出现，而需要进行小组讨论和合作。

这样一来，学生需要与同学进行有效的交流和合作，提高了他们的沟通与合作能力。

翻转课堂可以提高学生的批判性思维能力。

在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考和解答。

这样一来，学生需要运用批判性思维来分析问题，并提出自己的见解和解决方案。

这种训练可以有效地提高学生的批判性思维能力。

翻转课堂可以提高学生的自主学习能力。

在翻转课堂中，学生需要在课堂前完成预习和学习任务，这种自主学习能力的培养可以帮助学生养成良好的学习习惯。

学生在问题解答和讨论的过程中也需要独立思考和自主学习，这种自主学习能力的培养对于学生未来的发展也非常重要。

翻转课堂教学在高职数学教学中的应用能够提高学生的参与度和主动性，培养学生的合作与交流能力，提高学生的批判性思维能力和自主学习能力。

在高职数学教学中，教师可以结合具体的教学内容和学生的实际情况，设计出适合的翻转课堂教学方案，以提高教学效果和学生的学习能力。

“数学教学设计”传统课堂与翻转课堂教学的对比分析

三、高职思政课 “双主体—— 交往式 ”教学模式的实践研究方案
第一，根据 “师生协同发展 ”的导向，结合高职 “高素质高技能”人才培养目标，实现“思想道德与法律基础 ”课程教学目标的解析，将其分解为知识、能力、素质目标；根据教学目标，实现对教学内容的重构，将教材内容整合为包含若干个理论专题学习情境和实践项目教学情境；根据教学内容情境做好思政课 “双主体 — — 交往式 ”教学程序设计。
第三，安排进行教学优质课评比活动，全体教师参与听、评课，教研室组织召开阶段性总结会。教师在已有成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，探索针对“思想道德与法律基础”课程的“双主体—— 交往式”教学模式。总结经验，分析问题，研讨改进措施，形成可在更大范围推广的教学模式。
习服务。”目前，我国经济社会正处于产业转型升级、公共服务快速发展的阶段，需要大量的高层次技术技能型人才，地方高职高专院校应抓住这一历史机遇，进一步树立以育人为本、以职业需求为导向的办学理念，加大技术技能型人才培养力度，努力解决学校发展中的瓶颈问题。
新校园
自然科学
‘‘ 数学教学设计＂传统课堂与翻转课堂教学学校教师教育学院，云南丽江６７４１９９）
摘要：“数学教学设计” 是数学教育专业师范类学生的专业必修课，是准教师顺利走上讲台的磨刀石。在传统教学模式下，学生难以将理论与实践联系，不利于知识的运用。新课程理念提倡学生是学习的主人，变被动学＞－－ｊ为主动学习，采取翻转课堂实施教学将促进学生实践能力的发展。本文以 “数学教学设计” 的教学为研究对象，进行传统课堂与翻转课堂的教学对比分析。