学前班英语教学方法分享一下

本文由点解我要长大贡献
doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。
1、故事教学法 故事对小孩子有极大的吸引力， 它情节生动活泼， 内容丰富 故事对小孩子有极大的吸引力， 它情节生动活泼， 和趣味性， 在故事中贯穿英语内容， 可以充分调动孩子的积极性， 和趣味性， 在故事中贯穿英语内容， 可以充分调动孩子的积极性， 使孩子的注意力集中起来， 使孩子的注意力集中起来，使他们在和谐的气氛中增进学习意 ,please.”与 识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Come in ,please.”与 提高学习兴趣。例如：一次我在教“Come out.”时 先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜， “Go out.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝 在家等候， 兔宝宝发现是大灰 在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门， 却来了一只大灰狼要兔宝宝开门， 狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come 一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中， out.”穿插其中 孩子们对此非常感兴趣， 穿插其中， in ,please.”“Go out.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣， 在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。 在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。 觉中
2、情景教学法。 情景教学法。 在教学实践中， 既流畅又 在教学实践中，经常发现很多孩子会说许多英语， 经常发现很多孩子会说许多英语， 标准，但问这句话是什么意思， 标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说： 我对幼儿说： !”幼儿会回答我 幼儿会回答我： “Nice to see you !”幼儿会回答我：“Nice to see you !” 却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼， 却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他 ”后回答别人 后回答别人： 说：“Nice to see you! ”后回答别人：“Nice to see you!” 造成孩子只会说而不会用的现象， 归根结底是因为幼儿不明白每 造成孩子只会说而不会用的现象， 一句英语的含义。 一句英语的含义。
针对这种现象， 不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解 针对这种现象， 不提倡教师教一句英语， 教师教一句英语 释。我们应该积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，让孩子 我们应该积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，
在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如： 在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门 铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以 拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语， 大量的动作和表情，然

后再让孩子开门、请朋友的游戏， 大量的动作和表情，然后再让孩子开门、请朋友的游戏，及时的 巩固了教学内容。 巩固了教学内容。 以这种方式学习英语， 孩子即理解又能学以致用。 这种形式 以这种方式学习英语， 孩子即理解又能学以致用。 能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力， 能够培养彼此 能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力， 之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。 之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。 在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合， 在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合， 进行表演。 进行表演。
3、游戏教学法。 游戏教学法。 曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的， 曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来是好动的， 是以游戏为生命的。的确，游戏是孩子最喜欢的形式之一。 是以游戏为生命的。的确，游戏是孩子最喜欢的形式之一。玩是 孩子的天性， 符合幼儿天性好动的特点。 游戏能激起幼儿学英语 孩子的天性， 符合幼儿天性好动的特点。 的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会， 的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调 动学习积极性， 让幼儿在情趣盎然的游戏中 动学习积极性，将知识融于游戏中， 将知识融于游戏中， 练习所学知识， 更重要的是感受到 练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识， 也在不知不觉中掌握了知识， 了学习英语的乐趣。 了学习英语的乐趣。
因此，小学英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏， 因此，小学英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让孩 子在游戏中轻轻松松学英语。 子在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼， 户外体育游戏《老狼，老狼， 几点钟》 这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。 ， 我把游戏改为： 几点钟》 这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。 游戏是幼儿熟悉而喜欢的 于是， 于是， 我把游戏改为：
do?”是请一位幼儿当老狼 是请一位幼儿当老狼， “Wolf, wolf, what can you do?”是请一位幼儿当老狼， 其它是小羊。小羊问“Wolf, ?”老狼 其它是小羊。小羊问“Wolf, wolf, what can you do ?”老狼 回答“I eat.”然后开始追逐小羊 然后开始追逐小羊。 回答“I can eat.”然后开始追逐小羊。孩子在他们原有的游戏 经验的基础上， 轻松愉快的习得了英语 ， 学会了句型“What 经验的基础上， 学会了句型“What can jump/run..”锻炼了英语听说能力 锻炼了英语听说能

力， you do? I can jump/run..”锻炼了英语听说能力，在玩中学习 并得到发展。 在这种情况下孩子觉得学习英语好玩， 并得到发展。 在这种情况下孩子觉得学习英语好玩，从而为以后 的学习打下了良好的基础。 的学习打下了良好的基础。
三、创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣 创设英语环境，
好奇是孩子的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师” 好奇是孩子的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰 指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、 指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直 观教具等教学手段， 观教具等教学手段，尽量创设情景和语境， 尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣 的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼， 的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，孩子 容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆， 容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于孩子好 奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动孩 好动的特点，能唤起幼儿的有意注意， 子的积极性、 好奇性， 激发幼儿的学习兴趣， 增强幼儿的求知欲， 子的积极性、 好奇性， 激发幼儿的学习兴趣， 增强幼儿的求知欲， 提高教学效果。 提高教学效果。
例如：我在教孩子学习动物名称时，我带来了手指玩具， 例如：我在教孩子学习动物名称时，我带来了手指玩具， 来了手指玩具
用自我介绍的方式引起动物名称， 用自我介绍的方式引起动物名称，“Hello,I’m a … How do do!”而后让幼儿手戴玩偶 学说句子和新单词。这样， 而后让幼儿手戴玩偶， you do!”而后让幼儿手戴玩偶，学说句子和新单词。这样，幼 儿争先恐后地抢着说， 大家兴趣很高。 儿争先恐后地抢着说， 大家兴趣很高。在学习表示颜色的句子和 单词时， 设计了一个“幸运转盘” 转盘上面有七种颜色， 单词时，我设计了一个“幸运转盘”，转盘上面有七种颜色，教 师问： it？ 孩子纷纷举手回答， 师问：“What colour is it？”孩子纷纷举手回答，有的猜红 色，有的猜绿色，有的猜蓝色。最后教师转动转盘，猜对的孩子 有的猜绿色，有的猜蓝色。最后教师转动转盘， 可以得到一件小礼物，给予鼓励和表扬。这样， 可以得到一件小礼物，给予鼓励和表扬。这样，不但激发了幼儿 学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。 学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。
四、重视“自我表露”，提高孩子的学习兴趣 重视“自我表露”
喜欢自我表露， 喜欢自我表露，是孩子们共同的心理特点

， 是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表露 能受到教师的夸奖， 能受到教师的夸奖，孩子小小的虚荣心得到了满足， 孩子小小的虚荣心得到了满足，就甭提多高 兴了。教师要善于利用这一特征，在活动过程中， 兴了。教师要善于利用这一特征，在活动过程中，让他们充分进 行表露。这样，既能发展孩子的智力，培养孩子的交际能力， 行表露。这样，既能发展孩子的智力，培养孩子的交际能力，还 能极大地调动他们学习英语的兴趣。 能极大地调动他们学习英语的兴趣。
五、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情 引入竞争机制， 任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。 任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪 会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。 会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞 争能激活孩子潜在的支力， 能激起他们的进取心。 幼儿好胜心强， 争能激活孩子潜在的支力， 能激起他们的进取心。 幼儿好胜心强， 大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制， 大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种
形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。 形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是 几句鼓励的话语： good!/Clever!/Excellent!…… 几句鼓励的话语：Good!/Very good!/Clever!/Excellent!…… Clever! 一朵小红花、 有时是一朵小红花 一颗小星星…孩子们在热闹的气氛中， 有时是一朵小红花、一颗小星星…孩子们在热闹的气氛中， 你追 我赶，学英语的兴趣越来越浓。 我赶，学英语的兴趣越来越浓。
当然，调动孩子学英语的积极性的教学方法还很多， 当然，调动孩子学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜 语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、 语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学 法等多种方法， 在教学中 法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验， 我根据教学参考书及自己的工作经验， 灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来， 灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语 言活跃起来 孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣， 言活跃起来， 孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成 为他们最快乐的事。 为他们最快乐的事。
二：帕姆莉课程：一个成功的学前班英语语言教学案例 帕姆莉课程：
当我跨进帕姆莉的教室时， 天花板 当我跨进帕姆莉的教室时，所看到的是有关海洋的主题。 所看到的是

有关海洋的主题。 上挂的是塞满纸的鱼和蓝色的塑料扇贝， 上挂的是塞满纸的鱼和蓝色的塑料扇贝， 整个教室看起来像是海洋。 整个教室看起来像是海洋。 墙上挂着彩色粉笔画的海洋图， 墙上挂着彩色粉笔画的海洋图， 旁边是孩 子们画的航海图， 子们画的航海图，他们用自己发明的拼写 方式说明上面的内容， 教室的墙上被孩子所画的以海洋为主题的画所 方式说明上面的内容， 盖满，有些是用贝壳组合而成的拼贴画。 盖满，有些是用贝壳组合而成的拼贴画。
有些孩子正在作多孔塑料画， 另一些正在做西洋景——鞋盒里边涂上 有些孩子正在作多孔塑料画， 另一些正在做西洋景 鞋盒里边涂上 了蓝色，里面装有用牙签、面团等材 了蓝色，里面装有用牙签、 料做的海洋生物。 料做的海洋生物。
因为帕姆莉的课程设计和一年前相比有了显著变化， 所以我决定再去 因为帕姆莉的课程设计和一年前相比有了显著变化， 看看另外三个幼儿园的活动室。 同样的活动还包括识字活动。 孩子们 看看另外三个幼儿园的活动室。 同样的活动还包括识字活动。 用鲨鱼牙做环，他们那里正打开一本书，上边画着各种鲨鱼的牙，所 用鲨鱼牙做环，他们那里正打开一本书，上边画着各种鲨鱼的牙， 每个孩子在做环的时候都必须认出它是什么鲨鱼的牙。 一些孩子 以， 每个孩子在做环的时候都必须认出它是什么鲨鱼的牙。 正在就不同的海洋生物写报告，其知识丰富的程度令人吃惊。 正在就不同的海洋生物写报告，其知识丰富的程度令人吃惊。
当我几星期后再次回到帕姆莉的活动室时， 孩子们正在研究骑士和城 当我几星期后再次回到帕姆莉的活动室时， 堡。教室外的小路上画着蓝色的护城河，进门的时候，我必须拉一根 教室外的小路上画着蓝色的护城河，进门的时候， 线，一个冰箱盒做成的桥把我带过护城河。进到屋里，这里是城堡， 一个冰箱盒做成的桥把我带过护城河。进到屋里，这里是城堡， 成的桥把我带过护城河 孩子们正在金属网基上用纸做一个飞龙， 可是有一个问题， 飞龙的翅 孩子们正在金属网基上用纸做一个飞龙， 可是有一个问题， 膀是垂着的， 怎么解决这个问题呢？孩子们想出了用衣架支撑翅膀的 膀是垂着的， 怎么解决这个问题呢？ 主意。 主意。
四个孩子坐在桌旁， 讨论如何描述她们画好的一个挂毯。 一些孩子用 四个孩子坐在桌旁， 讨论如何描述她们画好的一个挂毯。 玩具骑士和城堡进行演剧， 另一些孩子在画城堡， 并在画旁写着什么。 玩具骑士和城堡进行演剧， 另一些孩子在画城堡， 并在画旁

写着什么。 这里有一个新的粉笔墙画， 在书写角有一些线段， 这些线是孩子们用 这里有一个新的粉笔墙画， 在书写角有一些线段， 捆扎”、 邮寄 信件的。屋里还陈列着盾、头盔的旗子， 邮寄”信件的 来“捆扎 、“邮寄 信件的。屋里还陈列着盾、头盔的旗子，积木角 捆扎 放着一些皱纹纸和标签，阅读角是一个城堡塔 放着一些皱纹纸和标签，
哨声和教师的提醒， ，有箭和窥视镜等。没有钤声、□哨声和教师的提醒，孩子们自愿从 有箭和窥视镜等。没有钤声、 哨声和教师的提醒 这个中心转移到那个中心，很忙碌，没有因为无趣而进行 这个中心转移到那个中心，很忙碌， 打闹的现象；教师像是一个辅导员。 打闹的现象；教师像是一个辅导员。 教师每天都给孩子们读书。 教师问孩子有什么事情愿意 教师每天都给孩子们读书。读完后， 读完后， 记录下来，然后， 记录下来，然后，孩子们复述刚才书上的 一些情节。月末，记下几页内容、图表等。在这期间， 一些情节。月末，记下几页内容、图表等。在这期间，他们肯定要重 复读这些内容。 复读这些内容。 这种值得推广的课程到底是怎么产生出来的呢？ 这种值得推广的课程到底是怎么产生出来的呢？教师们一致同 他们的发起人——带领 意，正是帕姆莉——他们的发起人 正是帕姆莉 他们的发起人 带领 他们进行了这一主题的研究。 一次和帕姆莉的会见展示了这一计划的 他们进行了这一主题的研究。 发展过程。 发展过程。 “你为什么决定在你的课程中进行这些变化？” 你为什么决定在你的课程中进行这些变化？ 你为什么决定在你的课程中进行这些变化
“我是因为对过去的做法感到无味而逐渐试着改变做法的，我不喜欢 我是因为对过去的做法感到无味而逐渐试着改变做法的， 我是因为对过去的做法感到无味而逐渐试着改变做法的 教字母、发音和毫无联系的字母表。 教字母、发音和毫无联系的字母表。 ”
“你是怎么开始的？” 你是怎么开始的？ 你是怎么开始的
“事情要从三年前说起，我用字母表让孩子们帮我写故事，我不用课 事情要从三年前说起，我用字母表让孩子们帮我写故事， 事情要从三年前说起 本，但通过图表、成组的故事、无尾 但通过图表、成组的故事、 句和游戏进行教学， 句和游戏进行教学， 我们都发现这样做比原来的课程有趣多了， 我们都发现这样做比原来的课程有趣多了， 孩子
们对所学的字母都能读得很好， 们对所学的字母都能读得很好，因为他们 自己造句和组织故事。 自己造句和组织故事。
我们幼儿园围绕着我们

采用过的内容建立起了社会研究和科学课程， 我们幼儿园围绕着我们采用过的内容建立起了社会研究和科学课程， 这些内容包括文学、艺术、电影、 这些内容包括文学、艺术、电影、图 画、日记、专题等，对孩子们来说这些专题是如此有趣，使他们难于 日记、专题等，对孩子们来说这些专题是如此有趣， 离开阅读组。我们还发现，当我们的主题 离开阅读组。我们还发现， 是关于蝴蝶的时候， 孩子们认读如： 毛虫、 蝴蝶、 蝶蛹等字没有困难， 是关于蝴蝶的时候， 孩子们认读如： 毛虫、 蝴蝶、 蝶蛹等字没有困难， 甚至那些平时阅读能力不强的孩子也能 读这些字！我和他们都如此激动不已。 读这些字！我和他们都如此激动不已。
后来， 后来， 我逐渐捕捉住了孩子们对写的自然兴趣， 我逐渐捕捉住了孩子们对写的自然兴趣， 鼓励他们把词写在卡 片上，在班里建立起了邮政信箱， 片上，在班里建立起了邮政信箱，他 们互相之间写信， 如果一个孩子收到了一封信， 但是看不明白上面的 们互相之间写信， 如果一个孩子收到了一封信， 内容，发信人就要进行讲解，很快， 内容，发信人就要进行讲解，很快，孩子 们对此都十分感兴趣，他们经常共同看自己写的故事。 们对此都十分感兴趣，他们经常共同看自己写的故事。
我把纸订成册，放在书写角，孩子们就去写书， 我把纸订成册，放在书写角，孩子们就去写书，书上的故事大家分 享。 ”
“你还有阅读小组吗？” 你还有阅读小组吗？ 你还有阅读小组吗
“我们每天都和不同种族的孩子们在一起，一起读写，共同分享故事 我们每天都和不同种族的孩子们在一起，一起读写， 我们每天都和不同种族的孩子们在一起 或就某一主题共同活动。我要求孩子 或就某一主题共同活动。 们随机地组成小组， 如果我看到一个孩子独自进行某一活动， 我就会 们随机地组成小组， 如果我看到一个孩子独自进行某一活动， 叫别的孩子来参加， 叫别的孩子来参加，这样既让孩子们学会 一起活动， 又不打断他们的学习。 这种小组活动的另一大优点是能力 一起活动， 又不打断他们的学习。 强的孩子能给其他孩子树立一个榜样。 强的孩子能给其他孩子树立一个榜样。
例如：在我们进行 三只熊 的活动中，我们煮了麦片粥， 三只熊’的活动中 例如：在我们进行‘三只熊 的活动中，我们煮了麦片粥，我让孩子们 分小组品尝麦片粥， 分小组品尝麦片粥，孩子们背诵了 其中一节——‘热的豌豆麦片粥 ，我们制作了一个图表，记录下了有 热的豌豆麦片粥’，我们制作了一个图表

， 其中一节 热的豌豆麦片粥 几个人喜欢它是热的， 几个人喜欢它是热的，几个喜欢它是凉 的，几个喜欢它在罐子里。” 几个喜欢它在罐子里。
“那么技巧怎么样？” 那么技巧怎么样？ 那么技巧怎么样
“当然，我们希望孩子们成为读写能手。当孩子们需要时，整体语言 当然，我们希望孩子们成为读写能手。当孩子们需要时， 当然 教学法能帮助他们得到对技巧的控制 ，通过日常生活中的读写活动，可以使孩子们学到技巧。然而，我们 通过日常生活中的读写活动，可以使孩子们学到技巧。然而， 发现不用通过“drill—like”去完成这些 去完成这些 发现不用通过 ，当孩子们用独特的方式使用书面语言时，他们日益变得有能力。” 当孩子们用独特的方式使用书面语言时，他们日益变得有能力。
“作为教师，你的角色有什么变化？” 作为教师，你的角色有什么变化？ 作为教师
“孩子们的独立性更强了，我有更多的时间充当一个辅导员。孩子们 孩子们的独立性更强了，我有更多的时间充当一个辅导员。 孩子们的独立性更强了 互为老师， 互为老师，他们在教与学的交往中发 展了信任感。 展了信任感。
我花更多的时间与我的教师伙伴在一起， 我花更多的时间与我的教师伙伴在一起，共同协商每个月的活动主 题，然后在班级中执行。现在的课程计 然后在班级中执行。 划是我们亲手决定的， 而不是由课本制定的， 这使我们对所教的内容 划是我们亲手决定的， 而不是由课本制定的， 更加负责。当课程进行得顺利时， 更加负责。当课程进行得顺利时，我们当 然很高兴；不那么顺利时，我们认为应由我们自己负责， 然很高兴；不那么顺利时，我们认为应由我们自己负责，并回过头来 对主题进行修改。 对主题进行修改。”
“你怎么衡量孩子们的进步？” 你怎么衡量孩子们的进步？ 你怎么衡量孩子们的进步
“孩子们经常把书中认识的字指给我看，他们都能至少找到一个认识 孩子们经常把书中认识的字指给我看， 孩子们经常把书中认识的字指给我看 的字。 的字。我也清楚他们在怎样用写表达 自己的想法方面知道些什么，在什么地方开始拼写和点标点。例如： 自己的想法方面知道些什么，在什么地方开始拼写和点标点。例如： 在一起时， 一个孩子注意到 P 和 n 在一起时，在字中的 读音是“f”，然后他就在描写声音时用这个音。用这种评价的方法使 ，然后他就在描写声音时用这个音。 读音是 个音 人能用确定的方法知道孩子所掌握的知识 。我借鉴了《整体语言教育评估手册》中的许多想法。 我借鉴了《

整体语言教育评估手册》中的许多想法。
孩子们之间互相学习和帮助。 孩子们之间互相学习和帮助。如果一个孩子问我有关书写方面的问 题，我就问是否有人能够回答这个问题 ，他们讨论怎样拼写词，解决问题，怎样继续完成主题，他们是思想 他们讨论怎样拼写词，解决问题，怎样继续完成主题， 家和实干家。 家和实干家。
在学年末尾， 设计课程的教师对孩子们实施了一个非正式的阅读量表 在学年末尾， 考查，以便对孩子作出正式评价并确 考查， 定他在一年级的阅读水平中处于什么位置。 其结果是令人吃惊的： 没 定他在一年级的阅读水平中处于什么位置。 其结果是令人吃惊的： 有几个幼儿园的孩子在阅读方面能在一年 级水平以上。 而我们有许多孩子在幼儿园时期就能识字了， 级水平以上。 而我们有许多孩子在幼儿园时期就能识字了， 孩子在幼儿园时期就能识字了 有一些已 达到了相当水平， 达到了相当水平，还有这个测验所测不到 的较大的字母量。虽然每个班都有 2—3 个孩子低于年级水平，但是 的较大的字母量。 个孩子低于年级水平， 这些孩子在语言和社会交往技能方面取得了 非常大的进步，他们喜欢写和 读 自己所写的东西 自己所写的东西， 非常大的进步，他们喜欢写和‘读’自己所写的东西，他们因为自己被 班级所接受并成为班级的一部分而信心 大增， 他们可能不知道所有的字母和音， 但是他们能在离园上学时成 大增， 他们可能不知道所有的字母和音， 为信心十足的学习者，甚至感到自己是天 为信心十足的学习者， 才。 ”
“这一年孩子们发生了什么变化？” 这一年孩子们发生了什么变化？ 这一年孩子们发生了什么变化
“课程设计教师告诉我们上个星期开了一个会，一年级的与会教师认 课程设计教师告诉我们上个星期开了一个会， 课程设计教师告诉我们上个星期开了一个会 为，这些学生比往常的学生书写水平 这些学生比往常的学生书写水平 高得多。 高得多。”

百度文库帮手