3让同课异构走进校本教研
同课异构数学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高数学教学质量，促进教师专业成长，我校于近日开展了同课异构数学教研活动。
本次活动以“同课异构，共研共进”为主题，旨在通过教师之间的相互听课、评课、交流，激发教师的教学热情，促进教师之间的合作与交流，共同提高数学教学水平。
二、活动目的1. 通过同课异构活动，展示不同教师的教学风格和教学特色，促进教师之间的相互学习和借鉴。
2. 提高教师的教学设计能力和课堂驾驭能力，激发教师的教学创新意识。
3. 促进教师之间的合作与交流，形成良好的教研氛围。
4. 提升数学教学质量，提高学生的数学素养。
三、活动内容1. 课前准备（1）确定同课异构主题：本次活动以“同课异构”为主题，选定了小学数学三年级下册《分数的初步认识》一课作为研讨内容。
（2）分组：将参加活动的教师分成两组，每组由一名组长负责组织组内教师进行教学设计和准备。
（3）教学设计：每组教师根据教学内容，结合自身教学风格，进行教学设计。
2. 课堂教学展示（1）第一节课：由第一组教师进行课堂教学展示。
（2）第二节课：由第二组教师进行课堂教学展示。
3. 评课交流（1）听课教师对两节课进行点评，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价。
（2）教师之间进行交流，分享教学心得和经验。
4. 总结反思（1）活动主持人对本次活动进行总结，肯定了教师们的努力和成果。
（2）教师们针对本次活动进行反思，提出改进意见。
四、活动总结1. 本次同课异构数学教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
2. 教师们在活动中充分展示了自身的教学风采，为其他教师提供了宝贵的经验和借鉴。
3. 通过本次活动，教师们对同课异构有了更深入的理解，为今后的教学提供了新的思路。
4. 活动促进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
5. 在今后的教学中，教师们将继续努力，不断提高自身的教学水平，为提高数学教学质量贡献力量。
五、活动建议1. 建立长期稳定的同课异构教研机制，定期开展同课异构活动。
朱河镇中心小学：开展同课异构,做实校本教研
朱河镇中心小学：开展同课异构，做实校本教研赵翩校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
据悉，朱河小学本学期教研主题紧密围绕“同课异构”展开。
同课异构。
意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。
听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。
多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。
使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。
“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。
真“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教教学效果。
同时也提高了教师的专业化发展。
1. 设计教案。
参与教师根据提供的教学内容进行教学构思，并于规定时间将教学设计上交教导室（注：教学设计含教材简析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程，教学流程的主要环节说明设计意图）。
同课异构教研活动建议(3篇)
第1篇一、活动背景同课异构教研活动是一种有效的教学研究方式，旨在通过对比不同教师对同一教学内容的不同教学设计和教学方法，促进教师之间的交流与学习，提高教育教学质量。
本次活动旨在为教师提供一个展示教学风采、交流教学经验的平台，推动教育教学改革，促进教师专业成长。
二、活动目的1. 提高教师对教材的理解和把握能力，促进教师深入挖掘教材内涵。
2. 培养教师创新教学设计、优化教学过程的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学问题。
4. 提升教师的教学水平和课堂驾驭能力，为学生的全面发展奠定基础。
三、活动主题以“同课异构，共促成长”为主题，通过教师间的同课异构，展示不同教学风格，促进教师专业发展。
四、活动时间活动时间：根据学校实际情况安排，建议选择一个工作日的下午或周末。
五、活动地点活动地点：学校会议室或多功能厅。
六、活动流程1. 开场致辞由校长或教研组长致辞，介绍活动背景、目的和意义，并对参与活动的教师提出要求。
2. 教学展示（1）第一位教师进行教学展示，包括导入、新授、巩固、总结等环节。
（2）第二位教师进行教学展示，与第一位教师的教学内容相同，但教学方法、教学策略有所不同。
3. 互动交流（1）参与活动的教师对两位教师的教学展示进行点评，提出优点和不足。
（2）两位教师分别进行反思，阐述自己的教学设计和教学方法。
4. 教学研讨（1）分组讨论：将参与活动的教师分成若干小组，围绕“如何优化教学设计，提高教学质量”这一主题进行讨论。
（2）各小组代表发言，分享讨论成果。
5. 总结发言由教研组长或校长对本次活动进行总结，肯定成绩，指出不足，并对今后教学工作提出建议。
七、活动准备1. 教师准备：每位参与活动的教师提前备课，设计出具有自己特色的教学方案。
2. 教学资源准备：准备好教学课件、教具等教学资源。
3. 场地布置：提前布置好活动场地，确保音响、投影等设备正常运行。
4. 参会人员安排：邀请学校领导、教研组长、教师代表等参加活动。
同课异构教研活动小学(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高小学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了同课异构教研活动。
本次教研活动以小学语文、数学、英语等科目为载体，通过同课异构的形式，让教师们在同一节课中展现不同的教学风格和教学策略，以此激发教师们的教学创新意识，提高课堂教学效果。
二、活动目标1. 通过同课异构教研活动，提高教师的教学水平和专业素养。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 探索和总结有效的教学策略，为今后的教学提供借鉴。
4. 提升学生的课堂参与度和学习效果。
三、活动内容本次同课异构教研活动共分为四个环节：课前准备、课堂教学、课后研讨和总结反思。
1. 课前准备（1）教师分组：根据学科特点，将教师分为若干小组，每组由一名组长负责。
（2）确定课题：每组教师共同确定一节课的课题，并围绕课题进行深入研究。
（3）备课：各组教师根据课题，结合自身教学经验，设计不同的教学方案。
2. 课堂教学（1）教学展示：每组教师按照自己设计的方案进行课堂教学展示。
（2）观摩学习：其他教师观摩课堂教学，记录教学亮点和不足。
3. 课后研讨（1）交流心得：各组教师针对课堂教学进行交流，分享自己的教学心得和体会。
（2）总结反思：各组教师对课堂教学进行总结反思，提出改进措施。
4. 总结反思（1）评选优秀教学方案：根据课堂教学展示和课后研讨，评选出优秀教学方案。
（2）撰写教学反思：各组教师结合教学实践，撰写教学反思，为今后的教学提供借鉴。
四、活动效果1. 教师教学水平得到提升：通过同课异构教研活动，教师们相互学习、借鉴，不断改进自己的教学方法和策略，提高了教学水平。
2. 教研氛围浓厚：活动期间，教师们积极参与、热情高涨，形成了良好的教研氛围。
3. 学生学习效果显著：教师们在活动中不断探索有效的教学策略，提高了课堂教学效果，学生的学习成绩得到了显著提升。
4. 教学资源丰富：活动结束后，各组教师将优秀教学方案进行整理、汇编，为今后的教学提供了丰富的资源。
同课异构活动教研(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校开展了“同课异构”活动。
本次活动以“同课异构”为载体，旨在通过教师之间的相互听课、评课、议课，促进教师对教材的理解和把握，提高课堂教学效率，提升教师的专业素养。
二、活动目标1. 提高教师对教材的理解和把握，促进教师对教学目标的明确。
2. 培养教师的教学创新能力，丰富课堂教学方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提高课堂教学效率，提升学生的综合素质。
三、活动内容本次“同课异构”活动以小学语文《桂林山水》为例，选取了三位教师进行教学展示。
以下是三位教师的教学设计和教学过程：（一）教师A的教学设计1. 教学目标：（1）理解课文内容，体会桂林山水的美丽。
（2）培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
（3）提高学生的朗读能力和写作能力。
2. 教学方法：（1）情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造优美的教学氛围。
（2）讨论法：引导学生对课文内容进行讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 教学过程：（1）导入：播放桂林山水的图片和音乐，激发学生的学习兴趣。
（2）新课导入：介绍课文背景，引导学生初步感知课文内容。
（3）课文朗读：教师范读，学生跟读，培养学生良好的朗读习惯。
（4）课文讲解：教师引导学生分段朗读，分析课文内容，体会桂林山水的美丽。
（5）讨论交流：学生分组讨论，交流对课文的理解和感受。
（6）总结拓展：教师总结课文内容，拓展学生的写作思路。
（二）教师B的教学设计1. 教学目标：（1）理解课文内容，感受桂林山水的美丽。
（2）培养学生的审美情趣，提高学生的语文素养。
（3）提高学生的写作能力。
2. 教学方法：（1）情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造优美的教学氛围。
（2）游戏法：设计趣味游戏，提高学生的学习兴趣。
（3）小组合作学习法：培养学生团队协作精神。
3. 教学过程：（1）导入：播放桂林山水的图片和音乐，激发学生的学习兴趣。
“同课异构”教研活动实施方案
“同课异构”教研活动实施方案目标与范围“同课异构”教研活动的宗旨在于提升教师的教学能力，同时也希望促进大家在教学资源上的共享与交流。
想象一下，老师们围坐在一起，围绕同一个课题，各自发挥创意，设计出不同的教学方案。
这不仅能让教师们相互学习，还能在反思中找到解决教学难题的新方法，最终提升学生的学习效果。
这次活动的参与范围非常广泛，涵盖了小学、初中和高中各个学科，具体的课程内容可以根据每所学校的实际情况灵活调整。
我们希望参与的教师来自不同年级和学科，这样才能让活动的形式更加多样，大家的体验也更丰富。
现状与需求分析如今，教师的专业发展面临着不少挑战，传统的教研活动往往像是一潭死水，缺乏新意和灵活性。
教师们在课堂上需要应对许多问题，比如如何满足每个学生的个性需求，怎样利用科技工具让课堂更加活跃。
开展“同课异构”教研活动，能够给这些问题一个积极的回应，帮助大家形成一个学习共同体。
而且，教师们对专业发展的渴望也在不断增强，他们希望能有更多的机会去学习和交流。
根据对500名教师的问卷调查，差不多80%的教师想通过教研活动提升自己的教学技能，40%的教师希望能探索一些更具创意的教学方法。
因此，开展这样的活动绝对是个值得尝试的好主意。
实施步骤与操作指南选题与准备在每个学期开始时，各校可以组织一次全校范围的选题会议，让教师们根据自己的经验和学生的需求，提出想要探讨的课题。
在选题时，我们可以考虑以下几点：- 课题的相关性：要和当前的教学内容紧密相连。
- 课题的可操作性：确保教师在教学中能够实际运用。
- 课题的创新性：鼓励大家尝试新的教学方法和手段。
确定课题后，可以组建专门的备课小组，教师们可以根据各自的特长与经验，进行分组研究与设计。
教学展示每个学期，可以安排一次全校范围的教学展示活动。
参与的教师们围绕同一课题，展现不同的教学设计和授课方式。
活动的形式可以包括：- 面对面授课：老师们在课堂上实际授课，学生们积极参与。
- 录像展示：提前录制好的授课视频，在教研活动中播放，便于讨论。
同课异构教研活动应(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校决定开展同课异构教研活动。
通过本次活动，旨在让教师们深入研讨同一教学内容，展示各自的教学风格和教学特色，从而提升课堂教学效果，推动教育教学质量的提高。
二、活动目标1. 提高教师对同一教学内容的理解深度，促进教师对教材的把握。
2. 比较不同教师的教学方法、教学风格和教学效果，为教师提供相互借鉴、共同提高的平台。
3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动学校教育教学质量的持续提升。
三、活动时间2022年9月15日——2022年10月15日四、活动内容1. 教学设计：各学科组教师针对同一教学内容进行教学设计，要求体现各自的教学风格和特色。
2. 课堂教学：各学科组教师按照教学设计进行课堂教学，展示自己的教学成果。
3. 课后研讨：各学科组教师针对课堂教学进行研讨，分析优点和不足，提出改进措施。
4. 教学观摩：各学科组教师观摩其他学科组的教学活动，学习借鉴优秀的教学方法。
5. 总结反思：各学科组教师对本次活动进行总结反思，撰写教学反思。
五、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的整体策划、组织与实施。
2. 各学科组成立教研小组，负责本学科组的教学设计和课堂教学。
3. 学校成立评委小组，负责对课堂教学进行评价。
4. 学校教务处负责活动的宣传、资料收集和整理。
六、活动评价1. 课堂教学评价：评委小组根据教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面对课堂教学进行评价。
2. 教学设计评价：评委小组根据教学设计的新颖性、实用性、创新性等方面进行评价。
3. 教学反思评价：评委小组根据教师的教学反思的深度、广度、针对性等方面进行评价。
4. 综合评价：根据课堂教学评价、教学设计评价和教学反思评价，对教师进行综合评价。
七、活动总结1. 活动结束后，各学科组对活动进行总结，分析活动取得的成果和存在的不足。
2. 学校对活动进行总结，对优秀教师和教研组进行表彰。
“同课异构”教研活动实施方案
“同课异构”教研活动实施方案一、活动主旨：“同课异构”课堂教学活动是学校在上学期常规听课活动的基础上采取的教研活动的新形式,也是提升教师常态课堂教学质量的有效途径。
此次活动旨在提高教学教研水平，促进共同进步，指导教师认真研究课堂教学，及时发现问题、研讨策略；总结经验、查找不足，不断提高课堂教学的有效性，提升教研组教研的质量，为创设高质量的有效课堂教学打下坚实的基础。
二、活动目的：1、在“同课异构”课堂教学活动中，为教师提供交流互动的平台，各年级数学教师执教同一课题，展示不同的教学风格，对教材不同的处理、对学生不同的学习指导方法、板书方式等，展示自己对教材独特的理解。
紧紧围绕提高课堂教学质量这一主线，通过同一年级教师“选定同一课题，设计符合自己风格的教学设计，付诸实践，课后评议互助提高”等环节，帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材，解决教学中遇到的实际困难，打开思路，真正实现同伴互助。
同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。
2、了解各班的学习情况，达到交流与互进的目的。
3、了解各班课改的实施情况，根据实际情况进行促进。
三、活动环节：1、选定同一课题。
年级组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题。
2、个人教学设计。
教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行教学设计。
3、同课异构实践阶段。
以上课、听课、评课、议课形式进行。
4、课后集体评议。
课上完后，由教研组组织集体评议，对课的特点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。
5、总结与反思。
这一环节由执教教师写教学反思，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所惑以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。
四、组织领导：为加强活动的组织管理，提高活动质量，由教导处牵头，数学教研组负责组织落实。
五、活动安排：1、活动内容六年级数学学科“同课异构”公开课活动。
2、活动主持主持人：3、活动总结主持人：五、活动进程：1、活动时间：xxxx年xx月xx日。
共课异构教研活动方案(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学方法和教学手段都在发生着深刻的变化。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我们学校决定开展“共课异构”教研活动。
本次教研活动旨在通过同课异构的形式，让教师们在相互观摩、比较、反思中提升自己的教学能力，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 通过共课异构活动，让教师们充分了解新课程改革的基本理念，提高教师对新课程的认识和把握。
2. 通过观摩、比较、反思，让教师们在教学实践中不断总结经验，提高教学水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围，共同提高教育教学质量。
4. 培养教师的教学研究能力，提高教师的专业素养。
三、活动时间2022年9月15日-10月15日四、活动内容1. 确定共课异构课题各教研组根据学科特点，确定一个共课异构课题。
各课题组成员共同研究教材，确定教学目标、教学重难点和教学方法。
2. 设计教学方案各课题组成员结合教材内容和教学目标，设计各自的教学方案。
教学方案应包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法、教学评价等。
3. 开展教学展示各课题组成员按照教学方案，进行教学展示。
教学展示分为课堂教学和课后反思两个环节。
4. 观摩与评议各课题组成员观摩其他成员的教学展示，并进行评议。
评议内容包括教学目标的达成度、教学重难点的处理、教学方法的运用、教学评价的合理性等方面。
5. 总结与反思各课题组成员针对教学展示和评议环节，进行总结与反思，提出改进措施。
五、活动安排1. 第1周：各教研组确定共课异构课题，设计教学方案。
2. 第2周：各课题组成员进行教学展示，其他成员观摩。
3. 第3周：各课题组成员进行评议，总结与反思。
4. 第4周：各课题组成员撰写教学反思，提交教研组。
六、活动要求1. 各教研组要高度重视本次共课异构教研活动，确保活动顺利进行。
2. 各课题组成员要积极参与活动，认真备课、上课、评议和反思。
3. 教研组长要负责组织本组活动，确保活动质量。
同课同构 同课异构 校本教研典型做法
同课同构同课异构校本教研典型做法同课同构，同课异构，校本教研典型做法同课同构、同课异构以及校本教研是教育领域中的重要概念和实践，旨在促进教师之间的专业成长与教学质量的提升。
下面将分别介绍这三种做法的典型做法。
同课同构是指在学校内部，同一学科的不同老师在时间段相同、教学内容相同的条件下进行教学设计与实施的一种方法。
这种做法能够促进教师之间的交流与反思，提高教育教学质量。
一个典型的同课同构的做法是在学期开始之前，学校组织同一学科的教师们进行教学内容的研讨和设计，确保每位教师都能够在教学过程中运用相同的教材和教学资源，并通过教学反思与研讨，不断完善教学策略和方法。
同课异构是指在学校内部，同一学科的不同老师在教学内容上有一定的差异，但仍在时间段相同的条件下进行教学设计与实施的一种方法。
这种方法能够促进教师之间的多样性和创新，激发学生的学习兴趣。
一个典型的同课异构的做法是，在同一学科的老师们进行教学内容的研讨后，每位教师能够在基本教学要求的基础上，根据自己的特长和学生的需求设计个性化的教学课程。
这样一来，学生们可以在学习同一学科的同时，获取到不同教师的专业知识和教学风格。
校本教研是指学校教师群体根据学校实际情况和特点，自主开展的教学研究活动。
这种方法能够促进学校内部教育资源的整合和优化，提高学校教育教学水平。
一个典型的校本教研的做法是，学校教师们根据学科发展和学生需求，制定教学研究的课题，并开展相关的研究活动，如教学观摩、教学研讨、教学反思等。
通过这些活动，教师们可以相互学习借鉴，探索创新的教学方法，从而提高整个学校的教学品质。
同课同构、同课异构和校本教研是学校教育发展中的重要组成部分，它们通过促进教师之间的交流与合作，提高教学素质和教学效果。
在实际操作中，学校和教师可以根据自身情况选择合适的方法，并逐步完善和发展。
这些做法的实施将为教育教学的提升和学生的发展提供有力支持。
同课异构活动教研稿(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教师对课堂教学的探索和创新越来越重视。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展“同课异构”教学研讨活动。
本次活动旨在通过对比不同教师对同一教材内容的处理，展示不同教学风格，激发教师的教学智慧，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 通过同课异构活动，促进教师对教材的深入理解，提高教师的教学设计能力。
2. 通过观摩和交流，激发教师的教学创新意识，丰富教学手段，提高教学质量。
3. 加强教师之间的合作与交流，形成良好的教研氛围，促进教师专业成长。
三、活动准备1. 确定研讨主题：本次同课异构活动以“小学语文《动物王国开大会》”为研讨主题。
2. 分组备课：由两位教师分别进行备课，确保教学内容和目标的一致性。
3. 确定上课教师：从两位备课教师中选出一位进行公开课展示。
4. 安排观摩教师：邀请全校语文教师参与观摩和研讨。
四、活动过程1. 公开课展示（1）第一节课：由教师A进行公开课展示，以《动物王国开大会》为主题，采用情境教学法，通过角色扮演、游戏互动等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力和思维能力。
（2）第二节课：由教师B进行公开课展示，以《动物王国开大会》为主题，采用多媒体教学，通过图片、视频、音频等多媒体手段，丰富教学内容，提高课堂趣味性，同时注重培养学生的合作意识和创新能力。
2. 观摩与研讨（1）观摩教师对两位教师的公开课进行点评，从教学设计、教学方法、课堂效果等方面进行评价。
（2）上课教师针对自己的教学设计和课堂实施进行反思，分享教学经验。
（3）教师们围绕“同课异构”这一主题，展开热烈的讨论，分享各自的教学心得，探讨如何提高课堂教学效果。
五、活动总结1. 教师们对本次活动给予了高度评价，认为同课异构活动为教师提供了一个展示自我、学习他人的平台，有助于提高教师的教学水平。
2. 通过观摩和研讨，教师们认识到，教学设计要注重学生的主体地位，教学方法要多样化，课堂效果要注重实效。
同课异构教研活动计划(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步深化课堂教学改革，提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，本学期我们将开展“同课异构”教研活动。
通过教师们对同一教学内容的不同教学设计和实施，探讨教学方法，优化教学过程，提升教学质量。
二、活动目的1. 提高教师对教材的理解和把握能力，促进教师对教材的深入研究和挖掘。
2. 通过同课异构，展示教师不同的教学风格和教学方法，激发教师的教学创新意识。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学水平。
4. 培养学生的自主学习能力和创新能力，提高学生的学习兴趣。
三、活动时间2022年9月1日至2022年12月31日四、活动内容1. 确定研讨主题：根据学校教学计划和学科特点，确定本学期“同课异构”研讨主题。
2. 教师分组：将教师按照学科和年级分组，每组确定一位组长负责活动的组织和协调。
3. 教学设计：各组成员共同研究教材，结合教学实际，进行教学设计。
4. 教学展示：各组成员按照教学设计进行教学展示，其他成员观摩学习。
5. 评课议课：观摩结束后，各组成员进行评课议课，交流教学心得和体会。
6. 教学反思：教师根据教学展示和评课议课，进行教学反思，撰写教学反思报告。
7. 教学总结：学期末，各学科组进行教学总结，分享教学成果。
五、活动安排1. 第一阶段：准备阶段（9月1日-9月10日）（1）各学科组确定研讨主题，并制定详细的教学设计。
（2）组长组织组员学习相关教学理论，提高教学设计水平。
2. 第二阶段：实施阶段（9月11日-12月15日）（1）各组成员按照教学设计进行教学展示。
（2）其他组成员观摩学习，做好记录。
3. 第三阶段：总结阶段（12月16日-12月31日）（1）各学科组进行评课议课，交流教学心得和体会。
（2）教师撰写教学反思报告。
（3）各学科组进行教学总结，分享教学成果。
六、活动要求1. 各学科组要高度重视“同课异构”教研活动，确保活动顺利开展。
2. 教师要积极参与活动，认真备课、上课、评课，提高自己的教学水平。
开展同课异构式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国基础教育改革的深入推进，教师的专业发展成为了教育教学质量提升的关键。
为了促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平，我校决定开展同课异构式教研活动。
通过这种活动，教师们可以在相同的教学内容下，展示不同的教学风格和教学方法，从而相互借鉴、共同进步。
二、活动目的1. 促进教师专业成长，提高教育教学水平。
2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 探索适合不同学生特点的教学方法，提高教学质量。
4. 丰富教学资源，为教师提供更多教学灵感。
三、活动内容1. 选题与准备（1）确定教研主题：根据学校教育教学实际情况，选取一个适合开展同课异构的教研主题，如“小学语文阅读教学”。
（2）教师分组：将教师按照年级、学科进行分组，每组选出一至两名骨干教师作为组长，负责组内教师的协调与沟通。
（3）制定教学方案：各小组根据教研主题，结合本组教师特点，制定教学方案，包括教学目标、教学过程、教学评价等。
2. 教学展示（1）教师轮流上课：各小组选出的骨干教师按照事先制定的教学方案进行教学展示，时间为30分钟。
（2）听课与记录：其他教师认真听课，并做好记录，以便课后交流与反思。
3. 课后研讨（1）教学反思：上课教师针对自己的教学过程进行反思，总结优点与不足。
（2）互动交流：各小组教师针对教学展示进行互动交流，分享教学心得，提出改进意见。
（3）总结与提升：教研组长对本次活动进行总结，提出针对性的改进措施，为今后的教学提供借鉴。
四、活动实施1. 时间安排：活动时间为一个学期，每周开展一次，每次活动时间为2小时。
2. 参与对象：全校教师均可参与，特别是青年教师和新教师，要积极参与，通过活动提高自己的教学水平。
3. 考核评价：学校对参与活动的教师进行考核评价，将活动参与情况纳入教师年度考核。
五、预期效果1. 教师的专业素养得到提高，教育教学水平得到提升。
2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成良好的教研氛围。
小学“同课异构”教研活动实施方案
小学〃同课异构〃教研活动实施方案一、指导思想为了切实加强课堂教学研究，以提高课堂教学的有效性为中心，着力改进教法和学法，使课堂充分体现有效教学的理念，夯实学生基础知识、基本技能，有效提高课堂教学效率，引导全体教师参与教学研究，培养和打造一批教学基本功过硬，教有特色的研究型教师。
二、目的意义开展“同课异构”活动，就是让不同的教师面对相同的教学内容，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，学生的认知水平、接受能力和学科教学的规律，采取不同的教学方法和策略，呈现出不同风格的课堂教学形式，让教师实现思维碰撞，提升教研水平，加速专业成长,促进自身发展,从而不断优化教学水平，提高课堂教学效率。
开展“同课异构”活动，有利于教师更新教学理念、创新教学模式、推进课程改革、提升教学效益。
三、工作思路开展“同课异构”教学活动，应关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学中的效果如何，还存在着什么问题，怎样解决这些问题。
开展“同课异构”教学活动，要做到四个结合：与学校教学常规要求相结合；与学科集体备课活动相结合；与校本教研相结合；与题研究相结合。
通过活动，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，切实提高教师专业能力。
四、活动内容1.同备一节课。
2.同上一节课。
3.同听一节课4.同评一节课五、活动步骤1.选定同一课题。
年级组根据教学计划和教学进度，共同选定同一课题。
一个年级有四位以上任课教师的根据进度选两个课题，不到四位及四位任课教师的选一个课题。
2.教学设计。
教师潜心研读教材，利用集体备课时间，教研组集思广益，对教学设计进一步完善，形成定稿。
3.同课异构实践阶段。
由教导处统一安排上课。
4.课后评议。
课上完后，各年级学科组利用教研活动时间进行集体评议和个体反思，对课的特点、不足，对教材解读、处理进行探讨，鼓励教师通过自己的思考、感悟、理解,不断提出新的设想、新的思路。
促进全组教师教学能力的提高。
同课异构教研活动方案
为了进一步推动我校教师队伍建设，提高课堂教学质量，促进教师专业成长，我校决定开展“同课异构”教研活动。
本次教研活动旨在通过对比不同教师对同一课题的课堂教学，分析不同教学策略、教学方法、教学评价等方面的差异，为教师提供相互学习、交流、借鉴的平台，从而提高课堂教学水平。
二、活动主题主题：同课异构，共话教学智慧三、活动目标1. 通过同课异构，促进教师之间的相互学习、交流，提高课堂教学水平。
2. 培养教师创新教学理念，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 深入挖掘教材内涵，促进教师对教材的理解和把握。
4. 加强教师之间的团队合作，提高教师的专业素养。
四、活动内容1. 课题选择：选择我校各年级、各学科中具有代表性的课题，确保课题具有一定的代表性和研究价值。
2. 教师分组：将参与活动的教师分为若干小组，每组由一名骨干教师担任组长，负责组织本组成员进行教学设计、课堂观摩、课后反思等工作。
3. 教学设计：各小组针对所选课题，结合本组教师特点，进行教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价等。
4. 课堂观摩：各小组在规定时间内完成教学设计，进行课堂展示。
展示过程中，其他教师进行观摩、记录，并做好评价。
5. 课后反思：各小组在课堂展示结束后，针对本组的教学设计、课堂实施、学生反馈等方面进行反思，撰写反思报告。
6. 交流研讨：各小组将反思报告进行交流，分享教学经验，探讨教学困惑，提出改进措施。
7. 教学评价：活动结束后，由教研组长组织专家对本次活动进行评价，总结经验，提出改进建议。
五、活动时间1. 教学设计阶段：1周2. 课堂展示阶段：1周3. 课后反思阶段：1周4. 交流研讨阶段：1周5. 教学评价阶段：1周六、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的组织、协调和监督。
2. 明确各阶段工作职责，确保活动顺利进行。
3. 邀请校内外专家、骨干教师参与活动，提供专业指导。
4. 加强与教师、学生的沟通，了解活动效果，及时调整活动方案。
探究校本教研新方式“同课异构”随...
探究校本教研新方式“同课异构”随着课程改革的不断深入，越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法，再加上教师本人教学理念的落差，教学经验的深浅，教学个性的迥异，种种的因素，必然导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。
因此“同课异构”成为了一种日渐流行的校本研究形式。
这种教研模式能最大限度促进教师积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，促进了教师专业水平更快的成长。
“同课异构”的提法虽然早就有了，但与教师专业发展和校本研修联系起来还是最近的提法，从这点意义上看在这个方面都还存在着许多未知的领域需要我们去探索，各地在教学研究中用“同课异构”方式的多，但是有现实指导意义和推广价值的成果不多。
同时在现阶段集体备课广为推广、网络教学课件泛滥的今天提倡教师在教学中既能很好的借鉴他人教学设计和教学思想，又不失自己的教学风格和特色已经成为一个刻不容缓的问题，更需要我们通过研究来解决。
◆同课异构的基本成因2001年6月，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。
并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。
”从此，校本教研作为提高教学水平和教学质量、促进教师专业成长和学生健康发展的重要途径，它经历了一段令人深思的过程。
第一阶段：当大家初次接触“新课程改革实验”时，它是新理念实施的权威培训者。
那时大家对“新课程新理念”是陌生的，所以大家整天就是参加各式各样的培训，学习传达，认真记录，内化理解。
第二阶段：当大家懂得新理念开始实施时，它是转变教学方式的教练员。
这时的教研工作方式，往往是以检查式、评比式、单向式为主的工作方式。
如教研专家以检查者的身份出现，听课以后以教研专家为主的居高临下的单向式交流，整齐划一的评比式活动等。
同课异构的教研活动
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，课堂教学模式也在不断探索和创新。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了“同课异构”教研活动。
本次活动旨在通过不同教师对同一教学内容的不同处理方式，展示教师的教学个性，激发教师的教学智慧，从而促进教师的专业成长。
二、活动目的1. 促进教师之间的交流与合作，共享教学资源。
2. 提高教师对同一教学内容的理解和把握能力。
3. 鼓励教师创新教学方法，提升课堂教学效果。
4. 培养教师的教育教学研究能力。
三、活动内容本次活动以“同课异构”为主题，选取了小学语文三年级下册的《小河》一文作为研讨内容。
以下是活动具体安排：1. 教师A：以“情境导入，激发兴趣”为教学思路，通过图片、音乐等手段，创设情境，引导学生进入课文的学习。
2. 教师B：以“问题引领，探究文本”为教学思路，通过提出问题，引导学生自主探究课文内容，培养学生的思维能力。
3. 教师C：以“朗读感悟，体会情感”为教学思路，注重学生的朗读训练，通过朗读来体会文本的情感。
4. 教师D：以“拓展延伸，提升素养”为教学思路，将课文内容与学生的生活实际相结合，培养学生的综合素养。
四、活动过程1. 教师A展示教学过程教师A首先通过图片和音乐导入，让学生感受到小河的美丽。
接着，引导学生朗读课文，感受小河的优美景色。
在朗读过程中，教师A注重学生的情感体验，引导学生体会作者对小河的喜爱之情。
最后，教师A通过拓展延伸，让学生联系自己的生活实际，体会人与自然的和谐共处。
2. 教师B展示教学过程教师B以问题引领，引导学生自主探究课文内容。
首先，教师B提出问题：“课文中小河有什么特点？”然后，让学生自由朗读课文，寻找答案。
在学生回答问题后，教师B进行总结，并进一步提出问题：“作者为什么喜欢小河？”通过层层递进的问题，引导学生深入理解课文内容。
3. 教师C展示教学过程教师C注重学生的朗读训练，通过朗读来体会文本的情感。
同课异构教研活动报告
一、活动背景为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了一次同课异构教研活动。
本次教研活动旨在通过不同教师对同一课题的解读和教学，让教师们在教学过程中互相学习、取长补短，从而提高教学质量。
二、活动目的1. 通过同课异构，让教师们展示自己的教学风格，互相学习，共同提高。
2. 帮助教师们深入理解教材，挖掘教材内涵，提高教学设计能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教学氛围。
4. 培养教师的教学研究能力，提高教师的专业素养。
三、活动内容本次教研活动以“同课异构”为主题，选取了人教版小学语文三年级上册《动物儿歌》一课进行研讨。
活动分为三个阶段：1. 教学展示：由四位教师分别进行《动物儿歌》的教学展示，每位教师授课时间为40分钟。
2. 评课环节：听课教师对每位教师的教学进行点评，提出意见和建议。
3. 教学研讨：针对《动物儿歌》一课的教学，教师们展开研讨，共同探讨教学策略和方法。
四、活动过程1. 教学展示（1）教师A：采用情境教学法，通过多媒体展示动物图片，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，注重培养学生的观察力和想象力，引导学生自主发现动物的特点。
（2）教师B：运用游戏教学法，设计“猜猜我是谁”的游戏，让学生在游戏中学习动物儿歌。
同时，注重培养学生的口语表达能力，鼓励学生大胆发言。
（3）教师C：采用合作学习法，将学生分成小组，共同完成动物儿歌的学习任务。
在小组合作过程中，培养学生的团队精神和沟通能力。
（4）教师D：以任务驱动法为主线，引导学生通过完成一系列任务，学习动物儿歌。
在教学过程中，注重培养学生的动手操作能力和创新思维。
2. 评课环节听课教师对四位教师的教学进行了点评，主要从以下几个方面进行评价：（1）教学目标：四位教师都能准确把握教学目标，注重培养学生的语文素养。
（2）教学设计：教师们能够根据学生的实际情况，设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（3）教学方法：教师们运用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、合作学习、任务驱动等，提高了教学效果。
同课异构校本研修方案
同课异构校本研修方案一、方案背景提高教师的专业素养和教学水平是学校提高教育教学质量的关键。
而校本研修是一种以学校作为研究和实践基地，以教师为主体，旨在提高教师专业能力的研修模式。
针对同一科目的教师来说，同课异构校本研修方案可以提供更加精细化、针对性强的教学研修内容，进一步提高教师的专业化水平。
二、方案目标同课异构校本研修方案旨在通过针对同一科目的教师进行教学研修，帮助教师提升教学能力和教学质量，进而提高学生学习效果。
具体目标包括：1.提高教师对所教科目教学内容的深入理解和把握能力；2.增强教师对教学方法和策略的认识和应用能力；3.提升教师教学设计和教学资源的开发能力；4.加强教师之间的合作和交流，促进共同成长。
三、方案内容同课异构校本研修方案的内容包括以下几个方面：1. 教学内容研修通过组织教师参与教学内容的研修活动，提高教师对所教科目教学内容的深入理解和掌握能力。
教师可以通过集体备课、学术讲座、教学研讨等形式，共同研究和讨论教学内容的要点和难点，寻求有效的教学策略和方法。
2. 教学方法研修针对不同教学方法和策略的研修，帮助教师增强对教学方法的认识和应用能力。
通过观摩课堂、教学互访、教学评课等形式，教师们可以学习和借鉴其他教师的优秀教学方法，同时也可以分享自己在教学实践中的经验和心得。
3. 教学设计和资源开发教学设计和教学资源的开发是教师提高教学效果的关键。
同课异构校本研修方案可以组织教师共同制定教案、教材和教学资源，分享和交流各自的优秀教学设计和教学资源。
通过学习和借鉴他人的经验，教师可以提升自己的教学设计和资源开发能力。
4. 合作交流同课异构校本研修方案强调教师之间的合作和交流。
通过组织教师交流会议、教学观摩和合作研究等形式，促进教师之间的交流和合作，增进彼此之间的互信和认同。
教师之间可以共同探讨教学问题、分享教学经验，共同成长，提高教学水平。
四、方案实施步骤同课异构校本研修方案的实施步骤如下：1.确定研修主题和目标：根据教师的需求和学校的教学实际情况，确定研修的主题和目标。
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让“同课异构”走进校本教研
------中宁县石空镇中心学校赵常胜
“同课异构”是选用同一教学内容，不同的教师根据不同学生的学情、不同的教学条件、不同的教学风格以及教师对教材的不同解读、选择不同的教学方式，对教学环节进行的不同设计，呈现出不同教学态势的一种教研方式。
这种教研方式实效性很强，但也存有局限性，有哪些局限性？如何突破呢？
一、同课异构的局限性
局限一、受班级数目限制。
它多适合在一些大范围、大圈子里实行，比如全县、全市、全区等，而学校校本教研中组织“同课异构”活动却有困难，为什么呢？因为许多乡镇学校一个年级都只是单班，教师没有带同一个课头的，在这样的条件制约下，没有同伴，“同课”如何才能“异构”？
局限二、参与面不广。
全县、全市、全区等范围的大型教研活动虽然人才济济，课堂教学异彩纷呈，但这种大规模的教研次数毕竟是有限的，一年内也就一两次，每次承担讲课的人数也是寥寥无几。
不但参与讲课的教师有限，就连听课教师的人数也是有限的，这样，参与面不广，该方式的教研活动虽好，效果却不能最大化，也不能满足大部分教师的需求。
局限三、常态研究淡化。
县级、市级、区级组织的“同课异构”研赛活动，因为是大场面，所以，无论是参赛者还是观摩者，无形中多了舞台表演的色彩和压倒对方的心态，忘了常态研赛的目的，多关注课的表面效果与评赛结果，失去了该研讨活动的意义。
而学校的校本教研周周都有，时间充足，教师参与面广，也不会因为人多、场子大而心态失常，可就是受单班限制无
法组织“同课异构”。
以上就是“同课异构”教研活动的局限所在，那么，如何突破这些局限，使“同课异构”活动在单班状态的小规模学校开展起来，走进常态的校本教研中，使更多的教师参与该活动中呢？我校所辖八所小学每所都是单班，在破解这种疑难中进行了以下大胆的尝试。
二、单班校本“同课异构”的教研方式
尝试一、“同课异案”。
虽然单班学校的教师没有同伴来相互“异构”课堂，但我们自己就是和自己合作的最好的“异构”伙伴。
自己怎么做自己同课异构的伙伴呢？通过学校组织“同课异案”说课或做课活动去呈现另类“同课异构”。
什么是“同课异案”呢？暨一名教师选定一个教学内容，从不同侧重点、不同视角出发，设计2——3种不同的教学设计，之后或说课或做课，给大家展示出来，由做课教师和观摩研讨教师一起研讨，哪一种教学设计是最理想的，为什么这种设计要优化于其他的教学设计，这种方法也很好。
曾有位教师就《普罗米修斯盗火》一课设计了两种教学流程，一种是按照故事情节，运用“三点一线，自主互动”的教学策略，围绕“无火——盗火——受罚获救”的顺序，理出一条非常明晰的线条，体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”，争取向心的力量，获得最大的教学效益；第二种是先把课文中出现的几个神“拎”出来，普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯，再分别把每一位神作为第一主角，形成几大板块，把这震撼人心的神话故事从几种角度娓娓道来。
她给大家先说课，说出设计的思路、理念以及想取得的预期目的，再到课堂给大家现场做课。
这样，阅读教学中究竟是板块设计效果好还是线型设计效果好，大家在听课后充分研讨。
我校要求教师教学一定要有自己的思想，每位教师在这样的氛围中，每学期都自觉承担2到3次“同课异案”研讨活动，都会面对相同的教材，根据对教材的几种解读，设计出两到三种不同的教学设计，或采用不同的教学方法，或采用不同的教学环节，呈现出不同教学风格的教学设计，之后在课堂中让自己的设计在做课中得到验证，通过对比发现优劣，在别人说课、做课、评课中吸其精华进一步完善，在共同交流中找到设计中存在的问题，找到改进的办法进行再设计，通过多次实践找到上好这一节课的最佳模式。
形成比较完善的教学设计和适合自己的独特风格。
“同课异案”虽然执教人是同一人，但不同的教学设计同样构建出不同效果的课堂来，这样，没有了擂台赛的心态，只有研究的行为，从而将教师的教学与研究融为一体，让教师在教学中研究，在研究中教学，保证了教师课堂教学常上常新，每次都有新的体验，每次都有新的收获，为教师课堂教学注入了活力，大大提高了教师的教学水平，为教师专业发展提供了平台。
尝试二、“同课异教”。
一所学校在校本教研中实施同课异构有为难，作为学校不能一推了之，不能等、靠、怨，要积极主动自己想办法，如，学校之间可以自发组织教学“捆绑结对”联谊教研，一则可以同课头教师同课异构，二则可以借他校的班级，实施“同课异教”。
“同课异教”一是同一教学内容由不同教师到不同的学校组织课堂教学。
二是同一教师就同一教学设计在不同学校班级实施教学。
我们主要谈谈第二种，承担做课的教师拿同一份教学设计分别到校情、学情不同的学校去做课，做课后由听课教师研讨。
同一份设计同一个教者，学生不同课堂还真不同。
曾有位教师上《桂林山水》一课，设计的导课环节是介绍家乡的美丽
景色。
教师导课预设的环节是“同学们，你知道老师是从哪里来的？”预设学生说出教师故乡名字后，教师请学生交流家乡的美景。
该教师在一所学校执教时，一切如教师预设一般，很顺畅。
但当换了所学校执教时，却出现了意想不到的插曲，当教师“同学们，你知道老师是从哪里来的”话音刚落地，一位学生大声喊道：“老师，你从你妈肚子里来的，谁不知道啊。
”话音落地，全班同学笑炸了锅，该教师无以言对，气得没有办法再进行教学了。
课后大家研讨，该学生是调皮捣蛋，“将”教师的“军”吗？叫来该学生问他，他说，从小就有许多人经常问他这个问题，其答案就是“从妈妈肚子里来的”，今天这样说错了吗？大家再次研讨，孩子没有捣乱，也没有说错，错的是教师的问题设计不严谨，学生产生歧义，所以，教师设计中教学问题一定要反复掂量。
如果没有“同课异教”，怎么可能发现这个问题呢？
我们在实践中感到，通过“同课异教”、“异地执教”，体现了同课异教的意义，引发教师探究的兴趣，提供思考的平台，不仅让教师看到处理教材不同的方式，更主要的是大家在经历比较、研讨、反思的过程，思维在交流中碰撞，一定程度上达到了优势互补、相互切磋与共同提高的目的。
总之，我校通过以上实践，突破了同课异构的局限，在校本教研中成功的组织“同课异构”，即拓宽了校本教研的途径，又提高了校本教研的实效性。