小学数学-可能性-面试-说课稿
冀教版小学数学三年级上册《可能性》说课稿
《可能性》说课稿各位评委、老师大家好!今天我说课的内容是九年义务教育冀教版小学数学三年级上册第三单元的第一课时《可能性》。
在现实世界中存在着大量的随机现象,本单元主要是引导学生观察分析生活中的现象,让学生从不确定现象中探索,把握可能性大小的规律,并能在不确定的情景中做出合理的判断.根据学生年龄特点教材安排了“摸球游戏”、“手指游戏”和大量生活实例,丰富学生对不确定现象的体验,使学生能够用“一定”、“不可能”、“可能”等术语正确描述一些简单事件发生的可能性,基于以上教材分析,我制定了如下教学目标:1、知识与技能:能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述,并和同伴交流想法。
2、过程与方法:通过推想和对熟悉事物的讨论,初步感受生活中有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
3、情感态度与价值观:了解可以用数学语言描述某些生活现象,感受数学与日常生活的紧密联系。
教学重点:体验事件发生的的不确定性,判断事件发生的可能性。
教学难点:用“一定、可能、不可能”判断事件发生的可能性。
教具准备:红绿两种彩球、卡通人物图片。
“可能性”问题是生活中的常见现象,但将其抽象出来用于教学中,学生仍然会感到陌生,这就需要用一种学生乐于接受的形式来激发学生兴趣,参与课堂。
新课标明确指出数学教学即数学活动的教学,也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。
根据这一理念,我将这节课定位为“好玩的数学”。
为学生提供大量的实践环境,让孩子们在情境中学,充分体验玩的快乐,体验成功的喜悦,同时借助合作学习的优势,发挥群体效应,让学生积极地参与学习的全过程,这样学生才能成为学习的主人。
在教学中,我对本节课做了如下设计:一、创设情境,激趣引入兴趣是最好的老师。
为了激发学生兴趣,我从师生介绍、猜测学生爱好自然引入课题。
通过教师用“一定、可能、不可能”猜测学生的爱好,激发学生未知欲,调动学生参与活动的积极性,同时,也使学生充分体会数学来自真实的生活,而且为生活所用。
小学三年级数学说课稿《可能性》
小学三年级数学说课稿《可能性》今天,我说课的内容是九年义务教育新课程标准xx版的实验教材,三年级上册,第八单元的第一课时“可能性”,这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。
教材从学生的实际出发,通过自己已有的知识经验和生活基础,让学生体会事件发生的可能性并初步感知可能性的大小。
新的课程标准中指出,学生要在教师的指导下,从日常生活中发现问题并提出简单的数学问题,本节课的教学正是以这样的理念来设计的,让学生通过合作、交流、自主探究的方法来完成学习任务。
我面对的学生是三年级的学生,他们活泼好动、求知欲强,有“初生牛犊不怕虎”之势,而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段,不随意注意占主导地位,集中注意力的时间较短,很容易被新异的事物所吸引,从而产生学习动机,然而学生之间还存在着个别差异,这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感,充分激发学生学习兴趣,调动学习积极性,让每一个学生参与到课堂中来,采用灵活多样的教学方法,恰当的利用评价手段,使学生能够真正的成为课堂教学的主人。
老师讲话时看老师,老师写字时看黑板。
同学发言认真倾听,不随意打断,对于同学的发言敢于评价质疑。
新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展,教师应该是教育教学的促进者和引导者,因此,我结合本节课的内容和学生的实际,并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是:1、通过游戏活动使学生初步体验有些事件发生是确定的,有些是不确定的;2、通过小组实践活动使学生初步感受事件发生的可能性,尝试用“可能”“不可能”“一定”表达事件发生的情况;3、培养学生合作意识及运用新知解决实际问题的能力。
结合本节课的教学目标,特制定本节课的教学的重、难点是:通过游戏活动使学生初步体验有些事情发生是确定的,有些事件是不确定的,会用“可能、不可能、一定”等词语来表达事件发生可能性的大小。
为了能更好的突出重点、突破难点,同时结合新课标的理念,教学时为学生创设了丰富的情境教学,并通过游戏、竞赛、实践操作、小组合等手段来激发学生的学习兴趣,让学生在玩中学,学的轻松,学的愉快,形成了课堂教学中的师生互动,共同发展,综上所述,我将本节课的教学设计分为了五大环节:一、游戏激趣,导入新知;二、活动体验,合作探究;三、体验激趣,深化所学;做任何事情之前我们应该先写一个工作计划,按照计划办事,下面是关于小学三年级数学教学计划范文,希望对大家有帮助!四、联系生活,拓展视野;下面我就将本节课具体的设计意图阐述如下:一、游戏激趣,导入新知:新的课程改革在数学教学方面,十分重视问题情境的创设,而创设的情境一定要包含数学模型,因此,在上课伊始,我丢掉了教材中联欢会主题图的引入,而是选用了“石头、剪子、布”这一项师生互动的游戏来导入新课,这项游戏学生再熟悉不过了,在他们猜测了老师和自己谁会赢之后,师生共同进行游戏,并要求学生做好记录,游戏结束后,从同学们的记录结果和开始猜测的结果的对比中得出结论,自然的引出一些事件的发生是有可能性的,指出我们这节课就来研究事件发生的“可能性”,从游戏的形式导入激起了学生的学习兴趣和求知的欲望,主动参与到学习中来,进入到教学的第二环节。
2023年小学数学《可能性》说课稿(精选5篇)
2023年小学数学《可能性》说课稿(精选5篇)小学数学《可能性》说课稿1一、说教材:本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。
在现实世界中,严格确定性的现象十分有限,不确定性现象却是大量存在的,而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。
标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一部分,从第一学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性,使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。
这部分内容可用四个课时来教学。
我讲的主要是第1课时,例1和例2的内容,使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,下面我就本节课说一说教学目标。
二、说教学目标:1、知识与技能:(1)通过具体的操作活动,让学生直观感受到有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。
(2)结合具体的问题情景,能用一定、不可能、可能简单描述事件发生结果。
2、过程与方法:(1)创设有趣的活动和游戏,如摸小正方体实验、涂色活动等,让学生经历猜想实践验证推测的过程,体验事件发生的可能性和不确定性。
(2)充分关注学生的学习过程,对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验,感受到数学与生活的密切联系。
三、说重点、难点:重点:通过具体的操作活动,初步体验到有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。
难点:结合具体情境或生活中的某些现象,能够描述简单试验所有可能发生的结果。
四、说教学策略:1、说学情:学生在平时的说话中也会用到可能这个词,说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础,已经知道生活中的事情是不确定发生的了。
2、设计理念:本着让学生学习身边的数学,学习生活中的数学的理念。
让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念,设计了一个个游戏,让学生去动手实践,感受数学知识就在身边。
五年级上册数学《可能性》说课稿3篇
五年级上册数学《可能性》说课稿1一、教学内容本节课是(北师大版)义务教育课程实验教材五年级数学上册第六单元第一课时《可能性的大小—摸球游戏》,见课本第87—88页。
二、教学目标根据教材的编排意图,结合我们班学生的实际情况,我制定了如下教学目标:(1)知识与技能A.通过实验操作活动,进一步认识客观事件发生的可能性大小;B.能用分数表示可能性的大小。
(2)过程与方法让学生经历实验操作的过程,在观察、思考、讨论以及合作交流过程中认识可能性的大小问题。
(3)情感态度与价值观激发学生积极探究、合作交流的学习精神,同时渗透概率的思想,从数的角度体会数学与生活的密切联系。
三、教学重点和难点。
教学重点:学会用分数表示可能性大小,体会用数据表示可能性的简洁性。
教学难点:学会用分数表示可能性的大小。
四、教具、学具准备我准备了盒子、不同颜色的乒乓球若干个,黑白棋子若干五、教法、学法:(1)引导发现法(2)分组讨论法(3)游戏和抢答六、教学过程1、情境导入,欣赏乒乓球队员精彩图片,树立向他们学习、为国争光的目标,并调动学生的积极性。
突然问乒乓球比赛时,怎样决定谁先发球的?学生有可能不会答,老师告知乒乓球比赛猜球决定谁先发球。
并问,这样做公平吗?(公平,因为,球在左手和右手共有两种可能性,左手和右手的可能性相等。
)2、摸球游戏(复习可能性的大小)首先,我谈谈第一个环节:摸球游戏。
(贴出五个盒子的图片)(课堂情境模拟)“同学们,老师这里准备了五个纸盒,纸盒里面装有不同颜色的乒乓球,请大家仔细观察,这五个盒子中,哪个盒子摸到白球的可能性最小,哪个盒子摸到白球的可能性最大?”“老师,我认为1号盒子摸到白球的可能性最小,因为里没没有白球!”“我认为5号盒子摸到白球的可能性最大,因为里面白球最多有七个!”“我认为2号盒子摸到白球的可能性最大,因为里面全是白球!”学生展开了激烈的争论。
我让他们进行简短的交流。
(这样的引入,学生既复习了可能性的大小,又自然过渡到新知识,为进一步学习本课用分数表示可能性的大小埋下伏笔。
小学五年级上册数学《可能性》说课稿
小学五年级上册数学《可能性》说课稿小学五年级上册数学《可能性》说课稿范文(精选15篇)作为一名优秀的教育工作者,通常需要用到说课稿来辅助教学,借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢?以下是小编为大家整理的小学五年级上册数学《可能性》说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
小学五年级上册数学《可能性》说课稿1 尊敬的各位评委老师,大家好!我今天说课的题目是《可能性》,下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这几个方面展开我的说课。
一、说教材《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元的内容,本节课主要是引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性,并知道事件发生的可能性是有大小的,学习了本节课可以帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象,具有重要意义。
通过对教材的分析,我确定了本课的三维教学目标:1.知识与技能目标:体验不确定事件,知道事件发生的可能性是有大小的。
2.过程与方法目标:经历事件发生的可能性的大小的猜测、试验、统计与探索过程,通过自主探究与小组讨论,用语言描述事件可能性的大小,提升自主探究能力和合作意识。
3.情感态度与价值观:感受数学在实际生活中的广泛应用,在学习过程中获得成功的体验,激发学习数学的乐趣。
根据学生的认知水平和身心发展特点,我确定了本课的教学重点:体验事件发生的确定性和不确定性及事件发生的可能性的大小;教学难点:理解事件发生的不同可能性。
二、说学情根据因材施教原则,掌握学生的基本情况对于把握和处理教材具有重要作用,五年级的学生富有好胜心理,求知欲和好奇心都很强并具备了一定的思维能力,但学生概括能力较弱,推理能力在很大程度上还需要依赖具体的形象来理解抽象逻辑关系,因此,在教学设计时,紧扣学生已有的知识经验,创设有趣的游戏活动,充分发挥学生的主体作用和主观能动性,让学生在愉快的探究活动中,获得知识提升数学兴趣。
苏教版小学数学四年上册《可能性》说课稿(附反思、板书)课件
八、教学反思
教师创设的问题要尽可能符合学生的最近发展区,让他们能通过自己的努 力或与伙伴合作,找到最佳解决问题的办法,这样学生才能享受到成功的喜 悦,才能让他们始终保持浓厚的兴趣。
我的说课完毕,谢谢各位老师!
3.6组 看到这一组同学的摸球记录,你又有什么想法呢? (可能里面装的是2个黄球)。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看 一下 师:大家真棒,又猜对了。这个袋子里确实装了两个黄球。 在这个口袋里可能摸出红球吗?(不可能) 小结:在这个袋子里摸,不可能摸出红球。
板块三、课堂练习 新课讲授完以后,出示练习题。 1.盒子里有7枚黑棋和4枚白棋,从中任意摸一枚棋子,摸到( )棋的可能 性大。如果要使摸到白棋的可能性大,那么至少要往盒子里放入( )枚 白棋。
(2)A
板块四、课堂小结 同学们,今天我们学到了什么? 学生说自己的收获。
七、说板书设计
根据四年级的年龄特点,本课板书内容简单明了,重难点突 出。
可能性 可能 一定 不可能
总之,在整个教学过程中,我始终立足让学生在玩中学会, 在动手中提高技能,学生学得轻松愉快。我将继续努力,让 我的数学课堂教学更高效,更精彩。
《可能性》说课稿
苏教版小学数学四年级上册
大家好,今天我说课的内容是苏教版小学数学四年 级上册《可能性》的课文内容。下面我将从说教材、说 学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过 程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始 我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《可能性》是小学数学四年级上册的课文内容。针对课程标准,认真 挖掘教材资源,紧紧把握住教学目标,把重点放在学生通过实际操作和 思考,初步体会有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,初步会 用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中的一些事件的发生的 可能性,能正确判断可能性的大小。在教学过程中重视学生主体地位的 体现和主体作用的发挥,努力体现新课程的教学理念,给学生创造了一 个学有所获的空间。
苏教版数学四年级上册第六单元《可能性》单元说课稿
苏教版数学四年级上册第六单元《可能性》单元说课稿一. 教材分析苏教版数学四年级上册第六单元《可能性》是小学数学课程中概率知识的初步介绍。
该单元的主要内容是让学生理解不确定事件的概念,学会用概率的方法来描述和比较不同事件发生的机会大小。
通过本单元的学习,学生能够理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念,掌握基本的概率计算方法,并能运用概率知识解决一些简单的实际问题。
二. 学情分析学生在学习本单元之前,已经学习了统计和概率的初步知识,对事件的概念有一定的了解。
但是,对于概率的计算和应用可能还比较陌生。
此外,学生的思维方式可能还停留在简单的逻辑思维阶段,对于概率的抽象概念和计算方法需要通过具体的实例和活动来理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能目标:学生能够理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念,学会用概率的方法来描述和比较不同事件发生的机会大小。
2.过程与方法目标:学生通过观察、实验和计算等方法,培养观察和思考的能力,提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标:学生能够积极参与数学学习,对概率知识产生兴趣,培养对数学的好奇心和探索精神。
四. 说教学重难点1.重点:学生能够理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念,学会用概率的方法来描述和比较不同事件发生的机会大小。
2.难点:学生能够运用概率知识解决一些简单的实际问题,理解概率的抽象概念和计算方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用问题驱动法、案例教学法和小组合作学习法等,激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与和思考。
2.教学手段:利用多媒体课件、实物模型、卡片游戏等辅助教学,通过直观的展示和互动的活动,帮助学生理解和掌握概率知识。
六. 说教学过程1.导入:通过一个简单的概率问题,引发学生对概率的好奇心,激发学习兴趣。
2.教学活动一:必然事件和不可能事件a.引导学生观察和思考日常生活中的一些必然事件和不可能事件。
b.通过实例和讲解,让学生理解必然事件和不可能事件的定义。
人教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿
人教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿查罕扎布小学孔凡新? 各位老师,大家好!我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》。
?下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、教学过程七方面来说一说这节课。
一、教材分析:关于“可能性”这一内容,小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册,主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
第二次就在本单元,本单元内容是在三年级上册基础上的深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象,能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等)来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性,并知道事件发生的可能性是有大小的。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象,旨在引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性。
因此,我不仅从整体上把握教材知识结构,注意统计知识与概率知识的联系,而且密切关注并考虑学生已有的经验知识,根据学生实际设计教学内容,使学生在玩中学,在学中悟。
二、学情分析:五年级的学生具备了一定的思维能力,因此,教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活,从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱,推理能力还有待发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时,注重让学生充分试验、收集、分析数据,帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断,所以本节课中,应多为学生创自主学习、合作学习的机会,让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究。
三、教学目标:新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展,教师应该是教育教学的促进者和引导者,因此,我结合本节课的内容和学生的实际,并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1、通过试验操作,懂得有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性是有大有小的,且可能性的大小与物体数量有关。
人教版数学五年级上册可能性说课稿(精选3篇)
人教版数学五年级上册可能性说课稿(精选3篇)〖人教版数学五年级上册可能性说课稿第【1】篇〗【说教材分析】《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时,它属于课标中“概率与统计”这部分内容。
关于“可能性”,小学全套教材分为两次进行编排,一次是在三年级上册,一次就是本册。
三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。
而在本册中,要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡,学会通过量化的方式,用分数描述事件发生的概率。
根据学生的年龄特点和认知水平,本课安排的是简单的等可能性事件,等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的,因为一个游戏规则是否公平,本质上就是各参与者获胜的机会是否均等,用数学语言描述就是获胜的可能性相等。
因此,教科书在编排上就以“游戏活动”为说教学内容展开,围绕“等可能性”这个知识主轴,使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性,丰富对“等可能性”的体验。
新课标指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”,考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力,结合学生熟知的“游戏活动”这一内容,我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节,引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。
设计理念:1、根据“用教材教而不是教教材”理念,利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动,把知识教好教活。
2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念,以学生发展为主体,以学生自主探索为主线,采用动手实践,小组合作的的学习方式,引导学生经历“猜想—验证—得出结论”的过程,培养学生自主探索、合作交流的学习能力。
在教学中体现以下几个特点:1、尊重生活经验,创设活动情境教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手,创设了一个个游戏情境贯穿始终,激发学生的兴趣,发挥探究能力和创造性。
2、丰富操作感受,提升数学思考教学中设计了抛硬币、掷骰子、设计转盘等各种实践操作活动,让学生在亲自体验的过程中积累丰富的感受,提升数学思考,学会用概率的眼光去观察大千世界。
人教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿
人教版小学五年级上册数学《可能性》说课稿查罕扎布小学孔凡新各位老师,大家好!我今天说课的内容就是人教版五年级上册第四单元《可能性》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学准备、教学过程七方面来说一说这节课。
一、教材分析:关于“可能性”这一内容,小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次就是在三年级上册,主要就是让学生初步体验有些事件的发生就是确定的,有些则就是不确定的。
第二次就在本单元,本单元内容就是在三年级上册基础上的深化,使学生对“可能性”的认识与理解逐渐形象,能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等)来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要就是引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性与不确定性,并知道事件发生的可能性就是有大小的。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象与随机现象,旨在引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性与不确定性。
因此,我不仅从整体上把握教材知识结构,注意统计知识与概率知识的联系,而且密切关注并考虑学生已有的经验知识,根据学生实际设计教学内容,使学生在玩中学,在学中悟。
二、学情分析:五年级的学生具备了一定的思维能力,因此,教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活,从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱,推理能力还有待发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时,注重让学生充分试验、收集、分析数据,帮助她们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析与判断,所以本节课中,应多为学生创自主学习、合作学习的机会,让她们主动参与、勤于动手,从而乐于探究。
三、教学目标:新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展,教师应该就是教育教学的促进者与引导者,因此,我结合本节课的内容与学生的实际,并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1、通过试验操作,懂得有些事情的发生就是确定的,有些则就是不确定的,并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性就是有大有小的,且可能性的大小与物体数量有关。
2023年小学数学教师面试的说课稿(精选5篇)
2023年小学数学教师面试的说课稿(精选5篇)小学数学老师面试的说课稿1一、说教材1、说课内容:西师版小学数学试验教材第三册其次单元《角的初步相识》32页-36页。
2、教材分析:角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。
教材中不要求驾驭角的定义,只要求学生相识角的形态,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特殊留意让学生动手操作,折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等,以促进学生空间观念的发展。
3、教学目标的确定:依据教材编写的特点以及学生的认知水平,我从素养教化的三个方面学问、实力、思想情感方面制定了教学目的:①初步相识角,会画角,了解角有大有小。
知道角各部分的名称,会分辨角。
②经验从现实中发觉角,相识角的过程,建立初步的空间观念,发展形象思维。
③感受角与生活的亲密联系,主动参加、探究角的活动中,获得胜利的体验。
4、教学重点、难点:学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段,对角缺乏系统的相识,所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。
难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
5、教学打算教具:电脑课件、含有角的实物、两根硬纸条和一颗圆钉。
学具:含有角的实物、两根硬纸条和一颗圆钉。
二、说教法学法角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地相识角,整个课时将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,实行了找一找、看一看、折一折、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。
小学数学说课稿:《可能性》_1
小学数学说课稿:《可能性》小学数学说课稿:《可能性》小学数学说课稿:《可能性》1 一、教学内容的地位作用和意义是在学生进展过简单的统计图和已经初步认识某些事件发生的不确定性的根底上安排的。
培养初步的随机的观念和概率的思想,为第二学段“研究概率”打下良好的根底。
二、教学目的1.使学生初步学会用条形图描绘数据,完成相应的统计图,体会到统计是研究、解决问题的方法之一。
2.使学生经历实验的详细过程,从中体验某些事件发生的可能性是有大小的。
并能对能发生的结果或某些事件发生的可能性作出简单判断。
3.培养学生积极参与数学活动的意识,初步感受动手理论是获得科学结论的一种有效方法,激发主动学习的积极性,进一步开展与别人合作交流的意识与才能。
三、教学重点让学生经历实验的详细过程体会事件发生的可能性的大小四、教学难点引导学生对某些事件发生的可能性大小作出正确判断,并能适当解释和分析^p 统计的结果。
说教法学法一、注重数学学习的情感化改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。
我尊重并引导学生大胆表达自己内心的想法,营造了平等、民主、和谐的师生关系,鼓励学生发现问题,提出问题,敢于质疑,乐于交流与合作,在学习活动中尝到成功的喜悦,建立自信心。
二、注重数学学习的活动化生活的中心是活动,课堂教学的本质应该是活动的,要让学生“活”起来,必须先让学生“动”起来。
游戏活动是学生最喜欢的学习活动形式,把数学教学与游戏活动相结合,充分调动学生的学习情趣,激发学习动机。
学生通过摸球活动,发现和掌握有关“可能性”的知识,初步学会从数学的角度观察事物、考虑问题。
三、注重数学学习的自主化把主动权交给学生,放手让学生通过操作理论、自主探究、合作交流等有效的学习方式,推出“可能性”的几种情况。
学生学得积极,老师教得轻松活泼。
这样实实在在地把学生放到主体地位,使其参与新知的认知过程,既调动学生的多种感官参与学习,又培养了学生自主探究、合作学习的精神。
2024年教师面试考试小学数学说课稿(通用篇)
2024年教师面试考试小学数学说课稿(通用篇)教师面试考试小学数学说课稿篇1“分数的认识”一课是北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第五单元的内容。
下面我从教材分析、教法与学法和教学流程等三个方面来进行阐述。
一、说教材1.教材分析义务教育课程标准实验教科书(北师大版)这套教材,分数这部分知识是分两次进行教学的。
第一次是三年级的分数的初步认识,第二次是五年级的系统学习分数知识。
《小学数学课程标准》中对第六册的要求是:能结合具体情境初步理解分数的意义,能认、读、写简单的分数。
这一课是分数教学的起始课。
它是学生已经掌握整数平均分的基础上进行教学的,也是今后进一步学习分数的大小比较、分数的加减计算等知识的基础,在整个小学数学教学体系中占有重要地位。
对三年级的小学生来说,从认识整数发展到认识分数,是一次飞跃。
儿童生活里没有这样的经验,而且表达方式也不相同,读数的方法也不相同。
尤其是分数既表示一个量,又表示整体与部分的关系,小学生较难理解。
2.教学目标分析根据以上分析及《课标》要求,拟订这节课的教学目标为:(1)结合具体情境和直观操作,初步理解分数的意义,体会学习分数的必要性;并会正确地读写分数,知道分数的各部分名称。
(2)会用折纸、涂色等方式,表示简单的分数。
(3)通过动手操作,培养学生的观察能力,动手操作能力,及口头表达能力。
教学重点:认识分数各部分的名称,初步掌握简单分数的写法和读法,体会学习分数的必要性。
教学难点:理解分数的意义。
二、说教法、学法教法:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。
在本节课的教学中,教法与学法的设计着眼让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生提出问题,发表自己的见解,并与同伴进行交流。
教师只给予适当的帮助和指导,并引导学生开展讨论,创设主动参与、积极探究的氛围,让学生会学、爱学。
学法:课刚开始,教师就设疑:一半怎么写,引导学生主动积极地探究新知。
《可能性》说课稿
《可能性》说课稿一、说教材1.教材地位及作用尊敬的各位评委老师,大家好!我是珠田小学选派的代表张丽娟。
今天我说的是人教版小学数学五年级上册第四单元第一课时的内容—《可能性》。
本课是小学数学第二学段“随机现象发生的可能性”的学习内容。
在此之前学生已学习了简单的分类和统计知识形成一定的分析判断能力。
生活中许多经验已为学生建立了感性的认识。
为此教材在编写时注重直观性和可操作性。
本节课的关键是在原有的感性基础上深化到理性认识,培养学生的随机思维,让学生学会用“概率”的眼光去观察大千世界。
为今后进一步深入学习“概率”打下基础。
2.根据教材特点和学生的实际情况,我拟定了如下的教学目标1.知识目标:让学生感受可能性在生活中的存在,能用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性。
2.能力目标:发展学生的语言表达能力和简单的推理、分析、判断能力,并能用所学知识解决生活中的实际问题。
3.情感目标:合作交流获得良好的情感体验,感受数学与生活的密切联系,培养学生的学习兴趣。
3. 结合我班的学习情教学重点、难点重点:会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。
能够列出简单试验中所有可能发生的结果。
难点:能对一些事件的可能性做出正确判断。
4.说教学准备本节课要用到多媒体课件,彩球,盒子、彩色小棒。
二、说教法、学法教师是组织者、引导者、合作者。
在教法上,我采用激-导-探-放的教学方法。
故事导入,激发学生的兴趣。
引导学生探究究新知,让学生运用所学的知识实践。
学法上,采用学中玩-玩中学-学后交流中学-学后交流合作。
利用学生喜爱的数学活动调动学生学习的积极性,挖掘教材及学生的潜在因素,做到因材施教,因人施教,使每一位学生都有不同程度的发展。
让学生通过亲自动手操作,获得对事件发生的可能性的体验,同时养成学生乐于合作、交流的良好学习习惯。
五、说教学程序设计本节课为体现学生是学习的主体,我以学生的学为主,设计如下教学程序<一>激趣导入,初步感知为了激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,我将以听故事回答问题揭示课题。
人教版小学数学三年级上册“可能性”说课稿
可能性尊敬的各位评委、老师:大家好!今天,我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元“可能性”的内容。
一、说教材在现实世界中,严格确定性的现象十分有限,不确定性现象却是大量存在的,而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。
标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分,从第一学段起就安排了有关的学习内容。
本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性,使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。
这部分内容可用四个课时来教学。
我讲的主要是第1课时,例1和例2的内容,使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
二、说教学目标新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展,教师应该是教育教学的促进者和引导者,因此,我结合本节课的内容和学生的实际,并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是:1、通过游戏活动使学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些是不确定的;2、结合具体的问题情景,能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。
3、培养学生合作意识及运用新知解决实际问题的能力。
4、让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验,感受到数学与生活的密切联系。
三、说重点、难点重点:通过游戏活动,初步体验到有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。
难点:结合具体情境或生活中的某些现象,能够描述简单试验所有可能发生的结果。
四、说教学策略1、说学情:学生在平时的说话中也会用到“可能”这个词,说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础,已经知道生活中的事情是不确定发生的了。
2、设计理念:本着让学生学习身边的数学,学习生活中的数学的理念。
让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念,设计了一个个游戏,让学生去动手实践,感受数学知识就在身边。
2024年苏教版四年级上册可能性说课稿
2024年苏教版四年级上册可能性说课稿2024年苏教版四年级上册可能性说课稿1一、教材分析:关于“可能性”这一内容,小学数学教材分两次进行了集中编排。
第一次是在三年级上册,主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
第二次就在本单元,本单元内容是在三年级上册基础上的深化,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象,能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等)来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性,并知道事件发生的可能性是有大小的。
为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象,旨在引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性。
因此,我不仅从整体上把握教材知识结构,注意统计知识与概率知识的联系,而且密切关注并考虑学生已有的经验知识,根据学生实际设计教学内容,使学生在玩中学,在学中悟。
二、学情分析:五年级的学生具备了一定的思维能力,因此,教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活,从而引起学生的思考。
由于学生概括能力较弱,推理能力还有待发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
所以在教学时,注重让学生充分试验、收集、分析数据,帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断,所以本节课中,应多为学生创自主学习、合作学习的机会,让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究。
二、教学目标:新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的.发展,教师应该是教育教学的促进者和引导者,因此,我结合本节课的内容和学生的实际,并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1.通过试验操作,懂得有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性是有大有小的,且可能性的大小与物体数量有关。
优秀小学数学面试说课稿5篇
优秀小学数学面试说课稿5篇优秀小学数学面试说课稿5篇数学锻炼我们的头脑,增强大脑的灵活性和创造性,使我们变得勇于面对各种领域的挑战。
这里给大家分享一些关于优秀小学数学面试说课稿,供大家参考学习。
优秀小学数学面试说课稿(精选篇1)尊敬的各位评委老师,大家早上好,根据评委老师的要求,我今天说课的内容是《真分数和假分数》。
我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面进行说课。
一、说教材真分数和假分数是苏教版小学数学五年级下册第四单元《认识分数》中的内容,这部分内容是在概括了分数意义的基础上进行教学的,主要包括认识真分数和假分数以及初步探索并解决求一个数是另一个数的几分之几的实际问题,进一步拓展对分数的认识。
这部分内容分3课时进行教学,今天我说课的内容是第1课时即教材第38页例2、例3,39页练一练。
学生在前一阶段所认识的分数都是分子比分母小的分数,而且这些分数表示的都是一个数量中一部分与这个数量的关系。
例2利用学生对分数意义和分数单位的已有认识,通过在图形里涂色,先后引出对4/4和5/4的认识。
例3让学生通过在图形里涂色进一步丰富对假分数的认识。
在此基础上,教材引导学生对上面例题中的分数进行分类,结合学生分类后的交流,明确真分数和假分数的含义。
“练一练”安排了两道题,第1题是让学生用分数表示每组中的涂色部分,巩固对假分数的认识,第2题是让学生读分数,并说出题中的分数哪些是真分数,哪些是假分数。
二、说教学目标根据课程标准、教材具体情况以及高年级学生特点,我制定了以下教学目标:(一)知识与技能:理解和把握“真分数”和“假分数”的意义,能正确判定真分数和假分数,加深对分数意义的理解。
(二)过程与方法:进一步培养学生的数感,培养学生的抽象、概括、实践、创新、语言表达等能力。
在动手操作,自主探索与交流合作中,把握观察、分析、比较的方法。
(三)情感态度与价值观:了解分数在日常生活中的应用,增强自主探索与合作交流的意识,树立学好数学的信心。
人教版五年级数学上册可能性说课稿
人教版小学五年级上册数学《可能性》说课各位老师,大家好,我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》。
一、教材分析:关于“可能性”这个内容,小学数学教材分两次实行了集中编排。
第一次是在三年级上册,主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
第二次就在本单元,本单元内容是在三年级上册基础上的深化,使学生对“可能性”的理解和理解逐渐形象,能用恰当的词语(如“一定”“不可能”“可能”等)来表述事件发生的可能性大小。
《可能性》这个单元主要是引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存有着不确定现象,理解事件发生的确定性和不确定性,并知道事件发生的可能性是有大小的。
所以,我从整体上把握教材知识结构,密切注重并考虑学生已有的经验知识,根据学生实际设计教学内容,使学生在玩中学,在学中悟。
二、学情分析:五年级的学生具备了一定的思维水平,所以,教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活,从而引起学生的思考。
因为学生概括水平较弱,推理水平还有待发展,所以在教学时,注重让学生充分试验、收集、分析数据,协助他们对生活中的常见现象发生的可能性实行准确的分析和判断,所以本节课中,应多为学生创自主学习、合作学习的机会,让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究。
二、教学目标:新的课程标准中倡导教师要注重每一个学生的发展,教师应该是教育教学的促动者和引导者,所以,我结合本节课的内容和学生的实际,并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1.通过试验操作,懂得有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描绘知道事情发生的可能性是有大有小的,且可能性的大小与物体数量相关。
2.经历猜想、试验、收集与分析试验结果等过程。
3培养学生的随机观点以及培养学生判断、推理和合作探究的水平。
三、教学重难点(本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性理解升华到理性理解。
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可能性一、说教材首先,我来谈一下对教材的理解。
(一)教材的地位和作用《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元第一节的内容,属于统计与概率的知识。
本节课主要介绍了可能性,是在学生已经具备了一定的统计与概率知识的基础上来学习的,为学生接下来比较可能性的大小打下了良好的基础,起到承上启下的过渡作用。
(二)教学目标1、初步体验有些事情发现是确定的,有些则是不确定的。
2、通过自主探究、小组合作,提高语言表达能力,发展数据分析观念。
3、提高学习数学的兴趣。
(三)教学重难点教学重点:初步体验有些时间发生是确定的,有些是不确定的。
教学难点:正确判断一些事件发生的可能性二、说学情生活经验:已经在日常生活中认识了可能、不可能和一定的词汇的意思。
学习经验:具备一定的表达能力和数据分析观念。
认知思维/性格特点:五年级的学生思维活跃、好奇心强,正从具体形象思维想抽象逻辑思维过渡。
三、说教法学法教法:引导启发式提问法、讲授法、讨论法学法:自主探究、合作交流四、说教学过程(一)导入首先我会放一枚硬币在手中,并提问学生“如果我把这枚硬币抛出去,落下来时哪面朝上呢?”学生根据已有生活经验不难得数“可能花朵朝上,可能国徽朝上。
”我顺势揭题:可能性。
通过抛硬币的形式导入新课,可以激发学生学习兴趣,提高学生学习数学的乐趣,从而达到“课未始、兴乙浓”的效果。
(二)新授1、小组合作,初步感知不确定性首先,我会用多媒体课件出示课本41页的教学主题图,简单介绍图意后,请学生先独立思考,再小组合作,探究问题“如果让你抽一次,可能有什么结果?”同时,我会明确小组合作要求,请学生组内分工,记录员做好记录,时间控制在3分钟之内。
然后,进行巡视指导,对表现好的同学给予表扬,对于操作困难的同学进行指导和鼓励,提高学生的积极性和自信心。
讨论结束后请学生汇报结果,我会根据学生回答给出针对性评价,并引导学生总结:每名同学表演什么节目是不确定的,因为有些事情的发生具有不确定性。
2、模拟操作,理解确定性和不确定性此时、我会将写有唱歌、跳舞、朗诵的三张卡片放到纸箱内,首先请1号同学抽取,请学生猜想“他可能抽到什么节目?”,学生不难说出他可能抽到唱歌、跳舞和朗诵中的任意一种。
帮助学生明确,这里的可能是不确定事件。
然后请1号同学展示抽取结果(假设教学中抽到的是跳舞)。
然后,请2号同学上台抽取,并设问“他可能抽到什么?不可能抽到什么?”,请学生同桌交流后汇报“可能是唱歌或朗诵,不可能是跳舞”,我会及时表扬学生分析能力强,并引导学生理解:“不可能”是确定性事件。
紧接着,请3号同学上台抽取,设问“他会抽到什么?”,引导学生相互交流后汇报,因为只剩下最后一张卡片,学生根据已有经验及年龄特点定会用到“一定”的词汇进行汇报,我便抓住关键,帮助学生明确,这里的一定就是确定性事件。
最后,师生一起总结:可能是不确定事件,不可能和一定都是确定性事件。
3、联系生活,畅所欲言此时,我会请学生用“可能、不可能和一定”来描述生活中遇到的事件。
(三)巩固练习当然,对于新知需要及时组织学生巩固运用,才能得到理解和内化,我本着“重基础,验能力”的原则,设计了基础题:请用可能、不可能和一定完成多媒体呈现题目的填空。
提高题:根据“可能、不可能和一定”的不同要求往箱子内放球。
发展学生逆向思维。
(四)小结此时我会请同学来谈一谈这节课的收获、体会、疑问,学生谈完之后我会进行适当的总结、补充、点评,并回答学生的疑问,同时,根据学生在这节课中不同的表现,给予相应数量的学习币奖励,帮助学生简历学好数学的自信心,发展学生归纳概括的能力。
(五)作业布置为了帮助学生巩固所学知识,密切课程内容与日常生活的联系,我将布置一下两项作业:1.完成书本上做一做习题;2.找一找生活中有哪些事情时确定事件,哪些是不确定事件。
帮助学生认识到,数学来源于生活,有服务于生活。
五、说板书设计可能性可能——不确定不可能——确定一定——确定尊敬的各位评委老师,大家好,我是今天的6号考生。
我说课的课题是《可能性》。
下面开始我的说课,我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面来展开我的说课。
首先谈一谈我对教材的理解。
《可能性》是人教版小学数学五年级上册第四单元第一节的内容,属于统计与概率领域的知识。
本节课主要介绍了可能性,是在学生已经具备了一定的统计与概率知识的基础上来学习的,为学生接下来比较可能性的大小打下了良好的基础,起到承上启下的重要作用。
根据对教材的分析以及新课标的要求,我将教学目标设置如下:1、初步体验有些事情发现是确定的,有些则是不确定的。
2、通过自主探究、小组合作,提高语言表达能力,发展数据分析观念。
3、提高学习数学的兴趣。
基于以上分析,我认为本节课的重点为初步体验有些时间发生是确定的,有些是不确定的,理解掌握可能性。
难点为正确判断一些事件发生的可能性。
新课标强调,数学教育要影响全体学生,下面我来谈谈我对学生情况的了解,在今天这节课之前,学生已经在日常生活中认识了可能、不可能和一定的词汇的意思。
而且具备了一定表达能力和数据分析观念,这都为本节课的学习打下了良好的基础。
五年级的学生思维活跃、好奇心强,正从具体形象思维想抽象逻辑思维过渡。
这些都是在接下来的教学中需要重点关注的地方。
著名教育家陶行知曾经说过:好的先生不是教书,也不是教学,而是教学生学,接下来,我将具体的说一说我的教法学法,在教学中,我将采用实践探究法为主,提问法和动手操作法为辅的教学方法,引导学生自主探究、同桌交流和小组合作,亲身经历数学知识的产生、形成和发展的全过程。
下面我将重点谈谈我对教学过程的设计,教学过程将从导入、新授、巩固练习、课堂小结、作业布置五个环节来展开。
课堂伊始,我会放一枚硬币在手中,并提问学生“如果我把这枚硬币抛出去,落下来时哪面朝上呢?”,学生根据已有生活经验不难得出“可能花朵朝上,也可能国徽朝上。
”我便顺势揭出课题:可能性。
通过抛硬币的形式,师生互动,导入新课,激发学生学习兴趣,提高学生学习数学的乐趣,从而达到“课未始、兴乙浓”的效果。
顺势进入下一环节,交流讨论,探究新知。
首先,我会借助多媒体课件出示课本中的教学主题图,简单介绍图意后,请学生先独立思考,再小组合作,探究问题“如果让你抽一次,可能有什么结果?”同时,我会明确小组合作要求,请学生组内分工,记录员做好记录,时间控制在3分钟之内。
讨论过程中,我会进行巡视指导,对表现好的同学给予表扬,对于操作困难的同学进行指导和鼓励,提高学生的积极性和自信心。
讨论结束后请学生阐述他们的想法,我会根据学生回答给出针对性评价,并引导学生总结:每名同学表演什么节目是不确定的,因为有些事情的发生具有不确定性。
接下来是模拟操作活动,我会带领学生在直观的操作中进一步理解可能性、确定和不确定。
我会将写有唱歌、跳舞、朗诵的三张卡片放到纸箱内,请一位同学上台抽取,其他学生进行猜想“他可能抽到什么节目?”,学生不难说出他可能抽到唱歌,也可能会抽到跳舞,也可能会抽到朗诵,三种情况中的任意一种。
我会帮助学生明确,这里的可能是不确定的事件。
如果第一名学生抽到的是跳舞,我会请第二名学生继续上台抽取。
并且提问“他可能抽到什么?不可能抽到什么?”,请学生根据这个问题同桌交流后阐述结果,学生不难得出:第二名学生可能会抽到唱歌或朗诵,而由于第一名的同学已经把跳舞的卡片抽走了,所以他不可能抽到跳舞。
我会及时表扬学生分析能力强,并引导学生理解:“不可能”是确定性事件。
紧接,如果前两位学生抽走的是跳舞和唱歌两张卡片,我将请第三位同学继续上台抽取,并且提问:他会抽到什么。
学生很容易就能都得到,只剩下最后一张卡片,一定会抽到的是朗诵。
我会抓住学生的关键,帮助学生明确,这里的一定或者肯定也是确定性事件。
通过这样的过程,师生一起总结出来:可能是不确定事件,不可能和一定都是确定性事件。
有了这个基础,我会请学生用“可能、不可能和一定”来描述生活中遇到的事件。
这个小活动和日常生活息息相关,学生的回答一定会趣味横生,这样不仅能够高数学教学的趣味性,同时,也能将数学知识从课堂引向课外,体现课堂小天地,天地大课堂的课堂理念。
以上过程我觉得是老师主导和学生主体的有机结合,通过独立探究、小组合作、模拟操作的过程,培养了学生的分析能力和语言表达能力。
当然,对于新知需要及时组织学生巩固运用,才能得到理解和内化,我本着“重基础,验能力”的原则,设计了基础题:请用可能、不可能和一定完成一些事件的填空。
学生的自信心和积极性得以提高后,我会出示拔高题:学生根据“可能、不可能和一定”的不同要求往箱子内放球。
这样设计是为了发展学生逆向思维,更加深刻地理解事件发生的可能性。
课堂进入尾声,我会请学生畅所欲言谈收获,学生谈完之后,我会进行适当的总结、补充和点评。
课上学习,课下复习,为了密切课程内容与日常生活的联系,我将布置以下两项作业:1.完成书本上做一做习题;2.找一找生活中有哪些事情时确定事件,哪些是不确定事件。
进一步体会数学来源于生活,又服务于生活。
最后,我来说一说我的板书设计,我的板书如图所示,力求简洁明了、突出重点,达到一目了然的效果。
总之,我将在充分理解教材和学生的基础上,力求呈现一堂条理清晰,重难点突出,循序渐进的数学课堂。
我的说课到此结束,感谢各位评委老师的耐心聆听,如有不足之处还请批评指正。
可能性可能——不确定不可能——确定一定——确定。