浅谈阅读教学中的“探究性学习”
《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》
《《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》1、素质教育的要求。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。
2、语文教学自身的需要。
新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。
加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。
3、课堂教学现状的呼唤。
在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。
语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。
许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。
课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。
师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。
探究性学习在语文阅读教学中的运用
探究性学习在语文阅读教学中的运用作者：耿密云来源：《语文建设·下半月》2014年第01期摘要：探究性学习是一种以开发学生思维能力为主的教学模式，它以转变学生的学习方式为目的，强调主动探索和创新实践的精神，着眼于学生终生受用的知识和能力。
我尝试着将这种“探究性学习”的教法运用在语文阅读教学中，从而取得了显著的教学效果。
关键词：语文探究学习运用一个人的学生生涯毕竟是短暂的，他不可能一生都在学校中度过，更不可能一生都跟着老师学习。
学海无涯，一个人要通过学校的学习学会学习的方法，具备终身自学的能力，才能以便日后在生活、工作中不断学习新的知识与技能，并运用所学解决社会实践中的问题，使自己更好地可持续地发展。
如果他获得了更大的发展空间，进而有所发明和创造，那么，他就推动了社会的进步。
教师如何教会学生学习呢？方法自然是丰富多样的，我认为运用探究性学习的方法进行教学不失为一种好的教学模式。
探究性学习是科学课程中以开发学生思维能力为主的一种教学模式，它以转变学生的学习方式为目的，强调学生主动探索和创新实践精神的培养。
我尝试着将这种“探究性学习”的教法运用在语文阅读教学中，取得了显著的教学效果，在这里与大家分享。
一、重启发，巧置疑，激发学生探究的兴趣和欲望启发是要从“存疑”开始的，“生疑”才能探究。
那么如何“置疑”呢？据有关调查显示：一般教师提出的问题只有1/10的答案具有多项思维性，4/5的问题是具有记忆性的。
这说明教师的提问没能启发学生深入思考，培养学生的思维能力。
在运用探究性学习的方法进行阅读教学时，我们要在置疑上下大功夫，设计一些富有启发性、刺激性、创造性的问题，把学生引入一个五彩缤纷的世界，让学生了解作品的时代、人物，进入作者的思想、情感。
只有真正成为了阅读学习的主体，学生的发现力、想象力、创造力才会被充分调动起来；只有主动地去探索研究了作品的内容，学生富有个性的理解才能被激发出来。
在自由、民主、开放的阅读氛围中，学生会让自己的思维在广袤的天地中自由地飞翔，任意地驰骋。
浅谈加强阅读方法的指导
左 志 函
（ 河北省易县教育局 中小学教育研究 室 ）
作 为一 种 学 习方 式 ， 探 究性 学 习是 指教 师 不把 现 成 结论 告 诉学 生 ， 而 是 学 生 自己在 教师 指 导下 自主 的 发现 问题 、探 究 问题 、获 得结 论 的过程 。探 究 性 学 习是 以探 究 为 基本 特 征 的一 种 教 学 活动 的 模式 ， 是 一 种积 极 学 习 的 过程 ， 它包 含 着两 层 意 思： 探 究和 探 究性 学 习 。探 究就 是研 讨 问题 ， 追根 求源 和 多方 寻求 答 案， 解 决 疑 问， 不但 知 其然 ， 而且 知其 所 以然 。而探 究 性学 习是 指在 教 学 过程 中以 问题 为载 体 ， 创 设一 种类 似 科 学研 究 的情 境 或途 径 ， 引导 学生 通 过 自己收 集、分 析 、处理 信 息、和 体验 知识 的产 生过 程 ， 进 而 了解社 会， 学 会学 习， 培 养分 析 问题 、解 决问题 的 能力和 创造 能力 。 其 核心 是 改变学 生 的学 习方式 。而探 究性 课堂 教学 ， 就是 以探 究 为主 的教 学 。 具 体说 它 是 指 教学 过 程 是在 教 师 的启 发 诱 导下 ， 以学 生 独立 自主 学 习 和 合 作 讨 论为 前 提， 以现 行教 材 为基 本 探 究 内容， 以学 生 周 围世 界和 生 活实 际为 参 照对 象 ， 为 学 生提 供 充分 自由表 达 、质 疑 、探 究 、讨 论 问题 的 机会 ， 让学 生通 过个 人 、小组 、集体 等 多种解 难 释疑 尝试 活动 ， 将 自己所 学 知识应 用 于 解 决实 际 问题 的 一种 教学 形式 。 探 究性 学 习是把 教 学活 动看 成学 生 的探 究过程 擞 师 指 导学生 探 索只是 为学 生 学习服 务 的， 其任 务是 调动 学生 学 习的积 极性 促使 他们 自己去 获取 知 识 、发展 能力 ， 做到 自己能发现 问题 、提 出 问题 、分 析 问题 、解 决 问题； 与 此 同 时， 教 师还 要 为学 生 的学 习 设置 探究 的情 境 ， 建立 探 究 的氛 围， 促 进探 究 的 开展 ， 把 握探 究 的深 度 ， 评价 探 究 的成败 。学生 作 为探 究式 课 堂教 学 的主 人， 自然 是 根据 教 师提 供 的条 件 ， 明确探 究 的 目标 ， 思考 探 究 的 问题 ， 掌 握探 究 的 方法 撒 开探 究 的思路 ， 交流探 究 的内容， 总 结探 究 的结 果 。 在实 际语 文教 学中， 许 多语文 教师 没有创 设 良好 的课堂 气氛， 没 有选 择切 合学 生实 际的教 学手 段， 没有 找 准启发 探 究的切 入 点， 更 可能所 提 的 问题 太难 等 等 。受应试 教 育下 填 鸭式 教 学 的影 响， 学 生 总是 被动 地 坐等 知识 ， 重 知识 记 忆而 轻 问题 思考 ， 习惯 于听 老师讲 解 ， 习惯于 背诵书 本知 识， 忽 略 了语 文这 门课程 的特 殊性 。 因 此 在 中学语 文 教学 中 引导学 生进 行探 究性 学 习就 显得尤 为 重要 。那 么， 在 中学 语 文教 学 中应该 如何 引导 学生 开展 “ 探 究性 学 习” 昵？ １ 采用 启发 式教 学 引导 学生 自主 探究 启 发 式教 学 主 要是 教 学 过程 中承 认学 生 是 学 习 的主 体 ， 而 教师 的任 务 在于 引 导学 生发 现 问题 、思考 问题 、解 决 问题， 强 调学 生要 有主 动 的、积极 的 、能动 的学 习状 态 ， 强调对 知 识的 理解 、运用 、创造 。 中学语 文教 师要通 过一 定 的 方式 去 引 导学 生 就某 个 问题展 开 积 极 的思 考 ， 让 学 生 自主 地 进行 分析 判断 ， 提 高 学生 的语文 综 合素质 。 中学 语文 教师 在 导入 新课 时， 或 介绍 写作 背 景， 或表 情 朗读 ， 或巧妙 设 疑， 激 发 学生 阅读 课文 的兴 趣 。 这 时， 一 句隽 永精 警 的名 言， －Ｎ 简短而 寓 意深刻 的寓 言， 一 首 流传 千 古的 古诗 ， 甚至 一 片 随风 而落 的秋 叶 ……， 都能 成 为中学 语 文 教师 手 中的道 具 。具体语 文 教学过 程 中， 可 以借助 声 、形、色 等 形象 多 方 面 多角 度地 吸 引学 生 ， 穿插 读 、议 、讲 ， 在有 疑难 处 点拨 解答 。 于无 疑 处设 疑 深 究， 做 到对 课 文有 理解 ， 对 生活 有 感悟 ， 在字 里行 间读 出作 品中 的喜 怒哀 乐 悲 苦酸甜 ， 加深 学 生对 生活 的认识 。 ２ 要 重视 学生 思考 基础 的储 备 语 文 是 一 门表 现 人 的思 想 情感 的一 门 学科 ， 缺 乏 足够 的知识 储 备 是无 法 维 护正 常思 维的 。 在 课 堂教 学过 程 中， 学生对 课 文 内容的 熟悉 程度对 于开 展 有 效的 课堂 教学 是 极为 重要 的 。若没 有 充分 的思 考基 础一 语 文基 础知 识 和 生活 感 受 的积 累 ， 而 欲 展 开有 效 的启 发教 学 引 导学 生进 行 探究 ， 那 是无 法 想像 的， 每 一个 教师 都必 须充 分重 视 学生 的思考 基础 的储 备 。重 视 学生 思 考 基 础 的积 累 ， 是 为 了学生 能 够 具备持 久 的 阅读 前 景， 熟 练运 用 多种 的启发 方式 ， 则 能让 学生 始 终保 持 思维新 鲜 感， 促 使 学生 的探 究性 思 维 的形成 ， 而选 择 恰 当 的时机 进行 启发 ， 可 以获得 更好 的思 维效 果 。 ３创 设情 境 ， 激活 学生 自主 探究 的思 维 要启 发学 生独 立思 考 、自我 设疑， 鼓 励学 生在 课堂 上大 胆提 出 问题， 进 行 创造 性思 维， 引导学 生开 展讨 论 、讲 述 、对 白、演 讲 、辩论 等语 言活 动和 分 析 、归纳 、推 导、联 想 、想像 等 思维活 动， 通 过灵 活多 样 的教学方 法 和多 维 的课 堂结 构， 激 发学 生 的求知 欲望 和创 新精 神 。 在 教法 改革 中， 教师 要 善于把 知识 传授 、 能力培 养 、情 操 陶冶 、思 维训 练等 语文 教学 的任 务熔 于课 堂 教 学之 一炉 ， 以便使 ４ ５ 分钟 的课 堂教 学发 挥最佳 的教学 效果 。要把 教 知识 与 教方 法有 机 地 结合起 来 ， 教会 学 生 自己去 学 习， 努 力培 养学 生 的 自学 能力 ， 使 其 尽 早养 成可 持续 发展 的 良好素 质 。 探究 性 学 习， 是 培养 学 生 创新 精 神和 实 践 能力 的一 种重 要 途径 和 载 体， 是我 国 中学课 程 改革 的一 项重 要 内容 。新 标准 非常 强调 改变 学生 的 学习 方 法， 突 出学 生 的 自主 性 、 重 视学 生主 动积 极 的参与 精神 ， 要 由学生 自行 设计和 组织 活动 ， 特 别注 重 探索和 研 究 的过程 ， 倡导探 究 性学 习 。
浅谈阅读教学中的探究性学习
把培养学生 良好的学习 习惯和 提高学生 的 自学能力作为教学重点 。同时还 要求学生学会合作 ， 在合作 中发现 问题 ， 解决 问题， 共同进步。 也要通过各种
一
享受成功的喜悦， 自主探究 的进 为 有它的优点， 但它有时却限制了学生思考 的空间 ， 剥夺 了学生 自由感知的权 形式让学生体验到 自主探 究学习的乐趣 ， 利。 再说 ， 学生平时课外阅读时， 难道 有人给他们布置整体 感知的 问题 ？ 也许 步深入提供 了保障 。
阅读教学有时应该返朴归真， 求本色的东西 ， 追 因为简 单就是美啊 ！
实践证 明， 在语 文阅读教学 中， 探究性 学习把语文课堂 还给了学生， 把 思维空问 留给 了学生 ， 既遵循 了学生是课 堂教学主体 的原则 ， 又符合创新型
教学中如何进 行探究性 学习呢？多年 的语文教学实践 ， 使我对 此有 了新的认
识：
一
、
让 学 生 自主 阅 读
在语文教学中， 阅读 占了很大 的比重。其 内容可 以是 自读 课本， 也可 以 是课外读物， 也可 以是教 师印发的阅读材料 ， 内容不确 定。这就要求 教师 先 不要提 出问题和框框， 全放手 让学生 自己阅读 。 完 让他们 自己在阅读中 自主 探索 ， 自我构建知识 ， 自我完善和提高 ， 有不 懂的 问题 可 以让 老师提供 资料
习《 变色龙》 一课时， 以提 出儿个 问题 ： １找 出环境描写的句子， 可 （） 体会其作 用。（） ２ 奥楚蔑洛夫再审“ ” 案 过程 中做 了几 次判定， 几次变色 ， 每次判定的依
３ 奥楚蔑洛夫具有 怎样的性格等 。根据课 文内容， 创设问题情 规 律， 综合运用语 文知识 、 能去解决语 文学 习以及现 实生活 中的 问题 ， 技 以 据 是什么？ （） 经过学 生的探究 ， 更有助 于学生把握 文 中的人 物形象 ， 更有助 于学生理 获取语 文知识 ， 创造 性地表达交流 ， 培养语文技 能， 增加体验 感悟 ， 强语文 境， 增 素养， 培养科 学态度 ， 增强探究 意识 ， 培养创新 精神和实践 能力的学 习方式 。 因此， 在应试教育 向素质教育 转变的背 景下 ， 导和探索 探究性 学习 ， 倡 对语 文 阅读 教学更有着十分重要 的现实意 义 长 期以来， 谓的语文阅读教 学法， 所 一是从 文章 结构 入手解 释范文 ， 强 调 学生记住 中心思想、 段落大 意、 写作特 点 以及 重点语段 的标准 理解 ； 是 二 从 读写结合入 手，把对 范文 的解 析同时扩展 为模仿范文 的写法来进 行作 文
探究性学习在高中语文阅读教学中的实施策略
陈宇玉
理解宝玉的黛玉，此刻却劝诫他 “ 都改了吧”？内心有 了问题，学生便有 了思
更重视学生能力与兴趣 的培养 ，想要发挥其最大作用，我们需要采取 以下几点
策略 。
有效的导入—— 激发兴趣 要做 到激发学生 的阅读兴趣，教师应 当首 先进行有效 的课 程导入，使用 如提 问、游戏、类 比、情境等方法，关键在于抓住学生的关注点 。
又如在学 习 《 雷雨 （ 节 选 ）》 时 ，可 以 将 课 堂 变 为一 个 小 型 的 剧 场 ， 请 学生分角色排演话剧片段，让学生在表演的过程中深入故事所营造的情境，进
Байду номын сангаас
步体会人物 的心理变化和感情发展 。 在阅读的过程 中创 设情境 ， 可以将 文字所描绘 的意境 由虚转实、 化繁为简 、 深 入 浅 出 ， 从 而 能 进 一步 激 发 学 生对 于 所 阅 读 文 章 的 兴 趣 。
探究性学习在高中语文阅读教学中的实施策略
５ １ ３ １ ０ ０ 广 东省 清远 市 阳山县 思 贤路 南 阳中学
教育部 《 高中语 文新课程标准 》中明确提 出： “ 促进 学生的探究 能力的 发展应成为高中语文课程的重要任务。”所谓探究性学习，是指学生在教师的 指导下 ，通过质疑 、感悟、调研 、实践、讨论等探究性活动，发现 并解 决问题 ， 最终获得知识和技能的过程 。 而在语文教学活动中 占有最重要地位 的阅读教学 ， 尤其需要学生用探究性学习方法 去探解 。 探究性 阅读教学，不 同于传 统的 以传授知识 为主的语文教 学模 式，而是
一
、
如课文《 菱角的喜剧》 就非常适 合通过提 问的方式进行导入。 何为“ 喜剧 ” ？ 为什 么 “ 菱角 ”也会有 “ 喜剧 ”？这是矛盾 的，而教师可 以利用这个与学生认 知有冲 突的点 ，来激发其阅读的好奇心。 教师还可 以通过 向学生展示图片、 音乐、 视频等来调动学生阅读的积极性。 如 《“ 神五 ”载人航 天飞行新 闻两 篇》，就可 以在课前播放神舟飞船升空 的影 像 ，宇航员照片等图像资料，介绍和展示 “ 神 五”飞船 ，引起 学生对于载人航 天 知 识 的兴 趣 。
初中语文阅读教学中如何开展自主探究性学习
初中语文阅读教学中如何开展自主探究性学习作者：仇伟来源：《中学时代》2013年第11期【摘要】语文阅读是语文教学的重中之重，在语文阅读教学中，教师应紧紧围绕新课标中的理念，更新观念，转换角色，充分发挥学生的主体作用，开发每一个学生的潜能，促进学生进行自主探究性学习，从而激发学生学习语文的兴趣，提高自己的欣赏品味和审美情趣，提高语文课堂教学效率，提高学生的文学素养。
【关键词】新课标理念阅读教学自主学习合作学习初中语文阅读教学是初中语文教学中的一个重要组成部分，是教师、学生、文本之间对话的过程。
今天不断推进课程改革，阅读教学中如何跳出传统的教学模式，开掘每一个学生的潜能，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，促进学生进行自主探究性学习，是许多语文教师普遍关注的话题，那么如何促进学生在阅读教学中进行自主探究性学习呢？我就自己的多年阅读教学实践经验来谈一下肤浅的认识。
一、当前初中语文阅读教学中开展自主探究性学习时存在的一些问题1.教师讲授多，学生探究少。
学生在教师的统一要求下阅读文本，练习巩固，或者以练代读、以考代读，缺少学生的自主学习和合作探究，教师一言堂，课堂气氛沉闷。
学生个性得不到发展，师生间肤浅的对话，学生死记硬背多，创新思维少。
2.阅读教学中探究过程欠缺或没有明确的探究主题。
学习过程是一个思考问题、探究未知的过程。
不少教师在课堂上给予学生阅读，却省略了探究过程，有时即使进行合作探究，却缺少明确的学习目标。
如果任由学生自由思考、自由探究，却不对相关问题进行必要的指导总结。
没有鼓励学生进行深入思考，发表独到的见解，忽视学生的个性化探究创造和有益的合作探究。
二、培养阅读能力，激发探究兴趣《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维活动中获得启迪，享受审美情趣，激发学生积极阅读，唤醒学生的阅读兴趣。
兴趣是学习之母，阅读教学的关键在于激发学生阅读兴趣。
引导探究性学习进行开放式的小学阅读教学
任 齐灿
(三门县海游镇中心小学， 浙江 三门 317100 )
摘 要: 阅读教学的最终 目的是培养学生“ 自能读 书” 的能力和 自 学的习惯， 同时激发学生的读书兴趣。 这个过程的
培养有很多 种方法， 教师也在积极探索着。 很多 本文提出的观 点是， 小学的阅 读教学， 要创设情，是指课堂教学能做到不局限
课外时间大多用于完成教师布置的各种作业， 没有时间去 做自己喜欢做的事， 没有时间发展兴趣与特长， 更没有时间 和同学 、朋友玩。这种现状严重影响了学生的身心健康发 展， 使学生的交往能力、 生活自 理能力降低。同时大量机械 重复的作业 ， 也严重妨碍了学生创造思维的发展 ， 容易使学 生产生厌学情绪。 在作业布置中， 我主要采取以下方法减轻 学生负担 ， 使学生把学习当作一种乐趣。一是精选精练 ， 作 业贵精不贵多， 学生已经掌握解答某一类题目的方法， 再让 他做大量的相似题 目， 既浪费学生的时间与精力， 还让他们 享受不到学习的乐趣 ， 把学习当作负担; 二是差异作业， 对 不同学生留不同的作业， 以满足不同层次学生的学习需要， 使不同学生都能完成作业， 体验到学习的乐趣， 增强学习的 自 信心; 三是增加实践性作业 ， 实践性的作业既能让学生将 所学知识应用于生活， 体验数学与生活的联系， 又能激发学 生学习的兴趣。 比如在学习了“ 长方体的特征” 一课后， 我布 置了这样的作业: 1.你家里有哪些长方体形状的物品，找出 三至五种， 并记下来;2.动手粘贴一个长方体纸盒。 这样的作 业，既让学生了解生活中的数学，又加强了学生的动手能 力， 在动手操作的过程中， 使学生更深人地了解长方体的特 征， 可谓一举多得。 四、 加强个别辅导， 及时渗透心理健康教育 在教学过程中， 教师要善于观察学生的心理状态， 发现
论高中语文探究性阅读教学
论高中语文探究性阅读教学【关键词】高中语文；探究性阅读教学；方法【中图分类号】g633.3一、探究性阅读教学在高中语文教学中的作用高中时期是培养学生各种综合素质的重要时期，培养学生逻辑思维、优化学生思维品质是高中教育的一重要目标，尤其是高中语文教育中的核心目标。
在语文教学中，探究性阅读是受到广泛关注的重要话题。
探究性阅读能帮助学生分析和认识事物的本质，领悟作品中蕴藏的更深层次的内涵。
依此而言，在高中语文教学中重视探究性阅读，学生能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼自身发现问题解决问题的能力，增强学生的心理素质、挖掘自身潜能、提升自身的思维能力具有重要作用。
二、探究性阅读教学的内涵及要求探究性阅读教学是以学生为主体、教师为主导，出发点是促进学生的全面发展，以让学生以一种自主、易接受的方式去探索和追求真知、深化教育教学为基本目的的一种新型学习方式，是顺应当前教育改革大潮流的积极探索，是一次真正意义上的变革。
探究性阅读教学对学生和教师都提出了新的要求。
对学生而言，要充分调动自身的积极性、主动性、创造性，掌握探究性阅读本领，提升自身素质。
对教师而言，要树立学生为主体的观念，转变思维，由主宰课堂转化为主导教堂，乐于吸取和研究新的教育教学理论，具备开放、民主、宽容、合作、平等的教学观念，将教学和现实社会、生活实际紧密联系起来。
三、高中语文探究性阅读教学方法探讨在高中语文教学中，锻炼学生自主学习的习惯，能促使学生运用自己独特的想象力和创造力，在积累和拓展知识的基础上，获得不同于一般教学的独特的体验和感受。
因此，探讨探究性阅读教学方法具有重大且深远的意义。
1. 激发学生进行探究性阅读的兴趣《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要培养学生的探究能力，促进该能力的发展是高中语文课程的主要任务。
学生在语文学习过程中，要善于发现问题，并结合自己的认知运用科学的思维方法去分析、解决问题，在教师的指导下，发挥自身的主观能动性，创新解决策略。
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略【摘要】小学语文教学中进行探究性学习具有重要意义。
通过引入探究性学习，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
在理解探究性学习的内涵的基础上，结合小学语文教学的特点，可以更好地应用探究性学习在课堂中。
制定合适的策略和方法，激发学生学习的积极性，进而提高他们的语文素养。
最终，探究性学习不仅可以提升学生的学习效果，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
探究性学习在小学语文教学中具有重要的价值，未来应该加强这方面的教学和研究，以更好地促进学生的全面发展。
【关键词】探究性学习、小学语文教学、内涵、应用、策略、方法、积极性、素养、价值、发展方向1. 引言1.1 探究性学习的重要性探究性学习是一种重要的学习方式，它不仅能够激发学生的学习热情，提高他们的学习综合素质，更能够培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
探究性学习注重学生的主动参与和自主思考，让学生通过自己的实践和探索来发现知识、理解知识、运用知识，从而更深入地掌握和运用所学知识。
在小学语文教学中，探究性学习具有重要的意义。
语文教学是培养学生语言运用能力和文学素养的重要途径，而探究性学习可以帮助学生更好地理解语文知识、运用语言表达能力，提高语言综合素养。
通过探究性学习，学生可以在实际的语境中理解和运用语文知识，同时也可以培养他们独立思考和解决问题的能力，提高他们的语文素养水平。
1.2 小学语文教学的特点小学语文教学的特点包括：1.学生特点鲜明，容易受外界影响。
小学生正处于生长发育的关键阶段，思维方式天真纯真，好奇心强烈，容易受到周围环境的影响。
2.学生学习能力有限，需要引导和指导。
小学生的认知水平和思维能力相对较低，需要老师在引导中逐步提升。
3.小学生的注意力不集中，需要多种教学方法激发学习兴趣。
小学生的自控能力差，容易分散注意力，需要老师巧妙调动教学方式和手段，激发他们的学习兴趣。
4.小学生的认知能力逐渐增强，语言表达能力有限。
浅谈探究性学习在初中语文教学中的运用
【 关键词 】 初 中语文
探 究性学 习 教 学策略
探究性学 习是《 初 中语文课程标 准》 所 提倡 的学生的 一种 学完全文 之后 ， 我向学生提 问 ： 你 周围有变色 龙吗？你 怎么看 新 的学 习方 式 ， 把 学生真置于 学习的主体地 位 ， 有利于激活 其 待这种 人呢？ 这种探 究性学 习能更好地开 阔学生的学习视野 ， 创 造欲望 ， 锻炼 其实 践能力 ， 培 养其 创新精 神 ， 让学 生去发 现 让学生 的情感 、 态度 与价值观 得到一次真正 的洗礼 ， 成为 学生
浅谈探究性学 习在初 中语文教学 中的运用
李云飞 （ 吉林省榆树市第六中学． 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 语文探究性学习是指在具体的教学过程中， 学生在老师的积极引导下， 以问题为载体 ， 以学生生活为主要内容 ，
以类似 科学研 究的方 式去探 究课 文， 并在 探究过程 中主动地获取 知识 、 应用知识 ， 分析 问题 、 解决问题 的一种 新的学 习方式 。 这
对赫 留金的处置 全是随着 狗主人的变化而 变化 ，一个趋炎 附 的解决 。关注探究学 习过 程要沟通课 内外 ， 融合学科 间 ， 让探 势 、媚 上欺下 的沙俄统治 阶级 的走狗 的典 型形象在 学生 中十 究学 习深 入到学生 的 日常 生活 中，化有 限的教材 资源为无 限
分清晰 ， “ 变色龙 ” 的题 源。 鼓励学生 到课外探究 ， 允许 学生把课外生活 中的 义学生 也就不难理解 了 。问题 的创设始终 以学生 的兴趣为 主 问题带 入课堂 ， 教师给 予恰 当的指导 ， 为其 提供解 决 的策略 ，
浅谈探究性学习的探索性和实践性
浅谈探究性学习的探索性和实践性探究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
设置研究性学习，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。
显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。
如何在探究中提高学生的解决实际问题的能力？笔者认为应注重其探索性和实践性。
一、注重探索性探究学习首先要给学生独立思考、自主探究的空间。
独立思考是合作学习的重要基础,合作学习要有明确的解决目标,明确小组成员分工,组织好组内、组际之间的交流。
对学生的自主探索、合作交流，教师要加强指导，除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养，如倾听的习惯、质疑的能力、有条理汇报交流的能力、合作探究的方法策略等。
对良好习惯的养成和合作探究技能的培养要持之以恒，当然自主探究、合作学习都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保自主探究，合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。
在研究性学习中，学生与教师一样能通过互联网，各种媒体多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。
教师要注意自身科研素质的提高，要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题。
研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题→成立小组、制订方案→课题实施→课题结题→成果展示。
选题一要从学科学习的疑难中找课题。
如科学家关于电脑的设计理念是怎样产生的？意识在人类改造世界的活动中是怎样发挥作用的？二要从学生身边找课题。
如中学生参与民主管理的一些做法，这些做法对你有哪些启示？成立小组、制订方案，确定课题组长、写好课题开题报告等。
小学语文探究性阅读教学的策略
浅谈小学语文探究性阅读教学的策略长期以来，教师“灌输”，学生被动接受，这种学习方式的危害是大大地抑制了学生创新精神的培养和创新能力的发展。
《基础教育课程改革纲要》要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习的能力，因此，实施新课程，探索自主、探究的学习方式就显得非常重要。
探究性学习是新课程理念下的一种自主的学习方式，有益于学生学习和发展。
与接受学习相比，探究学习的特点主要表现为：①具有问题意识。
接受学习重在接受、吸收、积累。
探究学习要有问题意识，带着问题去学习。
有了问题意识，能提出自己的看法和疑问，才会主动探寻事物的究竟，真正成为学习的主人。
②具有实践能力。
接受学习常要求学生抄写课文中的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。
探究性学习强调语文能力要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及联系生活实际的过程中，去获得感受、理解等能力。
从语文实践中学会语文。
③具有开放的视野。
接受学习往往过分强调标准答案，探究学习则要培养学生的发散性思维。
可见探究学习要求具有开放的视野，即使是正确的答案也不当做唯一的经典，而鼓励学生运用发散性思维寻求更多的答案。
要让学生进行探究性学习，教师的引导是至关重要的。
一、善于捕捉培养学生探究意识的时机一个学生的质疑，可以引发全班同学的共同思考，教师对学生质疑的重视和赞赏，可以潜移默化地培养学生边阅读边思考敢于质疑的习惯。
例如苏教版第五册第2课《学会查“无字词典”》，课始，揭题后，学生对“无字词典”尚不明白，但“有字词典”学生不但见过，而且已会运用。
学生马上对课题产生了浓厚的兴趣，很快便有学生问道：“我见过字典，但无字词典是什么？”这一问切入了学生的经验思维，让学生获得积极的、深层次的情感体验。
二、善于引导学生进行思维的碰撞当学生提出了质疑，教师可引导学生一步步地深入思考。
第一步：用一石激起千层浪在一个学生提出问题后，教师马上说：“你们想一想，他说得有道理吗？”将一个学生的质疑化为较多学生的共鸣，有利于更多的同学投入思考，促使学生的思维碰撞。
浅谈高中语文探究性阅读
教 育 理 论
生 箜 塑（ 下！ Ｑ ３， Ｍ ａ ｙ， Ｎ Ｏ ． ５（ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ
在巩固性练习中 ， 多进行知识的整合创造 。 如用 “ 画笔”进行美术创作 ， 用 ＷＰ Ｓ 科 的知识 和技能的同时 ，有效提高 了应用 已有 知识进行创造和规划 的能力 ，深 ｆ ｏ ｒ Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ或 Ｗｏ ｒ ｄ 设 计贺卡、办报，用 Ｍｕ ｓ ｉ ｃ 作曲、用 Ｆ ｏ ｘ Ｂ Ａ Ｓ Ｅ分析班级成 受学生喜爱 。由于指导这些活动对教师 的综合 素质要求较高 ，所以这样做也有 绩， 用Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 进行信息交流 等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技 利于促进教 师不 断提高业务水平和综合素质 。值 得指出的是 ，这种活动未必一
术课 程的教学任务 ，又有利于开发学生智力 、促进学生主动发展 ，使 “ 两个素 定要再 投资购买商 品教学软件 ，象 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ中的画笔 、字处 理软件 ＷＰ Ｓ ｆ ｏ ｒ 质”教育落到实处。 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 或 Ｗｏ ｒ ｄ 、电子表格 、Ｌ Ｏ Ｇ Ｏ语言、Ｆ ｏ ｘ Ｂ Ａ Ｓ Ｅ等 已有 的计算机教学软件
高中语 文教学实际而 言，探究 性阅读没有得到足够重视 。因此 ，有必要对其本 题和解决 问题 ，在 阅读过程中注重理性反思 ，探究论 著中的疑点和难点 ，敢于 质 、重点 、实施策 略作 深入具体分析 与反思。 什 么是探 究性 阅读
一
、
“ 探究 ”是一项 围绕 “ 问题 ”展开的活动 ，是主动发 现、逐步分析和解决 问题 的过程 ，是深入拓展 和创新 发现的途径和方式 。 “ 探究性 学习”是与 “ 接 受学 习”相对而言 ，是指教师创设 一种类主地发现问题及实验 、操作、调查 、收集与处理信 息、人 际互动等 探索活动 ， “ 内化”知识与技能 ，发展情感 与态度 的学习方式 和学习过程。其 突出特点是 自主性 、开放性 、过程性 、实践性。其本质是运用探究性学 习的方 式进行 的语 文阅读活动和过程 。它是 以问题 为中心 ，以学生为 主体 ，以人 的发 展为本 ，注重发现问题 、分析 问题 和解 决问题 的动态过程 ，强调学生在探 究过 程中获得体验 ，积累经验 ，以培养创造性思维 ， 形成积极 的情感态度 和价值观 ， 从而提升语 文素养 。是一种基于独立 阅读 、个 性化阅读 、合作 阅读 以达 到创 造 性阅读 的较 高的阅读境界 。在此过程 中，学 生的 “ 阅读期待”是探究欲望 产生 的心理基础 。所谓 阅读期待 ，是指借助 已往 的认 知经验和水平感知文本而产 生 的迫切求知 的心理 。学生的期待视野与文本或周 围环境发生强烈 的冲突 时，其 内在的求知欲 就会 被唤醒 ，被激发 ，从 而产生 强烈的阅读兴趣 ，成为探究 的内 在动力 。而 “ 阅读反 思”往往是进入探究性 阅读 的桥梁。阅读反思 ，是指学生 不满足 一般 的理解性 阅读而对 自己的阅读过 程和体会 进行再 思考 的方 法和过 程。学生在反思 中更 容易发现问题 ，进入探究状态 。 “ 质 疑和批判”则是探究 性 阅读的主要表现形式 。因而探究性 阅读教学 的理想 状态 是学生勤于思考 ，敢 于质疑 ，善于分析 ，勇于批判 ，善于评 价 ，乐于探 索与交 流。
浅谈小学语文的探究性学习
浅谈小学语文的探究性学习摘要：在目前基础教育课程改革的背景下，对小学语文实施探究性学习，要目标具体、方法切实可行、时间充足，这样，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。
关键词：小学语文；探究性学；目标；方法；时间探究性学习是一种以学生的探究活动为中心的新型课程探究方式，是学生在老师的组织指导下，从课堂、教材和社会生活中选择恰当的方式进行探究，获得亲身参加，实践认知能力的体验。
目前，在小学语文课堂教学中，怎样将探究性学习融入课堂教学中，已成为教育工作者关注和探讨的热点问题。
下面我结合自己的教学实践，谈几点尝试。
一、要有明确具体的探究目标。
我们教师心目中始终要有三类探究目标——知识目标、情感目标、能力目标。
这三类目标当然要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。
如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。
有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。
设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。
探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。
有时，阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。
如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？有时，文中最具探究价值的词语成为探究目标。
如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。
在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。
对探究性阅读教学模式的探索
古人云：“学起于思，思源于疑”。
“学而无疑，非学也”。
《语文课程标准》也明确提出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。
在语文课程总目标中还提出：“让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。
这就要求教师在阅读教学中，要引导学生改变“纯接受式”学习的方式，倡导探究性学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。
下面就如何引导学生进行探究性阅读，谈谈个人的几点看法。
一、揭题触疑。
激起探究之欲俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望，教学效果就能事半功倍。
课题是文章的眼睛，是文章的窗口。
有的课题说明体裁，有的总领全文，有的点明主旨，有的表达作者情感，还有的表明作者的写作目的。
学文伊始，我们可以用谈话、看图、猜谜语、听音乐、做实验等有效的方法来导人新课，激发学生学文的兴趣。
学生读题后，教师引导学生质疑：读了课题，你想知道些什么?文章会写些什么?课题表达的意思有什么地方不明白?与此同时，教师还可用抓重点词、联系生活实际等方法对课题进行分析，并引导学生提出一些疑问。
如教学《草船借箭》时，导入课题后，教师让学生齐读课题，然后说说自己的理解。
有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了10万枝箭，课题应该改为草船骗箭才对”。
这时教师没有马上给予反驳，而是因势利导：这位同学的想法不无道理，课题中为什么没有用“骗”而是用“借”呢?这样，通过剖析课题，触发了学生认知上的矛盾，学生就能对课文产生浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们去主动认真地读书、思考和探究。
二、初读质疑，铺设探究之路新课程下的阅读教学具有鲜明的“问题性”特开始以问题结束，又；40小教研蔸2∞9J~2．谭程教材教学唧布’心，以问题贯穿始终，从问题出更多新问题的一种文本解读活动。
它的理想状态是学生带着激情和自己的初步理解走向教师，向教师求教，而不是教师带着已准备好的对文本的理解走向学生，把结果讲给学生听。
初中语文探究性阅读
浅谈初中语文探究性阅读摘要：当前时期，初中语文教学改革工作逐步深入，使得阅读在学生语文学习中发挥的作用日益提升，教师为了应对这一形势，充分提升初中学生的阅读能力，近年来，开始将探究性的方式应用于教学，展现出了诸多的教学优势。
关键词：初中语文；探究性阅读；开展探究性的方式侧重于调动学生对问题的自主研究以及分析，有助于学生从其自身的角度出发积极主动地去感受文章的内容以及含义，从而使他们在进行文章阅读的过程中，实现对文章内容、段落含义、文章思想、词语意思、语句结构、文章线索以及精彩语句等方面知识的有效掌握。
因此，新时期，初中语文教师为扭转学生的阅读学习现状，逐步开展了对探究性方式的教学应用。
一、探究性的语文阅读教学开展方法分析初中语文教师组织开展探究式的阅读活动，可以借助以下几个方法来实施。
1.激活学生探究阅读兴趣初中教师应当首先通过趣味性的语言、故事等对阅读课堂进行导入，来提升学生参与探究阅读的兴趣，然后再利用具有挑战性的学习目标，及符合初中学生心理特征、兴趣爱好的悬念，使学生产生跃跃欲试的情绪，待万事俱备之后，才放手让学生进行探究阅读。
以《阿长与山海经》（苏教版九年级下）这篇文章的阅读为例，语文教师可以在课堂开始的时候，限定十分钟，组织学生谈论其关于《山海经》的所有认识，然后再为学生讲解“长臂国”“小人国”“西王母”等故事，引导学生形成对《山海经》中神话世界的向往，再设定类似“同学们一定不知道大文学家鲁迅关于山海经的故事”这样具有挑战性的话题，使学生的求胜欲望被激起，然后组织他们进行探究式的阅读。
2.自由朗读以及合作学习初中语文教师在激活学生的参与意识之后，要借助自由的朗读以及合作学习的方式，引导他们带着学习的任务展开对于文章的自主探究式阅读，然后，组织他们对阅读结果进行合作谈论，并针对阅读中的问题进行合作解决，继而使探究式学习的目标真正地达成。
以《威尼斯商人》（人教九年级下）的讲解为例，教师要组织学生针对故事大意、文章中的人物、人物性格特征、不同人物的语言特色等展开对文章的自主阅读，引导他们形成对各个人物的独特见解，待出现较大的认知冲突时，可以为学生留出固定时间，允许他们组成小组针对情节进行表演再现，继而使他们在对角色进行演示时，实现对自我认知的规范，帮助他们达到学习的目标。
试析探究性学习在小学语文阅读教学中存在的问题
试析探究性学习在小学语文阅读教学中存在的问题作者：雷明万来源：《教育教学科研》2013年第01期"探究式学习"（inquirty leaming）是20世纪60年代美国芝加哥大学教授施瓦布提出的，这一教学方式的提出，首先是针对美国理科教育过程探究而暴露出的教育问题，其基本模式是：教师创设"情景"；学生明确"任务"，通过"探究"、"会话"，完成"意义建构"。
"探究式学习"，一方面锻炼了学生提出问题、分析与解决问题的能力；另一方面有利于学生形成探究式意识，养成探究习惯。
"探究"就其本义而言，所谓"探"就是探测、寻求；"究"是彻底推求，"探究"就是深入探讨、反复研究。
按照我国的《汉语大词典》的解释，探究是指"探索研究"，即努力寻找答案、解决问题。
探究性阅读教学是适应当代基础教育课程改革的一种新型的阅读教学方法。
无论是理性建构，还是具体的实践操作，都经历了相当长的时间。
综观新课程改革实施以来的情况，暴露了一定的问题。
一、文本探究深度不够现在的小学语文阅读教学中，只注重课文内容的探究，却忽视了语文的本体训练，即使是对内容的探究，它的深度、广度也值得商榷。
教师能够注意到在阅读中进行探究性的启发，但是在学生、教师、文本三者的对话中，学生对文本的理解、探究缺乏多元性和深入性。
每个学生都有自己的个性特点，他们对每件事都会有自己的见解，学生的见解需要尊重、理解，但更要必要的引导。
有这样一个案例，在国外的课本中有一篇《灰姑娘》的文章，教师引领学生认识人物时，提出了这样一个问题：通过这篇文章的学习，你喜欢谁？同学们回答有灰姑娘，有王子等等。
但有一位同学提出了他喜欢灰姑娘的继母。
在一般的传统教学中，教师会对此加以否定，认为灰姑娘继母的形象是不可以让人接受的，是反面的、坏的形象。
浅谈探究性学习
种 方 法 ． 更 是 中 职 生 自我 提 高 乃 至 终 生 发 展 的 个 过 程 。作 为 中 职 语 文 教 师 ， 们 应 该 积 极 创 造 我
展． 团体 才 能 获 得 成 功 三、 中职 语 文 合 作 探 究 学 习 的 注 意 点
学 习 成 绩 ． 同时 也 要 让 学 生 学 会 在 合 作 中 融 入 到 团
体 中去。
（ ） 职 生 由 于 学 习 基 础 的 差 异 ， 往 不 能 在 一 中 往
一
（ ） 重 激 励 机 制 的 运 用 。职 中 生 普 遍 存 在 自 三 注
动 获 取知 识 、 用知 识 、 决 问题 。它 形式 上 是探 应 解 索 、 究 ， 质 上 是 一 种 综 合 性 学 习 。那 么 ， 为 语 研 实 作 习 的研 究Ｔ作 呢？
一
其 三 ． 讲 究 教 学 提 问 的 方 法 和 技 巧 要 二 、 设 情 境 。 发 探 究 创 引 心 理 学 研 究 表 明 ： 良好 的 心 境 可 以 使 人 联 想 探 究 性 学 习 时 ． 就 不 能 单 调 地 进 行 读 写 听 说 的 训 练 ， 必 须 加 强 教 学 的 直 观 性 、 动 性 ， 学 生 在 而 活 让
一
自 由 和 谐 的 学 习 条 件 ．充 分 地 发 挥 中 职 生 学 习 的
我 们 在 合 作 探 究 的 课 堂 教 学 中 注 意 把 握 好 学 生 个 积 极 性 和 主 动 性 ． 励 他 们 在 “ 作 中 学 习 ， 探 鼓 合 在 体 和 团 体 之 间 的 关 系 ． 要 让 每 个 学 生 完 成 个 人 的 究中提高” 既 。卿
浅谈阅读教学中体验式教学策略的应用
种行之 有效 的策 略。教学《 罗米修 斯盗火 》 普 一课
时 。 了让学 生真 切感 受 普罗 米修 斯 为解救 人类 而 为 遭鹫鹰 啄食 肝脏 的痛苦 ， 引导 学生联 想 自己在生 可 活 中受 伤 的特 殊经 历 ，唤醒 他们 曾有 的 生活 经验 ， 促使他 们 推 己及 “ ”感 同身 受地 体 验文 中人 物之 文 ．
５补 自体 验 ， ． 促意 义创 生 阅读教 学 中 ， 教师 可
点拨 学生 找到文 中的空 白点 和未定点 ，引导学 生发 挥 想象 力和创 造力 去 填补 ， 作 品的 召唤结 构具 体 使 化 ， 学生在 补 白体验 中积极 主动地发 现意义 ， 使 建构 意义 ， 创造意 义 。 存教学 《 彭德怀和 他的大 黑骡子》 一 课 时 ，笔者就抓 住 了 “ 彭德怀 向着斜倒 下去 的大骡
象 约 重 ５吨 ， 大 象 则 约 重 ３ ６头 ０吨 ， ３ ０ ０ 斤 ： 即 ００ 公 老师 的体 重 约是 ５ ０公 斤 ．也 就 是 说 一 头 雷 龙 要 比
索 出以下 优化 阅读教学 的体验 式教学 策 略。
１情 境 体验 ， ． 促入 境 生情 阅读教 学 中 ， 师运 教
本 的理 解与感 悟 。在教 学 《 莫高 窟 》 一课 时 ， 笔者 就 借 助语 言 、 乐 、 音 图片 、 频等创 设 了有 趣 的游览 探 视
秘 情境 ， 引导 学生 自主组 建“ 塑观 赏小 组 ” “ 画 彩 、壁
欣 赏小 组 ” “ 经洞探 秘 小组 ”开 展探 究性 学 习 ， 和 藏 ，
子 ， 缓 地 摘 下 军 帽 … … ” 的省 略 号 引 导 学 生 进 行 缓 中
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浅谈阅读教学中的“探究性学习”
发表时间：2012-06-15T15:58:57.447Z 来源：《中小学教育》2012年8月总第106期供稿作者：田青[导读] 语文课堂上，在阅读中进行探究性学习，一直是令部分孩子头疼的问题。
田青山东省淄博市桓台县起凤镇华沟小学256400
摘要：语文课堂上，在阅读中进行探究性学习，一直是令部分孩子头疼的问题。
作为教师，我们除了给予学生必要的方法指导和鼓励扩大阅读面之外，更要引导、鼓励学生敢于从不同角度去观察和思考问题，多方位、多角度探究，努力寻找与众不同而又合情合理的答案。
关键词：阅读教学探究性学习方法指导观察思考
《语文课程标准》中提出了一个全新的语文教育理念，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”。
“探究性学习”的内涵是“以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习”。
应用于语文课堂中，我们或许可以这样定义探究性学习，就是孩子能够利用已有的知识和经验，深入文本进行较深入的思索，并且最终能够基本解决问题，也就是学生与文本之间的对话过程。
在语文课堂生字教学中，班级中的孩子几乎都能积极主动地参与到其中，表现出对生字进行探究的兴趣，思维相当活跃。
比如，教学篱笆的“笆”字时，孩子们能提出是竹字头和巴组成的，有的孩子甚至对它进行拆分，说：去掉竹字头，加上提手旁，是“一把伞”的“把”。
还有的孩子说：也可以去掉偏旁，加上口字旁变成我们曾经学过的“吧”。
……组词时，除了篱笆，我又提出了一个词“笆篓”，有的孩子不理解，有的孩子就联系到“鱼篓”，来给同学进行形象化的解释。
提到“篱笆”时，我说，在哪里见过这个“篱”字？有的孩子思考之后，想起来是课本前面《古诗两首》里面的一句诗“篱落疏疏一径深”。
可见，孩子们在生字学习中，思维是非常活跃的，并且几乎所有的孩子参与的兴趣都非常高。
但是，在阅读教学中，大部分孩子的表现却差强人意。
比如教学《丑小鸭》一课，讲到“一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。
丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”一段时，我提问孩子们：“如果此时你就是那只毛灰灰的丑小鸭，看到这一群天鹅，你会想些什么，又想说些什么呢？我感觉，这种问题往往是很简单的，换位思考，孩子们应该很容易谈出自己的真实感受，所以答案应该是五花八门、精彩纷呈的。
可是事实上，班级里举手的孩子寥寥无几。
其实，此时，提问没举手的孩子们，在鼓励他们“没有对错之分，只要谈出自己的感受即可”的情况下，他们也能说出自己的见解。
于是，我就思索，为什么在识字教学中，孩子们能够发散思维、深入探究，在阅读教学中参与度却非常低呢？
《语文课程标准》中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这种对话过程其实就是孩子对文本进行探究的过程。
那么，是什么禁锢了孩子们的思维、阻碍了孩子们与文本之间的深入交流，也使得教师在引导学生与文本对话中扮演着一个尴尬又无奈的角色？
陶行知先生的一句话或许能够给我们以启示：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”这也适应了现在小学语文提倡的“从教会知识向教会方法的转变”。
所以在阅读教学中，我们除了引导孩子解决问题以外，或许更应该教会孩子如何去解决这一类的问题。
教学《雷雨》一课时，课后有个题目是：“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”，为什么“垂”字用得好？其实，当我看到这个题目的时候，联系语境觉得这个字是好，但是只可意会、不可言传。
没想到，有几个孩子的答案给了我深刻的启发。
记得几个孩子提到，用垂字好，因为它写出了蜘蛛是主动从网上下来快速逃走的，如果换成“掉”字，就可能是让风吹下来的。
听到这里，我忽然有种茅塞顿开的感觉，是啊，苦于没法解释，其实只要引导孩子们给“垂”字换个字来比较一下，就可以在对比中感悟到这个字的精妙之处了。
也是从这时起，我才深刻认识到换个字或者词语这种方法，在帮助理解句意上确实起到了重要作用。
如果我们能够及时将这些好的方法总结归纳，相信孩子们在以后分析句子时会相对轻松一些。
其实，影响孩子与文本之间对话的原因还与孩子们的课外阅读量有关。
孩子们阅读量少，了解得知识、积累的词汇量相对就少，视野也就闭塞、不够宽广。
没有丰富的知识积累，他们在阅读中就无法从自己的知识储备库中提出有效信息，也无法与既有经验产生一种共鸣，从而极大地影响了他们与文本之间的对话。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，所以，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励孩子多读书、好读书、读好书、读整本的书，做好充分的知识积累，就显得非常必要而且重要。
对阅读教学而言，学生只有通过主动地思考探究，才能更好地实现与文本之间的对话，从而提高自己的阅读水平和语文素养。
所以，为了在阅读教学中进行探究性学习，作为教师，除了给予学生必要的方法指导和鼓励扩大阅读面之外，在课堂教学中，我们更要引导、鼓励学生敢于从不同角度去观察和思考问题，多方位、多角度探究，努力寻找与众不同而又合情合理的答案。
教师要充分尊重学生的意见，鼓励学生充分发表自己的独特见解，从而培养学生的创新精神和能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》（实验稿）. 北京师范大学出版社，第2页。
[2]《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》.第4页。
[3]中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，第17页。