激发写作兴趣,让小学生乐于习作
激发写作兴趣,让学生乐于表达
现 实 ， 爱生 活 ， 达 真情 实感 。 了达 到 教 学 目 热 表 为
标 ， 师 应 结 合 学 生 实 际 ， 发 写 作 兴 趣 ． 学 生 求 ：春 姑娘 已经 悄悄 地 来 到 了 大地 上 ．她 在哪 里 教 激 让
乐 于表 达 。 一呢？ 大 家仔 细地 找 ， 请 细心 地体 验 。 游 回来后 ． 春 我 组织大家讨论讨论 ， 同学 们 兴 趣 盎 然 ， 抒 己见 ． 各 二、 创设 具 体情 景 。 激发 写 作兴 趣 教 育 家 赞可 夫 说过 ：学 生 积 极 的 情感 、欢 快 “
是 谁 的翅 膀 ， 什 么样 的翅 膀 ． 里 的翅 膀 具 体 比 “ 光 点 ” 是 这 闪 喻什 么 …… 可任 选 一 个 方 面 来 写 ．但 重 点 写 为 什 凡 文 皆有 题 ． 题 作 文 必 须 切 合题 意 。因此 ， 据 么要 有 这 样 的翅 膀 ， 才 是深 层 内容 ． 是 题 外 真 我们 在 动 笔之 前 一定 要认 真审题 ． 慎立 意 。这 是 这 才 谨 意 。可是 有 的考 生 ， 静 止地 写 鸟儿 的翅 膀 ， 力 关 系到 文 章 成 败 的第 一件 大 事 ．容 不得 丝 毫 粗 心 只 极 渲 染 “ 膀 ” 于 鸟 儿 的作 用 ． 于 翅 膀 的 深 层 含 大意 。翻 翅 对 对
文 中 某 些 特 殊 性 要 求 ． 考 场 作 文 中 的 “ 中 不 可 助 之 手 ， 如 文 握住 了商 人 的 生命 。 握 住 了商人 的再 度 也 出现 真实 校 名和 姓 名 ” ． 生 也 不 可马 虎 大意 。 等 学
辉 煌 ，商人 也 在 这 次 最 为不 寻常 的握 手 中感 到 了
道 做 好 事 ，绿 化植 树 等 。通 过 组 织 这 些 有 益 的 活 到写 作 的 快乐 就 在 写作 之 中 ． 他 们 乐 于 动笔 ． 让 变
如何激发学生的写作兴趣
在前两次作文指导和学生模仿后 三次习作学生基本能独立完成。 三次习作后学生就能写出五花八 门、百花齐放的习作了，我要把 所有学生的三次习作都阅读后选 择最优秀的习作再让学生誊抄在 课堂作文本上，即使是最不会写 作的后进生也有一次习作和二次 习作深深地烙印在了他们心中。
再比如习作《我熟悉的一个人》，一次习 作时写全班同学都熟悉的班主任老师，二 次习作时写自己最熟悉的爸爸妈妈，三次 习作时写自己最想写的熟悉的人。《假如 我是——》，一次习作写假如我是小小鸟， 二次习作写假如我是一片云，三次习作写 假如我是神笔马良、一棵小树、七色花、 一滴水、小星星等等。《二十年后——》 想象习作，一次习作《二十年后的故乡》， 二次习作《二十年后的我》，三次习作 《二十年后的同学聚会》。
我们班的李逸雪同学写得非常好， 她的作文题目是《可爱的“雪儿”》， 有一段非常成功，与大家一起共享。 【小猫“雪儿”趴在床上，深情地望 着我。我走到床边，蹲下身子，轻轻 地抚摸着“雪儿”的头，它用小舌头 舔我的手，感觉细细的、柔柔的、软 软的。它抬起头，喵喵地叫着，仿佛 在和我说心理话。】
这段话通过精准的词语 和恰当的修辞来生动地刻画 动物，让小动物形象鲜活丰 满起来，拟人手法的运用， 小动物像人一样有思想。会 说话，有人的喜怒哀乐。这 样的作文能够引人入胜，可 读性更强。
把写作训练寓于富 有情趣的活动之中，增 加写作素材的来源。使 学生乐于写，有内容可 写。
二、利用好教材， 激发学生写作兴趣
1.利用好教材，读写结合。
小学语文教材中的课文都是经过 筛选的优秀作品，其思维性、艺术性 堪称典范。语文教材中的课文是最好 的写作范文，无论从思想内容还是写 作技巧都值得借鉴。习作教学要抓住 阅读范文的契机，引导学生进行仿写 训练，以此激发学生写作的兴趣。
浅谈如何让小学生乐于写作
发 写作欲 望， 培养 习作 兴趣 ， 使 学生 愿意 头表达能力较强 ， 而书面表达 能力则不理 稿等。 他们作 文成绩 的迅速提高极大鼓舞
检查一下表达有无疏漏 ， 教 师也可及 时进 久 而久 之 ， 产生 了“ 怕作 文、 作 文难 ” 的心 行反馈指导 ， 然后再让学生 书面作文 。当 理状态。要想提高差生作文水平 ， 克服这
了。 学生有许多美丽的幻想 ， 包括荒诞 无稽 能可贵 ” ， “ 祝贺你进步 了，你是有能 力写
的，教师不要用成人的眼光来看待学生的 好作文 的” 之类热情鼓励 的话。 想象 ， 而应鼓励他们写出来。 作文课就要解 象力、 表现 力和 创造力都尽情地释放 出来。
五、 注重 因材 施 教 贯 彻 因材 施 教 原 则 ，在 作 文 评 改 上 ，
认为要从 以下五点做起 。
一
在作文教学中 ， 经 常发 现有些学 生 口 想。 针对这种情况 ， 教师可采 用说 写结合、
先说再写的方法 ， 先 让 学 生 把 构 思成 果 用 口头 表 达 出来 ， 通 过 口述 ， 从 整 体 意 识 上
作文选 、 读 书评报 、 写观察 日记 、 给报刊投
四、 引导学 生学会倾 吐 。 使学 生乐于
写作 书读 多 了 ， 生活 积 累丰 厚 了 ， 就会 引起
是严 ， 逐词 逐句 ， 从不 马虎 ； 二是爱 ， 让
学生感 受到老 师的真诚 ， 不歧视 ， 有耐性 ，
善 于 发 现 他 们 进 步 的 点 滴 火 花 ，给 予 鼓
时就会缺 乏材料 ， 只能从《 优秀作文选》 之 学生倾诉、表达的欲望 ，于是就乐于写作 励 。 改后作文不免写上几句 “ 你进步 了， 难
贴近生活培养小学生的写作兴趣
贴近生活培养小学生的写作兴趣小学生写作能力的训练是语文教学的重要组成部分，作文教学的难点就是我们教师感到头痛所在。
新课标对小学生学习的目标要求，就是培养学生的习作兴趣，让学生乐于动笔、快乐习作，培养学生对习作的自信心，鼓励他们把心中所想的，口中要说得用文字写下来，写出心中的快乐，写出心中的喜悦，消除心中的困惑与烦恼。
我们经常发现学生面对作文题目无从着手、无话可写或者应付了事的现象。
长期以来，教师在作文教学中费时费力，收效甚微，。
那么，如何从生活出发，培养学生的写作兴趣呢？现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体会。
一、激发强烈的写作兴趣兴趣是获得知识的重要的推动力，学生一旦对作文产生兴趣，写作将会变成一种乐趣。
1.参与游戏，培养习作兴趣。
一次在上人物描写的习作指导课上，我把学生每四人分成一组，然后让每一组抽一个题目（这些题目都是他们朝夕相处熟悉不过的同学的漫画像，人物的特点都通过漫画夸张地表达出来），再要求他们先用语言把这些同学的特点表达出来，再要求必须把这些同学的动作、神态和语言都描写出来，但不能写出他们的名字，最后让同学猜出是谁。
每个小组可以进行个人构思，集体创作，由组长发言，各组进行抢答，优胜者加十分。
一时间，各个小组进行争先恐后的抢答，热闹非凡。
各组同学的人物描写生动、形象。
在猜谁时，大家都能根据人物的特点回答出所描写的同学的名字。
此时此刻，同学们情绪高涨，兴趣盎然。
这种寓激发兴趣于游戏活动之中，效果备增。
2.模仿试作，增强写作信心。
阅读教学是学生作文的基础，每篇课文都是学生习作的例文。
小学生生活阅历浅，知识面窄，每次学作都苦于不知怎么写，从何而写。
因此，摹仿课文结构、写作技巧和语言特色进行写作，也是提高习作能力的方法，如教学《桂林山水》、《记金华的双龙洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿写《游天柱山》；教《猫》我让学生仿写《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿写《我的卧室》其效果颇佳，学生的习作不再发难。
激发写作兴趣,提高写作能力
激发写作兴趣，提高写作能力作文教学作为语文教学的一个重要部分，也是学生表达自我、倾诉感情的一种重要的方式，所以它应该成为每个小学生的一种自发自觉的学习行为。
只有学生有了写作的兴趣，才会产生写作的动力，在训练的过程中，才能更加主动，因而提高教学的效率。
那么，如何激发小学生的写作兴趣，提高他们的写作能力呢？一、创设写作氛围，激发写作兴趣写作的过程是一个循序渐进的过程，因此，要提高小学生的写作能力并非一朝一夕的事情，需要由易到难的逐步展开。
首先，就是培养学生的写作兴趣。
因为“兴趣是最好的师”，如果学生对写作感兴趣了，作文教学就会事半功倍了。
1.积累写作素材，激发写作兴趣写作兴趣是学生有选择的积极愉快的写作的一种心理，也是写作动机中最积极、最活跃的成分，是推动学生主动参与写作的原动力，学生只有对写作感兴趣了，才会喜欢，写起来才会乐此不疲。
正所谓，“乐学之下无负担”。
所以，在写作教学中精心设计教学情景使学生内心产生一种学习的需要，自觉地获取知识进行写作。
（1）利用电教手段，引导学生积累写作素材学生写作文，首先要有材料，这样才能解决有话可说的问题，而写作素材来源于生活。
对于那些直接来源于生活的材料，可以引导学生通过仔细观察来获得，有的间接来源于生活。
于是我就利用多媒体来展示那些优美的画面，让学生感到：生活中时时处处都存在着美。
留心观察自己身边的人和事，从而积累写作的素材。
例如：在引导学生写作有关“秋”的文章时，我为了让学生更好地感受秋之美，我利用多媒体给学生播放有关的图片和片段，引导学生进行观察，不仅激发了学生的学习兴趣，而且引导学生间接积累了资料。
总之，只要教师采取学生乐于接受的措施引导小学生做生活中的有心人，养成观察生活、积累材料的良好习惯与能力，在教学过程中提倡学生自由练笔、勤于练笔的良好习惯，就一定能激发学生的写作兴趣。
（2）让学生深入生活实际，积累写作素材常言道：“巧妇难为无米之炊”。
学生要想写好作文必须要积累丰富的素材。
小学生写好作文的方法技巧
⼩学⽣写好作⽂的⽅法技巧 在作⽂教学中，许多⽼师会发现教⼩学⽣写好作⽂是⼀项困难的事情。
接下来是⼩编为⼤家整理的⼩学⽣写好作⽂的⽅法技巧，希望⼤家喜欢! ⼩学⽣如何写好作⽂1 ⼀、激发学⽣的写作兴趣，让学⽣愿意写作⽂和乐于写作⽂ 兴趣是最好的⽼师。
教师在写作教学中要创设良好的写作环境和活动情境，充分调动学⽣的感官，让学⽣听得到、看得见、亲⾝体验，触发学⽣写作灵感和兴趣，充分展⽰⾃⼰的思维能⼒和想象能⼒，张扬⾃⼰的个性。
这样，学⽣在良好的⼼境下，思维就会活跃;感情才能真实，想象⼒才能丰富;个性才能发展，⽂章才能写得好。
例如：我给学⽣布置了⼀篇写景的习作，然后，带着学⽣到校园外的⼀⽚⽥野⾥，让他们置⾝于⼤⾃然中，感受⽥野的美丽，⽥野的⾊彩……引导学⽣⽤⼼观察，⽤⼼感受，张开想象的翅膀。
其次，给予适当的⿎励是学⽣写作的动⼒，能激发学⽣兴趣。
教师平时可以跟学⽣亲切交谈和⿎励，多⾓度欣赏学⽣的⽂章，善于发现学⽣作⽂中的“亮点”，使学⽣不断获得成功感。
这样，学⽣就不再感到写作⽂难，产⽣“我也能写好作⽂”的欲望，从⽽对作⽂产⽣兴趣，消除了学⽣的畏难⼼理。
因此，激发学习兴趣，最重要的是给孩⼦创设情境。
在⼉童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，⼉童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界。
⼩学情境作⽂教学就要重视把学⽣带进丰富多采、⽣动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能⼒和创造性想象能⼒，并把语⾔功能的发展与此紧密地联系起来。
在⼉童的⼼⽬中，⼀切都具有⽣命，都是可以相互沟通。
⼩动物可与⼈交谈，天上的云彩可以变成各种⽣物的形态，风⾬雷电、是⼈的各种活动的表现形态，因此，我们引导学⽣⽤词语、句⼦和语⾔⽚段来描述情境，⽣动地再现情境、也要适时地引导学⽣提早进⼊创造性想象活动的领域，引导⼉童运⽤语⾔⽚断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。
⼆、积累学⽣的写作素材，让学⽣有话可写和写得⽣动具体 ⽣活是写作的源泉，学⽣的作⽂源于⽣活。
如何激发小学生的写作兴趣
如何激发小学生的写作兴趣兴趣是入门学习的向导，是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理活动的最重要的动力。
对初学写作的小学生来说，有了兴趣，就有了写好作文的直接动机，就能调动写作的积极性。
那么，如何激发小学生的写作兴趣呢？一、观察身边事物，产生作文兴趣苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的能源。
”同样，作文也离不开观察，观察是作文的前提，我们要引导小学生做生活的有心人，留心观察周围的人和事，调动多种感官去观察自然，观察社会，观察身边的人、事、景、物。
通过观察，不断积累写作素材，建立作文的材料库，为日后写作打好基础。
要教给学生观察的方法，注意重点观察与一般观察的异同，远景观察与近景观察的区别，定点观察和变换角度观察的差异，还要养成观察的习惯。
久而久之，学生在长期的观察实践中就会对作文产生浓厚的兴趣。
写起作文来就会得心应手。
二、运用电教手段，激发作文兴趣当今社会，现代化的传媒已被越来越多的教师用来为教学服务。
在作文教学中，采用录像、录音、投影等电教手段，为学生提供形、声、色的感官刺激及新颖的直观形象，化静为动，变无声为有声，引导学生进行听、看、说、议、做、写、思，使学生口、眼、耳多种感官同时感知，诱发学生参与教学的主动性，既克服了传统作文训练单调、枯燥的弊端，又激发了学生写作的兴趣。
例如指导命题作文《记一次校运会》时，作文课前提醒学生要注意观察，但小学生的观察、记忆能力毕竟是有限的。
作文指导课上，借助录像再现运动员们跑、跳、投的真实镜头，来弥补小学生观察、记忆能力的不足。
利用录像的特殊功能——慢镜头来引导学生细心、有序、重点观察，然后让学生动笔写下来。
这时学生的写作情绪很高，兴趣很浓，写出的作文大多数具体生动，收到传统作文教学方式所意想不到的效果。
三、指导实践活动，拓展作文兴趣实践活动是获得真知、产生兴趣的源泉，是激发和培养学生作文兴趣的重要途径。
根据小学生精力旺盛、好奇心强等特点，指导学生开展一些有趣的课内外活动。
让学生易于动笔与乐于写作
小学教学参考让学生易于动笔与乐于写作现在普遍存在这么一种现象,一听到作文时,学生的心情可以用“讨厌”两字来形容。
小学生怕写作,习作时“咬笔头,皱眉头,无话头”,越写越怕。
时间久了,学生对习作就没有了信心。
那么,如何让学生易于动笔,乐于写作,把作文当作最好的伙伴呢?一、贴近生活实际,积累素材,打开习作源头小学生的生活面窄,每天是从家门到校门,再从校门到家门,家长担心他们读书不用功,又限制学生看电视、听广播、阅读课外书等等。
学生写作时当然就是“巧妇难为无米之炊了”。
叶圣陶先生说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盛面不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不歇。
”《语文课程标准》提出习作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
”这些都说明作文与生活的密切联系,生活是习作的源泉,学生的生活越丰富,作文内容就越充实,才能打开小学生习作的源头。
因此,在作文教学中要注意以下两点:1.教师应当了解学生的生活,根据学生的生活设计作文教学,培养学生留心观察周围事物的习惯,能够不拘形式写下自己的见闻、感受和想象。
把作文当作自己的伙伴,当作贴心的朋友,对它哭,对它笑,对它诉说心事,对它畅想前程,无话不说,无所不谈。
教师要做个有心人,帮助学生多层次、多渠道、多角度观察认识周围的人和事,在平凡中发现不平凡,从平淡中寻找新奇。
2.和作文一起画画,对学生不熟悉的习作命题,教师要注意拉近学生和所写的事物之间的距离,让学生熟悉写作的事物,培养学生对事物的感情。
如,我在指导学生《秋景图》,先组织学生观察校园,秋天到了校园的植物有什么变化,田野里的庄稼有什么变化,再查阅资料有关秋天大自然的一些变化,让学生动笔把观看到的、查到的和自己想像的,动手画一幅秋景图,然后用笔描述出来。
画画就是教人学会看、学会观察、欣赏大自然,训练学生观察形状、色彩的能力。
学生的作文可以用画来再现,看到一幅画,可以用文字来表达。
观察的表述过程实际就是再现一幅幅画面,再用文字写出来,作文和画画关系十分密切,和作文一起画画尤为重要。
如何让小学生爱上写作
如何让小学生爱上写作写作是一项重要的技能，对于小学生的发展和成长至关重要。
然而，让小学生对写作产生兴趣并不容易。
许多孩子认为写作枯燥无味，缺乏动力。
作为父母和教育者，我们应该采取一些具体的方法和技巧来激发孩子的写作兴趣。
本文将介绍几种有效的方法，帮助小学生爱上写作。
一、提供创造性的写作主题和任务一个好的写作主题和任务对于激发孩子的写作兴趣至关重要。
我们可以选择一些与孩子生活相关的话题，比如家庭、朋友、兴趣爱好等，这样可以让孩子更容易产生共鸣。
同时，我们还可以根据孩子的年龄和兴趣爱好，在任务中加入一些创新元素，如绘画、剧本创作等，以激发孩子的创造力和想象力。
二、提供具体的写作技巧和指导让孩子爱上写作，首先要帮助他们掌握一些基本的写作技巧。
例如，如何组织文章结构、如何运用丰富的词汇和句式等。
我们可以根据孩子的写作水平，提供一些具体的写作指导，例如写作模板、常用的过渡词和句型等。
通过这些技巧和指导，孩子可以更有信心和能力去完成一篇优秀的作文，从而产生对写作的喜爱。
三、创造积极的写作环境创造积极的写作环境对于孩子的写作兴趣培养非常重要。
我们可以为孩子提供一个安静、舒适的写作空间，配备一些写字工具、纸张和书籍等。
同时，我们还可以定期举办一些写作活动，如写作比赛、写作分享会等，让孩子有机会展示自己的作品，增加对写作的积极性和乐观态度。
四、鼓励孩子多读多写阅读和写作是相辅相成的。
通过阅读优秀的作品，孩子可以学习到一些优秀的写作技巧和表达方式。
因此，我们应该鼓励孩子多读一些优秀的文学作品、故事书和报纸杂志等，以提高他们的写作水平和阅读能力。
同时，我们还应该鼓励孩子多写一些日记、读后感和想法等，以帮助他们培养写作的习惯和能力。
五、赞扬和鼓励孩子的努力和进步孩子的写作能力在开始阶段可能还比较薄弱，但只要他们付出努力和持续练习，就一定能够取得进步。
作为父母和教育者，我们应该及时发现和赞扬孩子的努力和进步，并给予鼓励和肯定。
小学生如何培养写作文兴趣
小学生如何培养写作文兴趣不少学生一遇到作文便叫苦连天，或感到无话可写，或生编硬造，应付了事。
使我们的作文教学缺乏生机与活力，使作文成了学生的包袱。
如何让学生从怕写作到爱写作文，从苦恼地作文到快乐地作文？我认为，关键要激发学生的写作兴趣，兴趣是儿童获取知识的重要推动力。
心理学家皮亚杰说："儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。
"写作兴趣是学生积极作文的先决条件，也是提高作文水平的心理保证，它贯穿写作的过程。
因此，要重视学生写作兴趣的培养。
我在作文教学中，主要从以下四个方面入手，培养学生的写作兴趣。
一、让学生体验生活，使学生有话可说学生写作文容易的第一个原因就是没可以用以文学创作的素材。
作文的内容来源生活，用语言问字把生活体验表达出来。
必须使学生写下存有真情实感的作文，就必须以他们的自学，生活为起点，为中心，使孩子们在活动中回去体验生活，多样他们的体会。
为此，我在使学生写作文之前，存有目的地非政府一些课外活动，例如拎学生参观访问，非政府班会，使学生回去野外观测游戏，从而拓展学生视野，培育观察力，想像力和热爱生活，爱好踢自然的情感。
在作文之前使学生先展开些作材料的挑选，例如：把学生带进社会，拎入自然，使他们来到市场，来到商场，展开一些相处购物的活动。
使他们在山坡上，田野里活动。
收集，喂食蚂蚁，捉住蜻蜓。
唤起生活的情趣，返回课堂，把经过情感说道出，最起码的写下出，写下活生生的生活，这才并使真正意义的作文。
这样也才激发起作文的兴趣。
二、培养学生观察的习惯，写日记积累作文素材我们周围存有许多幸福的东西，但由于我们没培养观测习惯，没观测而并使很多不好的素材从身边离去。
因此，教师必须与据每次习作和撰作的建议存有目的地非政府学生开展活动，使学生在活动中累积文学创作素材。
例如存有一次，我使学生写下《早晨》先有意识不把学生带进自然，趴在教室里写下，学生大写不出来个名堂去，大多就是早晨的景色就是迷人的，怎样的迷人就写下不出了。
如何激发小学生的写作兴趣
如何激发小学生的写作兴趣小学生作文教学历来是小学语文教学当中的一个大难题。
究其原因是小学生因为年龄较小，又刚开始接触作文，对作文知识知之甚少，作文能力较差。
但是小学生好奇心重，而且只要是感兴趣的事情，就会学得较快，这是小学生的年龄特点。
语文教师应该抓住小学生这一特点，展开作文教学，就会取得事半功倍的效果。
实践也已经证明，只要学生有了兴趣，对于作文也就有了写作的愿望，那么作文教学也就变得十分简单。
具体来说，激发学生的兴趣应该从以下几点做起。
一、循循善诱，消除学生的畏惧心理小学生大多刚开始学习写作文，都存在不知道怎样写的心里，所以不敢去尝试写作文。
教师这时候就应该采取一定的教学策略，想方设法引导学生，消除畏惧心理，敢于写作文，并且觉得写作文就是说心里话，把真情实感大胆用笔写出来，非常简单。
比如，有一位教师，在上作文课的时候，没有急于把作文题目写在讲堂上，而是用和蔼可亲的语调，引导学生们回忆自己感到最有意思的事情。
学生们都非常踊跃，争先恐后地讲述自己听到的或者经历的有趣事情，班里气氛非常热烈。
而后教师还是没有把题目进行公布，而是让学生们互相把自己的趣事讲给同学听，并且要求讲的时候，一定要有顺序、有条理，语言尽量要有一定的条理性、生动性。
为了达到教师的要求，学生们纷纷在本子上写开了草稿，而后，就开始了互相讲述。
等到把这一环节进行完毕，学生们都已经对自己感兴趣的事情有了一个非常清楚的认识，这时候教师才出示了这一节课的题目《我最感兴趣的事》。
因为学生们都有了刚才的体会，所以只需要把刚才所讲的事情稍加整理，就变成了一篇不错的作文。
通过这种教学方式，教师非常巧妙地消除了学生的恐惧心理，使他们感到作文就是一件非常简单的事情。
二、从“阅读”入手，使学生积累和学习写作的知识阅读是语文教学当中必不可少的一种学习活动，也是作文入门的一种捷径。
因为在阅读作品的过程中，不但可以欣赏精彩的故事情节，而且还可以学习精彩的描写方法，积累丰富的词汇，学习写作的方法。
让兴趣引领孩子的习作
让兴趣引领孩子的习作著名心理学家赞科夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和语言。
”新课程标准中关于写作教学具体建议表述：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
由此可见，兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，能直接推动学生习作的积极性和创造性。
只有对写作产生了浓厚的兴趣，才能够积极主动的写作。
那么，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？在此方面，我做了以下几点有益的尝试。
一、在“做”中激发学生作文的兴趣喜欢做是儿童做好一件事的关键。
写作文也是一样，只有让学生喜欢写，产生写作的兴趣，学生才有可能写出好习作来。
那么，如何激发学生的写作兴趣呢？这就需要老师采取灵活多样的适合儿童特点儿童喜欢的方式来进行。
1.剪、贴、画，激发写话兴趣儿童对形象生动的事物易于接受。
因此，在说写训练课上，我带领学生绘画、剪贴，引导学生动手动口，激发学生的说话、写话兴趣。
例如在写《小白兔收南瓜》一文时，我让学生动手把自己课前在老师指导下画好的小兔子、南瓜、小熊和自行车剪成贴片，并贴在彩色泡沫纸上。
然后启发学生想象：小兔子受到什么启发把大南瓜运回家的？强烈的参与意识把学生带进了自由想象的王国，说话欲望被激发起来，在老师的引导点拨下，学生积极热情地讲述他们如何让“自己的小兔子把大南瓜收回家”。
经过学生互听、互说、互相补充，最后让同学们把这个故事写下来，学生的写作兴趣和写作能力都明显提高。
2.看图作文，引发写作兴趣看图作文是训练学生起步作文的有效方法。
美丽的画面，动人的情节，深受学生的喜爱。
但要使中、低年级学生条理清楚地表达画面内容，我认为还需由老师精心指导观察的方法和技巧，启发学生大胆合理地想象，进而引发学生的写作兴趣。
我在教学看图作文《悄悄话》时，首先指导学生有顺序地观察画面：从人物的动作神态，说出小女孩在跟爷爷说悄悄话；从周围环境推断出事情发生的时季、地点；从小女孩背后手上的物品联想她和爷爷说话的内容。
激发学生习作兴趣“六法”
综合2014·８习作教学是小学语文教学的重要组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”，因此，激发学生的习作兴趣，提高习作水平显得十分重要。
《语文课程标准》对低年段习作（写话）提出：“（小学生）要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”但在实际教学中，大多数学生对习作不感兴趣，缺乏热情。
在练习过程中，不少高年段学生不能按照要求在４０分钟完成一篇习作。
说到底，就是学生不喜欢写作。
分析其原因，笔者认为有以下几点：（１）学生生活阅历少，见闻不多。
（２）学生对周围事物缺少观察，对生活缺少个人感受。
（３）课外阅读量少，积累少，语言贫乏。
（４）练笔少，书面表达欠佳。
（５）教师拔高要求，常用成人的眼光和水平去评价小学生的习作，学生长期没有成功的体验，对写作失去信心。
如何激发学生习作的兴趣，树立写作的信心，让学生乐于习作呢？《语文课程标准》建议：“第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”经过多年的实践，笔者探索出了几点行之有效的做法。
一、观察生活，点燃写话欲望一些教师认为教学生写作是中高年级的事情，这是错误的。
小学生习作能力的培养应该从一年级的写话开始。
教师应指导学生观察生活，写观察日记，写主题观察记录，点燃学生写话的欲望，迈好习作的第一步。
比如，引导学生观察街道小区、学校、家里的人或事，并把当天观察到的人或事写下来。
教师要循序渐进地训练学生，逐步提高要求，一年级每天写一两句话；二年级每天写三到五句话，表达一个完整的意思；三年级写一段话；四年级逐渐由段向篇过渡；五、六年级写结构完整的篇章，能表达一定的中心。
习作内容可以记录生活中的见闻，还可以记录生活中的感受，诉说自己的喜怒哀乐等。
教师批改时要坚持“鼓励为主，不动大体”的原则，让学生把习作视为一种倾诉方式和一方独抒胸臆的田园。
二、开展实践活动，降低习作难度实践是获得真知，产生兴趣的源泉，是激发习作兴趣的重要途径。
谈谈如何提高农村小学生写作兴趣
谈谈如何提高农村小学生的写作兴趣长期以来，农村小学语文教学虽历经改革，但成绩却始终不尽如人意，不能不引起我们的深思，究其症结所在主要是作文教学问题。
作文教学是语文教学的重点和难点，小学生作文能力是其语文素养的重要体现，而作文能力水平又直接取决于学生认知水平和语言表达能力，综合性较强，故而作文训练难度大，尤其对认知能力相对较弱，信息获取、储存少的农村小学生来说就更困难。
基于这种情况，搞好作文教学，就更应引起广大农村教育者的特别关注。
现就农村小学作文教学谈谈自己的一些粗浅认识。
一、激发兴趣，让学生乐于作文小学生作文时经常是下笔无话可写，就像是茶壶煮饺子--有话吐不出。
即使是东拼西凑勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或是词不达意，让教师无法修改，苦不堪言[1]。
那么，如何进行小学作文的教学呢？依笔者看来，首先要激发学生的写作兴趣，让学生乐于作文。
1、善用肯定和鼓励，激发学生对作文产生兴趣儿童对某事物是否喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是引出来的。
要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心，农村小学认为自己能力，水平有限，写不好作文，缺泛自信心时，老师要善于发现学生作文中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，品尝成功的喜悦，使他们对作文产生兴趣。
2、鼓励学生用自己的心去理解、感受生活，抒真情实感在作文教学中，可以鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
这样就能激发他们写的欲望。
（1）爱玩好动是儿童的天性。
教师不妨让学生在玩的过程中激发灵感的火花。
如，为了让学生写好《我的喜欢的一种游戏》，学生根据自己的爱好分成小组，让他们玩喜爱的游戏，然后让学生把游戏的分工，合作、过程、感受等写下来。
然后总结。
（2）小学生喜欢听生动有趣的故事。
教师应该投其所好，经常讲一些优美动听的故事或放故事录音，要求学生在听故事的过程中，尽量记住一些优美的词句，然后认认真真地写下来，就故事中感动人的地方写出自己的体会和感受，以此激发学生作文兴趣，提高作文水平。
激发写作情趣,让学生主动作文
激发写作情趣,让学生主动作文作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是有规则的创造性思维活动。
而“情趣是思维活动的温床”。
心理学的研究表明：学习兴趣总是与人的情感相联系的。
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就有了主动体验的基础；有了兴趣，作文就不是一种负担，而是一种享受。
激发学生学习情趣，变被动作文为主动作文，是作文教学落实素质教育的关键。
在长期的作文教学实践中，我从以下五个方面激发学生情趣，让学生主动作文。
一、从课文中引趣小学语文课本是小百科全书。
佳句华章，图文并茂，大千世界，尽收书中。
我们要把小学生阅读课文的浓厚兴趣迁移到习作中来，形成积极主动的作文内驱力。
1.1 仿写。
从仿到作是作文训练的基本途径。
我们引导学生仿写要配合各组教材的训练重点，各有侧重，形成系列。
形式上可以写片段，也可以写整篇文章。
如：教学《小木船》后，可以让学生选择身边的人和事，写一个自己熟悉的人，写出童心、童趣、童真。
教学《少年闰土》后，让学生写一个片段，描写人物的外貌、语言和动作，借鉴课文中描写人物的方法，写出人物的特点。
1.2 续写。
以课文内容为主线，展开合理的想象，设想课文事件以外的情节，把课文略写的地方写详细。
如教学《卖火柴的小女孩》后，让学生写《卖火柴的小女孩在家中》；教学《凡卡》后，让学生假想爷爷收到信之后的情景，写《收信以后》；学了《半截蜡烛》以《蜡烛熄灭后》为题续编故事等等。
让学生发散思维，激发写作情趣。
1.3 扩写。
按课文思路，对某部分内容扩展生发，详细补充，使之具体、形象、生动。
如：教学《小音乐家扬科》后，让学生扩写其中“后来听到骂声、鞭打声、小孩的哭声、吵嚷声，狗叫声”一句，写一个片段。
如教学完《守株待兔》这则寓言后，以《田地荒芜后》为题，引导学生为这则寓言写一个后传。
1.4 改写。
根据课文的主要内容，改变原文的表达形式。
可从文章体裁的改变、人称的变换、结构的调整、描述方法的转换、语言的变化等方式进行改写。
例谈如何让小学生享受到写作的快乐
例谈如何让小学生享受到写作的快乐新课标对三、四年级学生提出了要乐于书面表达，增强写作自信心，并愿意与他人分享作文的要求。
教师如能在教学中激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，以便获得成就感。
语文教师大都有这样的感受：小学生不太喜欢写作文。
有相当多的一局部学生只是应付写作任务，很少有学生把写作当作乐趣。
小学生不想写作，不爱写作的原因是多方面的，语文教师有责任引导学生写好作文。
至于从哪些方面突破，采用什么样的教学方式指导学生写作，还需要教师认真分析学情，研究出行之有效的方法。
下面笔者就结合教学实例谈谈在作文教学中的一些做法，仅供广阔教师参考。
一、注重激发兴趣，调动学生的写作热情二、注重写法指导，让学生乐于写作作文教学过程中，很多教师往往重指导轻评价，无视了作文评价的独特作用。
实际上，教师在评价的过程中可以更详细地了解学生的写作情况，这可为以后指导学生写作提供经验。
其次，教学评价还能让教师发现学生习作的闪光点，便于让学生交流写作经验，从而收获写作的快乐。
此外，教师还可以把优秀的习作，推荐到相关报刊，学生的习作一旦发表，他们的写作热情就会更加高涨了。
例如在进行三年级上册第六单元写作训练时，学生在我的指导下选取了家乡的果园、小河，学校的花园等景物进行描写。
为了进一步提高学生写作的积极性，我选择了一些优秀的习作让学生阅读并交流，从中找出值得借鉴的内容，然后又将局部优秀习作推荐到校刊《心晓》上发表。
这让学生切实感受到了写作的快乐，也激发了他们写作的欲望。
教师对学生习作的评价方式是多样的。
无论是书面评价，还是口头点评，亦或二者兼而有之，教师都可以根据教学实际情况灵活运用。
总之，教师在评价中应抓住重点问题，给学生以较多鼓励，学生也才愿意接受老师的建议，逐渐爱上写作，逐步提高作文水平。
当然，指导学生写好作文不是一蹴而就的事情，但只要师生共同努力，就一定能到达教学目的。
让小学生习作兴趣在练笔中开花
让小学生习作兴趣在练笔中开花新《课程标准》指出，习作的起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。
怎样引导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一。
因此，教师应引导学生打造习作的兴趣链，全方位地激发学生的习作兴趣，引导学生享受习作中的乐趣，在兴趣中品尝写作的乐趣。
一、从一点一滴入手教师要努力引导学生把生活中的真实感受融入到习作中去，要从一点一滴入手。
首先把自己的生活纳入习作视野，写自己的学习与玩乐，写自己的哭与笑。
其次引导学生不断发现自我。
对自我的每一次新发现，都将为习作拓展一片天空：如对自己内心的新发现：有烦恼、有快乐，有缺点、有特长，有答案、有新疑惑等等。
学生对自我的每一次新认识，就是一次新的超越，就会迎来一段新的成长。
时刻重新审视自我，发现自我，改造自我，是每个人永恒的主题，也是写不尽的话题，把这些写进日记中，表达真实鲜活的感情。
教师不可把学生日记当作习作一样来要求，一定要还日记的本来面目：只为记录发生的事情，不为写成文章；只为渲泄情感，不为表达“主题”；只为记事传情，不为字斟句酌等等，通过培养学生写日记的兴趣，在逐步引导学生做个有心人的过程中，帮助学生解决“习作写什么”的问题。
纠正对待日记的传统做法，切忌以“检查”的名义了解学生日记，更要避免对学生日记“字斟句酌”式的批阅，而应重在以欣赏的眼光加强对学生日记所录内容的引导，努力使其更宽泛、更丰富、更有童趣，建立起“生活材料仓库”，为学生积累习作内容作准备、为教师指导学生习作作铺垫。
学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。
因此，小学生平时可以进行多练笔，多记日记，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
学生坚持写日记，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还能运用到作文中去，从而减轻了习作的难度。
二、让兴趣在练笔中开花命题激趣。
如何激发小学生写作兴趣
浅谈如何激发小学生写作兴趣摘要：语文是一门基础学科，作文是语文学科中表情达意的交际工具，也是语文学科及其他学科综合素质能力的具体体现。
然而，我在十来年的教学工作中发现许多小学生怕写作文，有的甚至逃避作文，提笔似有千斤重，半天写不出一个字。
为此，就如何激发学生的写作兴趣，使学生乐于写，善于写，笔者谈以下几点看法。
关键词：激发小学生写作兴趣写作难，难于上青天。
多数学生把写作当成一种负担，对写作没有兴趣，总是被动地去完成老师留的习作。
我想这不仅是小学生中普遍存在的问题，也是初中生甚至高中生中存在的问题。
那么，如何激发学生的写作兴趣，让学生把写作当成一种乐趣呢？本人就近年的工作经验总结以下几点，希望能与各位同仁共享。
一、让“手抄报”成为学生创作的起点。
凡我所任教的班级，我总是让学生办手抄报，并鼓励学生给手抄报起个好听的名字，再把手抄报分成若干栏目，如：语文园地、数学天地、英语小乐园、幽默故事、名人名言……把积累的对应材料精心整理，再配上优美的图画，用彩笔着色，形式不拘一格，灵活多样，并定时举办手抄报评比展览活动，评出”优秀手抄报”，这样就调动了学生收集资料的积极性，使其积累活动变被动为主动，变”要我写”为”我要写”，写作水平也有了提高。
二、让歌词为作文填上一道独特的风景线。
我还让学生多听歌、唱歌。
当然，这歌也是有选择性的，我总是引导学生选择那些健康向上的，有教育意义的歌，并把歌词活用到作文中。
如：让学生写尊敬的一个人《妈妈》时，可以用《世上只有妈妈好》或《母亲》开头；写好人好事时，用韦唯那首《爱的奉献》中的”只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”来唤起人们的共鸣；写心里话《我多渴望自由》时，也可用《我多想唱》向妈妈敞开心扉，”我想唱歌可不敢唱，小声哼哼还得东张西望……”也可根据需要更改歌词，很多广告不也照《吉祥三宝》更改歌词吗？这样，既激发了学生的写作兴趣，又丰富了学生的课余生活，岂不一举两得？三、让学生多读故事书。
激发写作兴趣,让学生“乐”在其中
激发写作兴趣，让学生“乐”在其中【中图分类号】g633.3【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0240-01培养学生的作文兴趣，是写好作文的前提。
如何培养和激发学生对写作的兴趣呢？这便成为了小学语文教学中的重大难点。
要收到较好的作文教学效果，首先要做的是激发起学生的作文兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，他自身就会产生写作的冲动，就会有欲写不能罢的强烈愿望。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
”因此，激发学生的作文兴趣，对学生写好作文有着重要的影响。
学生在作文时感到最大的难题就是“没有什么东西可写”，这样就抑制了学生的情感和写作热情。
即没有话可说，没有素材。
因此我们便不难看出，作文教学的难点其实在于学生无素材写。
叶圣陶先生亦云：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”生活是写作的源泉，作文离不开生活，其实生活中有无穷的材料，鲁迅先生曾说：“如要创作，第一须观察。
”罗丹曾说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，可见学生们并没有”做生活的有心人”，养成良好的观察习惯，观察的过程，便是积累材料的过程。
但这些材料大都从眼皮底下悄然溜走，其重要的原因之一就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中，生活是作文创作的源头活水，作文与生活是血肉相连的。
我们作为语文教师一定要引导学生利用课堂上的“知识”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养，做好他们写作的引路人。
教师可以引导学生走向大自然，走向社会，向大自然、向社会实践活动要素材。
如到野外游玩野炊、欣赏公园美景、参加义务劳动、参观商店、博物馆、工厂、建筑等等；在日常生活中，随时观察身边的人的一举一动、如面部表情、交谈对话等等。
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激发写作兴趣，让小学生乐于习作
发表时间：2016-07-04T11:47:35.447Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第04期（上）作者：廖银花[导读] 当学生兴趣浓时，写出的习作就文从字顺，言为心声。
（南部县永定一小南部 637300）
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
”当学生兴趣浓时，写出的习作就文从字顺，言为心声。
所以，激发学生写作兴趣是学生习作时一个重要的心里动因，是学生主动学习，自觉学习，乐于学习取之不尽、用之不竭的动力源泉，是打开创新之门的钥匙。
在多年的小学语文教学实践中，大多数学生最头疼的是写作文，认为作文高深莫测，可望而不可即，感到无从下手。
许多学生的作文，常常缺乏真情表现。
有时只有假情假意，语言干巴巴，内容千篇一律。
原因是学生手头题材缺乏，没有“真事”，也缺乏“发现”，就很难抒发真情，进而害怕作文。
一些学生为了应付老师的作文任务，笔下东拉西扯，勉强凑合……这样的作文质量令人担忧，无疑也影响孩子的创造能力的培养和个性发展。
所以克服畏惧作文的心理障碍是至关重要的。
想做到这一点，要帮助学生找到写作的源泉，感受习作的乐趣，这样学生对作文才会有更深的理解，才能写出属于自己的作文。
如果教师在作文教学中方法不当，缺乏灵活性和趣味性，久而久之，学生的作文兴趣不能充分激发出来，致使一些学生出现了由作文兴趣不大到逐渐失去作文兴趣。
由此可见，培养学生作文兴趣是当前作文教学中亟待解决的一大现实问题。
激发、培养学生作文兴趣，提高语文教学质量，必须从教师做起，走“传统”与“现代”相结合的道路。
但作为小学语文老师，如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事呢？
一、创设生活情境，激发学生写作兴趣
在小学作文教学中，创设情境是作文教学的前提。
所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。
创设情境的途径有：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现作文情境、实际生活情境。
小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。
到了中、高年级以后则以语言描述为主。
通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的，进而让学生了与习作。
二、指导观察生活，索取素材，激发学生写作兴趣
在小学作文教学中，要让学生明白生活处处皆文章。
写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
这正如叶圣陶先生所说的“生活是写作的源泉”，离开了生活，写作就成了“无源之泉”。
因此引导学生观察生活，是作文教学中不可忽视的一个环节.作文教学应着眼于“开源拓流”。
开源可以直接认识生活，掘取写作素材，拓流可以间接认识生活，获取写作材料，二者结合起来，写作材料便会源源不断，取之不尽，用之不竭。
学生生活大致有三个来源：自然生活：即每天接触的家庭、学校生活；组织生活：即少先队或班级组织的集体、个人活动；间接生活：即从一切阅读中获得的生活。
兴趣是行为的指导，一切没有兴趣的生活，学生会产生厌倦心理。
因此，教师注意激发学生观察兴趣，教给学生观察方法，培养观察的技能技巧，养成良好的观察习惯，教给学生寻找鲜活的写作素材，以激发学生写作兴趣，从而让学生快乐习作。
三、以读促写，丰富语言，发展兴趣。
唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。
这句话充分说明了读写的关系，只有书读得多了，语言积累丰富了，才能帮助学生开阔眼界，打开思路。
因此，在小学作文教学中，教师要引导学生大量阅读，积累词汇，提高语言素养，丰富和充实自己的语言仓库。
我在平时的教学中给学生时间，让他们自由的读书、看报，扩大知识面；，同时要求学生备一个摘抄本子，抄录书报上优美生动的词、句、段以及好的开头、结尾和各种不同的人物描写、景物描写，引导学生尽可能地背诵古典诗句或名言警句。
认真体会其含义，内化为自己的语言。
再者就是引导学生阅读分析课文，让学生获得其写法。
这样持之以恒，就丰富了储备，到了作文时，就消除了“肚子里有嘴道不出”的说法，而是必然文如泉涌，一挥而就，收到“下笔如有神”的效果。
这样教学，激发了学生习作兴趣，从而让学生快乐习作。
四、组织开展课外活动，激发学生作文兴趣
在小学作文教学中，组织学生开展丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。
比如，组织学生春游——写游记，组织学生演讲——写演讲稿。
指导学生当小记者采访家长、老师、同学——写消息等等，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。
这样，学生由于有话可写，感到作文并不困难，逐渐也会熟能生巧，并快乐习作了。
五、让学生大胆展示自我，激发学生写作兴趣
在小学作文教学中，学生有写作欲，就不愁无话可说。
首先就要使学生消除畏难情绪，解除思想羁绊。
那么，老师要做学生的良师益友，放下架子，和学生多交流，与学生心心相印，创造和谐气氛，把作文和学生的生活融为一体，在作文中给他们提供袒露自己内心的机会，使学生在作文中表现自我，展示自己的个性、怎么想就怎么写，让他们一吐为快。
让学生写喜悦，也写烦恼；写聪明，也写糊涂。
让学生明白，作文是反映真实的——真实的人、真挚的情、真诚的心。
引导学生树立自信心，大胆作文，教师鼓励学生怎么想就怎么写，不要过多地束缚学生的思维，让学生敢于打开作文的源泉。
给学生创造成功的机会与喜悦，真正尝到智力活动的欢乐，必然促使他们对下一次作文跃跃欲试，从而激发学生的作文兴趣，让学生快乐习作。
总之,在小学作文教学实践中，培养学生写作兴趣，让他们在愉快中学习写作、学会写作，这体现了新课程“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，发挥了学生自主学习的作用，是很好地完成作文教学目的的一条有效途径。
在以后的教学中，我还将继续努力探索指导学生作文的方法，以激发学生写作兴趣，让学生乐于习作，从而提高小学语文教学质量。