学前儿童美术活动的特点
第二章-儿童美术活动的分类及其特点ppt课件
二、不同分类美术的具体表现形式
1、儿童绘画的表现形式： 色彩画：色彩是一个孩子最先感兴趣的绘 画语言。留住儿童本真色彩的同时，培养其 色彩的丰富、色彩的原理、色彩的人文特性。 创意画：以绘画性游戏为主，激发儿童的 艺术天赋，激发其感知能力。 图画日记：尝试通过绘画的形式记录下每 天有意义的事情。
第二章 学前儿童美术活 动的分类及其技法特点
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第一节 学前儿童美术活动的分类
学前儿童美术活动的种类多种多样，大致 可以分为四类：
一、儿童绘画 二、手工活动 三、综合制作 除此之外，儿童在进行美术活动的种类上
还有一项特殊的形式，即幼儿美术欣赏活 动。
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一、儿童画
儿童画是指儿童根据自己的想象，运用形 象、色彩进行创作的绘画。
1、找朋友——按分类（作者、画种、 形式风格）
2、拼图 3、抢答
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第二节 学前儿童美术活动的技法特点
一、儿童绘画的整体特点 1、题材 2、感情色彩 3、神似形似 （造型） 4、色彩特征
二、不同分类美术的具体表现形式
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一、儿童绘画的整体特点
1、题材： 表现成人不易注意的另一个世界。这个
世界是现实与理想的结合，带有很强的想象 成分。
撕贴：
指把手作为工具，用双手手指配合撕出所需形 象，再粘贴成图画。
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学前儿童美术活动分类大纲：
一、儿童画 二、手工活动 （一）纸工 1、剪纸
2 、折纸 3、纸造型 （二）泥塑 1、土黏泥 2、橡皮泥 3、面泥 （三）拼贴 1、粘贴 2、剪贴 3、撕贴 （四）编织 三、综合制作 四、美术欣赏
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对现实生活作稚气的描述。 2、感情色彩：
凭借直观感受，不追求形体的透视、比例， 尽情夸张。
简述儿童美术活动过程的特点
简述儿童美术活动过程的特点：
1、主体性强：学前儿童美术活动注重培养儿童的主体意识和创造能力。
在美术活动中，儿童是主动参与者和创造者，他们可以自由地选择材料、表达方式和创作主题，发挥自己的想象力和创造力。
2、综合性强：学前儿童美术活动是综合性的活动，涉及到感知、认知、语言、思维、情感和动作等多个方面的发展。
通过美术活动，儿童可以培养观察力、形象思维、想象力、创造力等综合能力。
3、游戏性强：学前儿童美术活动以游戏为主要形式。
儿童可以通过画画、拼贴、造型等各种游戏形式进行美术创作，享受到创造的快乐和乐趣。
4、实践性强：学前儿童美术活动是一种实践性的活动。
儿童在美术活动中通过动手实践，接触和运用各种美术材料和工具，锻炼手眼协调能力和操作技巧。
5、自由性强：学前儿童美术活动倡导儿童的自由表达和创造。
儿童有权利选择自己感兴趣的创作主题和方式，不受成人的限制和干预。
6、个体化强：学前儿童美术活动注重发展每个儿童的个性特点和潜能。
每个儿童在美术活动中都可以根据自己的兴趣、能力和经验进行自主性的创作，展现自己独特的艺术风格和表达方式。
学前儿童美术教育的特点
学前儿童美术教育的特点
学前儿童美术教育是指针对3-6岁的儿童进行的美术教育。
在这个阶段，儿童的感知能力、想象力和创造力开始得到发展，因此，学前儿童美术教育需要具有以下特点。
1. 游戏性质强
学前儿童的主要特点是喜欢玩，需要通过游戏来学习。
因此，学前儿童美术教育需要有趣、生动、互动性强的内容和形式，如绘画游戏、涂色活动、造型活动等。
2. 视觉体验强
学前儿童的大脑发育尚未成熟，他们更多地依靠视觉感受来获取信息。
因此，学前儿童美术教育需要重视视觉体验，让孩子们通过观察、感受、模仿等方式来学习美术。
3. 个性化教育
学前儿童的人格正在形成，每个孩子的个性和特点都不同。
因此，学前儿童美术教育应该注重个性化教育，让每个孩子都能在学习中找到自己的兴趣和特长，激发他们对美术的热爱和创造力。
4. 基础技能培养
学前儿童美术教育应该注重基础技能的培养，如画笔掌握、色彩运用、造型能力等。
这些基础技能是后期学习美术的基础，也是培养儿童创造力和审美能力的重要途径。
总之，学前儿童美术教育需要注重游戏性、视觉体验、个性化教育和基础技能培养，让孩子们在愉快的学习中掌握美术知识和技能，
激发他们的创造力和想象力。
学前美术知识点总结归纳
学前美术知识点总结归纳学前美术是幼儿园教育中非常重要的一个组成部分，通过美术教育可以培养幼儿的审美意识、观察力、想象力、创造力和动手能力。
在学前美术教育中，教师应该根据幼儿的年龄特点和认知水平，合理安排美术教学内容，引导幼儿在绘画、手工等活动中，发现美，创造美。
下面就学前美术的知识点进行总结归纳。
1. 幼儿美术教育的特点幼儿美术教育是以幼儿的身心发展为中心的教育活动。
其特点主要包括：（1）观察性：幼儿对世界的认识主要依靠观察，对所见所感的事物能以自己的方式表现出来。
（2）动手性：幼儿美术教育是以图形化、形象化的表现方式进行表达、创作。
动手、动脑、动感官，是美术教育的基本特点之一。
（3）直观性：幼儿对事物的认识是以感觉和直观这两个方面为基础，幼儿美术的表现方式要求是直观的。
2. 幼儿美术教育的内容（1）图形认知幼儿认知图形的能力是幼儿绘画和创作的基础。
图形认知主要包括正确认识各种图形特点，能正确表达图形的形态、大小、位置和数量，理解基本图形的组合和分解等。
（2）图像表达图像表达是幼儿美术教学中一个重要的内容，主要指幼儿对所见所感进行模仿和表达的能力。
图像表达主要包括对事物形象的模仿表达、情感的表达以及物象的变形表达等技能。
（3）动手能力动手能力是幼儿美术教学中的另一个重要内容，主要包括手工技能以及手指的灵活性与美感的联想等。
（4）美术鉴赏美术鉴赏是幼儿美术教学中非常重要的内容。
通过美术鉴赏，可以培养幼儿的审美情感和鉴别能力，增强其对美术作品的欣赏和体验。
3. 幼儿美术教育的方法（1）启发式教学法启发式教学法是幼儿美术教学中常用的一种教学方法。
通过教师的启发，鼓励幼儿主动思考、提问、探索，培养其对美术的兴趣与认知。
（2）观摩式教学法观摩式教学法是通过观察美术作品，引导幼儿模仿，学习美术的表现技巧和方法，以及欣赏美术作品的内容、形式和技巧。
（3）经验式教学法经验式教学法是通过幼儿自身的经验和实际操作来进行教学的一种方法。
简述学前儿童美术过程的特点
学前儿童美术过程的特点1. 强调感知和表现能力的培养学前儿童美术过程的特点之一是强调对感知和表现能力的培养。
在学前阶段，儿童的感知能力处于发展阶段，通过美术教育可以帮助他们观察、感受和理解世界。
通过观察和模仿周围事物的形状、颜色、纹理等，儿童可以培养自己的感知能力，并将其反映在绘画作品中。
通过绘画等艺术表现形式，儿童可以表达自己的情感和内心世界，提高自己的表现能力。
2. 强调创造性思维的培养学前儿童美术过程还强调对创造性思维的培养。
在美术教育中，鼓励儿童自由发挥想象力，尝试不同的创作方法和表现方式。
通过这种方式，儿童可以培养独立思考、解决问题和创造性思维等能力。
美术教育还注重培养儿童的观察力、思考力和想象力，通过创造性的绘画作品，儿童能够更好地理解和表达自己的想法和感受。
3. 注重过程而非结果学前儿童美术过程注重的是儿童参与艺术创作的过程，而不是追求完美的结果。
在学前阶段，儿童的绘画技巧和表现能力还不够成熟，因此过于强调结果可能会给他们带来压力和挫败感。
在学前儿童美术教育中，教师通常会鼓励儿童尽情地享受绘画的过程，关注他们的参与和努力，而不是评价他们作品的成败。
这样可以保护儿童的自尊心，并激发他们对艺术创作的兴趣和热爱。
4. 多样化的材料和技法学前儿童美术过程中使用多样化的材料和技法也是其特点之一。
通过提供各种各样的材料（如颜料、纸张、油画棒等）和工具（如刷子、手指等），儿童可以尝试不同的绘画方法和表现方式。
这样可以培养他们的创造力和想象力，并且让他们体验到艺术创作的乐趣。
多样化的材料和技法也可以满足儿童的个性化需求，让他们能够根据自己的喜好和兴趣进行自由创作。
5. 强调与其他学科的整合学前儿童美术过程还强调与其他学科的整合。
美术教育可以与语言、数学、科学等学科相结合，帮助儿童更好地理解和掌握相关知识。
在绘画过程中，教师可以引导儿童观察和描述物体的形状、颜色、大小等特征，从而培养他们的观察力和语言表达能力。
简述学前儿童美术活动过程的特点简答题
简述学前儿童美术活动过程的特点简答题
学前儿童美术活动过程的特点包括：
1.感受性强：学前儿童对于美的感受性很强，喜欢观察、感受
和模仿周围的事物。
他们能够通过美术活动来表达自己的情感和认知，进一步提高对美的感受和理解能力。
2.表现方式多样：学前儿童的表现方式多样，可以通过绘画、
涂鸦、造型、拼贴等不同形式来表达想象力和创造力。
他们还能通过体验性的美术活动来提高动手能力和手眼协调能力。
3.发展潜能：学前儿童的美术活动可以促进他们的语言表达、
社交交流和认知发展。
通过与他人的合作、沟通和分享经验，他们可以提高自己的沟通能力、团队协作能力和社交技巧。
4.乐趣性和创造性：学前儿童喜欢美术活动的乐趣性和创造性，他们能够从中获得满足感和成就感。
美术活动还可以激发他们的想象力、创造力和独立思考能力，培养他们的艺术兴趣和审美能力。
学前儿童绘画能力的发展特点
学前儿童绘画能力的发展特点一、学前儿童绘画能力的定义学前儿童绘画能力指的是儿童在未接受正规美术教育之前，通过自主绘画活动所表现出来的绘画技能和创造力。
二、学前儿童绘画能力的发展阶段1.涂鸦阶段大约在1岁左右，孩子开始抓住笔或者蜡笔乱涂乱画，这个时候孩子并不知道自己在做什么，只是单纯地享受着颜色和手感带来的快乐。
2.随意涂鸦阶段2-3岁左右，孩子开始有目的地进行涂鸦活动，他们会尝试用线条、点、圆等基本图形来表达自己的想法和感受。
3.模仿阶段3-4岁左右，孩子开始模仿周围环境中的事物进行绘制。
他们会通过观察周围事物，并尝试用简单线条勾勒出它们的形状。
4.符号化阶段4-5岁左右，孩子开始将自己所见所闻转化为符号，并用这些符号来表达自己的想法和感受。
例如，他们会用三角形代表房子，用圆形代表太阳等等。
三、学前儿童绘画能力的发展特点1.简单性由于孩子在学前阶段并没有接受过正规的美术教育，因此他们所表现出来的绘画作品通常都非常简单，主要由基本的线条和几何图形组成。
2.色彩鲜艳学前儿童对于颜色有着非常浓厚的兴趣，他们喜欢用鲜艳的颜色来装饰自己的绘画作品。
3.随意性学前儿童绘画作品通常都比较随意，他们不会受到成人思维模式的限制，在创作时更加自由张扬。
4.主观性由于孩子在学前阶段还没有完全掌握客观事物与符号之间的关系，因此他们所表现出来的绘画作品更多地反映了自己内心世界中的想法和感受。
四、影响学前儿童绘画能力发展的因素1.家庭环境孩子在家庭环境中接触到的事物和经历会对他们的绘画能力产生深远的影响。
家长可以通过给孩子提供丰富多彩的绘画材料和创作空间，来激发孩子的创造力和想象力。
2.教育方式学前儿童在接受正规美术教育之前，大部分时间都是通过自主绘画活动来进行绘画能力的培养。
因此，教育方式对于孩子的绘画能力发展至关重要。
老师应该采用开放性、启发性的教育方式，鼓励孩子自由创作，并及时给予积极评价和指导。
3.个体差异每个孩子都是独一无二的个体，他们在绘画能力方面也存在着差异。
学前儿童美术教育与活动指导第三章学前儿童美术能力发展阶段与特点
学前儿童美术教育与活动指导第三章学前儿童美术能力发展阶段与特点1.儿童美术能力发展阶段图像能力的形成阶段（2-3岁）：在这个阶段，儿童开始注意观察周围的事物，并尝试着通过简单的动作表达自己的感受和需求。
他们开始涂鸦，但只是尚未具备图像的概念，只是进行简单和随意的线条和色彩的表现。
图像能力的发展阶段（3-4岁）：在这个阶段，儿童开始能够通过各种图像来表达自己的感受和意图。
他们可以用简单的图像来描绘他们看见的事物，例如画出车、树等。
他们还可以通过图像的组合来表达复杂的事物和场景。
美术表现能力的综合阶段（4-6岁）：在这个阶段，儿童逐渐形成了一定的美感和审美标准。
他们开始尝试用多种材料和技巧来进行绘画创作，并且能够进行一定的表现力和创造力的发挥。
2.儿童美术能力的特点（1）感知能力的发展：学前儿童在美术活动中通过观察、辨别和区分事物的特征，逐渐形成对事物的感知能力。
他们能够观察到事物的外形、颜色、纹理等特征，并通过绘画的形式来表达。
（2）想象和构思的能力：学前儿童的想象和构思能力是美术创作的基础。
他们能够通过自己的想象来创造出新的形象和场景，并通过绘画的形式来表达出来。
他们的创作具有很强的个性化和独特性。
（3）表现能力的特点：学前儿童在美术创作中，表现能力主要表现在对线条、色彩、形状和空间的运用上。
他们能够通过简单的线条和色彩的组合来表达事物的形态，能够通过透视和立体的表现来构建空间的感觉。
（4）语言表达与绘画表达的结合：学前儿童的表达方式主要是通过语言和绘画来进行的。
他们通过绘画来表达自己的想法和感受，通过语言来解释和描述自己绘画作品中的内容。
（5）情感表达与审美情趣培养：学前儿童在美术活动中，能够借助绘画的形式来表达自己的情感和情绪。
同时，通过赏析和欣赏优秀的艺术作品，培养他们的审美情趣和审美能力。
以上是学前儿童美术能力发展阶段与特点的简要介绍。
儿童在学前阶段的美术教育中，教师应充分了解儿童的能力发展特点，根据不同阶段的特点，设计相应的美术教学活动，帮助儿童全面发展他们的美术能力。
学前儿童美术能力发展阶段与特点
学前儿童美术能力发展阶段与特点学前儿童期是美术能力发展的重要时期，通过绘画、剪纸、捏塑等艺术活动可以促进儿童的认知、创造力和审美能力的发展。
学前儿童的美术能力发展可以分为三个阶段：探索阶段、图像理解阶段和图像表现阶段。
探索阶段（2-3岁）在这个阶段，儿童对于绘画的材料和用具产生浓厚的兴趣，他们会通过触摸、尝试、操作来了解这些工具的特点和功能。
儿童在绘画过程中主要通过抓、握、挥洒来达到目的。
他们的创作主题多与自身经验和兴趣相关，如画爸爸妈妈、动物、车辆等。
儿童的创作主要是图形性的，通过简单的线条和颜色表达出主题。
对于儿童来说，绘画是一种感性的活动，他们对结果并不关注，重要的是过程中的乐趣和探索。
图像理解阶段（4-5岁）图像表现阶段（6-7岁）在这个阶段，儿童的美术能力得到进一步发展。
他们能够通过绘画来表达复杂的主题和情感，用图像来传达自己的思想。
儿童开始学习使用阴影和透视来表现物体的形态和空间关系。
他们对于色彩的运用也具有较高水平，能够运用色彩来表达情感和氛围。
儿童在这个阶段也会通过观察大师作品来学习和模仿，进一步提高自己的绘画技能。
此外，学前儿童期的美术能力发展还具有以下特点：1.本能性和自主性：学前儿童的美术创作是本能性的行为，他们会通过直觉和感性表达自己的想法和感受。
在艺术活动中，他们能够自主选择主题、材料和表现方式。
2.多样性和独创性：学前儿童的美术作品多样而独特，他们还没有被现实和成人的观念所束缚，能够敏锐地表达自己的个性。
3.喜欢合作和分享：学前儿童在美术创作的过程中乐于与他人合作和分享自己的作品和创意。
他们通过与他人交流和互动来获得更多艺术启发和资源。
4.寓教于乐：学前儿童的美术活动不仅是娱乐和表达的方式，还是寓教于乐的途径。
通过绘画和手工制作，儿童能够学习到形状、颜色、纹理等基本概念，培养自己的观察力和创造力。
总之，学前儿童的美术能力发展经历了探索阶段、图像理解阶段和图像表现阶段。
简述学前儿童美术教育的特点
简述学前儿童美术教育的特点
学前儿童美术教育的特点
1、联系性强。
学前儿童往往存在因素人际交往方式单一，基本
上只有同年龄群体的交往，这就要求美术教师可以利用美术教学活动增加学前儿童和他人的联系，增加他们之间的沟通和交流，并赋予美术活动群体互动的特点。
2、生活化强。
学前儿童学习符合其自然发展的特点，因此学前
儿童美术教育应该围绕孩子的生活而设计，更容易抓住孩子的注意力，让他们更好的学习和接受美术知识，从而实现美育教育的目标。
3、启发式强。
学前儿童的认知能力尚未完全发展，因此，美术
教师应该通过启发式的教学方法，帮助学前儿童去构建新知识，引导孩子们自己探索，经过不断地实践和探索积累经验，更好地学习和理解美术知识。
4、情感化强。
学前儿童以情感、感官为主，因此，美术教育可
以利用美术活动刺激学前儿童的情感，让他们有愉悦的感受，让他们对艺术有更深刻的接触和了解。
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学前儿童美术能力的发展阶段与特点
涂鸦阶段
象征阶段
图示阶段
无控制涂鸦 有控制涂鸦
命名涂鸦
早期
中后期
早期
后期
第三章学 前儿童美 术能力发 展的阶段
与特点
第一节学前 儿童绘画能
力的发展
（一）涂鸦阶段
第三章学 前儿童美 术能力发 展的阶段
与特点
第一节学前儿 童绘画能力的
发展
（二）象征阶段
第三章学 前儿童美 术能力发 展的阶段
学前儿童美术欣赏能力的发展
• 总之儿童美术审美随其生理、知觉、情感态度、智力、生活经验等其美术能 力发展有以下特点：
• 有连续性又有阶段性-由质变到量变
• 儿童美术能力发展历程基本相似
• 儿童美术能力发展体现为较为明显的从自我中心客观化发展的趋势。与其年 龄相关
弗里达
第一节学前儿童绘画能力的发展
• 国外学者的儿童绘画发展阶段理论
国外
柯思修泰纳
白特
郝伯特·里德
维克多·罗恩菲尔德
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
第三章学前儿童美术能力发展的阶段与特点
第一节学前儿童绘画能力的发展
• 加德纳的儿童审美感知发展阶段（著名当代美国儿童审美心理发展研究专家）
• 婴儿的感知（0-2）岁
• 艺术只是刺激物，并不会欣赏
• 符号的认识（2-7）岁
• 艺术品被她们认为是真实世界的代表
• “写实主义”的高峰期（7-9）岁
• 喜欢写实的事物
• “写实主义”的高峰的衰退和审美感受性出现（9-13）岁
• 自己独特性，对特定的艺术品喜爱
1.学前儿童美术能力包括哪些？它们各自发展的阶段和特点是
1.学前儿童美术能力包括哪些?它们各自发展的阶段和特点是什么?答：学前儿童的美术能力包括绘画能力、手工制作能力、美术欣赏能力。
绘画能力发展分为涂鸦期、象征期、图式期。
涂鸦期经历了由无分化的涂鸦到有控制的涂鸦和命名涂鸦三个阶段，在造型上幼儿还画不出象样的东西，不会主动地调换颜色，把所有的物体随意地安放在纸上。
象征期特征是：造型上：用图象表达意愿，用简单的几何图形和线条组合，具备物体的基本部分。
色彩上：对颜色有自己的喜好，并用它们来描绘各种事物，注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。
涂色方面显得毫无顺序，不均匀。
构图上：把物体随机地安排在画面上，不注意大小比例。
图式期的特征是：造型上能用较流畅的线条表现物体的整体形象，并用细节加以刻画，结构合理；色彩上对色彩的认识日趋精细和完善，注意按物体的固有色来着色，用色彩表达事物的能力在不断提高，涂色时做到均匀；构图上开始注意物体的大小比例，形象之间有一定的联系，基本上能反映主题。
手工制作能力发展分为玩耍阶段、直觉表现阶段、灵活表现阶段。
玩耍阶段初期，孩子的行为并没有明确的目的或意识，只是以纯粹的玩耍为中心，此阶段后期的儿童从拍打泥土撕纸的阶段进入了用手掌把粘土压平、伸展、用指甲挖;用手指把纸撕成碎片，或用剪刀随意的剪成纸条或纸片，并给偶然形成的造型命名。
直接表现阶段的孩子表现欲非常强，喜欢使用剪刀等工具来制作。
然而作品谈不上有什么技能，工具使用的稚拙感很明显，他们已有一定的制作意图，能利用粘土的可塑性去开展各种尝试，能用纸张折出简单的物体，也能够运用手，剪刀等工具斯、剪出简单的图形，进而全神贯注的实现自己的愿望。
灵活表现阶段随着幼儿手腕动作的逐渐，手眼协调能力的不断发展，此阶段幼儿已不能满足于仅用一两种技能制作简单的物体形象，希望能够使用各种工具和材料制作出他们喜欢的较复杂的物体形象，并用几个物体想象构成具有一定情节的场面。
美术欣赏能力分为生理性的直接感知阶段、主观的审美感知阶段。
简述学前儿童美术活动的过程的特点
简述学前儿童美术活动的过程的特点学前儿童美术活动的过程的特点有以下几个方面：1. 随意性和自由性：学前儿童美术活动的过程中，孩子们可以根据自己的兴趣和想象力自由地选择材料、颜色和形式进行创作。
他们不受约束，可以尽情地发挥想象力和创造力，从而有助于培养他们的独立思考和自主创作的能力。
2. 多样性和个性化：每个学前儿童都有自己独特的个性和创作方式。
美术活动的过程中，孩子们可以展现自己的个性和特点，通过自己独特的方式表达自己的想法和情感。
不同的孩子有不同的创作风格和偏好，这为他们提供了展示自己的机会，也促进了他们的个性发展。
3. 探索性和实践性：学前儿童美术活动的过程中，孩子们可以通过观察、感知和实践，不断探索和发现。
他们可以触摸和感受不同的材料，尝试不同的技法和表现方式，从而培养他们的观察力、感知力和实践能力。
通过不断地实践和尝试，他们可以逐渐提高自己的绘画技巧和创作能力。
4. 耐心和专注：学前儿童美术活动的过程需要孩子们保持一定的耐心和专注力。
绘画需要时间和耐心，孩子们需要仔细观察和思考，同时还要掌握一定的技巧和方法。
通过美术活动，孩子们可以培养自己的耐心和专注力，提高自己的观察力和思考能力。
5. 合作和交流：美术活动可以促进学前儿童之间的合作和交流。
在美术活动中，孩子们可以分享自己的创作经验和成果，互相学习和借鉴。
他们可以一起讨论和解决问题，共同完成一项美术作品。
通过合作和交流，孩子们可以培养自己的合作精神和团队意识，提高自己的沟通和交流能力。
学前儿童美术活动的过程具有随意性和自由性、多样性和个性化、探索性和实践性、耐心和专注、合作和交流等特点。
这些特点有助于培养孩子们的独立思考和自主创作的能力，提高他们的观察力和感知力，培养他们的耐心和专注力，促进他们的合作精神和团队意识，提高他们的沟通和交流能力。
因此，学前儿童美术活动的过程对于孩子们的全面发展具有重要的意义。
怎样理解学前儿童美术教育的含义简答题
怎样理解学前儿童美术教育的含义简答题怎样理解学前儿童美术教育的含义导语：学前儿童美术教育作为一种特殊的教育形式, 近年来备受关注和重视。
它注重培养孩子们的艺术兴趣和创造力, 帮助他们在美术方面得到全面发展。
那么，学前儿童美术教育的含义是什么呢？本文将通过深度和广度的探讨，从多个角度对此进行全面评估。
一、学前儿童美术教育的概述1. 学前儿童美术教育的定义和特点学前儿童美术教育是指在学前阶段，通过艺术创作和审美活动，培养儿童对美的感知、表达和审美能力的教育活动。
它注重培养孩子们的艺术兴趣和创造力，并通过多样化的美术活动，帮助他们在美术方面得到全面发展。
学前儿童美术教育是一种针对特定芳龄段的教育形式，要根据儿童的认知和发展特点，采用适合他们的教学方法和内容。
2. 学前儿童美术教育的意义和目标学前儿童美术教育对孩子的成长和发展具有重要意义。
它帮助孩子培养对美的感知和鉴赏能力，提高他们的艺术修养。
通过参与美术创作，孩子们能够培养自己的创造力和想象力，提升他们的艺术表达能力。
学前儿童美术教育有助于促进孩子的综合发展，培养他们的审美情趣、思维能力和情感认知。
二、学前儿童美术教育的重要性1. 学前阶段对艺术教育的需求学前阶段是儿童艺术教育的关键时期，这个时期的儿童处于快速成长和发展的阶段，对艺术教育有着强烈的需求。
学前儿童具有较高的学习能力和接受新事物的兴趣，他们对于美的感知和表达能力具有很高的潜力，因此需要通过专门的艺术教育活动来加以培养。
2. 学前儿童美术教育对孩子的影响学前儿童美术教育对孩子的影响是多方面的。
它有助于促进孩子的创造力和想象力的发展。
在美术创作的过程中，孩子们可以自由表达，并且在创造中学习。
学前儿童美术教育可以提高孩子的观察力和思维能力，培养他们的艺术品味和鉴赏能力。
学前儿童美术教育可以促进孩子的情感认知和情绪表达，帮助他们更好地理解和表达自己的情感。
三、学前儿童美术教育的实施方法1. 游戏性教育的应用学前儿童美术教育应该注重游戏性教育的应用。
学前儿童美术欣赏心理特点
学前儿童美术欣赏心理特点学前儿童美术欣赏心理特点如下：1、感知动作阶段：0-2岁儿童美术欣赏心理发展，处于感知动作阶段。
这个年龄段的儿童只能通过感觉器官去直接感受他认为有趣的事物，并用涂鸦、触摸等方式表达自己的感受。
2、符号认知阶段：2-7岁儿童处于前操作阶段，也属于符号认知阶段。
这个年龄段的儿童开始能够进行基本的涂鸦活动，并开始表现出对不同美术作品的兴趣。
他们开始能够理解并运用一些简单的绘画符号来表达自己的想法和感受。
3、写实阶段：7-9岁儿童处于写实阶段。
这个年龄段的儿童开始对事物进行深入细致的观察，并尝试用更真实的方式表现出来。
他们开始对美术作品的形式和内容进行更深入的分析和评价，并开始追求作品的真实性和生动性。
学前儿童美术欣赏教学可以通过以下方式进行：1、引导儿童观察：在教学中，教师可以通过引导儿童观察自然、实物、美术作品等，培养他们的观察力和感知能力。
2、激发儿童创造力：在教学中，教师可以鼓励儿童自由创作，激发他们的想象力和创造力。
同时，可以通过绘画、手工制作等方式，让儿童表达自己的想法和感受。
3、培养儿童审美情趣：在教学中，教师可以引导儿童欣赏各种形式的美术作品，如绘画、雕塑、建筑等，培养他们的审美情趣和艺术鉴赏能力。
同时，可以通过组织各种美术活动，让儿童体验不同的艺术形式和表现方式。
4、促进儿童全面发展：在教学中，教师可以通过美术欣赏活动，促进儿童的认知、情感、社会等方面的发展。
例如，可以让儿童通过观察和感知自然和美术作品的形式美，培养他们的审美能力和艺术鉴赏能力；可以让儿童通过自由创作和表现自己的想法和感受，培养他们的想象力和创造力；可以让儿童通过与他人合作和交流，培养他们的社交能力和合作精神。
简述学前儿童绘画特点
简述学前儿童绘画特点
学前儿童绘画的特点如下：
1. 颜色鲜艳：学前儿童喜欢用鲜艳的颜色来表现他们的想象和情感，因为这能够引起他们注意力和兴趣。
2. 笔触简单：学前儿童的描绘比较简单，通常只是简单的线条、圆形或方形等基本图形，这反映了他们在绘画技巧方面的局限性。
3. 形象夸张：学前儿童绘画中的形象经常会夸张，例如一个超大的太阳或者一个巨大的花朵，这是由于他们对事物的观察和理解还比较粗浅。
4. 线条不连续：学前儿童的线条往往是不连续的，这是由于他们的手部协调还没有完全发展好，他们还难以掌握执笔的正确姿势。
5. 缺乏透视感：学前儿童的绘画往往缺乏透视感，无法准确表现远近关系。
这是由于他们对空间的认知和理解尚未完全成熟。
总之，学前儿童的绘画特点是色彩鲜艳、笔触简单、形象夸张、线条不连续和缺乏透视感，这反映了他们在认知、技巧和空间感知方面的发展水平。
学前儿童美术活动的特点
三、形象期
1、造型特点：流畅线条、细节表现 2、色彩特点：色彩丰富、色调和谐、涂色均匀 3、构图特点：注意比例、位置关系，出现透明画 、基底线
我的幼儿园
形象期幼儿的绘画特点
（一）早期的形象期，也就是我们常说的形状的罗列。 幼儿在这一阶段，会在纸上单独的画一些物体，但物与物 之间是没有联系的，纸上的形状也会很少，不会很丰满， 如果想画一只小熊就画一只小熊，想画一个小朋友就画一 个小朋友，但是小熊和小朋友之间又没有什么关系。很少 会说出“他们在做什么。”
完全控制自身肌肉和关节的运作，其涂鸦线条的粗犷或雅
致均取决于幼儿的性格、其生理的发育情形及涂鸦，显示 出当时的身心状况。2岁左右的幼儿注意力集中的时间极短，
且由于手眼协调能力差，往往无法将涂鸦的线条完全画在
纸张的范围内， 甚至涂到纸外的部分多于纸内的部分。由 于此阶段的涂鸦 ,主要靠整只手臂和肩膀关节的动作，再加 上手和身体其他部位的肌肉协调困难，因此 其涂鸦的动作 拙劣，面面上的留白部分多，且涂鸦的线条常因用同一动 作反复地画在同一位置上，而形成一“团”乱线的现象。
后来，人们便从卢仝的诗句里得出“涂鸦”一词，流传至今。
（一）涂鸦期（1.5岁—3.5岁）
1.能用紊乱不规则的线条、直线、波形线、圆形线。 2.是游戏中的涂鸦活动。 3.个体的最初绘画活动，是一种游戏，是一种快乐。
无意识的涂鸦
无意识的涂鸦发生在 2岁左右，幼儿在 14个月左右时， 即会开始涂鸦。据观察，1岁左右可以握玩具，部分的婴 儿即有无意识涂鸦的能力、较小的幼儿在无意识涂鸦之初， 由于将所有的精力集中在握笔和节奏的掌握上，因此，画 面上的线条呈现幼儿在此方面的努力，作品的节奏感较不 明显，渐渐地，2岁左右孩子的涂鸦活动开始活跃，涂鸦 源自婴儿拿着东西挥舞的动作，是比较筒单、机械化、富 有反复的节奏动作(1-2岁)；可以说，幼儿在此最初阶段 反复地在练习某种动作的样式。
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连续圆
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男，2岁半
手胳膊的反复运动 在画面上形成大圆 圈，孩子能自由地 更换颜色，并均匀 地涂抹。
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幼儿反复练习圆的 造型，人脸由单纯 的圆逐渐分化出来。
随着圈的变小，更 精细，孩子将进入 命名涂鸦阶段。
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命名涂鸦
（涂鸦过程伴随故事）
爸爸精选和课件妈妈
学前儿童美术活动的特点
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1
第一节 学前儿童美术活动的特点
一 学前儿童绘画发展的特点 二 学前儿童手工发展的特点 三 学前儿童欣赏能力发展的特点
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2
一 学前儿童绘画发展的特点
3岁左右，基本处于“涂鸦期”。
1、学前儿童绘画发 3岁半左右，开始进入“象征期”
展的年龄特点
4岁左右，开始进入“形象期”
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有控制的涂鸦
经过了一段时间的涂鸦活 动，孩子逐渐发觉到自己 的动作跟画纸之间有了某 种联结，于是，孩子会尝 试用视觉来控制自己的动 作，即手眼协调。外在表 现：出现了上下左右线段、 锯齿、螺旋线等；不画到 纸外，图形较集中。此时， 手腕比以前较灵活，但是 小运动，因此孩子不会画 圈。
1岁8个月画
男，2岁8个月
控制涂鸦，垂直线条的 涂鸦，在此时期中属于 较“高级“能力的表现。
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涂鸦，孩子尝试变 换各种不同的动 作和颜色，了解 其行为在纸上所 造成的意义。
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未 控 制 涂 鸦
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有控制涂鸦22
圆形涂鸦 （2.5岁左右）
由于肩、肘、手腕关节的发 育，孩子能够画圈，同时能 注视涂鸦时笔的运动方向 （在控制涂鸦阶段，视觉控 制动作，此时已经转移到笔 上了）未封口的、封口的、 螺旋的圆。随着圈的变小， 更精细，孩子将进入命名涂 鸦阶段。
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无意识的涂鸦
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涂鸦的意义：
幼儿的涂鸦，与他们的感觉和动作经验有关。 画上的一个点，可能是一个跳跃、一个停顿、一 个叹息、一个轻拍或一个重击；而画面上的线， 则是他们身体移动的轨迹，无怪乎此时期的孩子 在涂鸦时常会 伴随一些怪声，如“咻”“呜” 等模仿把玩汽车或飞机玩具时所发出的 声音。 随着幼儿语言能力的逐渐发展，他们开始会告诉 父母画面上的乱线或圈圈代表什么，又如“我跑 得好快”“哥哥在追我”等与肢体动作有关的情 节，也是此涂鸦期常见的题材。
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若我们给2岁的幼儿一支笔和一张纸，他便 会自然地在纸上随意地涂鸦(眼睛未必注视 着纸面)。在此阶段幼儿尚未能完全控制自 身肌肉和关节的运作，其涂鸦线条的粗犷或 雅致均取决于幼儿的性格、其生理的发育情 形及涂鸦，显示出当时的身心状况。2岁左 右的幼儿注意力集中的时间极短，且由于手 眼协调能力差，往往无法将涂鸦的线条完全 画在纸张的范围内， 甚至涂到纸外的部分 多于纸内的部分。由于此阶段的涂鸦 ,主要 靠整只手臂和肩膀关节的动作，再加上手和 身体其他部位的肌肉协调困难，因此 其涂 鸦的动作拙精劣选课，件 面面上的留白部分多，且涂15
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8
男，1岁7个月
无意识涂鸦，手眼协 调能力差，无法将线 条全部抹在纸的范围 内。
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9
男，1岁7个月
同一动作反复涂抹 同一位置，既形成 一团乱线。
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10
男，2岁
无意识涂鸦，由反复 相同的动作使画面上 产生节奏感。深色笔 的运用较浅色笔更容 易在白纸上帮助孩子 识别线条与动作的关 系。
5岁以后，逐步认识到事物之间的
一些简单关系和联系。
抽象性
2、学前儿童绘画 中的特殊表现
透明式 展开式 夸张性
拟人化
动精选课态件 性
3
（一）涂鸦期（1.5岁—3.5岁）
关于涂鸦
“涂鸦”一词，在汉语中最早见于唐卢仝《示添丁》。原是唐朝卢仝说 其儿子乱涂乱画顽皮之行，典故出自《玉川子集．云添丁》： 卢仝有个儿 子叫添丁，喜欢乱涂乱画，常把卢仝的书册弄得又脏又乱。卢仝因此写了 一首诗：“忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦。”把儿子的顽皮和自己的 无奈描写得唯妙唯肖。
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6
无意识的涂鸦
动作协调性不够（精细动作的发展不足），儿童只会画一 些随即的点和杂乱、无规则的线段，如横竖斜线。特点是： 随意性，想怎么画就怎么画；没有上下左右的顺序，有时 会画到纸外；靠手臂带动手画，手腕很少转动。
1岁4个月男孩画
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7
女，1岁半
无意识涂鸦，握笔 及掌握线条的能力 均未成熟，节奏不 明显，留白过多。
有控制涂鸦阶段
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16
男，2岁3个月，
控制涂鸦，手眼协调 能力较佳，能掌握线 条的方向，分布匀称。
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男，2岁半，
控制涂鸦，手胳 膊的反复运动在 画面上形成大圆 圈，孩子能自由 地更换颜色，并 均匀地涂抹。
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控制涂鸦( 2岁半右)
2岁半左右的幼儿，开始被施以定点的排便 训练。如同其肛门附近的肌肉控制能力逐渐 增强一样，幼儿对于其涂鸦的动作控制，也 有明显的迸步，一旦幼儿在涂鸦时开始反复 某一动作，在画面上形成类似的轨迹，则我 们便可以确定，此时他的手和眼之间已经具 备相当好的协调能力。又因为此时期的幼儿 已可灵活地运用其手肘关节，因此，他的涂 鸦画面上会出现左右或上下反复，进而大圈 圈的画线，在此阶段，或在其精神状况较差 时（如刚睡醒或肚子饿时）一些已经控制的 线条和一些未经控制的乱线还是会常常地混 在一块：正精如选课同件 幼儿此阶段开始经验其控制19
后来，人们便从卢仝的诗句里得出“涂鸦”一词，流传至今。
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4
（一）涂鸦期（1.5岁—3.5岁）
1.能用紊乱不规则的线条、直线、波形线、圆形线。 2.是游戏中的涂鸦活动。 3.个体的最初绘画活动，是一种游戏，是一种快乐。
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无意识的涂鸦
无意识的涂鸦发生在 2岁左右，幼儿在 14个月左右时， 即会开始涂鸦。据观察，1岁左右可以握玩具，部分的婴 儿即有无意识涂鸦的能力、较小的幼儿在无意识涂鸦之初， 由于将所有的精力集中在握笔和节奏的掌握上，因此，画 面上的线条呈现幼儿在此方面的努力，作品的节奏感较不 明显，渐渐地，2岁左右孩子的涂鸦活动开始活跃，涂鸦 源自婴儿拿着东西挥舞的动作，是比较筒单、机械化、富 有反复的节奏动作(1-2岁)；可以说，幼儿在此最初阶段 反复地在练习某种动作的样式。