《日食和月食》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)

《日食和月食》说课稿
一、教材分析
本课内容选自教科版小学科学六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，由“日食”和“月食”2个部分组成，是学生们在学习了“地球的运动”以后认识发展的必然方向，也是学生们认识了月球和月相变化后的再学习。

教材还设计了一个模拟日食的实验，让学生模拟日食的发生过程，探究日食的形成。

二、学情分析
我面对的是小学六年级的学生，处于这一阶段的学生经过三年科学课的学习，已经累积了一些基本的探究学习的方法，有了初步的科学探究技能。

而且他们已经知道了许多有关地球、太阳、月亮、星球的知识，甚至还可以讲出黑洞、超新星爆炸、类星体等科学词汇来，日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象，但仅仅停留在学生已有的认知层面是不够的，他们对日食和月食的成因也是表达不到位。

三、实验教学目标
1．科学知识目标：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象，以及日食和月食的成因。

2．科学探究目标：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因，对模拟实验中的现象进行细致的观察和逻辑推理，推测出日食和月食的成因。

3．科学态度目标：体验到科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性，能够大胆地想象，表达自己的想法，激发学生更深入探究日食和月食的兴趣。

4．科学、技术、社会与环境目标：体会到借助科技的力量，深化学生对日食和月食的认识，意识到天文现象是可以被人们认识的。

根据以上这些目标，以及课程标准中的建议，我把本节课的教学重点制定为让学生认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象，而根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，依据学生现有的知识理解起来具有一定的难度，因此我将这作为本节课的难度。

四、实验方法设计
为了突出重点，突破难点，最终发展学生的能力，同时为了让学生在教学中经历科学发现和科学探究的过程，我采用合作探究法、实验观察法来完成实验教学。

五、实验内容设计及创新
在实际教学中我发现以下几个问题和不足：
课本设计了一个模拟日食的实验，手电筒、乒乓球和玻璃球分别代表太阳、地球和月球，实验器材简单易得，看似简单，但是不易操作，效果也不明显，探究内容单一，而且不贴近实际情况，是让学生处于宇宙的角度认识日食，而不是处于地球的角度来认识，同时课本上解释日食成因和类型中引用了本影和半影，学生很难透彻地理解这两个概念。

实验教具三球仪生动刻画了日、地、月之间相对运动规律，克服了抽象教学，但是它也是让学生站在日、地、月外的宇宙来认识日食和月食，与实际情况不符合。

图1 三球仪
为解决以上问题，我参考了课本内容和三球仪的结构设计，自制了一个组装式日月食模拟装置，下面我将重点介绍这个装置：
1.名称：组装式日月食模拟装置
图2组装式日月食模拟装置
2.用途：能模拟太阳、地球、月球三者在宇宙中的相对位置，可以从地球上观测到模拟的某一次日食和月食现象，是加深学生理解日食和月食的直观教学辅助工具。

3.结构：光源代表太阳，蓝色圆板代表地球的某个区域，上面的三个孔代表某一次日食时地球上的三个观测点，黑白小球代表月球，在靠近太阳处有两条月球绕地轨道，模拟近地点和远地点，用于观测日食，月食拼接板上有一条月球绕地轨道，用于观测月食，使用利用光的反射做的观测筒观测月食。

4.演示内容：日全食、日偏食、日环食、月食。

（希沃投屏和微课展示观测效果）
图3组装式日月食模拟装置-日食部分
图4组装式日月食模拟装置-月食部分
5．优点及创新点：第一，组装便携。

这个装置是组装式的，使用时拼接起来，使用完可以拆除，便于收纳和携带。

第二，制作简单。

使用的材料常见易得，有木板、亚克力板、手电筒等等，制作也简单，难度不大，可以实现“一组一台装置”进行实验。

第三，现象明显直观。

经过实际操作，该装置演示的日食和月食现象很直观、很明显，接近现实情况，学生平时很难看到日食和月食，但是在课堂上可以通过这个装置亲眼观测到这两种现象，大大激发了学生的兴趣。

第四，探究多元化。

通过该装置可以观测到日全食、日环食、日偏食、月食这些现象，和课本设计的实验相比较，该装置拓宽了探究范围，同时也激发学生的积极性，也更符合学生的认知水平。

第五，贴近事实。

该装置让学生站在地球的角度观测日食和月食，贴近实际情况，更有效地把抽象的想象转化成直观的感受，利于学生进行自主探究。

第六，有效地将信息技术与实验教学相融合。

通过这台装置老师可以将信息技术融入到实验教学中，课堂上利用微课教学，或者将希沃白板、希沃授课助手、手机三者相结合，让实验现象直观可视化，方便学生的展示与交流。

六、教学过程设计
1．故事导入，设疑推想
由天狗食日和天狗食月的传说引出日食和月食，激发学生的兴趣。

让学生打开课本第53页，仔细观察日食发生的过程图，并且提问学生，日食发生过程有什么特点，从这些特
点中推测日食的成因。

2．模拟日食，自主探究
根据学生的猜想列出探究活动内容，探究日食的成因和日食的类型，利用微课引导学生正确使用这个装置进行模拟试验。

3．组间交流，分析成因
小组代表根据模拟实验结果，分享本小组的结论，利用希沃助手展示实验结果，学生再来总结日食的成因和类型。

4．模拟月食，延伸拓展
请同学们推测一下月食发生的原因，月食发生时，三个天体的位置又是如何的，尝试画出月食成因示意图。

学生小组再通过这套装置进行模拟实验加以证实,分享并总结月食的成因。

5．总结反馈，思维深化
提问学生：通过这节课的学习，你们有什么收获？让学生思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？课后自己去需找答案。

6．板书设计
好的板书是一节课的点睛之笔，我的板书力求简洁明了，重点突出。

七、教学反思与自我评价
下面我来谈谈我对本节课教学的反思与自我评价：
1.实验器材和方法的创新，不仅利于学生把抽象的现象具体化，而且让探究范围扩大化，激发学生的兴趣，提高学生的探究意识；
2.实验操作简单，现象明显，充分调动了学生的主观能动性，让学生更能自主进行探究，深化认知；
3.将信息技术融入到实验教学中，方便学生的展示与交流，让教学更加直观、生动、具体，提升实验效果。