《采薇》优质课教案

《采薇》教案

高一年级语文组张智利

教学目标及情感价值观培养

１．朗读诗歌，把握节奏，理解内容体味诗人丰富复杂的情感。

２．体会“薇菜”“棠棣”“杨柳”的作用以及《诗经》对后代诗歌的影响

３．体会《诗经》重章叠唱、赋比兴及其借景抒情的手法。

４．学会懂得珍惜和平安定的生活。

教学重点

“薇”“棠棣”“柳”三个意象作用的理解及情感的把握

教学步骤

一、导入新课

回溯人类几千年的文明史，你会发现，历史的车轮并不是从温馨宁静的田园中穿过，而是常常碾压着累累尸骨前行。不管你对战争怀有什么样的情感，这个巨大的幽灵都一直伴随着人类。所以，战争是人类文明中永远无法回避的话题。现在，让我们通过《采薇》，一起感受积淀在战争中的真切而复杂的人生百味吧！

二、初读诗歌

要求：1、读准字音

2、把握节奏

3、体会情感

三、品读诗歌

围绕“薇”、“棠棣”、“柳”三个意象来品味诗的情感及艺术特色

（一）薇菜：思归之情（1---3节）

问题：1、为什么要用“采薇”起兴？（生活的艰辛思乡）

2、为什么要写“薇菜”由“作”到“柔”再到“刚”的过程？（从形

式和士兵的情感发生变化考虑）（重章叠唱思乡日浓）

戍卒生活的艰辛

起兴--采薇

乡愁（由物及人）

作（春）柔（夏）刚（秋）

时序更替，乡愁日深

心亦忧止忧心烈烈忧心孔疚

3、诗人的思乡之情应该引发归家之举的，但为什么又没有回家呢？

由“念家”到“报国”

（二）棠棣：报国之义（4--5节）

1、开头为什么写“棠棣”？

棠棣都是以两三朵为一缀，相依相生，因此被古人引申为兄弟之情，“棠棣之华，鄂不韡韡（wěi光明华美的样子），凡今之人，莫如兄弟。”《诗经·常棣》

起兴:棠棣之华即“兄弟情义”，暗示在战事紧急的情况下，将士团结一致，同仇敌忾,棠棣很自然地完成了由“念家”到“报国”的情感变化；（感情主题的转换）

“棠棣”色彩艳丽，通过色彩的转换，让主人公从思乡的忧伤中摆脱出来，被另一种情绪所替代！（感情基调的转换）

2、这两节诗具体描写了哪些对象，诗人想通过这些表现什么？

战车、将帅、战马、弓箭-------棠棣：报国之义

3、课外拓展（理解后代边塞诗对“报国之义”精神的一脉相传）

《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，《采薇》开辟了中国诗歌边塞诗的先河

《凉州词》唐王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

《塞下曲》唐·李白

五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。

晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。

（三）杨柳：厌战之绪（6节）

讨论：1、传统的“杨柳”可以用来表达什么情感？

2、“昔我往矣，杨柳依依”中“杨柳”寄寓的是什么情感?

辩论：最后一节诗包含了诗人哪些丰富的情感？

（围绕“凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？”进行辩论）

（要求学生结合诗歌的表达技巧来分析）

补充资料：

十五从军征

十五从军征，八十始得归。

道逢乡里人：“家中有阿谁？”

“遥看是君家，松柏冢累累。”

兔从狗窦入，雉从梁上飞。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁？

出门东向看，泪落沾我衣。

渡汉江（宋之问）

岭外音书断，经冬复历春。

近乡情更怯，不敢问来人。

杨柳--离家的依依不舍、对家乡的思念

雨雪......载饥载渴---有家不得归的悲哀、凄苦的处境、担忧、物是人非归结为对战争的厌恶------厌战之绪

四、课堂小结

薇菜：思乡之情(低沉的悲歌)

棠棣：报国之义（激昂的战歌）

杨柳：厌战之绪（凄婉的哀歌）

五、吟诵《采薇》