英语教师资格证重要考点

第四部分教学实施与评价

第二节教学方法与技巧

1、新课的导入方法

（1）复习导入法

建立新旧知识之间的联系，为新知识的学习做好铺垫

（2）背景知识导入法

有助于学生排除思维障碍，深刻领悟所学新材料，实现教人、教文化教语言一体化。

（3）直观导入法。

直观教具包括，实物、卡片、幻灯片、教学电影等。由于直观教具呈现具体形象的声音、图像，容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

（4）话题导入法。

在呈现新材料之前，师生就一个话题用英语展开自由的讨论交流。能够提高学生使用英语交际的能力，为新知识的学习做好准别和预热（5）故事情节导入法。

教师在新课内容呈现以前，用第一人称或第三人称讲述故事。

故事具有强烈的吸引力，教师通过巧妙地设置悬念，可以让同学不知

不觉中进入到新知识的学习当中去。

2、语言呈现的方法

（1）利用真实情景呈现

学生周围的人、物等真实情景

（2）利用肢体语言呈现

教师在课堂上运用各种生动的表情、演示来进行新知识的呈现。包括眼神、动作、姿态、手势等。使学生获得生动直观的形象，促进徐盛对新语言的理解。

（3）利用直观教具呈现

采用直观媒介，如卡片、图片、幻灯片、投影仪等媒介

（4）利用电教手段呈现

充分利用投影仪，电脑等多种媒介创设情景来呈现。运用现代化手段通过优美的画面，悦耳的歌声，纯正的英语来把新知识呈现出来。（5）利用问答呈现

通过问答教师可以创设呈现新知识的语境，从学生已经学习过的旧知识中找到与新知识的结合点，采取问答的形式呈现新知识

（6）利用故事呈现

老师在讲述故事的同时，有意的融入要学习的新知识，使学生在无意

识的状态下就感知新知识。

（7）利用游戏、角色扮演呈现

3、课堂提问与反馈技巧

提问是教师训练学生思维和提高学生理解能力的重要手段。提问具有锻炼表达能力、检查学习效果等多种功能。

（1）课堂提问的类型

①课堂程序性提问

与课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动。

②课文理解性提问

展示性问题display question（检测学生对课文的理解程度，教师预先知道问题答案，答案通常是惟一的）、参阅性问题referential question （就课文中可以引发进一步思考的关键点进行提问，没有现成答案，老师也没有明确答案）、评估性问题evaluation question（要求学生能够对文中所涉及的话题、事件发表自己的看法和观点）

③现实情境性提问

根据学生现有的生活经验和知识，进行提问，要求学生根据实际情况进行作答。

4、课堂提问的作用

（1）引起学生注意；（2）提示学习重点（3）巩固课堂教学（4）获取教学反馈（5）加强师生交流

5、课堂提问策略

（1）审时度势，注意适时性（2）明确目的，具有针对性（3）循循善诱，注意启发性（4）角度新颖，激发趣味性（5）面向全体，注意广泛性（6）逐层递进，关注探究性（7）适当肯定，反馈激励性6、如何高效提问

（1）把握三“适”，适度、适时、适量

（2）体现四优先。先提问，后点名回答；先思考，后回答；先讨论，后结论；先激励，后更正；

7、教学反馈的方法

（1）口头反馈：对学生口头活动、书面作业、测试等提供的口头评价。a、教师直接改错b、启发学生自己改错c、启发学生相互改错。（2）书面反馈：一般用于课后对学生作业提供的书面评价和评语。

8、教师纠错的技巧

教师应该尊重学生思维的连贯性、保证学生表达的流畅性，对于学生在练习和回答问题时出现的错误，采取宽容的态度，不应见错就

改。教师宽容学生的错误，并不是放任学生的错误。在纠正错误时要注意保护学生的自尊心，尽量采用答完纠错的方式。

答完明示纠错，既能够尊重学生的思维成果，又能使全体学生知道错在哪里了以及如何改正。

答完暗示纠错即能够使学生得到老师的指点，又能够使回答者不在同学们面前“丢面子”

8、1（教师）纠错方法

（1）直接纠错：学生在出现错误时，教师打断其语言训练，对其错误给予正面纠正。包括直接的明示纠错和委婉的明示纠错

（2）间接纠错：学生出现语言错误时，教师不直接给予纠正，而是间接地提醒学生使用正确的方式。

包括重复法：学生出现错误后要求学生重新回答。

重述法：学生出现错误时，老师用正确的方式重述学生刚刚所说的话，并通过不同的语气、眼神等使学生意识到自己的错误。

强调暗示法：老师重复学生的话，并有意重读和拖长出错部分的发音以表示强调。

8、2 学生纠错方法

（1）学生间相互纠错。将学生的作业相互交换，彼此检查错误。会使他们有新奇感，认真仔细的寻找错误并改正错误。

（2）学生自我纠错

指学生通过查阅资料，自己发现错误并改正。可以培养学生的自主学习能力。

9、作业布置与批改

作业是课堂学习知识的复习和巩固，是教师用来检测学习效果的主要手段之一。

作业的类型：包括听力作业、口语作业与书面作业

作业布置的原则：量要适中、难度的层次性（布置的作业要包含不同难度层次）、内容要有针对性、形式的多样性。

作业的批改方式：全批全改（批改全体学生的作业）、面批面改、自我批改、互批互改。

10、课堂中教师的角色

Intructor（指导者）或知识的传授者：（指导学生有效的进行学习），controlle r控制者：维持课堂纪律、控制课堂活动的进度、控制活动进行的方向保证不偏离主题

Assessor评价者：纠正错误、组织反馈；学生完成任务后，及时给与反馈。

Organizer组织者：明确交代任务，使活动开展起来。

Prompter提示者: 学生遇到问题时，老师提示下一步该怎么做。Participant参与者:任务型教学法鼓励教师参与到学生的活动中去。可增进师生感情活跃课堂氛围。注意不要主导学生的活动，不要只参与一个忽略其他小组。

Resource-provider 资源提供者：教师是方便的知识提供者，与指导材料的角色是一样的。要时刻准被帮助学生，但是，不能随便提供资源。Researcher研究者：教师要具备一定的教育科研能力，不断发现问题解决问题。将课堂教学与科学研究结合起来。

Facilitator促进者：教师为学生创设情境，促学生积极学习，激发学习动机。