当代职业教育理论及其启示

当代职业教育基本理论及其启示
4、强化“成人”教育 职业教育是面向人人的教育。没有健全的人性， 就没有健全的社会和健全的经济。 联合国教科文组织关于技术和职业教育的建议书 （2005年）指出：“技术和职业教育应有利于个 性和性格的和谐发展，培养人的思想和价值观， 培养理解、判断和分析事物及发表意见的能力。” “职业教育不只是获取生存技能的途径，而且应 成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方 式；受教育者不只是被开发的对象和增加财富的 源泉，而且要成为发展的中心和终极目标”。

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1、职业教育是以“人力规划”, 还是以“市场需 求”为出发点 巴洛夫主张，发展中国家的职业教育应以“人力规 划”为出发点。职业教育应当以经济发展预测为依 托、以“人力规划”为出发点去培养和提供人才。 福斯特对人力预测的准确程度表示怀疑，建议, 应 鼓励那种与实际发展密切相关的、小规模的职业培 训计划。受教育者在劳动力市场中的就业机会和就 业后的发展前景, 是职业教育发展的最关键因素, 因此, 职业教育的发展必须以劳动力就业市场的实 际需求为出发点。（理想需求与现实需求）
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四、主要启示 1、合理定位中等职业教育 强化职业技能掌握 注重升学深造需要 增加选择机会

2. 培养学生的职业核心能力
德国的软 能力 1.交流与 合作能力 2.组织和 执行任务 的能力 3.独立性 与责任感 4.学习技 能和思维 能力 5.承受能 力 美国的基本技 能 1.基本的信息 处理技能 2.基本的信息 交流技能 3.资源管理技 能 4.人际交往能 力 5.基本的读、 写、算能力 6.基本技能： 思维技能 7.技术系统 英国的核心 技能 1.交流技能 2.提高学习 与操作的 个人交流 技能 3.与他人合 作的能力 4.计算能力 5.问题解决 的能力 6.信息技术 7.现代外国 语 澳大利亚的关键能力 1.收集、分析和组织 信息的能力 2.交流观点和信息的 能力 3.规划与组织活动的 能力 4.团队合作能力 5.应用数学方法技巧 的能力 6.解决问题的能力 7.应用科技成果的能 力 8.理解不同文化的能 力 新西兰的必 要技能 1.信息处理 技能 2.交流技能 3.自我管理 工作和学 习的技能 4.社会性技 能 5.计算技能 6.决策技能 7.信息交流 技能

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3、职业教育的办学形式是“学校本位”, 还是 “产学合作” 巴洛夫主张按计划大力发展正规的学校形态的职业 教育, 坚持“学校本位”的办学形式, 以求得人力 培养上的规模效益。 福斯特指出,中、低级人才的培养应该走“产学合 作”的道路。为此, 应该发展多种形式的职业培训, 并对现有职业学校进行改造。第一, 必须控制职业 学校的发展规模,它们的扩展应与社会经济的实际 发展相联系。第二,改革职校课程, 多设工读交替 的“三明治”课程。第三, 改变生源比例, 使在职 人员成为职校学生的主要来源。

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四、福斯特教育思想 巴洛夫的《非洲的大灾难》(Catastrophe in Africa)、《非洲需要什么样的学校》 (What School for Africa) 等文。 福斯特《发展规划中的职业学校谬误》 (The Vocational School Fallacy in Development Planning)

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五、新职业主义 20 世纪70 年代后，英、美国在职业教育领域开展 了针对传统职业主义的新职业主义运动 新职业主义运动要求转向具有广泛基础性的、整合 的职业教育。 三方面目标：帮助尽可能多的学生获得更高标准的 学术知识， 提高其学术水平； 帮助尽可能多的学 生获得更容易进入那些高生产性、高报酬和感兴趣 的职业生涯所需要的职业能力； 使学生成为能转换 工作场所的工人， 使工作场所成为工作与终身学习 交织的安全港湾
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2、职业教育 以往的职业教育通常就是预先决定一个将来的职业， 使教育严格地为这个职业做准备，这种方法也许能 培养呆板的、机械的技能（就是能否培养这种技能 也毫无把握，因为它使人感到枯燥无味，使人厌恶， 使人漫不经心），但是，它将会牺牲使职业在理智 上有益处的敏捷的观察和紧凑、机灵的计划等特性， 使人没有机会去发掘其志趣所在和能力倾向，从而 很难为将来从事真正适合的职业做好准备。这种职 业教育不仅限制了个人的发展，而且妨碍了整个社 会的生活。

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2、职业教育的重心是正规的“学校教育”, 还是 非正规的“在职培训” 巴洛夫指出, 发展中国家政府为振兴经济应大力 发展学校形态的职业教育, 即职业教育的重心是 发展正规学制的职业学校。 福斯特则提出了“职业学校谬误论”。职校并没 能产生人们预期的效果: 1)职业学校的课程并不 能影响学生的职业志愿; 2) 学校本位的职业教育 并没有减轻社会的失业状况, 反而加重了失业危 机; 3) 学非所用造成了“技术浪费”; 4) 学校 不能对劳动力市场变化作出迅速而灵活的反应。 职业教育的重心应是非正规的“在职培训”。

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可行的职业教育应该使一切早期的职业 预备都是间接的，而不是直接的，也就 是通过从事学生目前的需要和兴趣所表 明的主动的活动。只有这样，教育者和 受教育者才能真正发现个人的能力倾向， 并且可以表明在今后生活中应选择何种 专门的职业。并且，只要生长在继续， 能力和能力倾向的发展就是一个经常性 的过程。

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1、以宽泛的职业准备作为基本目标 （1）具备宽厚的知识基础，获得更高水准的学 术能力 （2）掌握某项技能所属领域及相关领域的各种 职业知识 （3）具备多元的职业核心能力 2、围绕核心能力培养进行课程改革 （1）建立国家职业技能标准 （2）以职业技能标准为基础进行课程开发 （3）推进学术课程与职业课程的整合 1994 年的《从学校到工作机会（STW）法》

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2、生利主义职业教育的实现需要多方面的条 件 兼具生利之经验、学术、教法的职业师资 满足“所攻各业之需求”的职业设备：自有 设备与职业界的设备 “按事施教”的职业课程：“应以一事之始 终为一课”，“事之可兼者兼教之”。 “选择根本于才能兴味”的职业学生：“在 校之时，学不能专；出校之后，行非所学”。 设立“职业试习科”。
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百度文库

南通大学 邓宏宝教授

2010年6月25日
当代职业教育基本理论及其启示

一、人才结构理论
当代职业教育基本理论及其启示
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对技术工人的要求主要是操作技能，对工 程师的要求主要是理论知识，对技术员则 在两个方面均有一定的要求。国际上一般 将分别培养这些不同系列人才的学制也相 应地分为三种类型：培养工程师的称“工 程教育”(engineering education)，培养 技术工人的称“职业教育”(vocational education)，培养技术员的则称“技术教 育”(technical education)。

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二、杜威的职业教育思想 世界著名的实用主义哲学家和教育家，1916年《民主主义与 教育》中《教育与职业》 1、职业的界定 职业的概念不再局限于生产直接有形的商品的职业，主要培 养摆阔懒汉、教师、作家和领袖人物的有关的教育都被认为 是职业性的。从前的教育尽管名称上不叫职业教育，实际上 具有了职业的性质。 职业是唯一能使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的 事情。找出一个人适宜做的事业并且获得实行的机会，这是 幸福的关键。天下最可悲的事，莫过于一个人不能发现一生 的真正事业，或未能发现他已随波逐流或为环境所迫陷入了 不合志趣的职业。
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避免狭隘的早期职业准备 。对早期受教 育者的职业选择保留可更改性。 避免在具体的职业教育实践中时常出现 “只见职业不见人”、“人被职业技能所 淹没”的现象，培养出一批逆来顺受的 “技术木偶”。避免把个人的职业绝对化 与片面化。 职业教育应回归其本质——促进人的职业 性发展，而不是单纯地培养作为职业工具 的人，发展是最根本的目的。
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劳动和社会保障部职业技能鉴定中心《关于 颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的 通知》 与人交流、数字运用、信息处理、与人合作、 解决问题、自我学习和创新能力

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3、强调生涯教育与生涯服务 男怕择错行，女怕嫁错郎。选择是一种素质，选择 是一种能力。正是在选择中人学会享受自由，学会 承担责任，学会人格独立。 Ginzberg、Super 职业发展在个人的生活中是一 个连续的、长期的过程，职业选择也不是个人面临 择业时的单一事件，而是一个发展过程。 生命究竟有沒有意义，並非我的责任，但是怎样安 排此生，却是我的責任。 新好父母或老师，要为孩子或学生生涯点灯：点燃 心灯、智慧之灯、希望之灯。（加强元专业知识教 育） 新好父母或老师，要做子女或学生的生涯贵人：要 做心理学家、顾问、拉拉队长、向导。

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三、生利主义教育 陶行知《生利主义之职业教育》 1、职业教育应以“生利主义”为办学宗旨 “生活主义”和“衣食主义”都不适合职业教 育，生利主义才是职业教育的“正当主义”。 “生利”有两种：“一曰生有利之物，如农产 谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有 无，医生治病是。 凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育： “吾所生产之事物于群有利乎？”
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3、在一定的“情境”中进行教学活动 （1）教学应尽量在真实程度高的情境中进行。 （2）情境化教学与学术性知识学习相结合。 （3）在真实的工作情境中进行评价。 4、调动企业、机构、社会等资源为教育服务 “职业教育”（VOCATIONAL EDUCATION）正被“生 涯教育”（CAREER EDUCATION）取代 “从学校到工作”（SCHOOL-TO-WORK）纷纷改名为 “从学校到生涯”（SCHOOL-TO-CAREER）。 使职业教育从阶段终结性教育发展到终身教育；使 职业教育由实际面向青年人发展到真正面向所有学 习者；从关注职业教育的社会需要发展到关注学生 自身需要。
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社会人才的类型除了工程技术型人才所包含的工程 型、技术型和技能型人才以外，还有非常重要的一 类，即学术型人才，或称科学型、理论型人才。 工程技术型人才是在科学原理(客观规律)形成或转 化为社会直接利益的过程中产生的，在这一转化的 生产或工作活动的过程中，相关人员要从事两种不 同的转化工作，一个是将科学原理演变为工程(或产 品)设计、工作规划或运行决策，另一个是将工程原 理应用于实践从而转化为工程、产品等直接的物质 形态。与第一个转化相关的人才称工程型人才，与 第二个转化相关的人才根据其知能程度的不同分别 称技术型人才和技能型人才。 科学原理在形成和转化之前，必须有人去发现和研 究，从事这种发现和研究工作的人才即学术型人才。

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4、职业教育与普通教育的关系是“替代关系”, 还是“互补 关系” 巴洛夫认为, 普职之间是一种“替代关系”，提出“普通教 育职业化” 。主张职业教育的扩展除大力发展职业学校外, 还可通过变革普通学校教育内的课程来实现。 福斯特认为普职之间的关系是“互补关系”而非“替代关 系”。第一, 这种大规模的课程改革对学校来说并非是容易 做到的；第二, 普通学校的职业课程也是学校形态职业教育 的一种, 它具有“学校本位职业教育”的一切局限性。第三, 成功的职业教育需要以成功的普通教育为基础, 只有在扎实 的普通教育的基础上才能有效地开展职业培训。 学校在职教方面的首要任务, 不是进行“学校课程职业化” 的变革, 而是帮助学生打下一个坚实的基础, 为将来接受职 业教育作好准备。 （职业启蒙教育、职业准备教育、职业继续教育）