初中物理说课稿：《长度的测量》

初中物理说课稿：《长度的测量》

《长度的测量》是苏教版物理册第五章节内容，全节内容需要两课时，《长度的测量》是课时。教学对象：刚学习物理的初二学生。

一、教材分析

科学探究是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能，长度的测量是最基本的科学测量。刻度尺的使用和读数方法，是学习使用温度计之后的一中重要的测量工具，所以，学会正确使用刻度尺、学会刻度尺的读数方法十分重要，它是学生真正步入科学殿堂的步。同时长度测量时需要的认真、细致等严谨的科学态度和按实际测量进行事实记录的实事求是的科学精神，也是以后从事任何工作必须具备的基本科学素养。教材中还渗透了一些特殊的测量方法，让人豁然开朗，可进一步激发学生学习科学的兴趣。

本节《长度的测量》是本章的中心节，长度的测量作为其他测量的基础，又起领后面测量工具的使用的学习。长度测量所经历的科学探究过程也是学习《科学探究》的活生生的例子。

二、学情分析

弄清学生学习本节内容已具备的知识、技能基础，具有的心理、思维特点和可能出现的思维障碍，便于从学生的“最

近发展区”设计探究活动，“对症下药”地展开教学，激发学生思维，提高课堂教学效率。

1、技能基础：学生在小学学过简单的长度测量，实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量。但细致和严密的长度测量可能不会有很多人经历过。在此以前学生的观察也基本都是定性观察。

2、心理特点：活泼好动，好奇性强，但急进冒动，遇事常丢三拉四，但喜欢表现自己。

3、思维特点：以形象思维为主，简单的抽象思维也往往需要具体事例的支撑且容易产生片面性。

4、可能出现的思维障碍及易犯错误：学生先认识刻度尺，反过来去认识测量的实质有一定难度;由于日常生活的粗略性和简略性，使学生虽有一定的使用刻度尺经验，但在实际使用中往往觉察不到的自己测量错误，漏写单位和丢失估读数值也是学生初学测量常犯的错误。

三、教学目标

1、知识与技能:

(1)知道测量的意义，知道长度的主单位和其他常用单位及换算关系;

(2)熟悉刻度尺的刻度和测量范围，学会正确使用刻度尺，学会记录长度测量结果;

(3)学会选择不同的测量仪器或方法去测量各种物体的

长度;

(4)能通过日常经验或物品粗略估测物体的长度。

2、过程与方法:

(1)通过学生参与式的体验学习，初步了解探究的过程;

(2)初步培养学生发现问题，提出问题的和交流、收集信息的能力。

3、情感态度与价值观:

(1)通过使用刻度尺培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，并养成良好的实验习惯;

(2)通过测量实践激发学习科学的热情。

四、教学重点、难点确定：

1、重点：学会正确使用刻度尺，能正确使用长度单位并进行换算。

2、难点：测量实质的理解，刻度尺的正确使用

五、设计意图及指导思想

突出科学课程的新理念，培养学生积极参与教学，仔细观察，勤于思考，倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动脑、善于表达、体现教育的全面性、个性化。

教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方

位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。

实验是进行科学探究的重要手段，也是本节的重点，教学中力图将单调的实验基本操作，更富启发性探究性和人文精神，体现其实际的应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果。

注重科学发展观的教学，科学发展历程“问题→解决→发展→问题→解决→发展→……”

的暗线索隐含其中，起到潜移默化的作用。教学强调中人的尺度中心，体现科学以人为本的宗旨。

六、教具准备

近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩盖)、卷尺、皮尺、螺旋测微器，游标卡尺等，学生自带可以测量长度的工具、多媒体课件。

七、教学程序设计

1、情景引入，体会测量重要性

本内容通过情境展示

讨论：在生产和生活中,哪些地方需要对物体进行长度测量?

(教师、学生评介,让学生体会长度测量的价值)

2、测量的实质，体会STS关系

(1) 情景展示：在班级比较任意两张课桌的长与宽(事

先考察)

(2)提问：目测，比较课桌的长与宽?

视觉的局限性，引出测量的需要。

(3)提问：用什么方法既简单又准确地知道哪张课桌面积大些?

比较，用一人的手掌去测量另一桌子的长与宽度。

(4)提问：若两人的首长大小不一样，又不用现有的刻度尺，怎样得出谁高呢?

找一参照物，分别与课桌比较，引出独立尺(参照物)。

①建立一个大家公认的量(长度单位)作标准——标准量(标准尺);

②它们各自与标准量比较，得出测量值;

③比较测量值。

归纳总结，得到测量的实质，说明长度的国际标准——米。

通过情境展示，让学生体会到需要产生了测量，问题推动着测量的发展，交流建立了标准。

3、体验长度标准，为估测准备

合作体验，看谁比划得准：以同桌为一合作组，一同学用双掌比划出印象中的一米，然后另一同学用米尺(刻度已被白纸覆盖)去比较，同时修正两掌间的距离，然后角色互换.教师、同学评价。

演示：教师用刻度已被白纸覆盖的米尺，去量指甲的长度，作迷惑状，提问：“方便吗?”引出长度的其他标准。

讨论：你所知道的长度单位，并说出它与一米的关系。教师、同学评价。