对外汉语教学中的语感培养-最新教育资料

对外汉语教学中的语感培养
近些年，随着语言教学研究的深入，以及伴随而来的汉语在全世界范围的广博传播，语感问题在国内外引起了广博的关注，在对外汉语学界有诸多学者如周健、张旺熹等探讨了留学生汉语语感的内涵与性质，并取得了一定的成果。

但国内对培养留学生汉语语感的重视程度依然不够，培养方法也基本限于教学经验的总结。

对外汉语教学的基本任务之一是培养学生的汉语语感，本文重点介绍语感的含义和培养方式。

一、语感的含义
语感作为语言学研究的严重部分，学界从例外的角度对语感的含义作了阐述。

根据王尚文先生介绍，最早明确提出语感这一概念的是夏丏尊。

夏先生在《我在国文教授上最近的一信念——传染语感于学生》一文中指出：“对于文字应有灵敏的感觉。

姑且名这感觉为语感。

”
学者对语感的内涵有各自例外理解，但大体都认同，语感即对语言的明锐，它是语言使用者在言语交际中形成并表现出来的对语言信息的直觉反映，是在短促的瞬间便能迅速地感知、领悟和把握语言文学的含义、正误和情味的一种能力。

因此，汉语语感的培养应该作为对外汉语教学的基本任务之一，这也必将有助于学习者汉语能力的提高。

二、汉语语感的培养
人们在学习母语时由于从小就在母语的环境下熏陶，语感会在这种外力的作用下自然而然形成。

但是，当他们学习母语之外的语言时，由于缺乏必要的语言环境而很难形成对该民族语言的语感，许多障碍就会接踵而至。

因此，在对外汉语教学中，教师必须把培养学生的汉语语感作为整个教学过程的核心目标，而不应该局限于让学生学习一些静态的语言知识和语言技能。

笔者认为可以通过以下几种途径培养汉语语感。

（一）通过加强学生的记诵能力培养汉语语感
习得一种语言现象需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这几个阶段。

我们认为培养语感能力最有用的方法之一就是培养学生的记诵能力，应该有选择有重点地安排需要记诵的内容，大致分为以下几类。

1.句式句型的背诵
语感及其活动的过程具有不可分析性，并不是认为语感作用的对象都是无道理可言的，事实恰恰相反。

语言研究之所以必须尊崇和利用人们的语感，正在于语感的背后往往隐含着规律性的东西。

所以，在背诵一些常用的句式句型后，可以建立起深刻的汉语语感，并且更好地理解语感背后的语法规律
2.名言警句、不变短语的背诵
不变结构和不变搭配重在掌握语义和使用条件，至于形式和意义联系的理据不是教学的重点。

所以为了提高学习的效率，教学的重点可以放在强化记忆和套用不变短语和搭配方面。

学生掌握了一些常用的不变短语后，就可以在语言实践中灵敏自如地运用，提高学习汉语的自信心。

3.文化内容的背诵
背诵不仅能加深对文化的理解，还能增强记忆、促进思维发展，是培养学生语感能力值得提倡的方式。

课文中有关文化内容的介绍，一定要有选择地要求学生背诵。

（二）通过xx了解汉文化培养汉语语感
民族性，是语感的一大特征。

语感因语言而例外，因民族而相异，因此培养汉语语感需要加强学生对于汉文化的了解。

首先，要让学生熟悉中国人的思维方式。

汉语习得者必须更多了解中国人的传统思维模式才能理解语句背后的真实含义，才能有利于培养他们合乎中国人表达方式的语感，对一些不符合汉语习惯的表达方式有判断、指出、订正偏误的能力。

其次，利用课堂讲授中国传统文化小知识。

例如，外国学生若能理解汉语中的“松、竹、梅、菊”的象征意义，“红、绿、黑、白、黄”的文化意义等，他们
就能在听说读写时一旦面对这些词语，马上就可以对它们的内蕴、主旨、情味等做出判断并加以领悟。

第三，设置特定语境，让学生亲身运用并体会特定内涵的语句。

语言是动态的、开放的，是社会政治、经济、文化、习俗、心里诸要素的统一。

汉语学习也绝非是对言语材料的简单理解和操作过程，而是人对汉语环境的一个适应过程。

所以，汉语学习过程中形成的语感实质上就具有超越语言之外的意义。

（三）从语音、语调等非语法形式方面培养汉语语感在汉语中，语音语调常被用来区别词义，停顿、重音等又常被用来区别句意。

如“教师”和“教室”是靠声调来区别词义；“他今天回来”读升调和降调分别表示疑问和肯定语气。

“我想起来了”，重音在“想”字上表示回忆起某事，而如果重音在“起”字上则表示想起床了。

因此，在教学过程中，应加强语音、语调、停延、重音等非语法形式的训练，使学生对汉语产生机敏的直觉即语感。

学生培养起语感能力，对汉语语音、语调的掌握也会相对简易一些，这样就更有利于汉语交际能力的提高。

多读才能使学生记住汉字单词的发音，体会句子传达的感情，培养学生识记汉字的能力，锻炼学生汉语朗读能力，进而培养学生汉语语感，只有大量的确凿地输入，才能使学生输出自己的信息。

（四）通过课堂练习培养汉语语感
吕必松指出：“实际上，交际技能不是通过语言技能训练就能自动获得的……必须通过一定的方式对交际技能进行专门的培养和训练。

”我们认为，当学生基本上掌握了句子结构和课文内容以后，必须将机械性的语言技能训练及时转入到交际性的训练方面。

与此相适应，需要通过与课堂教学内容相对应的各种练习强化语感。

至少应该提供理解、模仿、记忆、巩固和交际这样几种例外目的的练习。

而且练习应该形式多样，能够使学生有目的、有意识地操练在课文里学到的新知识。

我们可以充分利用教科书中的练习题，也可以自编练习题，通过词语搭配、选词填空、模仿造句、回答问题、改错句、情景会话、阅读理解、综合填空等练习，复习语言知识，逐渐达到烂熟运用。

（五）通过组织开展多种语言实践活动培养汉语语感
课堂训练往往按照相对不变的模式进行，然而真正的交际不可能是事先设计好的一套模式，而是因时因地因人不断变化的，所以训练时应视情况灵敏变通，注重提高学生的随机应变能力。

这就需要打破训练的不变模式，进行开放性、交际性的训练。

首先，教师可以用学生熟悉的话题和有关材料虚拟交际情景进行训练。

例如在学习过中国的神话传说之后，可以请学生讲述一个自己国家的神话传说。

需要注意的是，对于学生的讲述要进行一定的规范，可以提示一些词语，也可以给予句型指导，比如要求学生用下面的方式作为讲述的开头：在我国有一个古老的传说，是关于……我讲的是一个关于民族起源的神话故事；在我们国家有很多神话传说，我讲的不过是其中的一个罢了。

其次，我们也可以组织一些中文歌曲演唱会、汉语朗诵会、故事会等来进行训练。

例如学生选择讲一则故事或演唱一曲中文歌曲，从准备到弄懂语意知道背诵和表演，这一过程无疑就是一个用汉语进行思考的过程，也是在交际活动中培养汉语语感能力和提高汉语口语表达能力的一种有益的尝试。

再次，我们还可以通过开展多种形式的文化考察活动，向学生展示丰盛多彩众多美丽的汉语文化。

比如，带学生到陕西博物馆、半坡文化遗址去感受光辉灿烂的原始文化。

通过参观少林寺，观看武术表演，让学生了解少林是武术中华体系最庞杂的门系。

在这些文化考察过程中，学生的语言能力和文化认知程度都会得到提高，同时也有利于汉语语感的培养。

（六）通过发展学生的联想能力培养汉语语感
联想指有一事物想到另一事物的思维过程，它是面对言语刺激物瞬间完成的心理活动，具有过程的敏捷性和整体的跳跃性。

夏丏尊曾指出：“在语感机敏的人心里，‘赤’不但解释成红色，‘夜’不但解释成‘昼’的反面吧……见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的意趣。

见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。

”这就是联想造成的丰盛的语感。

要充分利用课堂内外，如讲授一个事物时，要把能够联想到的事物尽可能地全部展示给学生，不论是利用多媒体技术还是实物进行展示，都要求形象化。

我们可以利用以下方法训练学生的联想能力。

1.类似联想训练
类似联想是指从事物之间的相似性方面产生联想。

教师应根据所学知识的内在的或形式的联系，以某一知识点的意义特征或形式特征为联想触发点，对平时学习的零星的分散的知识点按相同、相似等特征进行归类，将同类知识串联起来，使这些知识形成链环，形成系列，并随着知识的增多使其逐步延伸、扩展，成为有机系列。

这样学生在学习新课时，运用原有认知结构中储存的知识信息，就能举一反三地学到新知识。

2.对比联想训练
对比联想是指从事物之间的相对性方面产生联想。

如《发展汉语》（中级汉语上）第六课《单生活》的教学，该课的教学目的是让学生了解什么是简单生活，所以课文的导入就可以先介绍一下与简单生活相对的生活，可以引导学生从相反的生活谈起，同时通过出示一些生活照的鲜明对比，使学生本能地体验到简单生活具有给人宁静、舒畅的感觉。

学生对简单生活就有了初步的接触，他们就可凭直觉经验辨认、鉴别、分析简单生活和飘浮的现代生活。

三、结语
在对外汉语教学过程中，由于汉语语感在增强汉语交际能力方面有着很严重的作用，所以培养外国学生的汉语语感可以说是整个对外汉语教学系统中最为关键的一环。

因此，教师在教学过程中，学生在学习过程中要通过各种方法积极培养汉语语感，使他们在活学活用中提高自己对汉语的理解能力和接受能力，这不仅是对外汉语教学在目前所要达到的核心目标，也可以说是未来对外汉语教学所要追求的核心目标。