乡土地理案例教学法的实践研究
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析引言乡土地理作为地理学科的一个重要分支，在高中地理教学中占据着重要的位置。
随着社会经济的不断发展和地理知识的不断更新，乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用越来越受到重视。
乡土地理课程资源包括了丰富的地理案例、实地考察、地理调查等内容，能够使学生更好地理解和掌握地理知识，提高他们的实地调查和分析能力。
目前，我国高中地理教学中，对于乡土地理课程资源的应用存在一些问题和不足之处，如资源整合不够、案例研究不够深入、教学手段单一等。
有必要进行对乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用进行深入研究和分析，探讨如何更好地利用乡土地理课程资源来提高地理教育的质量和效果，促进学生的综合地理素养的提高。
1.2 研究意义乡土地理课程资源在高中地理教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：乡土地理课程资源可以帮助学生深入了解本地乡土环境，增进对家乡的认知和情感，激发对地理学科的兴趣。
通过实地考察和调研，学生可以亲身感受到乡土地理知识的现实应用，从而提高学习的积极性和主动性。
乡土地理课程资源可以促进学生全面发展。
通过研究本地资源、地形地貌、气候特点等，不仅可以拓展学生的地理知识面，还可以培养学生的观察力、思维能力和实践能力，有助于培养学生的创新精神和团队合作意识。
乡土地理课程资源的研究也有利于推动地理课程的改革和创新。
通过深入挖掘本地资源，打破传统地理教学的局限性，引入多元化的教学手段和资源，可以使地理教学更加贴近学生生活，增强教学的有效性和吸引力，从而提升教学质量和学生成绩。
研究乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用意义重大，值得深入探讨和研究。
1.3 研究方法在本文的研究中，我们采用了多种方法对乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用进行分析和评价。
主要的研究方法包括文献综述、案例分析和问卷调查。
我们进行了大量的文献综述，深入研究了乡土地理课程资源在高中地理教学中的现状、特点和应用方式。
乡土地理课题研究计划与总结
2012——2013学年度第二学期课题组工作计划镇安县第二中学余大兴1、确定课题行政主持人、学术主持人、项目领导小组成员；2、确定课题组成员；3、制定研究方案；4、填写课题申报表和申报评审书；5、初步调查分析，收集资料，制定课题实施方案。
镇安县第二中学余大兴1、经校委会研究决定成立课题研究领导小组和执行小组。
（1）、领导小组组长：田甲佩（镇安二中校长）副组长：王义军（镇安二中副校长）成员：刘永文李宗政李国玉刘家胜陈永周阴长明张志军（2）、执行小组组长（行政主持人）：刘永文（镇安二中党支部书记）副组长（学术主持人）：韩永山课题组成员：余大兴韩永山周正道朱丹梁延文2、课题组成员经过多次磋商、广泛调研，制定出了研究方案；3、课题组长亲自主持填写课题申报表和申报评审书；4、课题组成员分头调查、收集资料，共同研究分析，制定出了课题实施方案。
镇安县第二中学余大兴1、由邓金涛、余大兴负责组织师生深入乡村调研，了解镇安的自然地理概况，包括地质地貌、地形土壤、河流湖泊、生物气候等等；2、由梁延文、朱丹负责通过检阅资料、走访调查，了解镇安的人文地理概况，包括风土民情、聚落特色、服饰饮食、交通经济、工农业生产等等。
3、由韩永山、周正道负责搜集制作岩石、土壤标本。
镇安县第二中学余大兴1、邓金涛、余大兴除了利用周末时间随机深入乡村调研，了解镇安的地质地貌、地形土壤、河流湖泊、生物气候等自然环境特征外，还制作了乡土地理调查问卷，让高一所有同学利用寒假时间广泛调查，问卷内容如下：乡土地理调查报告姓名性别年龄班级调查时段：调查地点：一、走进家乡：二、自然地理特征：1、地形地势：2、地质构造及主要矿产：3、河流名称、流向及水文、水系特征：4、气候类型及特征：5、主要植被及分布：6、常见动物及生活习性：7、土壤8、常见中草药：9、家乡特产三、人文地理特征：1、土地利用类型、利用中存在的问题及保持肥力的主要方法：2、耕作制度及种植的主要粮食作物、经济作物：3、退耕还林情况及森林的常见类型、主要树种：4、养殖业：5、乡镇企业：6、聚落类型：7、房屋建筑特征：8、交通运输方式及主要交通工具：9、列宗列祖迁移状况：10、家乡名人及典型事迹：11、家族人口繁衍及从事的主要职业：（1）曾祖辈：兄弟人，从事的职业分别是：姐妹人，从事的职业分别是：（2）祖辈：兄弟人，从事的职业分别是：姐妹人，从事的职业分别是：（3）父辈：兄弟人，从事的职业分别是：姐妹人，从事的职业分别是：（4）我辈：兄弟人，从事的职业分别是：姐妹人，从事的职业分别是：11、民风民俗：12、旅游资源及旅游业的现状、前景：13、在生态、经济、社会的发展中面临的主要问题：14、通向可持续发展道路的主要途径：四、展望家乡美好蓝图：本次调查发出问卷720份，回收600份，回收率为83％。
乡土地理实践教学开题报告(3篇)
第1篇一、课题背景与意义随着我国教育事业的发展，地理学科作为一门综合性、实践性较强的学科，其教学方法的改革和创新显得尤为重要。
乡土地理实践教学作为一种将地理知识与实际生活相结合的教学模式，不仅能够帮助学生了解家乡的自然环境、人文历史和社会经济，还能培养学生的实践能力、创新精神和爱国主义情感。
本课题旨在通过乡土地理实践教学，探索一种新的教学模式，提升地理学科的教学效果。
二、课题研究内容1. 乡土地理实践教学的理论基础本部分将研究乡土地理实践教学的理论基础，包括地理学科的特点、实践教学的意义、乡土地理资源的内涵和特点等。
2. 乡土地理实践教学的设计与实施本部分将探讨乡土地理实践教学的设计原则、教学内容、教学方法、教学评价等。
（1）设计原则：遵循地理学科特点，结合地方特色，注重实践性、趣味性和创新性。
（2）教学内容：以家乡的自然环境、人文历史、社会经济、生态环境保护等为主题，设计系列实践活动。
（3）教学方法：采用实地考察、问卷调查、访谈、实验、制作地理模型等多种教学方法。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等。
3. 乡土地理实践教学的案例研究本部分将选取具有代表性的乡土地理实践教学案例，分析其成功经验和不足之处，为其他地区的乡土地理实践教学提供借鉴。
4. 乡土地理实践教学的效果评估本部分将采用问卷调查、访谈、成绩分析等方法，对乡土地理实践教学的效果进行评估，为改进实践教学提供依据。
三、研究方法与技术路线1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解乡土地理实践教学的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：选取典型案例，分析其成功经验和不足之处。
3. 实地考察法：深入家乡，了解当地地理环境、人文历史和社会经济状况。
4. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对乡土地理实践教学的满意度和学习效果。
5. 访谈法：与教师、学生、家长等进行访谈，了解他们对乡土地理实践教学的看法和建议。
技术路线：（1）确定研究课题，查阅相关文献，了解研究现状。
关于乡土地理在地理教学中的应用
乡土地理在高中地理教学中的应用——以农业区位因素与农业生产为例《农业区位因素与农业生产》这堂课选自江苏省无锡市辅仁高级中学的陆春芳老师，是一堂高三地理复习课，主要讲述农业区位因素如何影响农业生产。
在这堂课的讲述中，教师以乡土地理材料导入课堂，并以乡土地理结束本节课，从而我将以乡土地理为视角，以本堂课为案例，进而阐述乡土地理材料在高中地理课堂中应用。
一、课堂教学过程简述本节课教师引用乡土地理的知识“太湖平原的种植业”导入，以“苏湖熟，天下足”到现在的“消失的商品粮基地”引起学生的思考：什么原因造成的？这样的变化会对今后的无锡带来怎样的影响呢？随后温故知新，引导学生回忆“影响农业生产的主要区位因素”，并依此开始一一分析。
教师采用三个探究活动，分别分析自然因素对农业生产的影响、社会经济因素对农业生产的影响、农业区位因素变化对农业生产的影响，其案例分别为我国东北地区、昆明周边地区的农业布局、新疆地区的农业。
在自然因素中以我国东北地区为例主要阐释气候、水源、地形、土壤等自然因素对农业生产的影响；在社会经济因素中以昆明周边地区的农业部局为例主要阐述科技、市场、交通、劳动力、政策等对农业生产的影响；在农业区位因素变化中以新疆地区的吐鲁番葡萄和红色产业为案例分析区位因素的变化对农业生产的影响。
到这里本节课的主要内容介绍，教师为了加深学生的记忆进行了总结延伸。
回到新课导入时的问题：太湖平原，从“鱼米之乡”到“无米之乡”，原因何在？未来发展？引起学生的大讨论，使学生利用课堂所学知识得出答案。
再以阅读资料从“无米之乡”到“鱼米之乡”完善知识体系，教师板书本节课的主要内容以及农业区位因素和农业生产活动之间的关系。
最后教师再次回到无锡市的农业发展，讲述未来无锡市农业的发展模式。
二、乡土地理乡土地理材料是展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料。
普通高中“地理课程标准”指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程”。
整合高中地理教学,开展乡土地理案例的研究性学习
整合高中地理教学,开展乡土地理案例的研究性学习摘要：高中地理教学内容是实施研究性学习的主要理论依托，乡土地理素材是研究性学习的载体，把研究性学习理论引进课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机结合能够提高教学质量，促进师生发展。
关键词：研究性学习乡土地理教材整合方法包括乡土地理在内的高中地理是融自然科学、社会科学于一体的综合性学科，具有极强的实践性、区域性、综合性、开放性等特征。
高中地理研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题，提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标。
将高中地理知识理论和乡土地理中生产、生活实际紧密联系，改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的学习，是农村地区中学培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。
高中地理、乡土地理与研究性学习的整合，就是要理清三者内在的，彼此衔接、融合的关系，我们认为三者间的关系是：高中地理教学内容是实施研究性学习的主要理论依托，乡土地理素材是研究性学习的载体。
把研究性学习的理念引进课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机结合，对于提高教学质量，促进教师的专业发展，培养学生创新精神和实践能力大有禆益。
一、高中地理的理论知识为实施研究性学习提供知识依托研究性学习是类似科学研究形式的学习，学生在教师指导下对所选课题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，培养创新精神和实践能力。
地理研究性学习过程包括选题，制订调查、观测、资料搜集的方案，对调查、观测搜集的资料进行科学的分析、总结，最后形成自己的论点、观点和看法的过程。
在此过程中，学生分析、总结所依托的理论知识就是在地理学科教学中所获得的。
因此，学生进行研究性学习所需的科学理论知识，主要来自课堂教学及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“农业生产活动”学习中，我们结合农业区位因素的理论知识开展了“本县主要商品性农业产品区位因素的研究”，首先，学习小组以调查访问为主要手段，把目标确定为当地主要的农产品市场。
幼儿园家乡探索之旅：地理教育教案与户外实践
幼儿园家乡探索之旅：地理教育教案与户外实践在幼儿园阶段，地理教育是培养孩子对周围环境的认知和兴趣的重要组成部分。
而家乡探索之旅是一种非常有效的教学方式，可以让孩子在实践中学习地理知识，并培养他们的观察力、思维力和团队合作能力。
通过这篇文章，我们将探讨家乡探索之旅作为地理教育教案的设计和实施方式，以及其在幼儿园地理教育中的重要性和价值。
一、设计家乡探索之旅的地理教育教案1.目标：设计家乡探索之旅的首要目标是让孩子通过实地探索，了解家乡的地理特征、资源分布、人文景观等，激发对家乡的热爱和对地理知识的兴趣。
在设计教案时，需要明确探索的目标和意义，为孩子们勾勒出一个清晰的学习蓝图。
2.内容：家乡探索之旅的内容应当贴近孩子们的日常生活和家乡环境，涵盖地理概念、地理实践和地理技能的学习。
可以选择家乡的自然地理环境、人文地理景观、家乡的历史变迁等作为探索内容，引导孩子们通过观察、比较、测量等方法来学习地理知识。
3.活动：在教案设计中，需要为家乡探索之旅设计富有趣味性和启发性的活动，如制定探索路线、绘制家乡地图、野外观察和实地考察等。
这些活动能够让孩子们以参与者的身份去亲身感受和体验家乡的魅力，从而更加深刻地理解地理知识。
二、家乡探索之旅的重要性和价值家乡探索之旅作为地理教育的一种教学方式，具有重要的教育意义和价值：1.激发兴趣：在家乡探索之旅中，孩子们能够通过亲身感受和发现，激发对地理知识的兴趣，培养对家乡的热爱和对地球的关怀意识。
2.拓展视野：家乡探索之旅可以拓展孩子们的视野，让他们在实践中了解更多的地理知识，增加对世界的认知和理解。
3.培养能力：通过探索之旅，孩子们能够培养观察、分析、判断和团队合作的能力，提高解决问题的能力和实践操作的能力。
4.树立自信：家乡探索之旅可以增强孩子们的自信心，激发他们勇于探索、勇于实践的精神，培养他们的勇气和毅力。
三、个人观点和理解家乡探索之旅作为地理教育教案的实施方式，对幼儿园地理教育有着重要的促进作用。
乡土地理案例在高中地理课堂中渗透论文
浅谈乡土地理案例在高中地理课堂中的渗透案例教学，是高中地理教学中的一大特色。
案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。
在高中地理课堂教学中，应当充分利用本地乡土资源，设计典型的乡土地理案例，使教学情境更贴近学生的生活实际，让教学内容更容易为学生理解和接受，从而提高学生学习地理的兴趣，培养学生分析解决实际问题的能力。
那么，在高中地理课堂中应如何加强乡士地理案例教学呢？本人认为可以从以下几个方面着手：一、巧设乡土地理案例，联系学生生活经验，激发学习兴趣课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲。
教师通过课堂教学达到扩展学生的生活经验、增加他们对家乡的感知，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，也使课堂教学真正走进学生的生活世界。
例如，讲《区域农业发展》时，教材以“东北农业”这一案例来说明“区域农业生产的条件、布局特点和问题，以及农业持续发展的方法与途径”。
我在备课时发现，用福建省安溪县农业发展的案例完全能够深刻地说明问题，于是决定这一节就以本县为例，仅保有教材原有的框架结构。
而且在进行教学设计时，考虑到学生知识的有限性，把相关内容整合成课件，使用多媒体播放安溪县概况、安溪农业发展视频，补充本区农业景观图片和相关资料，还把各乡镇的特产设计成动画游戏，让学生竟答。
将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效地引导学生初步形成可持续发展的观念，激发了学生为家乡的发展成就而自豪的情感。
利用本地的农业作为案例让学生在脑海形成具体的概念，不仅能让学生感受到地理知识无处不在，而且能充分激发起学生学习的兴趣。
二、应用乡土地理案例，提高学生的观察能力和分析能力地理教材阐述的自然地理和人文地理现象空间距离远，具有全局性和典型性，如果能运用乡土地理案例进行教学，使学生“由近及远”，从简单到复杂，从具体到抽象去观察、分析地理事物，有利于提高学生的观察能力和分析能力。
浅谈乡土地理资源在地理教学中的应用途径
浅谈乡土地理资源在地理教学中的应用途径1. 引言1.1 研究背景现在请你输出中关于的内容。
1.2 研究意义乡土地理资源在地理教学中的应用途径是一个重要的话题，对于地理教学的创新和发展具有重要的意义。
乡土地理资源是地理教学的重要组成部分，通过对乡土地理资源的挖掘和应用，可以更好地帮助学生理解地理知识，提高他们的地理素养和综合运用能力。
乡土地理资源的应用可以丰富地理教学的内容和形式，增强学生的学习兴趣和参与度，激发他们对地理科学的热爱和探究欲望。
乡土地理资源的应用也可以促进地理教学与社会实践的结合，帮助学生更好地认识和了解自己的家乡和社会环境，培养他们的社会责任感和环保意识。
深入研究乡土地理资源在地理教学中的应用途径，对于推动地理教学的改革和提高教学质量具有重要的意义。
2. 正文2.1 乡土地理资源的概念与特点乡土地理资源是指乡村地区所拥有的地理特征和资源，包括自然资源、人文资源和社会经济资源等。
乡土地理资源的特点主要包括以下几个方面：乡土地理资源具有独特性和丰富性。
由于乡村地区的地理环境和人文历史的特殊性，乡土地理资源往往具有独特的特点，如风景秀丽的山水、传统的文化遗产等。
乡村地区的资源种类繁多，包括农田、森林、水域等自然资源，以及乡村社区、农民生活、乡村产业等人文资源，为地理教学提供了丰富的素材和案例。
乡土地理资源具有历史性和变迁性。
乡土地理资源是乡村地区长期发展演变的结果，承载着丰富的历史文化和社会价值。
随着社会经济的发展和乡村建设的变迁，乡土地理资源也在不断变化和更新，为地理教学提供了动态的研究对象和实践场景。
乡土地理资源具有开放性和互动性，是地理教学中重要的教学资源和实践基础。
通过深入挖掘乡土地理资源的概念和特点，可以为学生提供更多元化、生动化的地理学习体验，促进他们对地理知识的理解和应用。
2.2 乡土地理资源在地理教学中的应用方法乡土地理资源在地理教学中的应用方法是多方面的。
可以通过案例分析的方式，引导学生深入了解乡土地理资源的实际情况，从而加深他们对于地理知识的理解和应用能力。
GIS辅助初中乡土地理教学案例设计与实施
研究不足与展望
07
参考文献
参考文献
参考文献一
标题：地理信息系统（GIS）在地理教育中的应用研究
作者：李明
THANKS
感谢观看
增加实践环节
在案例中增加更多的实践环节，让学生有机会亲身参与地理问题的解决过程，增强学生的实践能力。
加强学生参与度
针对案例中部分学生参与度不高的问题，采取分层次教学、个性化指导等措施提高学生的参与度。
完善gis辅助教学策略
针对案例中gis辅助教学策略的不足之处，提出改进措施，如优化数据选择、加强技术培训等。
《gis辅助初中乡土地理教学案例设计与实施》
2023-10-30
CATALOGUE
目录
引言gis辅助初中乡土地理教学理论基础gis辅助初中乡土地理教学案例设计gis辅助初中乡土地理教学案例实施gis辅助初中乡土地理教学案例评估与改进结论与展望参考文献
01
引言
背景介绍
地理信息系统（GIS）技术的快速发展，为初中乡土地理教学提供了新的辅助手段。
未来可以对GIS在初中乡土地理教学中的其他应用方式进行深入研究，如GIS与探究式学习、合作学习等教学方式的结合等。同时，可以进一步扩大样本范围，对不同地区、不同年级的初中学生进行实验，以检验本研究成果的普适性和有效性。此外，还可以进一步探索GIS在初中地理教学中的其他应用领域，如自然地理、人文地理等。
反思教学过程
回顾本节课的教学过程，思考教学方法是否有效、学生是否积极参与、教学目标是否达成等问题，并提出改进措施。
总结案例实施效果
根据学生的练习成果、考试成绩和反馈意见等方面，对案例实施效果进行综合评价，并总结成功经验和不足之处。
案例实施后的反思与总结
乡土地理实践活动报告
乡土地理实践活动报告文章标题：乡土地理实践活动报告
一、引言
1. 介绍乡土地理实践活动的背景和目的
2. 强调本次报告将重点介绍的内容
二、实践活动准备阶段
1. 确定实践地点和时间
2. 组织团队成员，分工合作
3. 提前进行相关资料和地理知识的学习
三、实践活动的实施
1. 实地考察乡土地理现象
a. 描述所选择的地理现象，如农田分布、水资源利用等
b. 记录环境因素对地理现象形成的影响
c. 分析地理现象对当地居民生活的影响
2. 数据采集和记录
a. 使用合适的工具和方法收集数据
b. 记录数据的过程和详细信息
c. 分析和解读所采集的数据
3. 与当地居民交流
a. 与居民交流他们对乡土地理现象的理解和经验
b. 了解当地居民对环境保护和可持续发展的看法
c. 将交流内容整理成报告的一部分
四、实践活动总结与启示
1. 总结实践活动的收获和团队成员的体验
2. 强调乡土地理实践对提高地理知识和社会参与意识的重要性
3. 提出在今后的实践活动中可改进的地方，并给出建议
希望以上内容能够帮助到你完成文章的撰写。
祝你写作顺利！。
初中地理教学中乡土地理资源的开发利用
标题：初中地理教学中乡土地理资源的开发利用摘要：本文主要探讨了乡土地理资源在初中地理教学中的开发利用。
通过对乡土地理资源的深入分析，提出了一系列的教学策略和方法，旨在提高学生对地理知识的理解和应用能力，同时培养学生的家乡情怀和地理素养。
一、引言地理是一门与生活息息相关的学科，乡土地理资源作为地理教学的重要组成部分，具有独特的优势。
在初中地理教学中，充分利用乡土地理资源，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还可以培养学生的家乡情怀和地理素养。
二、乡土地理资源的开发1.自然地理资源：包括本地区的山脉、河流、湖泊、气候、土壤等自然现象，以及由此产生的生态环境和人文景观。
2.人文地理资源：包括本地区的农业、工业、交通、旅游、人口等人文现象，以及由此产生的文化特色和社会发展状况。
三、教学策略与方法1.案例教学：将乡土地理资源作为案例，引入课堂教学，使学生更加直观地了解地理知识在实际生活中的应用。
例如，讲解气候时，可以让学生观察本地区的四季变化，分析不同季节的气候特点及其对生活的影响。
2.实践活动：组织学生参加实践活动，如参观当地的农业示范区、工业园区等，使学生亲身感受地理知识的实际运用。
3.对比教学：将本地区的地理现象与其他地区的进行对比分析，帮助学生更好地理解地理知识。
例如，比较本地区与周边城市的交通状况、经济发展等，让学生了解地理环境对城市发展的影响。
4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，针对乡土地理现象进行分析和总结，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
四、教学效果与评价通过乡土地理资源的开发利用，学生能够更加直观地了解本地区的地理环境和社会发展状况，增强对地理知识的理解和应用能力。
同时，学生对于家乡的热爱之情也得到了培养，有助于学生形成正确的价值观和人生观。
在教学过程中，教师需要注意以下几点：1.合理安排教学内容，确保乡土地理资源能够有效地融入课堂教学，避免过多占用时间，影响正常的教学进度。
初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究
初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在通过研究初中地理教学中的乡土地理课程资源利用，使学生能够深入了解和认识自己所在的乡土环境，增强对家乡的热爱和责任感。
教学过程中，将结合地理学科知识与乡土实例，引导学生探究和分析家乡的自然地理、人文地理特点，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
同时，通过乡土地理课程资源的挖掘和利用，提高学生的实践操作能力和综合素养。
2、教学对象本教学任务针对的是初中阶段的学生，他们已经具备一定的地理知识基础，对地理学科有一定的兴趣和好奇心。
此外，学生对家乡的环境和乡土文化有一定的了解，但可能缺乏系统性的认识。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，充分调动他们的积极性，引导他们主动探究乡土地理知识，提高综合素质。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握乡土地理的基本知识，包括家乡的自然地理特征、人文地理特点、经济发展状况等。
（2）学会运用地理学科的基本原理和方法，分析和解决家乡的实际问题。
（3）培养收集、整理、分析地理信息的能力，提高地理图表的阅读和绘制技能。
（4）提高地理实践能力，如野外考察、社会调查、数据统计分析等。
2、过程与方法（1）采用探究式学习方式，引导学生主动发现问题和解决问题。
（2）运用案例分析、小组讨论等方法，培养学生合作学习和批判性思维。
（3）结合实地考察和现场教学，让学生在实践中掌握地理知识和方法。
（4）利用现代教育技术手段，如地理信息系统（GIS）、遥感等，提高地理教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱家乡、关注家乡发展的情感，增强乡土情怀。
（2）树立正确的人口、资源、环境观念，提高学生可持续发展意识。
（3）培养学生尊重自然、保护环境的责任感，形成绿色发展的价值观。
（4）通过乡土地理课程的学习，激发学生对地理学科的兴趣，提高学科素养。
（5）培养学生具备全球视野，认识世界各地的地理差异和联系，增进对不同文化的尊重和理解。
基于乡土地理资源的地理教学案例研究
基于乡土地理资源的地理教学案例研究介绍地理是一门研究地球上各种地理现象与人类活动的学科。
在地理教学中，教师常常使用案例研究的方式来引导学生深入了解地理现象，并培养学生的地理思维和解决问题的能力。
乡土地理资源是指地理环境中与乡村发展密切相关的资源，包括自然资源、人文资源和社会资源。
本文将通过几个具体的案例，探讨如何基于乡土地理资源进行地理教学案例研究。
1. 乡土地理资源的定义和特点1.1 乡土地理资源的定义乡土地理资源是指存在于乡村地理环境中的各种与乡村发展密切相关的资源，包括自然资源、人文资源和社会资源。
### 1.2 乡土地理资源的特点乡土地理资源具有以下几个特点： 1. 多样性：乡土地理资源的种类丰富多样，涵盖了自然资源、人文资源和社会资源等多个方面。
2. 丰富性：乡土地理资源的数量和质量在乡村地区相对较高，为地理教学案例的开展提供了良好的基础。
3. 可接近性：乡土地理资源通常位于学生所在地的周边，学生容易接触和感知这些资源，便于深入研究。
4. 应用性：乡土地理资源与乡村发展密切相关，可以通过案例研究的方式，帮助学生了解乡村地区的发展问题，培养解决问题的能力。
2. 乡土地理资源在地理教学中的意义乡土地理资源在地理教学中具有重要意义，主要体现在以下几个方面： ### 2.1 强化地理学科的实践性通过基于乡土地理资源的地理教学案例，可以帮助学生将地理学科中的理论知识与实践经验相结合。
学生可以通过实地调研、观察和分析乡土地理资源，感受地理现象的真实性和复杂性，从而深入理解地理学科的实践性。
### 2.2 增强学生对乡村地区的关注与关心通过研究乡土地理资源的案例，学生对乡村地区的问题和挑战有更深入的了解，这有助于增强学生对乡村地区的关注与关心。
学生可以从地理教育的角度出发，思考和探索如何促进乡村地区的可持续发展。
### 2.3 培养学生的地理思维和解决问题的能力基于乡土地理资源的案例研究，可以培养学生的地理思维和解决问题的能力。
乡土地理案例在课堂教学中的实效性
乡土地理案例在课堂教学中的实效性《地理课程标准》指出：乡土地理能帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。
因此，在高中地理新教材的教学中，应当紧密联系当地实际，充分发挥本地教学资源优势，选取典型的乡土地理案例，使教学情境更贴近学生的生活实际，让教学内容更容易为学生所理解和接受，从而提高学生学习地理的兴趣，培养学生分析解决实际问题的能力。
一、利用乡土地理，可使学生产生生活在家乡的自豪感。
讲乡土发展的历程，可使学生坚信家乡有美好的未来；讲乡土建设的不利条件，可使学生了解家乡发展过程中面临的困难，从而产生责任心。
在课外，家乡的山山水水、一草一木，都能够使学生动情，在实实在在的地理事物面前，爱乡土、爱祖国、爱科学的思想感情会萌发、生长。
以人教版必修三第五单元《产业转移》为例，课文对产业转移的影响因素及产业转移对地理环境的影响讲得比较抽象，学生较难理解。
这时联系校区所在的兰州新区的产业转移，合理分组，对产业转移知识展开探究活动，由学生自己设计，引导学生关心周围的问题，积极主动地参与解决各种实际问题。
第一组：装备制造业。
兰州已经有很好的工业基础，一批传统优势产业本身在兰州市就具备，利用这样一个新区，重点发展像汽车的装备制造、机械装备制造、新能源和节能环保的装备制造业，这些装备制造业在新区发展都没有大的污染。
思考：谈谈兰州新区具有哪些接受产业转移的区位优势？第二组：石化工业。
兰州新区的建设要把在兰州市老城区的1000万吨的炼油搬到新区，这样大大改善老城区的城市环境质量。
有这样一个基础，再加上甘肃，特别是从河西走廊有六条输油、输气管道通过，有老的石油炼化的基础，又有石油、天然气的储备基地和输转基地的基础，充分利用这样的比较优势，利用中石油在甘肃的分公司大企业的作用，来延长产业链。
下一步打算是往下游发展，成为我们国家战略性的石化工业基地。
浅谈乡土地理资源在地理教学中的应用途径
浅谈乡土地理资源在地理教学中的应用途径地理教学作为学校教育的一部分，扮演着教育学生地理知识和培养地理素养的重要角色。
乡土地理资源是地理教学中的重要内容之一，它不仅丰富了地理知识，还有助于学生对地理环境的认识和理解。
如何在地理教学中充分利用乡土地理资源，成为了一个需要认真思考和探讨的问题。
本文将从乡土地理资源的定义、特点和地理教学中的应用途径等方面进行讨论。
一、乡土地理资源的定义和特点乡土地理资源是指特定地理环境中所具备的土地、水资源、气候、地形地貌等自然要素和与之相关的人文要素，包括人类活动、文化传统等。
它们是地理环境的组成部分，反映了地理环境的多样性和丰富性。
乡土地理资源的特点主要包括以下几个方面：1. 多样性：不同地理环境中的乡土地理资源具有自身独特的特点和特色，包括地貌、气候、植被、土壤等方面的差异性，反映了地理环境的多样性。
2. 丰富性：乡土地理资源涵盖了丰富的自然和人文要素，如山川河流、湖泊湿地、人文景观等，这些资源丰富了地理环境的内涵，为地理教学提供了广阔的内容空间。
3. 当地性：乡土地理资源紧密联系着当地的历史、文化和社会发展，具有鲜明的地方特色和地域文化，为地理教学提供了生动的案例和实践基础。
1. 结合实地考察：实地考察是最直接、最生动的教学手段，可以让学生通过亲身体验感受到乡土地理资源的真实面貌。
教师可以选择当地的地理景观、自然风貌等，组织学生进行实地考察，让他们亲身感受自然环境的变化和地理资源的特色，加深对地理知识的理解。
2. 进行多媒体展示：利用图片、视频等多媒体手段，展示当地的地理风景、自然资源、人文景观等，帮助学生在课堂上对乡土地理资源进行更直观、更形象的了解。
3. 进行案例分析：选择当地的典型地理案例，如自然灾害、资源利用、乡村发展等，通过案例分析的方式，引导学生对乡土地理资源进行深入思考和研究，培养其分析和解决问题的能力。
4. 利用地理信息技术：地理信息技术已经成为地理教学的重要手段之一，教师可以利用地理信息系统、卫星遥感图像等技术手段，对当地地理资源进行空间分析和展示，帮助学生理解地理资源的分布规律和空间特征。
结合乡土地理案例进行高中地理教学
结合乡土地理案例进行高中地理教学【摘要】乡土地理的教学始终是中学地理教学的重要内容，自近代区域地理学诞生之日就奠定了它在地理学中应有的地位。
新的课程理念要求改变地理学习方式，学习对终身发展有用的地理，学习生活中有用的地理。
该论文结合乡土地理案例和乡土环境，探讨了切实可行的地理教学方法。
【关键词】长寿区乡土地理新课改地理教学【中图分类号】 g633.55 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）11-069-01一、新课改对乡土地理的要求《地理课程标准》将乡土地理明确作为必学内容。
并且对乡土地理的范围及教学做了进一步说明：“乡土”范围指县一级行政区，乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念；在新课改背景下，以乡土地理为载体，在教学中开展丰富多彩而富有实效的研究性实践学习活动，可以强化课堂教育与社会实际的联系，促进学生个性发展。
因此，进行地理新课程教学与乡土地理整合显得十分必要而有意义。
二、区县高中地理学科的教育现状首先，从区县的整体教学来看，学校为了追求高考升学质量，不惜牺牲学生的休息时间和采取题海战术来换取高的升学率，从而为学校获得好的社会声誉。
因此，新课改成了装门面的招牌，素质教育成为空头口号。
其次，从地理学科状况来看，由于乡镇和农村中小学缺少地理专业教师，使区内初中和小学对于地理学科教学缺乏，很多学校根本就不上地理课。
这与新课改背景下的乡土地理教学要求背道而驰，利用乡土地理进行地理教学也只是纸上谈，缺乏实际行动。
三、用乡土案例进行高中地理教学是一种行之有效的方法1. 案例教学的定义和特点案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。
鼓励学生独立思考。
案例教学的稍后阶段，学生通过和他人进行知识和经验的交流，一方面可以相互可取长补短、促进人际交流能力的提高，另一方面激励落后者奋发向上、积极进取、刻苦学习。
从“课本地理”到“乡土地理”——新课标下高一地理教学中的乡土案例教学
新 课 标 下 高一地 理 教 学 中的 乡土案 例教 学
何 斌
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摘 要 ： 课 标 的 实施 ， 高 中地 理 教 学提 出 了新 的 要 新 对
求 ： 学 习对 生 活 有 用 的 地 理 ” “ “ ， 乡土地 理 是 必 学 内容 ”“ 变 ．改 地 理 学 习方 式 ” 等 等 。 合 高 中地 理 必修 一 气 候 类 型 、 表 形 ， 结 地
态 的 塑 造 和 必 修 二 传 统 工 业 区 和 新 兴 工 业 区 等 知 识 点 的 教 学 ， 文 分析 了新 课 标 下 地 理课 堂教 学 的新 模 式 本
南 所 处 的 中低 纬 地 区 大 陆 东 岸 的 大 气 环 流 决 定 的 夏 季 风 从 东 面的海洋上吹来 ， 比较 湿 润 ， 东 南 风 而且 降 水 较 多 ： 季 吹 冬 Ｊ从 西 北 高纬 大 陆 内 部 吹 来 ， 较 干 燥 ， 两北 风 而 且 降 水 ｘ ｌ 比 吹 较 少 。在 引 导 学 生 回 忆 气 压 带 和 风 带 及 高 、 低 的 基 础 Ｉ ．
方式 。 在 高 一 地 理 必 修 教 材 的 教 学 中 ，必 修 一 的 气 候类 型 和 必 修 二 的 传 统 工业 区 、 市 的 区位 因素 、 市 化 等 都 是 实 际 教 学 城 城 中学 生 普 遍 反 映 的 知 识难 点 ， 学 难 懂 。如 果 采 用 互 动 、 究 易 探 性 的教 学 方 式 ． 用 淮 南 市 的资 料 以案 例 的形 式 教 学 ， 不 仅 引 则 有 助 于 学 生 对 教 材 中相 关 知识 点 的理 解 ， 而且 能 让 学 生 把 课 本 巾的 地 理 知识 应用 到 实 践 中 去 ， 为 真 正 的 “ 活 地 理 ” 实 成 生 ， 现 新 课 标 的 教 学 要求 。 利 用 乡 土案 例 ， 强学 生 对 教 材 知 识 点 的理 解 。 加 在 上高 一 必 修 一 第 二 章 的 “ 球 气 候 类 型 ” ， 生 对 全 全 时 学
运用乡土地理教学,实施地理教学策略
教 学 研 究都市家教 48运用乡土地理教学，实施地理教学策略甘肃省榆中县职业教育中心 吴文江《地理新课标》指出：地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备；从学生身边的生活事例来具体认识和理解。
如何把地理教学生活化，开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，应是当前地理教学改革的重要课题之一。
面对当今中学地理课堂，缺乏生命活力，忽视甚至抑制了学生主动性和创造性的发展，因此，从乡土地理的实际生产生活的课堂方面，研究如何改革传统教学中以技能传授为主的单一教学模式，构建学生生活实践和体验的空间，提高教学效率；并要在解放教师教学思想、改变教学理念；提高教师教学能力的基础上，积极引导学生将地理学习与生活实践紧密结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与人合作交流、动手实践，为他们的终身学习打好基础，让地理学习在生活中真正发挥其应有的功效，提出了地理课堂教学“生活化”理念，也就是说地理课堂也要进行适量的乡土地理教育，才能使学生贴近生产生活实际，进而激发下和声学习地理兴趣。
乡土地理教材是展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料。
在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育，积极运用乡土地理案例活化高中地理新课程教学，原理和案例相结合，是高中地理新课程的一大特色，从“地理课程标准”及新教材角度看，案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。
案例教学是培养学生分析、解决地理问题能力和增强学生地理学习能力的行之有效的方法。
特别是乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置。
丰富地方课程资源，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。
从而能有效地提高地理教学质量。
我国近代地理学奠基人竺可桢教授，1929年在他所发表的《地理教学法》一文中指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。
基于4f模式的高中乡土地理教学案例设计研究
基于4f模式的高中乡土地理教学案例设计研究近年来，随着教育部的改革和创新，高中乡土地理教育的发展取得了显著的成果，但与此同时，乡土地理教育也面临着一些挑战，例如增强学生学习兴趣和提高教学质量等。
因此，建立有效的乡土地理教学案例设计模式变得尤为重要。
本文旨在以4F模式为基础，采用案例研究方法，研究高中乡土地理教学案例设计，促进乡土教学改革和创新。
一、4F模式4F模式是一种从学生的角度出发，将学习过程视为四个步骤的设计模式，即：Focusing（注意力导向）、Focusing（目标导向）、Fluency （流畅性）和Feedback（反馈）。
在Focusing阶段，学生应该先以清晰的认识和思路来设定高中乡土地理教学的目标，分析他们将要学习的内容以及将要实现的目标。
为此，在这一阶段，教师应充分利用各种实践性活动，如现场调研、实地考察等，帮助学生更好地理解乡土地理。
在Focusing阶段，学生应该深入学习乡土地理，细化学习目标，分析所学内容的基本概念和要点。
在Fluency阶段，学生应该运用所学知识，主动学习、复习和巩固知识，建立乡土地理理论和乡土地理知识结构。
最后，在Feedback阶段，学生应该及时回顾自己学习情况，检查学习知识点的掌握情况，对不足之处进行自我调整，以提高乡土地理教学效果。
二、乡土地理教学案例研究为了有效改善高中乡土地理教学，本研究选择了一所安徽省的高中，拟采用以上4F模式，进行乡土地理教学案例的研究。
在此基础上，本研究建立了以下乡土地理教学案例：（1）乡土地理教学模式：在实践活动中，培养学生的基本研究能力，采用案例教学的方法，将学生带到实地实践中去，帮助学生更好地理解乡土地理知识。
（2）社会实践活动：开展乡土地理学习，并采用多种教学形式，实现教学案例目标，比如：地方文化、历史文化、天气环境、资源开发利用、农村发展和改革等。
（3）信息综合素养：利用信息技术，丰富学生的乡土地理学习，例如：利用地理信息系统等，帮助学生进行在线学习和数字地理信息检索；利用地图和地学资源，帮助学生掌握地理形貌特征、环境影响因素；利用多媒体技术，丰富学生的乡土地理学习内容。
论述乡土地理案例教学实践
论述乡土地理案例教学实践乡土是学生的成长环境，为学生所熟知，便于学生调查、分析、理解、感悟。
将乡土地理引入学生的日常教学，可以缩小学生与学科知识之间的距离感，提高学生的实践能力。
地理新课程标准对乡土地理教育明确提出了要求，案例教学是高中地理新课程常用的教学方式，它能够充分体现“学习有用的地理”这一基本理念。
因此，课堂上运用恰当的乡土地理案例，远比书本中原有的文字描述、图片、活动等更有说服力。
基于本人承担《乡土地理案例的应用研究》的课题研究任务，本文以高中《地理》（人教版·必修2）第四章第一节“工业的区位选择”为例，来初步探讨乡土地理案例在课堂教学中的应用，并引发一定的思考。
一、教材分析“工业的区位选择”，是学习该单元各主要内容的基础。
由于前面已经学过了“农业的区位选择”，学生对区位因素和区位选择有了一定的认识，因此，本节教材内容学生较易理解和掌握。
但因涉及大量理論联系实际的案例分析，涉及的地理背景知识较多，因此，难度也较大。
为此，笔者整合浦城县乡土地理资源设计了四个活动，对于学生三维目标的达成和乡土情感的渗透起到了积极的意义。
二、活动设计活动一：假如我是投资人1.如果你有意在浦城荣华工业园区投资建厂，想初步了解该园区的投资环境，在浏览该工业区的网站时，你最希望看到的内容有哪些？简要说明你的理由。
（由1 ，2小组合作完成）2.如果你是浦城县政府工作人员，负责工业园招商引资，也参与了该园的网站建设工作。
在网站中介绍该园的“投资环境”时，你认为需要向投资人展示哪些内容？（由3 ，4小组合作完成）小组合作，展示成果。
教师启发、学生总结：不同的工业类型在考虑区位因素时，有共性（如土地价格、交通、政策、生产配套的基础设施等，是各种类型的工业都需要考虑的）。
教师继续启发学生：不同的工业类型考虑的区位因素有没有差异呢？活动二：假如我是总经理材料1.啤酒主要由麦芽、啤酒花、水和酵母制成。
在其成本构成中，一般麦芽占13%、大米占3%、包装物占50%以上、啤酒花占0. 6%、水占0.4% 。
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乡土地理案例教学法的实践研究
乡土地理案例教学法就是选取隐含地理原理的乡土事例，引导学生讨论、思考、探究，从而获得地理知识和能力的地理教学方法。
1 乡土地理案例的选择原则
（1）针对性原则。
适用于教学的案例，应包括三维目标、学科特点、学生认知心理以及教学的同步性，围绕案例设计学生探究的问题，并不是一件容易的事。
例如：“地壳变动与地表形态”的教学，教材举了许多例子，但百闻不如一见，本乡本土的丹霞地貌冠豸山、喀斯特地貌赖源溶洞、地球内能新泉温泉等都是学生知其然，不知其所以然的案例素材，抓住学生强烈的好奇和求知欲望，可让学生列表比较地质作用的分类，并加以评价。
（2）典型性原则。
有特定的背景，能反映地理事物的典型特征和一般规律，能揭示案例的内在联系和地理原理。
例如：“河流的综合开发”这一节的教学，教材用了美国田纳西河作为教学案例，笔者为了获得更好的教学效果，再选用连城县城文川河作为案例，效果意想不到，所谓麻雀虽小，五脏俱全。
（3）真实性原则。
通过真实案例的学习，便于学生获得对抽象地理原理的感性认识。
从人类生产生活中选择案例进行分析，可以加强学生与社会生活的联系，同时也培养了学生用地理眼光分析地理事例的习惯，增强其解决实际问题的能力。
例如：“人地关系思想的演变”这一节的教学，笔者使用福建汀江案例：2010年7月，
福建紫金矿业集团铜矿湿法厂发生约有9100立方米铜酸水渗漏, 引发汀江流域污染，仅棉花滩库区死鱼和鱼中毒约达378万斤。
由于水库水质受重金属铜离子污染，水库短期内不适合水产养殖，民间甚至有5年不准养鱼的传闻，另外饮水安全始终让汀江流域的人们不放心。
（4）时代性原则。
教师平时要注意从报纸、杂志、电视、广播、因特网等各种渠道获取信息，及时反映学科的前沿和人们最为关注的社会热点，挖掘这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为教学典型案例。
例如：“人口的数量变化”这一节的教学，笔者引用连城县第六次人口普查数据，设计一些探究问题，教学效果良好。
2 乡土地理案例教学的实施策略
2.1 例导型（先案后理）案例——创设教学情境
教师进行不同案例问题的展示，目的是创设教学情境、提高课堂效率。
将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系，使学生在熟悉和比较不同的案例过程中形成技巧和方法，提高学生自主学习能力。
据“案”析“理”，师生充分互动。
例如：给出赣龙铁路(江西赣州一福建龙岩)案例，分析影响赣龙铁路的主要区位因素：先进的科技是保证；赣龙铁路是海西东西铁路大动脉，改变沿线区域多年来的交通闭塞状况；推动沿线区域经济发展。
2.2 例证型（先理后案）案例——探究学习过程
先理后案说明地理规律后出示案例问题，作为印证说明地理原理的案例，案例只对事实进行客观的陈述，不会出现对相关概念或对相关原理的解释。
例如“地球运动”这一节的教学，为了帮助学生更全面地把握地方时、区时、经纬网等相关知识原理，启发学生思考以下问题：（1）连城县属于哪一个半球（东、西半球与南、北半球）？（2）低纬、中纬还是高纬？（3）五带中的哪一带？有无阳光直射现象？有无极昼极夜现象？（4）7月份昼夜长短情况如何？我校作息时间变化的依据是什么？（5）如何调节太阳能热水器倾角？连城县适宜的楼间距应当是多少？调查连城县城主要住宅小区的楼间距，哪些是合理的？（6）为了不影响在美国纽约工作的表哥，什么时间给他打电话适宜？
2.3 例说型（案理同步）案例——构建知识体系
例说型，即案理同步。
把案例的分析和知识的学习结合起来，通过特定案例的分析得出一般性规律，构建知识体系。
例如乡土案例《连城吸引厦门企业投资兴业》。
连城与厦门两地山海协作，湖里和连城挂钩结对，把产业协作和项目对接作为山海协作的重要依托，全力以赴抓项目，又好又快推进发展，截至2011年11月，先后吸引了厦门二化、柯依达科技、斯美泰服饰、高特高新材料、舫昌佛具、众利达科技等30多家厦门客商企业到连城投资办厂，总投资超过10亿元，其中投资1000万元以上生产性项目10个，总投资2.458亿元。
思考以下问题：（1）连城县吸引产业转移有哪些
优势条件？此外还应该做好哪些工作？（2）从经济发展水平角度解释材料中所示的产业转移规律。
（3）厦门原是产业转移对象地区，何以变成产业移出地区？产业移出后如何产业升级？（4）材料中的产业转移对连城社会经济发展有哪些有利和不利影响？
这4个思考题是环环紧扣，把学生的思维朝着“产业转移”方向引导，每完成一个思考，都能得到一个结论，最后归纳出一般规律。
3 乡土地理案例教学法的主要特点与作用
（1）教学过程的互动性。
案例教学涵盖教师的“教”和学生的“学”，教师的指导活动（选择案例、提出问题、组织讨论、引导交流、总结评价）与学生的学习活动（感知案例、自主探究、合作探究、归纳原理、演绎应用）相互交织，极大地发挥了教师主导性和学生的主体性。
（2）教学方法的启发性。
案例只是分析原理的载体，在教学中案例所提供的资料只能作为分析的素材，案例所要说明的地理原理和规律才是需要学生去准确理解和灵活运用的。
例如学习地图三要素：方向、比例尺和图例，我把连城县政区图、城区图、连城一中校园平面图印发给学生，学生第一次看到标有自己乡镇、村庄的家乡地图，亲切而兴奋，量算着、交流着：我家在连城一中的哪个方向？距离连城一中多远？哪一幅地图更详细一点？哪一幅地图比
例尺更大？设计怎样的图例和注记会让连城一中和家乡地图更合理、更美观？
（3）教学内容的实践性。
通过调查、参观等实践活动，挖掘乡土地理案例，获取资料并形成教学案例，可调动学生学习的积极性。
利用学生身边的案例来分析理解地理知识原理，提升学科能力，有利于体现地理学科的实用性。
例如，在学习“城市化对地理环境的影响”时，引导学生拍摄或调查本地工农业生产中存在的一些污染物、污染源(如工业废气、家庭炉灶的油烟、汽车尾气的排放、河渠的水污染、公路旁的噪音、露天垃圾的堆放等)，并制作成多媒体课件，通过分析讨论找出原因或得出结论等，培养理论联系实际的能力。
（4）教学目标的全面性。
以乡土地理案例为载体，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去做选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟，学习分析知识原理的技巧，掌握推理方法，积极参与讨论和交流，培养思维能力，提高分析问题、解决问题的创新能力。
学生得出解决具体问题的答案可以是正确的，也可以是不正确的；可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要学生对自己的答案有充分的理论依据就可以了，重点在于追求包含“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三维教学目标的实现。