浅谈化学课演示实验

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浅谈化学中的演示实验

学教学的关键为了能更好地发挥演示实验在教学中的作用，我认为教师应做好如下六个方面。１充分准备．．勿手忙脚乱学生初次获得相关化学知识往往是通过教师的演示实
验，果演示实验没有取得预期的效果，至出现反常现象，如甚学生就会产生疑问：么实验与课本上结果不一样？怎因此，师备课时需要认真研究和准备。首先，课前教教在师要准备好与实验有关的全部仪器、料。其次，师在课前材教应进行预备实验，目的在于探索影响实验成功的因素，握其掌好成功的条件和关键，且教师要提前操作，保能及时地排并确除实验中可能出现的故障，从而保证课堂上演示的成功。再次，握演示时间，意与教学进度紧密配合。后，考虑在掌注最要演示过程中如何引导学生观察，发学生思维，大限度地发启最挥演示实验的作用。２规范操作．随心所欲．勿演示实验对学生的影响是很大的，教师的操作态度和操作方法学生都会模仿。因此，师在思想上要充分重视，行教进系统的操作训练，在实验中要讲究规范，切不可随随便便操作。如在做用自磷燃烧验证质量守恒定律时，要用滤纸吸例需干白磷表面的水。我在操作时，因为担心白磷太湿而不能引燃，把白磷放在手里的时间过长，造成白磷在滤纸上燃烧起来，用玻璃管引燃白磷的操作。就是这一个小失误，得学没使

有效开展高中化学演示实验教学之我见

浅谈有效开展高中化学演示实验教学之我见摘要：课堂演示实验能帮助学生体验实验的真实性与科学性，激发学生的学习兴趣和求知欲，也能帮助培养学生的观察能力、操作能力与严谨的求学态度。

更是培养学生创新思维、掌握化学思想的重要环节。

基于以上原因，在现行高中化学新教材中，就增加了较多的演示实验。

化学教学的关键一环，是如何进行课堂演示实验的教学。

关键词：化学教学演示实验师生合作演示实验是教学过程中一个重要的辅助手段。

演示实验可以向学生传授知识，也可以让学生学会实验操作的方法，激发学习的兴趣。

想让演示实验更成功，可以从以下几方面做起。

一、尽量多做演示实验，不打折扣演示实验的示范性非常重要，学生喜欢多做课堂演示实验的化学教师。

在教学过程中，我们应该努力做到：教材上规定的演示实验要做好（95%以上）；教材上没有的实验，有条件尽量做；对于一些课后趣味实验，也尽可能地和学生一起分享。

通过实验教学，我发现学生对化学课会拥有很高的热情，演示实验时全神贯注，课堂教学气氛良好，自然教学效果也不错，学生掌握知识也比较直观、深刻。

二、尽量让学生都能观察、感受到实验现象在课堂上做演示实验前，教师应做好充分准备，确保药品有效，仪器正常。

教师必须在课前预先做一下实验，尽量使实验现象明显。

有经验的教师，会设身处地为每一个学生着想。

如果我们做演示实验时，为了观察到实验现象，有的同学会站起来，后面的同学甚至跑到前面去看，造成课堂纪律不好、秩序混乱，使许多同学看不到实验现象。

这样，就失去了做演示实验的作用，而且还会让学生对演示实验失去兴趣。

在演示实验时，还要尽可能与学生接近。

如在切割金属钠时，由于钠在空气中非常容易被氧化而失去银白色光泽，所以在实验时，可将钠块放在厚厚的滤纸上，然后拿着小刀和镊子走近学生，让他们能在近处观察钠的色泽，并观察表面变暗的全过程。

这样一圈下来，全班学生都能很好地认识钠这种活泼物质了。

在试管实验中，一般可以举着试管在教室绕行一圈，让所有的学生都观察清楚，如果实验安全可靠，还可以把实验让学生传递下去观察；一些不便移动的装置就只能靠垫高了，比如钠在空气中燃烧、铝热反应等，用方凳垫高效果较好。

浅谈初中化学演示实验与探究实验

浅谈初中化学演示实验与探究实验作者：黄本光来源：《新课程·上旬》 2013年第10期摘要：演示实验是将抽象化学理论知识转化成形象化学过程的重要手段，探究实验是学生在掌握一定基础知识后自主探究化学知识的必由之路。

关键词：初中化学；演示实验；探究实验化学是一门传统的自然学科，实验是我们探知化学知识本源的必备手段。

其中演示实验是我们激发学生兴趣，牵引学生注意力，转换抽象化学理论为形象的可观察的化学过程的必由之路，是我们认知化学基础知识的起端。

探究实验是学生在掌握一定基础知识后自主探究化学知识的必由之路。

本文笔者撷取演示实验和探究实验展开讨论：一、演示实验，演绎知识生成初中生刚开始接触化学，既有好奇心又有陌生的困惑和畏惧的心理，往往感到比较抽象。

因此，教师可以通过绚丽多彩的演示实验以形象、直观的方式演绎知识生成，牵引学生的认知情绪，转换知识迁移内化的抽象度。

如，用常见的“米汤解读‘无字书’”“空瓶生烟”等小实验来激活学生对化学探索的欲望,满足他们的好奇心。

我们在教学“水的组成”内容时,就曾经适时给学生演示了电解水的实验，并指导学生通过仔细观察实验来逐步探知水电解后两极玻璃管中生成的气体分别是氧气和氢气。

这样设计，让学生从最常见的水来领悟化学变化，对提高课堂效率不无裨益。

二、探究实验，探索化学本源演示实验是引导学生学习基本知识的手段，而探究实验则是学生利用所学知识探究知识本源的不二法门。

因此，要想培养学生的运用技能，还要及时设计探究性实验，鼓励学生通过自主实验探究来寻找解决问题的途径，培养学生探索未知的良好学习习惯。

如，教学“实验室制取二氧化碳的方法”后，学生学习了碳酸钙和盐酸反应就会生成二氧化碳气体，这时笔者及时引导学生通过自主设计实验来探究牙膏中碳酸钙的含量。

通过学生和学生、学生和教师之间的交流探讨，大家得出测定方法是将一定量的牙膏与盐酸反应，通过反应前后物质总质量的减少，测算出二氧化碳的质量，从而计算出牙膏中碳酸钙的含量。

浅谈化学课堂演示实验的作用

浅谈化学课堂演示实验的作用实验教学是课堂教学的重要组成部分，它大大提高了课堂教学的实效，下面就以化学为例，浅谈一下化学课堂演示实验的作用。

教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验，其特点是操作简单，现象明显，具有较强的直观性与演示性。

通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂，并进行正确的实验操作。

因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。

从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。

一、传授新知识的演示实验这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。

从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。

教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。

例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。

为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。

实验过程中，要引导学生观察红色的石蕊试液接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果得出正确的结论。

像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。

使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生觀察实验时往往会忽略最关键的内容。

因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环境和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。

浅谈中学化学演示实验课程教学

的空间和更加天然、清新、适于生长的有氧环境；封闭
的空间只会给学生带来限制和压力，即使坐在教室里，
学生的大脑一样可以飞到操场、飞到每一个他们向往的地方。教师提前把全景展现给他们．把最终目的从书本
六、 “ ” 的极致（旨升华了悟）爱主
句： “ 什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得为
深沉。作者的无限 “ 思 ” 也体现在他的～首《思 ” 忧乡诗》中： “ 茫何处话桑麻？破碎山河破碎家；一代文茫章千古事，余年心愿半庭花！西风碧海珊瑚冷，北岳霜
化学演示实验课程的意义
教育工作者要通览教材、领会主旨，明确每个实验活动在教材中所处的地位，清晰的掌握要传授什么概念？
要让学生理解哪项操作？要训练哪种能力？对详细的流
实验教学为基础的学科，科学规律要通过对身边和眼前
的发现、推理及反复论证形成。化学学习主要依靠实验
பைடு நூலகம்
的方法，所以实验教学是学习化学、体验探究化学演变
过程的重要方式。
一
、

化学实验演示

化学实验演示化学实验演示是化学课程中非常重要的一部分，它可以帮助学生更好地理解和应用化学原理，激发学生对化学的兴趣。

在化学实验演示中，教师扮演着关键的角色，需要选择合适的实验，准备必要的材料，并以安全为前提进行演示。

本文将讨论化学实验演示的重要性、原则和步骤，并介绍一些常见的实验演示。

一、化学实验演示的重要性化学实验演示对学生的学习起到了重要的推动作用。

首先，实验演示可以直观地展示化学现象和化学原理，帮助学生理解抽象概念。

通过观察实验过程和实验现象的变化，学生可以更好地认识物质的性质和变化规律。

其次，实验演示可以激发学生的兴趣和好奇心。

通过参与实验演示，学生可以亲身体验化学的奇妙之处，增强对化学的兴趣，并探索更多有趣的化学现象。

此外，实验演示还有助于培养学生的观察能力、动手能力和实验操作技巧，提高他们解决问题和探索科学的能力。

二、化学实验演示的原则在进行化学实验演示时，需要遵循一些原则，以确保实验的安全性和有效性。

首先，安全是最重要的原则。

教师在选择实验时必须考虑到实验的安全性，避免使用有毒、易爆炸或腐蚀性强的物质。

其次，实验演示应简洁明了，重点突出。

选择能够清晰展示化学原理和现象的实验，让学生能够理解和记忆。

此外，实验演示要有趣，能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。

最后，实验演示应当与学生的知识水平相适应，阶梯式设计实验，以便学生能够逐步掌握化学原理和实验技能。

三、化学实验演示的步骤化学实验演示的步骤可以分为准备阶段、演示阶段和总结阶段。

在准备阶段，教师需要选择合适的实验，确保实验所需的材料和设备齐全。

同时，教师还要进行安全检查，确保实验过程中没有安全隐患。

在演示阶段，教师需要清晰地演示实验的过程，注重实验的关键步骤和操作技巧，引导学生观察和思考。

在演示过程中，教师还可以适当地向学生提问，激发他们的思维。

在总结阶段，教师应对实验结果进行分析和解释，与学生一起讨论实验的原理和现象，帮助学生巩固知识和发现问题。

中学化学课堂演示实验教学的几点思考

一
、
演示实验教学的几点体会
１．课前认真做好实验准备是实验成功的保证
象到本质地分析问题，通过分析得出最后结论的思考方法。例如，笔者在＿一一次教学比赛中，演示完氨气的喷泉实验后，学生陶醉在美
课前备课是教学的重要环节之一，而化学教师除了备课外，还丽的喷泉当中。笔者引导学生从压强着手的思考方向，而让学生分要重点 “ 备实验 ” 。具体做到：（１）备仪器。化学教师应该根据实验组讨论，最终通过同学们的探索引出了实验的原理，进而得出了氨内容列出仪器清单，并对仪器的规格、大小、数量等作出详细说与水反应的化学方程式，从而让学生感受到了化学的现象美、原理明，检查仪器的是否完好，是否齐全。并且，教师应该充分考虑其美，在教学中对学生进行了美育教育。
既不能为了省时而取消演示实验，也不能为了演示而完不成教学任学生制作出了合理的模型。再如，在讲解氯气的制法后，可引导
务。因此，在演示实验教学前，做好上述四点是达成课堂教学目标学生利用医用点滴瓶、青霉素瓶等制做一套装置来代替实验装置，这
谋外阆读课堂教学
中学化学课堂演示实验教学的几点思考
杨胜涛
（湖北省宣恩县第一中学，湖北宣恩
［摘
途径。
４４５５００）
要］本文笔者通过对演示实验教学的总结和反思，提出了演示实验教学中应该注意的几个问题，思考了做好演示实验的方法和

化学课的演示实验

浅谈化学课的演示实验化学是一门以实验为基础的科学,教学中的演示实验是一种有效的直观教学方法。

它由教师在课堂上结合教学内容进行演示实验,并指导学生进行观察、思维、分析,从而使学生不仅可以认识物质的外观形态、变化的现象和条件,还能认识变化的实质,为学生形成化学概念理解化学原理,提供重要的感性知识。

在教学中运用演示实验可激发学生的兴趣,能集中学生的注意力。

进行演示实验时,学生在教师的引导下进行观察、思维,经过教师严密的分析、正确地推理,得出科学的结论。

在这个过程中培养了学生的观察能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力,同时使学生学到了正确的实验技能和方法。

因此,做好演示实验是保证和提高化学演示实验教学质量的基础环节,在发展学生的能力和培养能力上也具有关键的、特殊的意义。

教学演示实验不同于其他实验。

它是教师与学生之间的一种教学“双边,,活动,通过此活动已达到培养学生诸方面能力(观察能力、分析能力、基本操作能力等)和提高教学质量之目的。

因此,对化学演示实验有一般的和特殊的要求。

本文就此谈谈几点看法。

一、明确实验的教学目的教材的安排和每个演示实验都有一定的目的。

演示实验要围绕这个目的.引导学生注意力集中到所要观察的现象上,及时向学生指导观察的内容,使学生的感知和思维围绕所要实验的教学目的发展.从而得出正确的结论。

如在演示氢气还原氢氧化铜的实验时,盛氧化铜的试管口为什么要略向下倾斜?为什么先通一回儿氢气后再加热?怎样进行加热?这样演示既引导学生观察现象.又分析产生现象及各操作的原因,从而得出正确的结论。

二、实验现象明显直观,实验结果准确无误演示实验力求现象明显,直观效果好。

因此应突出装置上观察的部位.同时仪器的放置应有利于学生观察,并让全班学生都能看清楚。

如演示盐酸与金属氧化物的反应这一实验时,多数教师随便找一根生锈的铁钉放人盛稀盐酸的试管里,实验效果常常不太理想.原因是钉上的锈形成时间长且密,除锈速度慢且不彻底.如果将铁钉改为新生锈的铁片,将试管换成小烧杯,实验时,铁片下部浸入盐酸中,上部外露。

谈新课程背景下高中化学演示实验的教学策略

的重要途径。冈此演示实验的教学是否处 “ 用砂纸打磨过的镁条在空气中剧烈燃烧 ” 由黄色变浅或变为原状。该实验来源于日本文就高中化学实验的教学策略做一酒精灯外焰上引燃的实验，却发现铝箔不验不仅让学生掌握了 “ ｅ和ＦｎＦｅ之间的相
但不能点燃，还出现了铝箔熔融但不滴落互转化 ” 的条件，而且提供给学生一个“ 生
动而富有悬念的情景，能够唤起学生的兴实验，此实验中将反应产生的气体直接导趣，萌发热爱化学的情感。教师要抓住学生入了锥形瓶中的蒸馏水。之后取锥形瓶中
教材中有些演示实验设计得不是很完的好奇心和探索欲，补充做一些典型的趣的液体滴入硝酸银溶液，来检验是否有ＨＢｒ善，此时，师可不拘泥于教材的安排，教动味实验，引导学生进一步研究发生的现象，生成。有学生提出，这样的设计不完善。因
在试验演示过程中，教师要充分展现实验的设计思想，培养学生领悟、探究化学问题
四、强演示实验的趣味性和可见度增
例如，初始学习有机化学时，绍“ 介有索精神无疑是大有裨益的。
心理学家认为：当人们对一事物产生的方法。
馈Ｃ１中，Ｃ发现泡沫塑料很快溶解消失。很兴趣时，就会在大脑中形成一个兴奋灶，且
学习兴趣，深对知识的理解。加二、究、进演示实验研改
例如，苏教版选修教材《机化学基有
简单的一个小实验，却能大大激发学生的使兴奋持续。在实验中引人新颖、奇特、础》２Ｏ生（０４年Ｉ２月第１，的苯的溴化版

运用现代教育技术构建初中化学课堂演示实验教学模式初探

果。采用投影技术，可克服上述缺陷。激励学生注意观
察生活中的化学现象。上述实验，教师讲课时感到很流畅．学生对知识的理解、掌握感到很轻松。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实
确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的
直观手段之～。但是由于实验条件的限制，传统的实验教学中实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现，使现有的实验不能完全地发挥其教学作用。因此，把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，旨在对以下几方面有
实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生
观察能力的重要途径，也为引出课题、问题．进行讨论、
比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪
使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度．为培养学生的观察能力提供条件。二、在化学实验教学中运用摄像、放像技术演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危

化学演示实验的误区分析及教学策略

化学演示实验的误区分析及教学策略演示实验在各类实验中居于主导地位且具有不可替代的功能，它可以应用于导入新课、讲授新知识、复习巩固知识等各个教学环节中，要提高化学教学质量就必须做好演示实验。

虽然演示实验在化学教学中的重要性已被广大教师所重视，但笔者发现教师在教学过程中还有一些不尽人意之处，主要在目的性、直观性、安全性、师生关系、换位思考、教学方法的合理使用等方面存在一些普遍性问题。

一、对演示实验的认识不够全面《化学课程标准》注重学生科学探究能力的培养，重视学生对基本概念基本技能的运用能力，突出化学与生活、社会的联系，这为化学教学指出了明确的方向。

演示实验有双重功能：一是知识功能，通过实验，有助于学生形成准确的化学概念，理解化学知识，有助于形成基本实验技能。

二是情感与能力功能，通过实验，可激发学生兴趣，引发科学探究精神，提高思考问题和解决问题的能力，提高综合分析问题的能力，培养严谨的科学态度。

正如著名化学家戴安邦所说“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。

教材上的演示实验每个必须做，演示过程中的每个环节，哪些要细讲，哪些只粗讲，哪些要让学生观察、分析，甚至会应用，添加哪些演示实验效果会更好，教师都要在备课时考虑清楚。

二、教学过程中师生关系把握不当教学过程应是教师和学生共同进行的有目的的循序渐进的教学活动，应是师生共同参与的科学探究过程，是一种学生感悟真理的艰难发现过程，是感受化学世界奇妙与和谐的过程，是促进学生学习方式的转变过程，是学生学会科学研究方法的过程。

教师作为施导者必须明确：教要为学服务，课堂不应该是教师唱独角戏和学生被动静听的舞台，而应该成为师生交往、对话、沟通、探究学问的互动场所；教师的任务不是将所拥有的知识和盘托出，而是通过各种演示诱导学生得出教师要表述的问题。

如在一定物质的量浓度配制演示过程中，用kmno4代替na2co3以便于观察；用玻棒随便搅几下就转移，可揭示溶解是否充分问题；搅拌后的玻棒随意放在桌面上，可揭示溶质损耗问题；转移后不洗涤，可揭示转移不彻底问题；水加过量后用滴管再取出一部分，可揭示另一种溶质损耗方式等等。

浅议多媒体技术在化学课堂演示实验中的运用

浅议多媒体技术在化学课堂演示实验中的运用作者：张鹏【摘要】：化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体。

其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。

【关键词】：多媒体化学课演示实验化学实验是中学化学教学中最普遍采用的媒体。

其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。

因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。

但是由于实验条件的限制，传统的实验教学中实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现。

使现有的实验不能完全地发挥其教学作用。

因此，把现代信息教学技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，旨在对以下几方面有所突破，提高演示实验的可见度性。

增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，加强学生实验操作的规范性，为创造学生进行实验设计的条件，丰富学生实验知识等，以期最大限度地发挥实验的作用。

多媒体教学技术，一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。

一、投影技术对化学实验教学中的应用化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，在理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。

演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。

因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。

为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用增加实验药品的用量，巡回展示实验结果，然而巡回展示实验结果浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。

化学课中的演示实验

色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，闻到什么气味，能然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记
演示实验三种类型。
一
首先要熟悉教材、实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。不要使演示实验成为 “ 魔术表演” ，即使最简单的演示实验，师在课前也要试做两次，教对于反应温度、液浓度、溶药品用量都要做到心中有数。演示实验所需药品和仪器要
２０年第０９
１期０
教学实践。
化学课中的演示实验
吕
化学课中的演示实验，通过教师的演示让全体学生是
铁
目的而进行的演示实验。例如，在学生上分组实验课时，为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察，师一般教都要先进行实验的演示，告诉学生实验中应注意的问题。要做好化学课中的演示实验，应该做到以下几点：
２作要规范．操
般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及
注意事项；当学生观察到实验现象后，师再通过讲解，教启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结
论。
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着榜样示范作用。教师操作应按规定进行，有条不紊。演示实验桌上仪器药品摆放要有序，桌面要整洁，与实验无关的东西，都不要放在演示桌上，以免影响学生观察。剂的取用要适当，试多了浪费，少了现象不明显或造成实验失败。实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看得见，教师确实需要事先动一番脑筋，如可根据产物的颜色选择

浅谈化学课演示实验的作用

浅谈化学课演示实验的作用在素质教育中，化学实验起着非常重要的作用。

其中，实验直观，符合中学生的认知特点，容易吸引学生。

实验对学生要求很严格，更容易培养学生严谨的科学态度。

因此，该实验在培养学生能力，特别是培养学生创造性思维能力方面是全面的，是其他任何教学手段都无法比拟的。

一、化学实验可以培养学生的观察能力观察是感知的一种特殊形式。

是有目的、有计划、主动的感知。

观察能力只能通过自身来培养和提高。

在化学教学中，演示实验是培养学生实际操作能力的前提，这就要求教师把学生的注意力集中在观察实验上，教给学生观察实验的方法。

实验前要求学生观察颜色、状态、气味、仪器形状、连接方法、实验条件等。

在实验中要告诉学生，观察有明确的目的和重点，要从头到尾，由明显到细微，认真仔细地观察。

要引导学生观察反应过程中的各种现象，如发光、放热或吸热、颜色变化、气体放出或吸收、沉淀等。

，并特别注意引导学生对实验现象进行全面的观察，克服片面性，鼓励学生形成细致全面观察的良好习惯，为以后的工作打下良好的基础。

在实验中要引导学生观察反应中的各种现象，特别要注意引导学生对实验现象进行全面的观察，以便及时纠正学生的片面性。

二、化学实验可以开拓学生的思维能力实验中观察到的只是感性认识，只能了解事物的现象，由现象到本质需要通过积极的思维活动才能实现。

在演示实验中，教师要设计一系列问题，要由浅到深，由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。

化学实验从设计、操作到分析实验结果，总结归纳规律，都离不开科学的思维方法。

如做测量空气中氧气含量的实验时，让学生记录现象，并点名让学生回答观察到的现象及原因，然后同学们根据自己的实验记录对前面同学的回答情况进行评论，并进行补充。

分析为什么水面约上升五分之一？为什么我们的实验中，气体减少的体积小于五分之一？红磷熄灭后瓶内还有没有残余的氧气？如果实验现象正常，理论知识得到验证，得到深化；如果观察到异常现象，应该思维“为什么”，从而找出原因。

上好化学演示实验课的途径和方法

但是，做实验的过程中，定要严在一
、
化学演示实验课的要求要具体，
目的要明确在教学中，老师在演示一个化学实验之前，首先要把具体要求列出来，还要明确要达到的目的是什么，最好采用上
课三步曲“ 阅读 — — 提问— — 介绍 ” 模的
理念，切实按照新课标的要求，创造性处
理教材和使用教材，积极反思、总结出～条较好的演示实验教学的途径，使化学演示实验教学的功能发挥得淋漓尽致。关键词：演示实验课多媒体教学可以说，没有实验，化学学科就失去了赖以生存和发展的基础，实验是化学的生命线。而演示实验是教师在教学中的示范实验，是其在讲课时为了说明某
化学实验课在很大程度上会得到学
生的青睐，但也有些学生抱着只看 “ 热闹” 不用脑的态度，看完实验现象了还沉醉于实验中。这就要求教师要善于总结，更要善于趁热打铁。每当做完一次化学演示实验后，师就要启发学生，教我们应该怎样利用这些感性材料去思考生活问题，还可以允许学生用学过的知识和原理实验进行大胆的改进，从而培养其创造性思维能力和创新精神。五、化学演示实验课也需要引进多媒体教学
生产生浓厚兴趣和爱好的环境，是调动
二、化学演示实验课力求出现鲜明
生们亲自做了这个实验，不仅培养他们
学生学习积极性，培养学生动手能力、观
精彩的实验现象上化学演示实验课是一次性必须成功的过程，容不得半点儿马虎，实验自成勺败，直接关系到课堂教学效果的好坏。而

高中化学教学中演示实验

浅谈高中化学教学中的演示实验高中化学是一门以实验为基础的自然学科。

纵观化学发展史，我们不难发现，许多化学理论的诞生和化学物质的发现都离不开化学实验，化学实验在促进化学学科发展的同时，也在促进化学教育的发展。

在化学教学中，为配合教学内容的展开，教师有时候需要亲自设计实施实验，这样的实验就是演示实验。

演示实验是教学不可或缺的一个组成部分，许多概念、原理和规律都要通过实验展开并最终通过实验加以论证，可以说，演示实验是化学教学的基础，是教师展示教学内容和学生学习化学知识、技能的重要方法之一。

从知识与技能层面来看，通过演示实验，学生很容易获得生动的感性知识，形成准确的化学概念，从而更好地理解认识化学反应，巩固所学化学知识。

同时演示实验还能够促进学生观察、分析和解决问题等各方面能力的提高。

从过程与方法层面来看，全程参与演示实验的观察分析，学生能够方便直观地理解和掌握实验的操作过程、操作要领、实验现象分析等基本的科学研究方法和技巧；从情感、态度和价值观层面来看，演示实验展示的不仅仅是一个个化学反应现象，更展示了古往今来的化学工作者对真理的孜孜以求和对科学的执着探索，这些素材都是教师对学生进行价值观和人生观教育的鲜活材料。

从实际教学情况来看，演示实验还有一个重要作用在于能够激起学生求知欲，极大地调动了学生的积极性和主动性。

一、化学课演示实验的类型1.验证型演示实验验证型演示实验的教学模式是按“问题——结论——原理——实验”的程序组织教学的。

以氧化还原反应实质实验为例，首先要提出问题：氧化还原反应的实质是什么？然后得出结论：氧化还原反应的实质是电子的转移；再分析原理：电子的转移必然会引起元素原子所带电荷的变化，即引起元素化合价的变化，所以电子的转移是氧化还原反应的实质，而化合价变化是氧化还原反应的特征；最后通过实验来证实结论的正确与否。

验证型演示实验主要用于证实化学理论或化学反应原理的正确性。

高中化学盐类水解以及根据金属钠推测金属钾的化学性质等实验皆属于此类。

浅谈化学课堂演示实验

Ｔａｋｏｈｅｅｐｅｉｅｔｌｄｍｏｓｒｔｏｏｈｅｉｔｙｃａｓｏｍｌｎｔｘｒｍｎａｅｎｔａｉｎｆｃｍｓｒｌｓｒｏ
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摘要：堂教学的手段很多，课结合化学学科特点，灵活运用直观、范性的课堂演示实验有利于培养学生示的化学素养和提高教学效果。
关键词：中学化学；堂教学；课演示实验中图分类号：６３８Ｇ３．文献标识码：Ａ文章编号：６４－７８２１）６－０３—０１７７９（００００８２
化学是以实验为基础的一门自然科学，这一特点决定了化学课堂教学中实验教学的重要性，
有知识，例如，在讲 “ 氧化碳的实验室制法 ” ，二时
尤其是化学课堂演示实验。因此，化学教师在传授化学知识的过程中，灵活运用各种直观性、要示范性的课堂演示实验。它既有利于新知识的讲授，又有利于实验操作技能的培养，最终提高教学效果。从课堂演示实验的作用来看，演示实探究性演示实验三种类型。

化学演示实验,激发学习兴趣

化学实验课程是一种最有效的教做实验，导学生正确观察，养学生不仅学会观察实验现象，也学会操作，引培
学形式，它不仅能使学生掌握化学知识的动手能力，然后，生共同进行综合并充分模仿和思考，师为进一步熟练操作和技能，更能训练学生科学的方法和思分析、纳，到诱发学生创新思维的打下基础。归达
初三学生刚接触化学课，对
化学演示实验激发学兴习 ’ 趣
湖南省嘉禾县盘江中学李日发
在课堂上进行的演示实验，总想自己亲
如何进行实验操作自然不甚了
解。因此，教师在演示实验时，既要注意操作的每一个细节，又要
做到现象鲜明，作规范，样操这
更能教育。因此，示实验有其他教学手段考虑影响实验的各种因素，演提高实验成量，重要的是，激发学生学习化学
不能替代的作用。以下是我在近十年化功率，使实验准确及时完成，同时在演
学教学中，对课堂演示实验的几点随示实验中又要确保学生的安全，防止中
对学生实验操作技能的形成起
着潜移默化的影响。
如，用过的火柴放到污物瓶中，而
自动手操作一下。抓住这一心理特点，不是随意地扔到地面上；取过药品的角在化学教学中，我根据演示实验的难易匙总是用纸擦干净，验完后，真擦实认对程度，有计划地把一些演示实验改为让净实验桌等，学生养成良好的实验习让学生学生积极参与，这样教师与学生可共同惯具有十分重要的意义。同时，