职业教育心理学教案4职业知识的学习心理

❖ 二、职业知识学习的阶段
❖ 知识的学习主要是指知识的掌握，是在知识传递 系统中，个体通过领会、巩固与应用三个环节来 接受和占有知识，在头脑中形成相应的认识结构 的过程。以此为依据，结合教学实践，一般人们 把学习划分为习得、巩固和转化、迁移和应用三 个阶段。
❖ 1 ．习得阶段
由于对学习目标的期望，学习者处于一定的激 起状态，随时准备吸收新知识。在学习目标的指 引下，使之与原有知识相互作用、形成联系学习 者有选择地接受新的信息，并被储存下来。
❖ 维特罗克强调学生的注意和兴趣的维持，注 意和兴趣都属于学习动机的范畴。也强调学 生的生成活动．生成活动可以用学习策略来 解释。
❖ 在梅耶的理论中，学生的组织加工活动反映 在注意和生成新知识的内部联系和新旧知识 更新之间的联系中。
❖ 总之，学习者的主动加工活动可以用学习动 机和学习策略两者的结合来解释。
在学习的第一阶段，两类知识尚未分化， 是新材料习得意义阶段，教学设计的关键是 吸引学生的注意，激活学生的原有知识。
❖ 在知识学习的第二阶段，陈述性知识要完成的目的
是进一步巩固新的意义并使之与原有知识进一步分化。 这时教师应指导学生复习，教给学生有效的复习和记 忆策略。而对程序性知识来说，这一阶段要完成由陈 述性知识向办事技能转变的任务。因此，教师应精心 设计多种变式练习，促进学生练习，并及时对练习结 果提供反馈结果和纠正。
❖ 在知识学习的第三阶段，对学习者而言，是知识的迁 移和运用，对教学过程而言，是进行学习结果的测量 和评价。由于陈述性知识解决“是什么”的问题，程 序性知识解决“怎么办”的问题，教师应当针对不同 类型的知识，采取不同的评判指标，设计不同的问题 情境，才能获得真实可靠的评价结果。
❖ 2 ．教材Hale Waihona Puke Baidu构 ❖ 教材即学习材料，是学习活动的客体，科学的教
❖ 2 ．学习者的主动加工活动
❖ 在加涅的模型中有预期和执行控制这两 个凌驾于学习的操作系统之上的独立成 分。这两个成分一个指学习动机，有了 动机，学习者会更加努力和集中注意； 另一个指加工信息的策略。这两者相辅 相成，学习的强烈动机有助于学生选择 高效的学习和记忆策略，反之，高效的 学习和记忆策略的运用，提高了学习的 效率，学生可增强学习的自信心，继续 努力学习。
❖ 迁移是指一种学习对于另一种学习的 影响。进一说，迁移是在一种情境中技能、 知识和理解的获得或态度的形成对另一种 情境中的技能、知识和理解的获得或态度 的形成的影响。利用所学的技能、知识去 解决问题的过程也是一种迁移的过程。
❖ 三、职业知识学习的条件 ❖ （一）外部条件
外部条件范畴广泛，主要包括教师通过 一定的教学手段提供的有意义的、经过组织 的信息和适合学生程度的教材结构。 ❖ 1 ．教学手段
❖ 3 ．迁移和应用阶段
❖ 在知识的应用阶段，不同类型的知识 被用来解决不同的问题。陈述性知识被提 取出来，用来解决“是什么”一类的问题。 程序性知识被提取出来用于解决“怎么办” 的问题。陈述性知识的提取是一个有意识 的依据线索的提取过程，对外办事的程序 性知识的提取往往是一个快速、自动化的 激活过程。
材应体现学习知识的内在规律，并成为构建学生 的良好知识结构的手段。学习者的知识体系主要 是由教材结构转化而来的，科学的教材结构可以 促进学习者的知识结构的构建。教材作为一种外 部因素制约着知识结构的形成水平。对于职业学 校学生来说，什么样的教材才有利于他们建立良 好的知识结构，形成很强的职业能力呢？可以通 过职业分析确定能力图表，再对图表中的每个技 能进行分析，得出完成不同技能所需的知识、态 度、技术等，然后将这些知识按一定的规律排序， 这样就能形成以职业能力为主线的新的教材体系 了。
❖ 3 ．学生学习取向的类型
❖ 学习动机和策略的结合构成学生的学习 取向。心理学的研究表明，可以把学生 的学习取向分为三种类型：表层型、深 层型和成就型。
❖ ( l ）表层型。学生的学习动机是外部的。他 们学习是由外部奖惩推动的。学习的目的是 追求及格，拿到文凭，由此便决定了他们的 学习策略是机械记忆，精确再现教材中最重 要的题目、成分，并不想弄清楚它们的意义 和深刻的含义。
❖ 学习动机，是指引发与维持学生的学习行 为，并使之指向一定学业目标的一种动力 倾向。
❖ 学习策略，就是学习者为了提高学习的效 果和效率，有目的、有意识地制定的有关 学习过程的复杂方案。
学习的主动性和积极性直接影响着知识的 学习，制约着知识学习的方向和水平。学习者 积极、主动地参与到学习过程之中，有利于学 习者设置恰当的学习目标，进行有意义的学习， 而不是机械地学习，也有利于学习者自己能主 动探索掌握知识的最佳方法，寻求解决问题的 最佳途径，即使遇到困难也能正确对待，并坚 持下去。主动积极性影响着学习的始终，对个 体所能达到的最终水平有潜在的影响。
❖ 2 ．转化和巩固阶段
在此阶段，新知识有两种发展方向： 一部分知识贮存下来，通过适当的复习， 这部分知识将形成知识结构的新的有机组 成部分，有的甚至能改变原有的知识结构， 而得到巩固；另一部分知识经过各种变式 练习，转化为程序性知识。复习是知识得 以巩固和知识由第一阶段的陈述性形式向 第二阶段的程序性形式转化的重要条件。 知识如果不经过转化和巩固，将会被剥离 出去，造成遗忘。
❖ （二）内部条件
❖ 1 ．原有知识和技能
❖ 贮存于长时记忆中的原有知识、技能是新的 学习的重要内部条件。
❖ 现代信息加工心理学家都十分强调原有知识 在新的学习中的关键作用。如维特罗克认为： “人们倾向于生成与以前的学习相一致的知 觉与意义。”他们的生成学习模型中的四个 要素生成、动机、注意和先前的知识经验。 梅耶和加涅都认为，教新知识之前，先必须 激活学生长时记忆中相关的原有知识。
第四章 职业知识的学习心理
❖ 第一节 职业知识学习概述
❖ 一、知识与职业知识
从心理学的观点看，知识是“个体 通过与其环境相互作用后获得的信息及 其组织”。
职业知识学习的重点是工作过程知 识的学习。
工作过程知识是在工作过程中直接 需要的（区别于学科系统化的知识）， 常常是在工作过程中获得的知识（包括 理论知识） “ （费舍尔）