县域高中史传文学教学的几点建议
高中语文传记文学的教学策略
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多是 教 师讲 解 ， 将 文 章肢解 揉 碎 ， 全面分析到各细节 ，学生耳听笔 录 ，单调 的抽 象思 维盖 过 了形象 思 维和情 感体 验 ，于是 通过 文 本 阅读 来 以情 怡情 ， 积 累人 生经 验 ， 获 得人 生感 悟 的设 想成 为 空想 。 ２ ． 传记教学 中 ， 学 生 没 有 正 确区分传记和小说 ，教师则过于 强 调情 节 和人物 形象 分析 ，忽 略 传 记 本身 的特 点 。 传 记 文学 生动 地 再 现 历 史 ， 以 探究 事 物 发 展 的一 般规 律 ， 思 考 人 物对 历 史 发 展 的 典 型意 义 。 因此可以说 ，传记文学是历史和 文 学的综 合体 ， 它具 有真 实性 、 艺 术 性 以及现实 借鉴 意 义 。现 今 传 记 教学 的课 堂上 ，由于 不够 重 视 师 生 的互动 ，教师 不 自觉地 把 传 记 和 小说 的教 学 模 式 等 同起 来 ， 忽 视 传 记 文 学 特 殊 的文 体 属 性 ， 学 生不 清楚 传记 和小 说 的区别 。 好 的传 记文 学 ，未尝 不是 优 秀的小说 ，但这不是高中生和高 中课堂所最终追求的。传记教学 中，教 师 必须要 清楚 地让 学 生 注 意 到“ 传 记文 学 ” 和“ 小说” 之 间本 质的差异 。传记的真实性要求它 的素材是真人真事 ， 真实可靠 ， 决 不 能凭空 虚构 。传 记 的魅力 在 于 它 是 以现 实生 活 中的人 物 和实 际 的人生 活动 为描述 对象 ，塑造 充 满 人格魅 力 的传 主个人 形 象 。从 这 个角度 来说 ，让 学生 专 注于 传 记 “ 真 实性 ”的属 性 是绝 对必 要
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教 石 再乏 页
常 常有 同一人 或事 被 同作 者记录， 于是传 记呈 现 出很多 “ 不 同” ， 对 于 这种 “ 不 同” ， 我们 可 以 通 过拓 展 比较进行 趣 味学 习 。 首先， 通过 对 比阅读 ， 比较 不 同传记 的优劣或特色 。 如节选《 史 记》 的《 鸿 门宴》 和《 廉 颇蔺 相如 列 传》 ， 与班固《 汉书》 中的相关描述 做对 比。为什 么会存 在这 样 的差 异 ？ 由此 引 导 学 生展 开 讨 论 ， 在 “ 扬 马抑 班 ” 或“ 扬 班抑 马 ” 的争论 中获 得成 就感 ， 拓展知 识面 。 其次 ， 通过对 比阅读 ， 比较传 记素材选择和作者的关系。如节 选 自邓小平女儿的 《 我的父亲邓 小平》 中 的《 在 哈金 森 工 厂 》 和英 国作家伊文思的《 邓小平传》 中记 载 的 邓 小 平 在 哈 金 森 工 厂 的 经 历， 由于作 者 的身份 国别 不 同 ， 对 于素材的选择也不同，呈现出来 的人 物也 是不 同 的。通过 比较 阅 读 能 探 讨 事 实 和材 料 之 间 的 关 系， 更好 地 了解传 记 的写作 特征 。 再次 ，通过 他人 对 史料 的评 价来更全面地认识传主。 如《 廉颇 蔺相 如列 传 》 中， 人 们在 赞扬 蔺相 如 以大局为重等美德的时候 ， 课 外链 接 明代 王世 贞的 《 蔺相 如 完 璧 归赵论 》 ， 人 们对 蔺相 如如 此 巨 大反差 的评 价 ，必然会 引起 学 生 的争论 ，让 学生 在质 疑 和辩 论 中 获得 自信并 形成 自己的见解 。 ２ ． 教 师 自 己要 全 面 认 识 课 文， 注 重 对 传 记 文学 “ 艺术真实” 的认 识 ，引导学 生客 观评 价 历史 人物 ， 在评价 中“ 三省吾身” 。 首先应 注 意 ，在 小说 中常常 通过 人物 的 肖像 、 心理 、 细节 等来 概括 人物 形象 ，如果 也 以此 来推 断传主形象是不太客观 的，因为 传 记是史 家对 于历 史 的一个 “ 再 现” ， 有些 事件 发 生时史 家并 未 亲 临， 所以对其 中的动作 、 对话、 神 态 等 的记 录 ，只是 史家 的一种 合 理 推断 ， 我 们称 之 为“ 艺术 真 实 ” ， 以这样 的 “ 艺术 真实 ” 为立 足点 来 为人物 定型 是不 够客 观 的。 其 次 ，在 传记 欣 赏 中要提 倡 个性化 的阅读 ，让学 生 自己去为 历史人 物定 位 ，寻找 心 目中的英 雄。 有 的学 者提 出 ， 英雄 崇拜 是和 Biblioteka 与、 泽文传 文学 敖学 略
如何在县城中学有效开展《史记》的整本书阅读
如何在县城中学有效开展《史记》的整本书阅读发布时间：2021-11-01T02:11:01.917Z 来源：文化时代2021年3期作者：龚鑫鑫[导读] 摘要：《史记》作为古典古典传统文化，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”，作为一部历史巨著，它有非常人性化化的内容和特点。
在中学语文新课程中，《史记》课程的学习过程成为提高教学质量的重要一步。
老师和学生共同解读课文，分析人物，品味情节艺术，欣赏司马迁的语言风格和个人情感，不断提高文化素养，丰富历史知识。
一、引言人类文明是一条记忆之河，跨越疆域，连接时代；历史，连接过去与现在，拓展现在与未来，是文明永恒的声音。
今天，随着汉语学习的传播和传统文化的复兴，让孩子们读历史，从历史中汲取传统文化的养分，成为教师和家长的一致意见。
孩子们越早接触历史，就会越深刻地影响他们的发展，他们越能巩固终身发展的基石。
然而，从大量的历史书籍和书籍中选择适合儿童阅读的好书，能够为他们的成长增加正能量并不是一项简单的任务。
读了历史，有些人只看到了斗争和阴谋；有些人看到的确实当年万里觅封侯的恢弘大气。
成千上万的人，成千上万的面孔，不同的起点，结局自然不同。
要让年轻读者读史以明志、发现古文魅力，理解传统文化的意义就是阅读历史名著《史记》。
二、阅读《史记》对中学生的现代意义现在，社会已经进入了信息时代，书籍也进入了电子时代，人们可以用不同的方式选择他们想要阅读的材料，同时，对中学生来说，这也是一个充满诱惑的时代，由于他们识别是非对错的能力有限，很容易被一些虚假阅读所迷惑。
根据研究，目前，读古籍的中学生不到20%，能读完整古籍的不超过5%，但读网络小说的中学生占60%，超过50%的中学生阅读《读者》、《萌芽》和《微型小说》。
文学是语言的艺术，能够塑造形象，反映社会生活方式，是文化的重要组成部分。
中国古代古典文学是历史上最辉煌的经典作品和最精彩的作品，是世界文学宝库中的一件珍品。
中国古代古典文学中有诗歌、散文、小说、文字等多种表现形式，在不同的体裁中，有不同的艺术表现方式，使中国古典文学绚烂美丽。
高中文学教学的困惑与解决建议
高中文学教学的困惑与解决建议
高中文学教学的困惑:
1. 学生对文学作品的阅读兴趣不高，缺乏主动参与的积极性。
2. 学生对文学作品的理解程度与价值评判能力有限。
3. 教学过程中缺乏足够的互动和实践环节，使学生对文学作品的感受和理解难以深入。
4. 教学内容与教材选取不够贴合学生实际，缺乏与时代背景的联系，无法满足学生对
当代文学的需求。
解决建议:
1. 激发学生的兴趣：可以通过引入一些适合高中生的当代文学作品，或与学生生活经
验相关的文学作品，引起学生的共鸣和兴趣。
2. 提升学生的理解能力和价值评判能力：通过文学阅读课的设置，引导学生深入思考
文学作品的主题、情感、人物形象等方面，培养学生批判性思维和文学欣赏能力。
3. 增加互动和实践环节：可以使用小组讨论、角色扮演、写作互评等方式，鼓励学生
积极参与，增加对文学作品的体验和操作性。
4. 选取贴合学生实际的教材和内容：选择一些与学生所处的时代背景相关的文学作品，有助于学生更好地理解和认同，同时也可以加入一些当代文学作品，以满足学生对当
代文学的需求。
高中语文古代文学的教学策略
高中语文古代文学的教学策略在高中语文教学中，古代文学占据着重要的地位。
它不仅是中华文化的瑰宝，也是培养学生语文素养和人文精神的重要载体。
然而，由于古代文学与现代社会存在一定的时空距离，学生在学习过程中往往会遇到诸多困难。
因此，探索有效的教学策略，激发学生对古代文学的兴趣，提高教学效果，成为高中语文教师面临的重要课题。
一、激发学生兴趣，消除学习畏难情绪古代文学作品往往语言晦涩、篇幅较长，学生容易产生畏难情绪。
因此，教师首先要激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动去接触和了解古代文学。
可以通过讲述古代文学作品背后的有趣故事、引入生动的历史背景等方式，吸引学生的注意力。
比如，在讲解《孔雀东南飞》时，可以先讲述焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧故事，让学生对作品产生好奇和探究的欲望。
此外，利用多媒体资源也是激发兴趣的有效手段。
教师可以播放与古代文学作品相关的影视作品、音乐或动画，让学生在直观的感受中建立起对作品的初步印象。
比如，在教授《鸿门宴》时，播放相关的电影片段，让学生更直观地感受紧张的气氛和人物的性格特点。
二、加强诵读指导，培养语感诵读是学习古代文学的重要方法。
通过反复诵读，学生能够更好地理解作品的内容和情感，体会古代文学的语言魅力。
教师要加强诵读指导，帮助学生掌握正确的诵读方法和技巧。
首先，要让学生注意字音、节奏和语调。
对于一些生僻字和多音字，教师要提前讲解，确保学生读准字音。
同时，要引导学生根据作品的情感和意境，把握好节奏和语调的变化。
比如，在诵读李白的《将进酒》时，要读出豪迈奔放的气势；诵读柳永的《雨霖铃》时，则要读出婉约哀怨的情感。
其次，要注重诵读的多样性。
可以采用教师范读、学生个别读、集体读、分角色读等多种形式，让学生在不同的诵读中感受作品的魅力。
还可以组织诵读比赛等活动，激发学生的诵读热情。
三、结合历史背景，加深作品理解古代文学作品是特定历史时期的产物，与当时的社会政治、经济、文化等密切相关。
因此，教师在教学中要引导学生了解作品的创作背景，帮助他们更好地理解作品的内涵和意义。
【教学论文】高中历史课堂教学的几点建议
高中历史课堂教学的几点建议
第一、教学目标全面化重视知识强化能力。
让学生了解到历史事件的原因之间、原因与过程之间、原因与结果之间、过程与结果之间的关系。
通过以上过程提高学生解决问题的能力。
第二、抓过程重结果。
根据教学目标确定学生获取知识的方法和过程。
让学生在教师的指导下，主动地了解教材的基础知识，对教材的内容进行整合。
在教学过程中教师要根据教学的内容创设情景，精心设疑，强化学生对知识的认识，使学生对知识进行整合，形成知识整体，同时发挥出自己独到的见解。
这样的课堂教学重视了学生的主体性，充分发挥了学生的主观能动性。
第三、媒体手段高效化历史课堂教学中使用多媒体教学能够提高课堂效率。
但要注意以下几方面：①引用视听材料要与教材密切相关，切忌牵强附会。
②忌舍本逐末，忽视对课本知识系统性讲解。
在教学时，要以教材内容为主，媒体课件材料为辅，不能用较长的时间欣赏媒体的诸多片段而冲淡教材的主要内容③其他误区：快速闪动的“画面”，使学生难以认真思考等等。
第四、教学评价两点化教师要引导学生用历史唯物主义的观点来分析历史现象解决历史问题，从多角度评价历史人物和历史现象，不能对学生所有回答都用“好”、“不错”、“真棒”等来判决，或对学生不同的意见，用“只要能自圆其说就行”等来评判，对学生的回答不再有批评指正。
第五、教学方法多样化对学情研究要深刻全面，忌包办，滔滔不绝的讲解，忌重知识的罗列与简单的梳理，要加强师生之间和生生之间的互动交流，使学生的思维能力、表达能力和创新意识得到有效的训练和培养。
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高中文学教学的困惑与解决建议
高中文学教学的困惑与解决建议高中文学教学的困惑与解决建议高中文学教学的困惑与解决建议宋长玲（吉林省敦化市实验中学）高中文学教育是语文教育的重要组成部分，传统的教学模式导致了文学教学效果的有限性，要想改善目前的状态，就必须要进行文学教育的改革，不断丰富教学内容，拓宽教学思路，使文学教育更加贴近生活，让学生更加了解文学的价值所在，从而提升学生的文学素养，继而不断促进文学教育的发展。
一、高中文学教学的困惑文学教学是一个理解深入的过程，也是一个体验评价的过城，但是，在目前的教学过程中，文学作品的解读却远离了生活，教师对于文学作品的教学仅限于阅读、谈感受的方式，严重限制了文学作品本身所体现的价值和意义。
当然，在科技发展的现代化教学课堂上，也在一定程度上引入了多媒体的教学方式，浏览图片、听听朗诵、观看视频等已不是难事，但是，却仍然忽视了对作品的解读。
另一方面，高中阶段的文学教学水平有限，教师们对教学目标的重视程度严重影响了文学审美的教育。
教师的教学内容倾向于如何提高学生的学习成绩，而对于作品本身的鉴赏，对于学生审美能力的培养却抛在脑后，减弱了学生对文学的兴趣，阻碍着学生的全面发展。
二、改善高中文学教学现状的措施文学教学要以人为本，要将创作者和读者联系在一起，要通过对作品的分析，达到两者心灵和情感的触碰：1.调动情绪品味文学作品，首先要阅读，要带着情感进行阅读，对于高中阶段的学生，要在教师讲解的基础上，找准作品的基调，充分调动自己的情绪。
在文学教学的.过程中，教师要转变观念，丢掉应试教育的压力，由表及里地分析文学作品，深入解读作品；同时，要针对不同的文学作品，设立不同的学习目标，深入挖掘文学作品中的细节，激发学生的阅读兴趣。
2.扩展思维文学的认知和教育功能必须通过深入地欣赏才能实现，所谓深入欣赏就是要知其然和知其所以然。
从表面的内容了解到背后的内容，再分析出内容背后的原因，这样激发出学生的求知欲望，才能不断扩展学生的思维。
对高中历史教学方法的几点建议
对高中历史教学方法的几点建议作者：尹雪林来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第31期随着国家新的教育发展规划的深入推进，素质教育在整个教学工作中的地位将更加重要，同时随着社会经济的发展、社会环境的不断变化，教育的环境在不断发生着深刻变化。
另外，高考仍旧对整个高中教学产生着极为重要的影响。
历史在高中的所有课程中一般被称之为“副科”，换言之，就是历史的地位无法和语、数、外这三门课程相比，所以在学校的资源投放、师资力量、社会关注度等方面都是相对比较薄弱的，进而导致历史在部分学生心目中的地位也是相对较低的。
如何改变历史目前所处的地位，如何让历史教学能跟随时代发展的步伐，如何让历史的教学质量得到质的提高是高中历史教师必须解决的问题。
加强对中学历史教学方法的研究和探索，是实施素质教育的重要环节。
本人就改革历史教法、提高历史课堂教学效率谈几点粗浅认识。
一、功夫要下在备课上有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。
部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课，而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习兴趣。
这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现。
在备课时我提出以下建议：（1）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。
（2）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的、学生感兴趣的材料。
（3）加强集体备课，优化个人备课。
同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。
在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。
课堂教学效率如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。
现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，只有认真备课，了解学生该学什么，才能弄清自己该教什么。
高中语文古代诗词教学问题及对策
高中语文古代诗词教学问题及对策随着近年来高中语文课程改革的不断推进，古代诗词教学也逐渐成为高中语文教学的重要内容。
古代诗词教学中存在着一些问题，如学生缺乏阅读古代诗词的兴趣和能力、学生对古代诗词的理解偏差等。
为了解决这些问题，我们可以从以下几个方面进行对策。
一、提升学生对古代诗词的兴趣学生对古代诗词的兴趣不高是当前古代诗词教学中普遍存在的问题。
为了改变这一现状，我们可以采取以下对策：1.丰富教材内容：在教学中，可以选择那些符合学生生活经验和心理需求的古代诗词作为教材，引导学生从中找到共鸣，增加学习的兴趣。
2.多样化教学方法：除了传统的诵读和背诵外，可以通过音乐、舞蹈、戏曲等多种形式与古代诗词相结合，使学生身临其境地感受古代诗词的美。
3.培养文学创作兴趣：通过鼓励学生创作古体诗词、随笔等，激发学生对古代诗词的兴趣，培养其对文学创作的热情。
学生对古代诗词的理解能力比较薄弱，很大程度上影响了他们对古代诗词的学习兴趣和阅读体验。
为了提高学生对古代诗词的理解能力，可以采取以下对策：1.传授古代诗词的基础知识：学生对于古代诗词的历史背景、作者生平等基本知识应有一定的了解，以便更好地理解古代诗词作品的内涵。
2.注重培养学生的阅读能力：通过对古代诗词的解读和分析，培养学生辨析文句的能力、理解作者用词和表达意图的能力，提高学生对诗词作品的深入理解能力。
3.引导学生进行文本阅读：学生应在老师的引导下进行区分散文和诗歌的特点、分析诗歌的韵律、寻找诗句中的意象和修辞手法等，提高对文本的理解和感悟。
三、注重学生审美情趣的培养古代诗词作为中国文化的精髓，其独特的审美价值需要引导学生去欣赏和体验。
为了培养学生的审美情趣，可以采取以下对策：1.展示经典名篇：通过展示一些优秀的古代诗词作品，让学生欣赏其中的艺术魅力，培养他们对古代诗词的审美情趣。
2.组织古诗词朗诵比赛：组织学校内部的古诗词朗诵比赛，鼓励学生积极参与，展示他们对古代诗词的理解和表达能力，为学生提供一个展示自我的平台。
县域高中史传文学教学的几点建议
058!教材教法I县域高中史传文学教学的几点建议◎刘琦《文心雕龙•史传》篇曰：“史者，使也；执笔左右，使之记也9”又言：“传者，转也；转受经旨，以授于后，实圣文之羽J,记籍之冠冕也9”史传文学源远流长，是中国文学传统之“根J 史传文学教学，不能简单等同于一般文言文教学9同时，基于县域高中学生的具体学情，史传文学阅读教学需要注重以下几点9―、文体意识文言文是中学语文教学的重头戏，但县域高中有些教师对史传文学往往并不太熟悉，对史传文学，源于高中的文言人物传记9这种状况，导致不少教师无法科学界定史传文学作品在高中语文教学中的，不能教有的教学9教师实心程目标，但是，实际教学中，不少教师将史传文学教学基本等同于一般文言文教学9究其原，于史传文学文体的9王荣生认为，教学内容的确定，一要依据文体，要根学情9史传文学于，中经左传史记，史传文学的高9史传文学具史学文学9缜说：“为史之要有三，一曰事实，二曰褒贬，三曰文采9”章学诚说：“史所贵者义也，而所具者也，者文也9”：史之者，以叙事为先9”史传文学不仅孕育、催生了中国古典小说，而且在写作原则、创作方法、题材选择等方面都对后世文学的发展产生了深远的影响9“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”的实录精神、以人物为中心的叙事、暗寓褒贬的春秋笔法、史鉴与褒善贬恶的社会教育功能等，皆蕴涵着强烈的文学性与隽永的审美价值9据此，我们既不能脱离文言文整体范畴来谈史传文学教学，又不能把史传文学教学混同于一般性的文言文教学9人教版教材在编选时显然关注到史传文学的文体特征：“所选作品，均为《史记》《汉书》等正史中的人物传记9这些传记中的主人公，或以政绩、或以品德、或以才干名垂青史”，“都是千古流传的叙事名篇，可以从中欣赏和借鉴叙事的艺术J因此,在教学过程中，我们要提高文体意识，充分挖掘与整合教材教学价值，在梳理史传文学作品体式特征的基础上，不断探索史传文学作品阅读教学的有效途径与方法9二、人文意识“重言轻文”现象，一直是文言文教学的痼9龙：：文言文教学的弊病是什么？一言以蔽之曰：有言而无文9"直面当下语文课堂，“文言字词句式、文意翻译”大多时候仍然是师生最为重视的9虽然“语言建构与运用”是普通高中语文核心素养之一，但基于功利目的，过于强调文言知识的学习，并以文学、文化等人文要素的缺失为前提，显然是得不偿失的9普通高中语文教材选录的史传文学左传史记汉《战国策》等，可谓经典9在其教学过程中，人文I教材教0I语文教学与&'•下半月刊2020年0#月059意识的淡薄或缺少，无疑是一种反裘负薪的做法。
县域高中史传文学教学的几点建议
县域高中史传文学教学的几点建议随着县域教育的不断发展，县城中的高中也逐渐受到了更多的重视，然而，由于种种原因，很多县域高中在史传文学方面还存在着不少问题。
因此，笔者提出以下几点建议，以期能够改善县域高中史传文学的教学状况。
一、增加课程时间，加强教学内容很多县域高中的史传文学课程都只有一个学期或是一个学年的课时，在这种情况下，教师们只能够匆忙地讲授一些必要的概念和知识，而无法深入挖掘历史的深层次内涵。
因此，我们建议增加史传文学课程的课时，让学生有更多的时间接触这门学科，并且加强课程内容，让学生能够更加全面地认知到历史的发展脉络和文学的精神内涵。
二、培养学生对历史的兴趣和感悟史传文学的课程虽然能够让学生接触到各种各样的历史事件和文学名著，但这些内容往往显得过于枯燥和晦涩，无法引起学生的浓厚兴趣。
为了改善这种情况，我们认为，教师要善于运用各种教学手段，例如图片、视频、故事等方式，让学生更形象地了解历史和文学，培养学生对历史和文学的感悟和理解。
三、加强史传文学研究在县域高中中，绝大部分的史传文学教师并不具备深入探究历史和文学的能力和素质，因此，我们建议教师们要更加深入地学习历史和文学知识，了解当代研究进展和热点话题，提高自身的学术水平和教学能力。
另外，还需要加强与高校和研究机构的合作，促进史传文学研究的深入发展。
四、构建史传文学教育资源当前，在很多县域高中中，史传文学教育资源严重不足，导致教学效果差强人意。
要提高史传文学课程的教学效果，需要建立专业的教育资源平台，包括建立数字资源库、文献资料库、图书馆等，为教师和学生提供更多的学术资源和学习资料。
此外，还需鼓励和支持教师开展教育教学研究和创新，培养创新意识，继续推进教育改革。
综上所述，县域高中中的史传文学教育存在不少问题，需要加强教学内容、培养学生兴趣、加强研究和构建资源等多方面努力，以期提高史传文学教育质量和水平。
县域高中史传文学教学的几点建议
县域高中史传文学教学的几点建议一、整合历史、传统文化和文学教学资源历史、传统文化和文学是相互联系、相互影响的，县域高中在进行史传文学教学时应当充分整合这些资源。
教师可以结合历史事件和背景，引导学生学习古代文学作品，了解文学作品背后的历史文化内涵，帮助学生更好地理解和欣赏古代文学作品。
也可以利用文学作品来展示特定时期的历史风貌和文化传承，增强学生对历史和文学的感知和认识。
二、注重培养学生的文学素养史传文学教学不应仅仅局限于传授知识，更要注重培养学生的文学素养。
学校可以组织文学社团、文学讲座等活动，丰富学生的文学阅读和文学欣赏体验，让学生从中感受文学的魅力和美妙，提升学生的文学素养。
教师也可以通过课堂讲解、讨论和作业设计，引导学生用文学的眼光去观察世界，用文学的语言去表达思想，培养学生的文学情感和审美能力。
三、灵活使用多种教学方法在史传文学教学中，教师可以灵活使用多种教学方法，如讲授、讨论、小组合作、课外阅读、实地考察等。
通过多种方法的有机结合，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高课堂教学的效果。
教师还可以利用现代化的教学手段，如多媒体课件、互联网资源等，丰富教学内容，提升教学效果。
四、强化历史文化教育的贯穿性五、加强实践教学和体验式教学史传文学教学可以结合实践教学和体验式教学，组织学生走进历史文化遗迹和名胜古迹，亲身感受历史文化的魅力。
通过实地考察和体验式教学，可以激发学生对历史文化的热爱和兴趣，增强学生的学习体验和认知效果，拓宽学生的历史文化视野，提高学生对历史文化的认知和体验。
六、注重个性化和差异化教学在史传文学教学中，教师要注重个性化和差异化教学，照顾学生的实际情况和个性需求，根据学生的兴趣爱好和水平特点，合理组织教学内容和活动方式，开展个性化指导和辅导，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
七、加强与家庭和社会的联动史传文学教学需要加强与家庭和社会的联动，教师可以通过主题家长会、社区文化活动等形式，邀请家长和社会资源参与史传文学教学，共同关注学生的历史文化学习和成长发展，形成教师、家长、学生和社会的教育共同体，促进史传文学教学的深度和广度，助力学生成长成才。
县域高中史传文学教学的几点建议
县域高中史传文学教学的几点建议随着社会的进步和教育的发展，高中教育在县域中变得越来越重要。
而高中史传文学教学作为高中教育的一个重要组成部分，对于学生的思想品质和文化素养的培养起到至关重要的作用。
下面将给出几点关于县域高中史传文学教学的建议。
应该强调县域的文化传统和历史背景。
县域高中史传文学教学应注重县域的地域特色和文化传统，让学生了解自己所处的环境和历史背景。
可以通过讲授当地的历史人物、历史事件和传统文化，激发学生对自己家乡的热爱和归属感。
要注重培养学生的历史思维和文化素养。
高中史传文学教学不仅仅是传授知识，更应培养学生的历史思维和批判思维能力。
引导学生通过史传文学作品了解历史事实、推理历史原因和影响，并培养他们的历史思辨能力和文化素养。
应该注重培养学生的文学欣赏能力。
史传文学作品作为文学的一种形式，既有历史性，又有文学性。
在教学过程中，教师可以通过分析文学元素、揣摩作者的意图和审美情趣，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，培养他们的审美情趣。
要注重培养学生的创造力。
历史和文学都是具有创造性的学科，高中史传文学教学应该注重培养学生的创造力。
可以通过让学生自己创作史传文学作品、模仿经典作品或者改编古代故事等方式，培养他们的创造能力和表达能力。
要注重培养学生的团队合作精神和社会责任感。
高中史传文学教学不仅仅是传授知识，更应该培养学生的社会责任感和团队合作精神。
可以通过组织学生进行文学研究、剧本创作或者演出等方式，培养学生的合作意识和团队精神，让他们意识到自己的学习和创作对于社会的影响。
县域高中史传文学教学的几点建议
县域高中史传文学教学的几点建议近年来，随着我国教育改革不断深入，县域高中历史传统文学教学也面临着新的挑战和机遇。
如何更好地开展县域高中史传文学教学，激发学生对历史传统文学的兴趣，提高学生的历史文化素养，成为当前历史教育中亟待解决的问题。
本文将围绕县域高中史传文学教学的几点建议展开讨论。
一、注重历史传统文学教学的多元化历史传统文学是我国五千年文明史的重要组成部分，具有丰富的历史信息和文化内涵。
在县域高中历史教育中，应注重历史传统文学教学的多元化，不仅要注重经典文学作品的阅读和解读，还要注重地方历史文学作品的传承和创新。
可以通过在课堂上组织学生学习和演讲地方历史典籍，进行田野调查，撰写报告，举办朗诵比赛等形式，让学生融入更好地了解和传承自己的历史文化。
历史传统文学的教学也可以与其他学科进行有机结合，比如与文学、地理、美术等学科相结合，通过跨学科的教学方式，形成多元化的历史传统文学教学模式，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。
历史传统文学教学应该更加注重学生的实践能力培养。
可以通过举办历史文学舞台剧、纪录片拍摄、历史文学作品的改编和表演等形式，让学生在实践中感受历史文学的魅力，增强学生的合作意识和实践能力。
教师也应该加强对学生的指导和引导，鼓励学生勇于创新，发挥自己的想象力和创造力，在实践中加深对历史传统文学的理解和体验。
随着信息技术的不断发展，教学手段也日新月异。
历史传统文学教学也应该充分利用现代化的教学手段，比如利用多媒体教学、网络资源、移动教学设备等，丰富教学内容，提高教学效果。
在讲解历史文学作品时，可以播放相关的音视频资料，让学生更直观地了解古代历史文学的魅力；在作业布置和批改上，可以利用网络平台进行在线作业和批改，提高教学效率。
四、建立健全的历史传统文学教学评价体系历史传统文学教学评价是教学工作的重要组成部分，为了更好地推动历史传统文学教学工作的开展，还需要建立健全的历史传统文学教学评价体系。
县域高中史传文学教学的几点建议
县域高中史传文学教学的几点建议县域高中是我国教育教学中一个重要的层面，而在这个层面上，史传文学教学更是十分重要的一环。
史传文学教学的建设对于学生的历史文化素养的提高，对于培养学生的历史文学爱好与创造能力都有着重要的影响。
为了更好地进行史传文学教学，我们有几点建议。
建议加强教材建设，注重县域特色。
在史传文学教学中，教材是最为重要的一环。
教材内容应该兼顾对学科知识的全面覆盖，也应该注重对于县域历史文化特色的挖掘与展示。
可以通过选取一些当地的历史传统故事、名人传记、地方史诗等，让学生通过教材的学习，更深入地了解当地的历史文化，增强对于家乡文化的认同感，也能激发学生对于历史文学的兴趣。
建议注重学科交叉，提高整体素养。
史传文学是涉及历史、文学等多学科内容的交叉领域，而在县域高中的课程设置中，应该注重学科的交叉融合，让历史文学教学不再仅仅是培养学生的历史素养，而应该是全面提高学生的人文素养。
可以在历史文学教学中引进文学鉴赏、艺术欣赏、地理环境、民俗习惯等多方面的内容，让学生在历史文学的学习中，不仅能够了解历史事件，还可以感受到文学的魅力，领略到当地的自然风光与人文景观，丰富学生的人文情怀。
建议注重实践教学，提高学生的创造能力。
史传文学教学不应该仅仅停留在书本知识的灌输，更应该注重学生的实际操作能力与创造能力的培养。
可以通过组织学生参与地方文化的调查研究、历史文学作品的创作等活动，让学生在实践中探索与感悟。
也可以通过组织学生参观当地历史文化景点、举办历史文学文化节等形式，让学生更加直观地了解和感受当地的历史文化，激发学生对于历史文化的兴趣，提高他们的创造能力与表达能力。
建议注重导师辅导，提高教师专业素养。
史传文学教学需要教师具备扎实的历史文学知识，更需要教师具备一定的教学创新能力与实践经验。
县域高中的学校应该注重教师的专业发展，提供更多的培训机会，增加教师的教学资源，提高教师的专业素养，让教师成为学生学习历史文学的引路人和榜样。
县域高中史传文学教学的几点建议
县域高中史传文学教学的几点建议1. 引言1.1 背景介绍县域高中史传文学教学是指在县级范围内开展的关于历史传世文学的教学活动。
近年来，随着历史传世文学在教育领域的重要性逐渐凸显，越来越多的高中开始重视这一教学内容。
在县域高中的教学环境下，史传文学教学面临着一系列挑战和困难。
有必要对县域高中史传文学教学进行深入研究，提出相应的建议，以推动这一教学内容的发展和提高教学质量。
在县域高中教学环境下，史传文学教学往往受到资源匮乏、师资力量不足等问题的制约。
学校往往缺乏相关教学资料和教学设备，导致教学效果不佳。
由于县域高中学生的文化素养和历史知识水平普遍较低，史传文学教学面临着如何吸引学生兴趣和提高学习效果的难题。
对县域高中史传文学教学进行深入研究，探讨如何有效地开展这一教学内容，提高教学质量和学生学习兴趣，具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义县域高中史传文学教学的研究意义在于深化学生对历史和文学的理解，拓展他们的知识面和思维视野。
通过学习史传文学，学生可以更好地了解当地的历史文化传统，增强对家乡的归属感和自豪感。
史传文学作为文学的一种特殊形式，融合了历史事件和人物的描述，有助于学生从文学角度去了解和思考历史，提升其历史故事的情感表达和想象能力。
县域高中史传文学教学也有利于促进学生的综合能力的培养。
通过学习史传文学，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以培养分析问题和思考历史事件的能力。
史传文学融合了历史和文学，更有助于培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力，使他们更具有批判性和创新性。
县域高中史传文学教学的研究意义在于丰富学生的知识储备，提升其综合能力，培养其文学审美情趣和历史思考能力。
这对于学生的学习成长和综合素质的提升具有重要意义。
1.3 研究目的县域高中史传文学教学的研究目的在于深入探讨如何有效地传授历史文学知识，激发学生对历史文学的兴趣，提高学生的历史文学鉴赏能力和批判性思维能力。
通过研究县域高中史传文学教学的现状和存在的问题，我们希望能够提出一些切实可行的建议，帮助教师更好地开展史传文学教学工作，提升学生学习效果和教学质量。
县域高中史传文学教学的几点建议
县域高中史传文学教学的几点建议随着教育现代化的不断推进，县域高中史传文学教育的发展也日益受到重视。
针对这一领域的教学，我有以下几点建议。
一、注重教材的质量教材是教学的重要依托，因此，教材的质量直接影响到教学效果。
在选择教材时，应从多个角度考虑，比如教材是否符合教学大纲、是否与时代潮流相符合、是否有一定的学术价值等。
同时，在教学过程中，也要注重对教材的解读和解析，注重启发学生的思维，引导他们从多个角度去理解历史事件。
二、多元化的教学方式传统的史传文学教育模式主要是讲授和讲解，这种单一的教学方式已经不能满足现代教育的需要。
因此，我们应该尝试多元化的教学方式，比如利用多媒体、互联网等现代技术手段增加教学的趣味性，或是通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动加深学生的理解和记忆。
三、注重课堂体验课堂体验是指学生在学习中获取的感官、意义以及情感等综合体验。
在教学过程中，尽可能地使学生产生兴趣，主动探究问题，积极思考，提高他们的学习热情和动力。
通过实地考察、讨论、参观等方式建立与历史事件的联系，获得直观和情感上的体验，让学生在学习中感受到历史的厚重和不同历史事件之间的联系。
四、充分利用社会资源县域高中史传文学教育的资源相对较少，因此，我们应该充分利用社会资源，比如请教授、历史学家等专业人士进行讲座，邀请当地历史博物馆、文化遗址等进行实地教学，也可以邀请父母、亲戚、社区居民等参加教学活动，提高学生的参与度和兴趣。
同时，也可以利用公共图书馆、数字图书馆等资源，拓展学生的阅读和研究范围。
总之，县域高中史传文学教育的发展需要我们多方面思考和尝试，利用多种手段提高教学效果和学生的综合素质。
在教学中，我们要注重培养学生的创新意识和创新能力，让他们具备从历史中吸取智慧的能力，为全面建设社会主义现代化国家做出贡献。
县域高中史传文学教学的几点建议
县域高中史传文学教学的几点建议近年来，县域高中教育不断发展。
而史传文学作为重要的人文素养教育内容之一，也越来越受到师生和社会各界的关注。
然而，在县域高中史传文学教学实践中还存在不少问题，笔者在此提出以下建议，以期对县域高中史传文学教学改进起到一定的借鉴作用。
一、强化历史意识与历史哲学意识历史意识是人们对历史事件和历史进程的认识和领悟，具有深远的历史文化与人文传承的价值。
而历史哲学意识，则是指对于历史事件及其发生的正义性、普世性、多样性等方面的认识和思考能力。
因此，在史传文学教学中应加强学生对历史的认知，并引导其形成批判性的历史哲学意识。
二、注重文学性与人文性史传文学既有了一定的历史基础，又有着独特的人文内涵。
因此，在教学实践中，应注重文学性与人文性的平衡，帮助学生全面理解史传文学的意义和价值。
三、提高教学效果县级教育资源相对较少，因此，在史传文学教学中，需要充分发挥教师的主观能动性，充分利用教育教学资源，采用多种教学手段及形式，极力提高教学效果。
如：讲课、分组探讨、阅读课外读物等多种形式培养学生综合素养。
四、鼓励学生开展多元化的课外活动学生必须在实践中，通过多种形式融会贯通、提高自身所长。
因此，区域内各种文化活动必须能够进入到学生的日常生活中去，让学生在实践中了解文化、学习文化，充分感受文化、对社区、国家有份属感。
综上所述，县域高中史传文学教学的质量提高，需要教育部门和学校都加强对于史传文学教学的重视，加强师资队伍建设，充实教学资源，积极引导学生进行多种探究和实践活动，拓宽学生的眼界与应用价值，为县域高中史传文学教学注入更多生命力。
县域高中史传文学教学的几点建议
县域高中史传文学教学的几点建议
随着县域高中历史文学教学的不断推进，如何更好地开展历史文学教学，提高教学质量，是每一位历史文学教师需要面对的问题。
下面给出几点建议供参考：
一、注重历史文学教学的信息化
信息技术的不断进步和应用，使得历史文学教学也必须紧跟时代步伐。
在教学过程中，可以采用多媒体课件、网络教学等现代手段辅助授课，将历史文学教学融入到生动有趣的
多媒体演示中，以提高学生学习兴趣，激发其学习热情。
二、注重培养学生的阅读能力
历史文学是由历史和文学两部分组成的，学生不仅需要学会阅读文学作品，更要懂得
通过文学作品展现出的历史真实。
在教学过程中，应该注重培养学生的阅读能力，可通过
多种形式的课堂活动来提高学生的阅读技巧和文学鉴赏能力。
三、注重历史文化的传承和创新
历史文学教学除了要传承历史文化之外，也应该鼓励学生创新思维。
教师可以通过鼓
励学生进行文学创作、朗诵比赛、戏曲表演等活动，提高学生对于历史文学的理解程度和
创造力，增强学生对文学的感性认识和理性探究，进而实现历史文化的传承和创新。
四、注重与学科之间的交叉融合
历史文学教学应该加强与其他学科之间的交叉融合，扩大学生的知识面，同时也能更
加深入地体现历史文学的多元性和复杂性。
例如，可以与语文、政治等学科进行深度合作，开展多学科探究活动。
同时，也要结合教材特点，因材施教，给每个学生提供最合适的教
育资源。
县域高中史传文学教学的几点建议
县域高中史传文学教学的几点建议随着教育改革的不断深入，县域高中的历史传统文学教学在实践中也面临着诸多挑战和困难。
如何更好地开展县域高中史传文学教学，让学生在感悟历史人文的也能培养人文素养和情操，成为摆在我们面前的重要课题。
本文将从教学内容的选择、教学方法的创新以及师资队伍的建设等方面提出一些建议，以期对县域高中史传文学教学能够起到一定的借鉴作用。
一、拓展教学内容，注重历史与文学的融合在县域高中历史传统文学教学中，我们首先应该有意识地拓展教学内容，注重历史与文学的融合。
传统的历史课程注重对历史事件、人物等的纪实性记载，而文学课程则侧重于文学作品的赏析和欣赏。
在县域高中史传文学教学中，我们可以通过故事的形式将历史与文学进行融合，以历史事件为背景，文学作品为载体，使学生更加深入地了解历史的内涵与人文情感。
教师可以在选材上多选取一些贴近学生生活、易于理解的史传文学作品，比如《水浒传》、《红楼梦》等，这样不仅能提高学生的学习兴趣，也便于学生理解与消化。
二、创新教学方法，注重情感教育在教学方法上，县域高中史传文学教学更应该注重情感教育。
在教材教法上，我们可以通过诵读、朗诵等方式，培养学生对史传文学的情感投入，使学生能够在情感上与文学作品产生共鸣，引导学生思考历史与人文对我们的影响。
通过小组讨论、角色扮演、写作等方式，激发学生学习的积极性，增强学生对历史传统文学的理解与认同。
可以通过参观博物馆、田野调查等实地教学的方式，让学生更加直观地了解历史事件的背后含义，增加历史的亲和力和感染力。
三、加强师资队伍的建设，提高教师的教学水平除了教学内容和方法的创新外，加强师资队伍的建设也是开展县域高中史传文学教学工作的重要环节。
作为县域高中史传文学教师，首先需要具备扎实的历史和文学理论基础，能够很好地掌握所教授的历史传统文学知识。
还需要具备一定的教育实践经验和情感教育能力，能够引导学生深入思考历史文学作品所蕴含的人文情感。
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县域高中史传文学教学的几点建议
作者：刘琦
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第1期
刘琦
《文心雕龙·史传》篇曰：“史者，使也；执笔左右，使之记也。
”又言：“传者，转也；转受经旨，以授于后，实圣文之羽翮，记籍之冠冕也。
”史传文学源远流长，是中国文学
传统之“根”。
史传文学教学，不能简单等同于一般文言文教学。
同时，基于县域高中学生的
具体学情，史传文学阅读教学需要注重以下几点。
一、文体意识
文言文是中学语文教学的重头戏，但县域高中有些教师对史传文学往往并不太熟悉，对
史传文学概念式的认知，大都来源于高考试卷中的文言人物传记。
这种状况，导致不少教师无
法科学界定史传文学作品在高中语文教学中的地位，更不能进而深度挖掘教材固有的教学价值。
虽然很多教师力图落实核心素养与课程目标，但是，实际教学中，不少教师将史传文学教学基
本等同于一般文言文教学。
究其原因，很大程度缘于史传文学文体意识的缺失。
王荣生认为，教学内容的确定，一要依据文本体式，二要根据学情。
史传文学发轫于
《尚书》《春秋》，中经《左传》至《史记》，形成史传文学的高峰。
史传文学兼具史学与文
学特质。
吴缜说：“为史之要有三，一曰事实，二曰褒贬，三曰文采。
”章学诚说：“史所贵
者义也，而所具者事也，所凭者文也。
”刘知己认为：“夫史之称美者，以叙事为先。
”史传
文学不仅孕育、催生了中国古典小说，而且在写作原则、创作方法、题材选择等方面都对后世
文学的发展产生了深远的影响。
“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”的实录精神、以人物为
中心的叙事、暗寓褒贬的春秋笔法、史鉴与褒善贬恶的社会教育功能等，皆蕴涵着强烈的文学
性与隽永的审美价值。
据此，我们既不能脱离文言文整体范畴来谈史传文学教学，又不能把史
传文学教学混同于一般性的文言文教学。
人教版教材在编选时显然关注到史传文学的文体特征：“所选作品，均为《史记》《汉书》等正史中的人物传记。
这些传记中的主人公，或以政绩、
或以品德、或以才干名垂青史”，“都是千古流传的叙事名篇，可以从中欣赏和借鉴叙事的艺术”。
因此，在教学过程中，我们要提高文体意识，充分挖掘与整合教材教学价值，在梳理史
传文学作品体式特征的基础上,不断探索史传文学作品阅读教学的有效途径与方法。
二、人文意识
“重言轻文”现象,一直是文言文教学的痼疾。
钱梦龙就曾指出：“目前文言文教学的最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有言而无文。
”直面当下语文课堂，“文言字词句式、文意
翻译”大多时候仍然是师生最为重视的。
虽然“语言建构与运用”是普通高中语文核心素养之一，但基于功利目的，过于强调文言知识的学习，并以文学、文化等人文要素的缺失为前提，
显然是得不偿失的。
普通高中语文教材选录的史传文学作品大抵出自《左传》《史记》《汉书》《战国策》等，可谓经典。
在其教学过程中，人文意识的淡薄或缺少，无疑是一种反裘负薪的
做法。
重“人文”是史传文学教学的内在属性，也是时代发展的外在要求。
本来，文言文阅读
教学就很好地契合“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等课程目标。
而史传文学厚重的史
学特质和浓烈的文学色彩更使之天然地具有文学、文化等人文内涵与素养。
于漪说：“素质不
是一种技巧，可以轻松掌握，素质是一种心灵的塑造，在塑造人的心灵过程中，中华文化能起
到以一当十的作用。
”韩军强调：“语言的生命之根是人的文化精神、人的情感、人的个性、
人的独特的感觉和体验；语言，不是别的，它就是人的文化生命本身、人的精神本身。
”史传
文学是关于人的文学，是关于历史的叙事，“天地之性，人为贵”。
史传文学教学本该引导学
生多从人文角度去阅读文本，理解与品味这些古典精华的蕴藉。
同时，新时代语文教育三大内
容之一便是中华优秀传统文化的学习与传承。
习近平主席考察北师大时说：“应该把这些经典
嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。
语文课应该学古诗文经典,把中华民族优秀传统文化不断传承下去。
”中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承
发展工程的意见》，并强调“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。
遵循学生认知规律和教
育教学规律，把传统文化贯穿国民教育始终”。
因此，史传文学阅读教学，要改变“重言轻文”的现状，强化人文意识，构建史传文教学的立体阅读活动体系，精准落实史传文的教学目标，
体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
三、阅读意识
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”就县域中学而言，由于地域经济、历史文化、社会教育氛围等因素，学生的阅
读基础是相对较为薄弱的，并且缺乏主动阅读的意识。
史传文学教学中，很少有师生结合教材
进行课外史传文学阅读，这样的阅读状况既限制了学生的阅读视野，更不利于史传文学本身的
学习。
因为教材编选的史传篇目大多是节选，仅就片段谈片段，难免陷入管中窥豹的误区。
指导学生整篇阅读，对教材选篇的精读、细读是十分必要的。
例如《荆轲刺秦王》教学，荆轲刺秦失败，把败因归结为“事所以不成者，乃欲以生劫之”。
许多学生在课堂上质疑：荆
轲为什么不直接刺杀秦王？其实，《战国策·燕策三》之“燕太子丹质于秦亡归”中明确交代
太子丹与荆轲结交之初便约定：“诚得劫秦王，使悉反诸侯之侵地，若曹沫之与齐桓公，则大
善矣。
”教学过程中，教师若能基于教材指导学生阅读史传作品完整篇目，就能很容易地理解
人物行为的合理性与一致性了。
另外，阅读活动也是课标的重要内容。
《普通高中语文课程标
准(2017年版)》明确要求“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀
文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学
写作，撰写文学评论，借以提高审关鉴赏能力和表达交流能力”。
史传文学作为传统文化中的
精华，对其作品的阅读既可以拓宽学生的阅读面，又可以传承优秀传统文化。
因此，史传文学
阅读教学，应该基于语文学科核心素养和课程目标，结合全民阅读、文化传承的时代主旋律，
在把握县域高中学生学情的前提下，以普通高中语文教材中《左传》《史记》《汉书》《战国策》等经典作品为载体，从课堂延伸到课外，进行课外史传文学作品主题式阅读实践活动，努
力尝试探讨史传作品选文与整体的关系、文与史的关系，在人物形象的分析中传承文化，在读
写整合中汲取叙事艺术精髓。
刘琦，安徽省长丰县第一中学教师。