初中英语教学论文浅谈农村中学英语词汇教学
浅谈农村中学初中英语词汇教学
浅谈农村中学初中英语词汇教学词汇是语言的基本单位，是语言知识的重要组成部分。
没有词汇，就好比“巧妇难为无米之炊”；没有词汇，就像建房子没有沙子、水泥等原材料一样，所以词汇教学和词汇学习对学生运用语言能力的形成至关重要。
“英语单词记不住，即便记住了过一会就忘了，好难啊！”这是经常听到学生抱怨的一句话。
作为老师，我们一次次的强调学生要去记单词、背单词，否则什么句子、段落、语法及练习等等都很难展开。
我们在强调词汇的重要性的同时，更应该去摸索、探究和总结一些有助于学生学习词汇的方法，特别是如何记单词的方法，也就是老师怎么教，才能让学生有兴趣、很积极地去记单词。
教师如何有效地进行单词教学才能让学生单词记得快、记得牢、用得好呢？对于英语基础几乎为零的广大农村小学生来说，上了初中想学好英语是难上加难。
他们在小学几乎没有开设英语课，连26个字母都不会读，一切只能从头开始，加上英汉之间差别很大，更增加了老师的教学难度。
笔者从事英语教学十多年了，不断学习、探讨和研究，在教学中也摸索了几种比较有效的方法。
一、音形结合法1.针对七年级新生毫无基础的状况，笔者先从26个字母的教学开始，除了强调规范书写之外，重点是读音，结合音标一起教学。
比如字母Aa/ei/，让大家记住/ei/的读音和符号。
不但学会了字母Aa的书写、读音，也学会了音标/ei/。
以此类推，循环教学，26个字母学完之后，音标也就学习了一大半。
学生记读字母难度不大，大家边学边玩，朗朗上口。
还可以通过ABC Song让大家记住26个字母的读音。
所以通过学习字母来记音标，结合字母教学、学音标。
在掌握48个国际音标的基础上，强调5个元音字母的发音，字母组合的发音，让学生有规律可循。
让学生逐步学会拼读规则，应用音标去学习新单词。
比如，单词day/dei/，通过引导学生ay发/ei/，而/ei/就是字母Aa的发音，同学们就轻而易举地学会了day的读音了。
再给出say，lay，way，pay 等等时，用不着老师示读，同学们都争先恐后地读出来了，而且都读得很准确，这不仅让他们学到了知识，更让他们找到了自信，并体会到了成功的喜悦。
浅谈农村初中英语词汇教学
浅谈农村初中英语词汇教学内容摘要本文就农村初中英语词汇的教学～从词汇教学的重要性入手～并分析初中英语词汇教学中存在的一些问题和学生因此产生的心理上的学习障碍。
试图通过这篇文章～从初中英语词汇教学内容～教师教学方法～教师对学生学习词汇的方法指导～对英语词汇的检查～这几方面进行思考～把一些有效的方法和实际教学经验进行整合～探究如何激发学生“积极学习”～使他们以轻松的心情快速地识记并掌握单词～从而达到提高初中英语词汇教学水平的目的。
关键词:农村,初中,英语词汇,教学引言长期以来，英语学习的长时低效一直困扰着每一个学习者，中学阶段的两极分化现象也令许多教师束手无策，使得学生和老师都很被动。
根本原因之一就是英语词汇不过关，许多学生一提到记单词就头疼，单调、枯燥、乏味的机械记忆让学生望而却步。
我们知道，学好单词是学好英语的基础，如果把学习英语看作建造一座高楼，词汇就是基石和砖瓦。
没有牢固的词汇作基础，我们的英语就是空中楼阁，飘渺虚无。
尤其是对于农村学校的学生，情况更是如此。
由于多方面的原因，学生在小学里英语基础为零，在初中的学习中农村中学更缺乏起码的学习环境，英语的学习几乎成了少数尖子生的学习，大多数学生学不好、学不会，从而厌恶学习，乃至放弃学习。
但是，这并不意味着学生不想学习，不能学好。
他们期待能够得到一把锋利的巨斧，劈开挡在通往英语通途上的顽石。
为此，笔者作为一个长期从事农村初中英语教学的教育工作者，对初中英语词汇教学做了一些思考，把一些有效的方法和实际教学经验进行整合，就“农村初中英语词汇教学”提出一些想法。
1. 词汇对农村初中学生的英语学习的重要性1.1 词汇对英语学习的重要性Wilkins说过，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息;没有词汇，将没有信息可传递(转引自杨阳1999)。
因为词汇是组成语言的基本材料，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用，故而词汇量的大小是衡量一个英语学习者水平的重要标准，它直接影响着听、说、读、写等几个方面能力的发展。
浅谈农村初中英语词汇教学
浅谈农村初中英语词汇教学词汇是语言的建筑材料，是人们感情交流、信息传递的载体，是语言的核心部分。
大多数农村学生小学没有学过英语，要让他们词汇量达到新课程标准的规定有一定的困难。
农村初中学生英语成绩两极分化严重，其主要原因是单词、词汇记不住，听、说、读、写受到影响，从而对英语的学习失去了信心。
一、农村初中英语词汇教学存在的问题1.孤立地讲解单词，缺乏创设语境在教学中，本应由学生去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律都由老师包办了。
教师只顾自己的教，而忽视了学生的学和对学生思维能力的培养。
单词在不同的句子和语境中的意义也不同，讲授单词一定要放在一定的语境中。
脱离语境单独讲授单词，使学生觉得学习单词枯燥无味，对单词（词汇）失去兴趣，记不住，产生厌烦心理。
2. 重均衡用力，轻主次分明初中的英语词汇通常由常用词（根词）组成。
常用词数量少，用途广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、引申义等。
教学大纲对需理解和掌握的英语单词作了规定。
但有的教师在教学中对每个单词都同等对待，这增加了学生学习的难度，加重了负担。
3.缺乏对学生词汇学习策略的指导农村初中生作为英语初学者，不善于发现词汇学习规律。
有的教师缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。
学生对词汇的学习停留在自学阶段，这样学生对词汇读不出来，拼写错误，他们花在记单词、词汇的时间多，遗忘快。
二、英语词汇教学方法探讨大多数农村学生实际运用英语交流机会少、不敢开口，笔者结合教学实践总结了几种词汇教学方法，以供同行交流。
1. 综合教学法词汇教学不是孤立的，而是要与全课教学重点联系在一起。
在学生理解和掌握课文的基础上，选择一些重要的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行详细讲解及专门训练。
每课的新学的词汇要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既重点突出，又解决难点，精讲多练，讲练结合，以练为主。
教师须结合课文设计和练习词汇，先单项、后综合进行操练。
农村中学多元化英语词汇教学方法探析论文
农村中学多元化英语词汇教学方法探析论文农村中学多元化英语词汇教学方法探析论文摘要：在农村中学中，很多学生一直受困于英语的单词记忆，作为英语教学工作者，我们应引导和鼓励学生采用有效的学习方法，形成良好的英语学习习惯，注重英语词汇的点滴积累，开展多元化的词汇教学。
关键词：词汇教学；多元化；积累；语言教学离不开词汇教学，词汇教学贯穿着整个英语教学的始终，是整个英语教学活动中一项重要而艰巨的任务。
教师要鼓励学生发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，而词汇的掌握和运用就是重中之重。
俗话说得好，初一英语相差不大，初二英语两极分化，初三英语天上地下，造成这种局面的原因之一就是词汇学习的差异性。
1 重视音标教学，加强词汇记忆英语是以语音、词汇以及语法语言为基础的语言学科，没有语音基础，英语也就失去了交际、交流的意义，所以语音是英语这一语言的核心。
随着考试制度的改革，有些省市的中考试卷已经出现根据音标写单词，这更说明了音标教学的重要性。
根据音标、音节、拼读规则和发音规则来记忆单词，是最科学同时也是记忆最持久牢固的方法。
对于学生来说，如果英语说得流利、地道，语音清晰、标准，学习自信心自然倍增，在学习的过程中就能慢慢养成跟读---朗读---背诵---交流的学习习惯。
同时，这对于学生听力的提高和语感的强化有着潜移默化的作用。
因此，英语初学者应从音标学起，经过不断地反复操练巩固，最后达到熟练运用的程度，做到见形而知音，因音而记形。
掌握词汇不能靠冲刺性的突击，必须持之以恒。
教师要有超前意识，有计划的组织学生对所学的词汇进行复习。
对一个单词进行简单的重复是不够的，最好的办法是让学生在不同的句子和上下文语境中遇见这个词，让学生在句群中去理解和掌握单词和词组，因此朗读就变得极为重要。
教材中的对话，课文就是很好的素材，因此我们要鼓励学生们积极去跟读、朗读和背诵。
只有这样才能够更深的理解里面的单词、短语、句子结构和上下文语境。
缺乏语言环境的农村中学生，做好这一点尤为重要，只有通过这种反复的操练才能更好地提升自己的语感和英语思维能力，而所有的这一切都要以音标教学为前提。
农村中学英语新教材词汇教学论文
农村中学英语新教材的词汇教学【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0149-02随着我国改革开放的不断深入，社会经济的快速发展。
知识越来越显现出它的重要性，尤其是外语类学科的重要性更是突出。
这也给初中英语教师带来很大的社会压力。
尤其是在农村初级中学，优秀生源流向城区，学生中有很大部分留守儿童，生源整体质量要低于城区学校，教学设备等方面条件也较差，但是主管部门和社会并不会因此而区别对待，那我们农村初中英语教学工作者，只能就目前条件，挖掘内功，从教学方法和学生的学习过程的优化中来取得效益，英语的词汇教学就是其中最根本的一个方面。
词汇是语言的建筑材料，是人们感情交流、信息传递的载体，是语言的核心部分。
语言的交际功能，不论是口头形式（听觉形式）还是书面形式（视觉形式）都必须借助词汇才能实现。
因此，词汇的学习就成为语言学习中极其突出的部分，并起贯穿于整个语言学习过程之中，是学习一种语言成败的关键。
词汇教学也理所当然应贯穿于语言教学中的全过程,应高度重视。
英语教学过程中，要求学生记基本单词和句型是非常必要的，如何根据英语学习的特点和识记规律，结合中学生的特点，教给学生正确的记忆方法，培养他们词汇认知的能力，提高效率，这是英语学习的关键之一。
1 激发单词记忆主动性记忆是以智力为前提的。
智力活动在情绪高涨和全神贯注的情况下，所取得最佳效果，学生的智力水平上城市、农村中学生的孩子都应该是一样的。
因此，我们教师自身就需要从心理上、方法上采取一此措施，要求学生通过自身的劳动去掌握知识，让他们多动脑，多动手，多动口，使他们克服学习中的困难，察觉记忆错误过程，感到自己的不足。
这样就可以激发他们去记住那些必须掌握的知识。
当学生牢牢记住所要掌握的内容，看到自己的进步，并得到老师的肯定后，他们会感到自慰与成功的喜悦。
由于享受到学习中的乐趣，学生会产生强烈的求知欲，就会变“要我记”为“我要记”。
浅谈农村初中英语词汇教学策略
1662020年13期总第505期ENGLISH ON CAMPUS浅谈农村初中英语词汇教学策略文/刘艳珍1.农村传统教育观念较为落后。
这一点也是我国目前大多数初中教学科目普遍存在的一种教学现象，因为我国大多数的农村教育尚未达到完全普及，很多农村初中生会选择放弃教育，过早地选择进行生活劳作，从而导致其实际的农村初中英语词汇教学的教学效率低下情况，同时，还有着家长和教育工作者对于初中英语的不重视等。
2.各项教学措施不完善。
除了上述的传统教育观念落后的情况之外，其农村初中英语词汇教学还存在着教学措施不完善的情况，这也是我国目前众多农村普遍存在的一种现状，因为农村大多科技较为落后，很多先进的教学设施都没有引进，同时，有些初中英语教育工作者教学观念不重视，即便是相应地引进了先进教学设施也是处于放置状态。
三、农村初中英语词汇教学策略通过上述情况得知，我们充分了解到其英语词汇教学的相关概念和知识，同时还了解了其农村初中英语词汇教学的教学现状，对此，为了更好地发展我国的农村初中英语词汇教学，就需要针对其实际的教学情况进行仔细分析，并相应地实施一些教学对策。
首先，就需要从根本角度上解决问题，也就是对我国现有的农村英语词汇教学情况进行相应地改革和优化，加强教育工作者的重视程度，更新现有的教学设施和教材。
其次，就需要针对农村初中英语教学情况进行相应分析，对每一位学生做到因材施教，相应地运用到情景创设、单词教授法等新型英语词汇教学方法，同时，对于某些放弃学习英语的学生要开展相应的心理工作，对其构建正确的英语学习态度和观念，并且对农村现有的英语词汇教学状况进行适当地改良和优化，积极发现当地文化和英语词汇的共同碰撞点。
四、结语综上所述，其农村初中英语词汇教学是我国教育阶段中极为重要的教育环节之外，为了更好地加强其教学成效，就需要针对其实际的教学情况进行仔细分析，并相应地实施一些切实有效的措施，从而促进其农村初中英语词汇教学的进一步发展。
浅谈农村初中英语词汇教学
浅谈农村初中英语词汇教学内容摘要本文就农村初中英语词汇的教学，从词汇教学的重要性入手，并分析初中英语词汇教学中存在的一些问题和学生因此产生的心理上的学习障碍。
试图通过这篇文章，从初中英语词汇教学内容，教师教学方法，教师对学生学习词汇的方法指导，对英语词汇的检查，这几方面进行思考，把一些有效的方法和实际教学经验进行整合，探究如何激发学生“积极学习”，使他们以轻松的心情快速地识记并掌握单词，从而达到提高初中英语词汇教学水平的目的。
关键词：农村；初中；英语词汇；教学引言长期以来，英语学习的长时低效一直困扰着每一个学习者，中学阶段的两极分化现象也令许多教师束手无策，使得学生和老师都很被动。
根本原因之一就是英语词汇不过关，许多学生一提到记单词就头疼，单调、枯燥、乏味的机械记忆让学生望而却步。
我们知道，学好单词是学好英语的基础，如果把学习英语看作建造一座高楼，词汇就是基石和砖瓦。
没有牢固的词汇作基础，我们的英语就是空中楼阁，飘渺虚无。
尤其是对于农村学校的学生，情况更是如此。
由于多方面的原因，学生在小学里英语基础为零，在初中的学习中农村中学更缺乏起码的学习环境，英语的学习几乎成了少数尖子生的学习，大多数学生学不好、学不会，从而厌恶学习，乃至放弃学习。
但是，这并不意味着学生不想学习，不能学好。
他们期待能够得到一把锋利的巨斧，劈开挡在通往英语通途上的顽石。
为此，笔者作为一个长期从事农村初中英语教学的教育工作者，对初中英语词汇教学做了一些思考，把一些有效的方法和实际教学经验进行整合，就“农村初中英语词汇教学”提出一些想法。
1. 词汇对农村初中学生的英语学习的重要性1.1 词汇对英语学习的重要性Wilkins说过，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递(转引自杨阳1999)。
因为词汇是组成语言的基本材料，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用，故而词汇量的大小是衡量一个英语学习者水平的重要标准，它直接影响着听、说、读、写等几个方面能力的发展。
农村中学英语词汇教学论文
农村中学英语词汇教学心得【关键词】英语教学；交际能力；培养【中图分类号】g633.41农村中学地处偏僻，交通不便，人口素质不高，日常使用的是方言，无语言环境，造成了学生学习积极性不高，对英语有一种憎厌和惧怕感。
加上经济不发达，教育投资欠缺，没有现代化的教学设施如多媒体教室等。
通过几年的初中英语教学，我不断探索和总结出了适用于农村中学的几种词汇教学方法。
一、根据音标记单词，激发学生学习兴趣本学期我任八年级的英语课，首先我检查学生们对音标的掌握情况，由于学生们在小学时教师没有系统的学过音标，因此对于音标知之甚少。
于是，我先让学生系统的认识48个元音音素和辅音音素，读熟之后，便在每节学习新单词的时候，先让学生看着音标预习单词的读音，然后再听老师读，并纠正自己发音不正确的单词。
单词读熟了，我便教给学生根据音标记单词，如pleasure可分为：p-lea-sure 来记，knowledgeable可分为know-le-dge-able 来记，information可分为in-for-motion来记。
二、分类记单词，减轻学生负担随着单词数目的增多，学生对于单词的记忆，便会有无从下手的感觉，觉得哪个单词都不是很熟，但是先记什么，从哪开始记，又是很茫然。
我认为学生在记忆单词时，可以分类来记，这样在记忆的过程中便会不知不觉的记住很多单词。
我们可以把单词划分为以下几种：意思相同的单词或词组，如：repair ，mend， fix ，fix up 。
具有相同单词的词组，如：set off， put off， take off ，run off ，go off ，turn off 。
意思相反的单词或词组，如：close 与open， turn on 与turn off.具有相同词根的词，如：care， careful ，carefully ，careless； success ，三、直观教学法，轻松记单词直观教学法，就是利用实物，图片，玩具以及手势，动作，表情开展的教学方法，生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。
[浅谈农村初中学英语词汇教学存在的问题及策略]农村中学英语词汇教学论文
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[浅谈农村初中学英语词汇教学存在的问题及策略]农村中学英语词汇教学论文中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：众所周知，任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。
英语的学习也是如此。
语法是语言的基本材料，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，由此可见词汇教学的重要性。
然而，在广大偏远农村学校，英语的词汇教学存在一些问题，又应该如何解决呢，在此谈谈自己的一点拙见。
一、农村初中英语词汇教学存在的问题英语教学注重“四会”能力的培养（即“听、说、读、写”），词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听，说，读，写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。
然而在农村学校，我们并没有生活在一个实际的外语环境中。
可以说，我们进行外语教学主要通过学校安排的课程，教师在有限的时间内通过授课途径使学生学习掌握基本的英语词汇和语言知识技能，同时，在教与学的过程中也存在着一些问题：1、学生的基础薄弱学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。
尤其是词汇量的积累不够，很多学生连26个字母都不会读，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。
众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。
学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。
2、教师原因完全按照课本呈现英语单词。
以前，农村教师认为缺乏资源，只是运用单一的方法呈现单词，完全按照课本教单词，学生感觉英语单词难记，学习枯燥。
教师在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，只是适度地开发学生思维，适当扩展一点课外的相关内容、适当地引申，导致学生的求知欲不强，学生厌学。
词汇呈现方法单一。
呈现方法以教师翻译单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
初中英语教学论文 浅谈农村中学英语词汇教学
浅谈农村中学英语词汇教学摘要：本文根据英语词汇的教学原则和结合农村学生可能接受的最大限度，通过教学实践探索总结出多种行之有效的词汇教学方法，来激发学生的学习兴趣，让农村学生学得开心学得快学得有效，从而提高农村中学英语词汇教学的效果。
关键词：农村中学词汇教学现状应对策略词汇是语言的三要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的必备基本建筑材料。
语言是沟通的工具，离开词汇就无法进行语言沟通和表达思想；词汇不丰富，也必然会影响思想交流。
但在目前的教学过程中，词汇是学生学习英语的最大“拦路虎”，因为英语词汇的复杂性，多变性更是让学生望而却步。
另外，英语单词又有它的本义，转义和寓意，用法上还有复杂的搭配关系，对于中学生来说难度确实较大。
那么如何让学生克服这一困难，掌握一定数量的词汇便成了中学英语教学的重要任务之一。
本人从事农村英语教学十八年，经过多年的教学实践，本人发现如今农村中学在英语词汇教学中普遍存在如下现状和问题：一、现状和问题1、词汇记忆机械呆板农村中学大部分学生的主要记忆方法是机械记忆：死记硬背，背单词表，像记电话号码一样背英语单词；极少数同学能够通过音标、读音规则或构词法记忆词汇。
而且一边学一边忘，不及时重复记忆。
调查表明有26%的同学定期复习学过的单词，大部分同学只有老师盯得紧才偶尔复习一下，自觉性不高。
久而久之失去对学英语的兴趣。
2、单词读音不标准极少同学会利用音标读单词，大部分同学靠教师领读或模仿磁带或Mp3才能读准单词，甚至有的同学在汉语中找一个发音类似词语来帮助记读音，例如：English 的旁边记上“应给利息”，soft 旁边记上“索芙特”等。
3、工具书的使用不正确三分之一学生有英汉或英汉双解词典，他们大部分主要用它查文章中生词的汉语意思，不注意英语解释，更不注重通过例句了解单词在语境中的使用。
4、教学方法存在误区农村中学教师注重讲授单词的用法，如及物与非及物、单数与复数、派生词和有关短语等。
浅谈农村初中英语词汇教学问题及对策
浅谈农村初中英语词汇教学问题及对策单词好比是房屋建筑的砖块，没有它建不起高楼大厦。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Wlthout grammar. little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed. （没有语法，很多东西无法传递；没有词汇则任何东西都无法传递。
）由此可见，词汇学习的效果直接影响整个英语学习的成败它制约学习者英语能力的发展。
随着经济的发展和人们生活水平的提高，英语在新农村中也得到了越来越多的重视，家长和学生对于英语学习重要性的意识也不断的提高。
但在英语教学过程中，依然存在一系列的问题。
新课标对初中学生英语词汇的记忆和运用有具体明确的规定：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配形式；理解和领悟词组的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物行为和特征、说明概念等；学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。
这些要求对老师和学生都规定了具体的目标。
一、农村初中英语教学面临的问题1. 教师缺乏对词汇教学正确的认识词汇教学不仅包括教授词汇的读音，构成规律，掌握它们的词义及词类，更要掌握其地道的用法，因此在教学中应该坚持科学和系统的原则，并注意词汇在不同语境中的意义，这样才能使学生更好地掌握单词的词义、词类、习惯用语及固定搭配，实际上，我们大多数老师在实施教学过程中只注重单词的机械记忆，反复操练，甚至将词汇教学的过程简单的看作是：教师领读——学生背诵——完成听写。
2. 学生未能养成良好的积累习惯积累对词汇的学习来说非常重要。
众多初中生不注重平时词汇的学习，大多是考前突击一下，心存侥幸参加考试。
即使勉强记住单词意义，但由于没有学习的过程，最终会导致学生单词读不准，拼写不正确。
这样虽然花在英语上的时间也不少，但是到了考试的时候便会出现听力听不懂，阅读时单词不认识，写作写不出的现象。
农村初中英语词汇教学探讨
农村初中英语词汇教学探讨词汇是构成语言的三大要素之一，是最基本的语言材料。
英国语言学家D·A·Wilkins 曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”由此可见，词汇学习是语言学习的关键部分。
然而，目前大量的应用语言学方面的研究发现：词汇问题是制约外语学习的瓶颈。
农村的学生升入初中后，才开始比较正式地学习英语。
尽管教师的教和学生的学都投入了大量的时间和精力，但效果却不令人满意。
笔者试图和大家一同探讨如何有效地教英语词汇这个问题。
一、农村学校英语词汇教学的现状。
笔者通过多次听课发现，目前农村学校的教师在教授英语词汇时主要使用以下方法：（1）课上带读，死记硬背。
在学习新单元之前，老师会集中处理词汇。
教师先带学生读几遍，一边读单词的发音一边读该词的拼写和意思。
然后让学生照着做，几分钟后教师检查学生的掌握情况。
（2）脱离语境，扩展不足。
很多老师在教学生单词意义时仅仅教学生认识词汇表上的意义而没有把单词和其对应的语境联系起来。
并且对单词的词性，派生和其常见搭配也没有深入。
（3）欠缺词汇学习的策略培养。
老师关心的只是学生是否“死记硬背”住了单词，却很少给予如何记词汇的相关指导。
以上误区反映了当前的词汇教学仍然停留在“读音＋拼写＋词义”（张强，20XX,转引自王蔷等,20XX）这个层面上。
这种教学模式显然有很多弊端：1.大量的死记硬背会使学生感觉不到词汇学习的乐趣，反而滋生出对词汇学习的反感从而丧失对英语学习的兴趣。
2.在脱离语境下学习英语词汇容易导致学生对所学的词汇一知半解，是不利于学生建构词汇学习系统的。
同一语言在不同的环境中的含义不同，同一词汇在不同的语境中也会有很大不同的。
比如：动画片《功夫熊猫》中老乌龟说过一句经典台词“Yesterday is history，tomorrow is mystery, and today is a gift—that is why it"s called the present.”我们知道present这个词有很多意思，比较常用的是做名词时意为“礼物”和“目前”，作动词时意为“赠与”，做形容词时意为“在场”。
搞好农村初中英语词汇教学策略论文
搞好农村初中英语词汇教学的策略词汇是语言交际最重要，最基本的组成部分，掌握词汇的能力和数量直接影响语言的表达效果。
英国著名语言学家 d.a.wilkins曾说：“without grammar ， little can be conveyed；（没有语法，还能传递少量的信息） without vocabulary ， nothing can be conveyed （没有词汇，什么都不能传达。
）”美国著名作家和教育家l. ron hubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。
因此搞好词汇教学是搞好初中英语教学的关键。
有了大量的词汇，才能使语言更加丰富多彩，交际运用的效果更好。
现在新教材具有题材广、起点高、容量大、适应新时代社会发展需要等特点，而词汇量大是其最大的特点。
尤其农村初中学生英语基础差，有的学生认为学习英语是无可奈何的事，不是为了交际而是为了应付考试。
学生觉得学习和记忆单词是最苦的差事。
“单词记不住”是农村初中学生的普遍心声，影响了学生学习英语的积极性，导致学生成绩下降甚至厌学。
所以，笔者认为，词汇教学是中学英语教学的关键，而课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果，英语教师必须利用好课堂这一主要阵地，加强对学生词汇学习方法的指导和策略的训练，切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。
笔者在教学实践中根据学生的心理特点，采用新颖多变的单词教学方法，使单词教学变得形象生动，易理解和记忆，取得了较好的成效。
1. 音、形、义结合的教学。
英语像汉语一样是一门语言，在英语教学中教师们不能仅仅教给学生单词的形和义，而要让学生像学母语一样，先学会发音—即先学音标。
首先谈一下，从字母教学入手，根据语音规律背记单词的方法。
音形相结合记忆单词，目的是解决单词拼写的问题。
英语从书面上讲最小单位是字母，从读音上说最小单位是音素，每个字母都有自己的读音。
字母的主要功能是组成单词，单词也有其读音，学会了字母就学会了拼写单词，会读字母就会拼读单词，如果掌握了字母或字母组合在单词中的发音规则也就会朗读单词了，同时也就掌握了记忆单词的一种行之有效的方法。
浅谈农村初中英语词汇教学策略
浅谈农村初中英语词汇教学策略摘要：词汇教学是英语教学过程中的基础内容，是必不可少的一个重要环节，如果词汇掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。
但英语词汇教学并不是简单地死记硬背而是能够灵活运用，这要求我们教师要利用多样化的教学方法，充分调动学生的积极性、主动性，让词汇教学与娱乐融为一体，让词汇教学过程充满生机与活力。
教师应如何提高课堂效率效率，让学生觉得寓教于乐，是值得我们教师进行深刻的反思。
关键词：英语；词汇；教学《英语课程标准》指出：中学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的综合技能”。
我们教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高。
“教学有法，但无定法，贵在得法。
”英语词汇教学方法有很多，我们在教学实践中要不断探索出适合我们农村学生的教学方法，让学生把词汇记得住，记得牢，并能熟练运用，这才是我们词汇教学最终目标。
要学好英语，词汇是基础。
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。
如果没有足够数量的词汇积累，学生就无法顺利进行听、说、读、写，更谈不上进行英语交流，掌握英语语言知识，培养英语语言能力就无从下手。
我们的学生有许多人在小学就已经养成了死记硬背的坏习惯，再者，农村教学资源缺乏，学生没有良好的学习英语的环境，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。
如果英语老师不能细心辅导，严格要求的话，就会导致那些学生到一定阶段后读英语如同看“天书”的严重后果。
因此英语教师要运用多种方法，狠抓词汇教学。
要提高教学效果，在词汇教学中，我们应该根据中考要求和教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
在平时的英语教学中，笔者总结了几种在课堂上易于操作、行之有效的词汇教学方法：一、语音词汇教学在英语词汇教学中，首先要做到的是要能正确发音。
浅谈农村中学初中英语词汇教学
教法研究新课程NEW CURRICULUM词汇是语言的基本单位，是语言知识的重要组成部分。
没有词汇，就好比“巧妇难为无米之炊”；没有词汇，就像建房子没有沙子、水泥等原材料一样，所以词汇教学和词汇学习对学生运用语言能力的形成至关重要。
“英语单词记不住，即便记住了过一会就忘了，好难啊！”这是经常听到学生抱怨的一句话。
作为老师，我们一次次的强调学生要去记单词、背单词，否则什么句子、段落、语法及练习等等都很难展开。
我们在强调词汇的重要性的同时，更应该去摸索、探究和总结一些有助于学生学习词汇的方法，特别是如何记单词的方法，也就是老师怎么教，才能让学生有兴趣、很积极地去记单词。
教师如何有效地进行单词教学才能让学生单词记得快、记得牢、用得好呢？对于英语基础几乎为零的广大农村小学生来说，上了初中想学好英语是难上加难。
他们在小学几乎没有开设英语课，连26个字母都不会读，一切只能从头开始，加上英汉之间差别很大，更增加了老师的教学难度。
笔者从事英语教学十多年了，不断学习、探讨和研究，在教学中也摸索了几种比较有效的方法。
一、音形结合法1.针对七年级新生毫无基础的状况，笔者先从26个字母的教学开始，除了强调规范书写之外，重点是读音，结合音标一起教学。
比如字母Aa/ei/，让大家记住/ei/的读音和符号。
不但学会了字母Aa的书写、读音，也学会了音标/ei/。
以此类推，循环教学，26个字母学完之后，音标也就学习了一大半。
学生记读字母难度不大，大家边学边玩，朗朗上口。
还可以通过ABC Song让大家记住26个字母的读音。
所以通过学习字母来记音标，结合字母教学、学音标。
在掌握48个国际音标的基础上，强调5个元音字母的发音，字母组合的发音，让学生有规律可循。
让学生逐步学会拼读规则，应用音标去学习新单词。
比如，单词day/dei/，通过引导学生ay发/ e i/，而/e i/就是字母Aa的发音，同学们就轻而易举地学会了day的读音了。
浅谈农村初中英语词汇教学中的文化教学
农村研究论文浅谈农村初中英语词汇教学中的文化教学语言的基本用途是沟通，让人与人之间的交流更简便、更直接、更有效。
同时，语言是文化的记录者和传播者。
英语如今基本普及，它的广泛使用和重要性毋庸置疑。
在全民学英语的气氛下，农村初中生学习英语的方式和内容应该更侧重文化教学方面。
因为长期以来受应试教育思想等因素的影响，农村初中英语词汇教学一直重语法而轻文化，使农村学生英语思维习惯养成进度缓慢，英语学习兴趣缺乏，最终导致两极分化现象严重。
如何消除农村学生学习英语的畏难情绪，最大限度地扫除英汉文化交叉带来的对英语词汇学习的障碍，保持学生英语学习的浓厚而持久的兴趣呢？我们提倡“用教材教”，根据教材内容设计形式多样的词汇教学任务，激发学生的创新思维，帮助学生了解各国文化存在的差异。
但是，在词汇教学中，只充分运用教材资源远远不够，教师还应当利用九年级毕业班的各种教辅和模拟试卷中包含的阅读材料，让学生多方面地了解中西方文化的不同。
在初中各年级的英语词汇教学中，基本上已包括生活中的很多实用性对话和话题，比如：打电话、购物、邀请、询问天气、问路、看病、祝贺、谈天等。
然而，其大多涉及的是相关联的句子，往往非常简单、干瘪，学生只是强制性地记忆了一部分考试要用到的知识点，对于词汇中包含的文化内蕴和中西文化差异，并不是了解很多。
这时，教辅资料中的阅读理解、完形填空、词语运用等大段文章，就可以彰显完整的故事情节和因不同而产生的差距美。
每次讲到这类短文时，我都会尽力帮助学生在完成短文的同时引导他们体会不同文化的魅力。
在一篇短文中，涉及“‘growing old’，we Chinese are proud of being old，but in the United States，people think ‘growing old’ is a problem since‘old’ shows that a person is going to retire or that the body is not working well”的文化差异。
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浅谈农村中学英语词汇教学
摘要：本文根据英语词汇的教学原则和结合农村学生可能接受的最大限度，通过教学实践探索总结出多种行之有效的词汇教学方法，来激发学生的学习兴趣，让农村学生学得开心学得快学得有效，从而提高农村中学英语词汇教学的效果。
关键词：农村中学词汇教学现状应对策略
词汇是语言的三要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的必备基本建筑材料。
语言是沟通的工具，离开词汇就无法进行语言沟通和表达思想；词汇不丰富，也必然会影响思想交流。
但在目前的教学过程中，词汇是学生学习英语的最大“拦路虎”，因为英语词汇的复杂性，多变性更是让学生望而却步。
另外，英语单词又有它的本义，转义和寓意，用法上还有复杂的搭配关系，对于中学生来说难度确实较大。
那么如何让学生克服这一困难，掌握一定数量的词汇便成了中学英语教学的重要任务之一。
本人从事农村英语教学十八年，经过多年的教学实践，本人发现如今农村中学在英语词汇教学中普遍存在如下现状和问题：
一、现状和问题
1、词汇记忆机械呆板
农村中学大部分学生的主要记忆方法是机械记忆：死记硬背，背单词表，像记电话号码一样背英语单词；极少数同学能够通过音标、读音规则或构词法记忆词汇。
而且一边学一边忘，不及时重复记忆。
调查表明有26%的同学定期复习学过的单词，大部分同学只有老师盯得紧才偶尔复习一下，自觉性不高。
久而久之失去对学英语的兴趣。
2、单词读音不标准
极少同学会利用音标读单词，大部分同学靠教师领读或模仿磁带或Mp3才能读准单词，甚至有的同学在汉语中找一个发音类似词语来帮助记读音，例如：English 的旁边记上“应给利息”，soft 旁边记上“索芙特”等。
3、工具书的使用不正确
三分之一学生有英汉或英汉双解词典，他们大部分主要用它查文章中生词的汉语意思，不注意英语解释，更不注重通过例句了解单词在语境中的使用。
4、教学方法存在误区
农村中学教师注重讲授单词的用法，如及物与非及物、单数与复数、派生词和有关短语等。
Help一词教师会讲解作动词的几个意思及用法，来个词典大搬家，学生真正记住的内容很少，高耗低效。
虽然农村中学师生对词汇的重视程度日益加强，但在对词汇教和学的认识上还存在许多误区。
有些教师和学生认为，词汇学习就是提高词汇量，而提高词汇量，没有什么有效的方法，只能依靠死记硬背，没有形成有效的词汇学习策略。
单词发音上，学生在小学和初中由于英语师资不强，没有学好音标，导致只有少数同学能用音标读准单词。
在教学上，许多教师只注重词汇知识的讲解，把词汇处理为相互孤立的个体，词汇和语意联系分离，造成学生记忆词汇和词汇使用脱节的不良结果。
以上问题的存在直接影响学生语言运用能力的提高，广大师生必须改变原有的英语词汇教学观，积极适应新课程改革，以词汇教学为突破口，全面提高学生英语语言运用能力。
二、应对策略
1、教学生音标和字母组合发音使学生掌握拼读规则
教会学生48个国际音标使学生明白并读准音标的读音，利用字母和字母组合的读音和发音规则，使学生掌握单词的拼写形式和拼读规则。
七年级阶段就应该侧重音标教学，弄懂开音节闭音节，掌握基本的读音规则，学会听音拼写的方法。
如：a 〔æ〕cat bag等，能听音写单词，时间久了习惯了就能准确读好音标、正确拼写单词和记忆词汇。
通过正确的读音来正确地拼读单词是英语初学者过词汇关的一条捷径。
英语中大约有70%左右的单词我们可以实现“认读——拼词——记忆”的有机统一。
因此，在词汇教学过程中，我们潜意识注意字母及字母组合的读音规则，启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，达到记住词汇的目的。
2、学习、掌握和强化构词方法，来扩大学生的词汇量，寻找单词记忆的特点和捷径
a.利用前缀和后缀的方法。
如教过agree后，经过构词学习dis-是“不”的意思，放在前面是前缀即“disagree”。
不改变词性只改变意思，agree 是动词disagree还是动词。
ment 是名词的特征放在后面是后缀即“agreement”。
agree由动词加ment后变成名词. 学生就知道原来加在前面的是前缀加在后面的是后缀。
通过这种前后加字母的方式来学习构词法以扩大词汇量，由此学生可以推测出 friend friendly unfriendly的词义。
b.利用分析合成词的方法。
如在学了green和house两个熟悉的单词后，一个是“绿色的
另一个是“房子”。
问学生：能长绿色东西出来的房子是什么房？学生就能很自然地推
出greenhouse的意思是“温室”。
3 利用实物、图片或简笔画教单词
农村中学教学条件较落后，利用实物图片和简笔画等辅助手段进行词汇教学是最实用的一种教学方法，它们明显加强词汇教学的形象性、直观性和生动性，加深学生对词汇的感性认识，使学生在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的含义和用法。
让学生易于接受，乐于学习。
如教banana时可以手里拿一香蕉说：What’s this? It’ s a banana. Do you want to eat the banana?”又如：教bike时可以画一自行车的简笔画，拿着简笔画指着说: “This is a bike. I often go to school by bike. Do you go to school by bike? 通过视觉输入让学生目睹实物或图片可以调动学生的眼口耳手等多个器官参与。
学生不仅感觉新鲜而且印象深刻，记忆效果会更好，从而提高学生学习英语的学习兴趣和积极性。
从而达到学习和记忆banana和bike的目的。
4、英文释义法
毫无疑问英文释义法是用英语解释英语。
当然是用简单的、已学过的、熟悉的同义词或近义词来解释新的单词或词组，使学生利用自己原有的知识掌握新单词或词组的听、说、读、写。
如教babysit一词时对学生说：It means “look after or take care of”这样用已经学习的简单的英语来解释新学单词，温故知新，不断学习新的重复旧的，联系和巩固新旧词汇最终做到扩大词汇量。
同时学生的听力就在不断的听说练解释中得到提高。
甚至学生也能自己用英语解释新词汇了，久而久之学生就增加了词汇量明白了词义无形中也就增加了学生们学习英语的信心。
5、由熟词联系新词
由熟带新教词汇，也是较好的词汇教学方法。
如教“importance和confidence时，可以讲下面一段话：“we know English is very important .If we learn English well, we will be confident when talking with foreigners. ”然后告诉学生另一种表达方式：“we know the importance of English. If we learn English well, we will have confidence when talking with foreigners. ”
并将四个单词写在黑板上，让学生思考新词与熟词的关系：把t改成ce 。
通过这种方法。
学生记忆新单词更快更牢，学习效率也更高，同时也达到了温故知新的目的。
6、通过设计游戏或组织竞赛活动教词汇
呆板、沉闷、枯燥、一成不变的课堂会使学生厌烦降低学习效率。
恰到好处的使用游戏或竞赛活动会带给课堂无限的生机和乐趣教学游戏集智力活动和竞争于一身是实现多样化趣味性和提高教学质量的一种途径。
要想调动学生学习的积极性，就让学生在“玩中学，学中玩”，比如：动物类英语单词接龙：sheep—panda—ant—tiger—rabbit
也可以是比赛：在规定的十分钟时间内，分四组或叫四位学生到黑板上写出十五个五个字母的英语常用动
词：dream offer solve reply found shake shift seize glare bathe state infer imply cheer exist 。
也不防尝试背诵英语谚语比赛或者每讲完一单元后复习该单元词汇时，可以把班里人平均分成4组，每人上黑板上写一个单词看看哪组写得又对又快又好，并给与一定的评价和奖励，让每个学生都有机会参与和表现，这样来调动整个班的气氛和积极性
总之，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，但教无定法。
教师不能把单词记忆的任务完全交给学生，而应积极主动研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的方法和规律。
从而不断扩大学生的词汇量，提高他们的英语水平。
总之，英语的词汇教学有很多方法，但我认为在初中阶段，特别是在低年级，应当坚持听说领先原则，加强语音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，培养学生的理解能力。
利用各种不同的词汇教学技巧，能使词汇的读音和拼写的教学与词汇的意义和用法的教学紧密结合起来，使学生的词汇学习有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
这样，大面积提高学生英语学习的质量也就很快会实现了。
参考文献：
1. 教育部全日制英语课程标准修订稿[M] 北京师范大学出版社 2004
2.《外语教育学》章兼中主编，浙江教育出版社
3.《英语单词记忆法》徐竹生著，江苏教育出版社转贴。