群文阅读的思考与实践PPT课件
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《群文阅读讲座》课件
2 劣势
可能存在个体意见被压制或被边缘化的情况，需要注意平等和尊重的原则。
群文阅读对个体和社会的影响
1
个体影响
ห้องสมุดไป่ตู้
提高个体思维能力和终身学习意识，增加人际交往能力和合作意识。
2
社会影响
推动社交文化发展，促进社区建设和知识共享。
3
文化影响
塑造公民素养和价值观念，推动文化传承和创新。
群文阅读的启示和挑战
群文阅读与青少年教育
群文阅读在青少年教育中起着重要作用，培养他们的阅读兴趣、思辨能力和团队合作精神。
群文阅读与职业发展
群文阅读可以促进个体的职业发展，培养沟通能力、领导力和创新思维，拓 展职业发展的机会和网络。
群文阅读与社会调适
群文阅读有助于个体适应社会环境，提高社交技巧和理解力，增强个体与社 会的和谐关系。
群文阅读与人际交往
群文阅读为人际交往提供了平台，建立并加强社交关系，培养友谊和信任， 扩展社交圈子。
群文阅读的案例分析
将介绍一些成功的群文阅读项目，如书籍共读计划、小组研讨会和阅读驿站 等，以及它们对个体和社会的影响和启示。
群文阅读与文化建设
群文阅读可以促进文化建设和传承，塑造公民素养和价值观念，推动文化的创新和多样性。
群文阅读与价值观倡导
群文阅读可以通过共同的阅读体验和讨论，推动积极的价值观念和社会责任 的传播和倡导。
群文阅读的概念及背景
群文阅读是一种集体阅读活动，通过共同阅读一本书籍或文本来促进交流、 思考和共享知识。群文阅读的背景源于人们对于合作学习的探索和对社交阅 读的需求。
群文阅读的意义及应用
群文阅读能够激发思维、提高理解力和推动个人成长。它在教育、培训、组 织发展和社区建设等领域都有广泛的应用，可以促进交流和共创，培养合作 精神，以及增强个体和团队的创新能力。
可能存在个体意见被压制或被边缘化的情况，需要注意平等和尊重的原则。
群文阅读对个体和社会的影响
1
个体影响
ห้องสมุดไป่ตู้
提高个体思维能力和终身学习意识，增加人际交往能力和合作意识。
2
社会影响
推动社交文化发展，促进社区建设和知识共享。
3
文化影响
塑造公民素养和价值观念，推动文化传承和创新。
群文阅读的启示和挑战
群文阅读与青少年教育
群文阅读在青少年教育中起着重要作用，培养他们的阅读兴趣、思辨能力和团队合作精神。
群文阅读与职业发展
群文阅读可以促进个体的职业发展，培养沟通能力、领导力和创新思维，拓 展职业发展的机会和网络。
群文阅读与社会调适
群文阅读有助于个体适应社会环境，提高社交技巧和理解力，增强个体与社 会的和谐关系。
群文阅读与人际交往
群文阅读为人际交往提供了平台，建立并加强社交关系，培养友谊和信任， 扩展社交圈子。
群文阅读的案例分析
将介绍一些成功的群文阅读项目，如书籍共读计划、小组研讨会和阅读驿站 等，以及它们对个体和社会的影响和启示。
群文阅读与文化建设
群文阅读可以促进文化建设和传承，塑造公民素养和价值观念，推动文化的创新和多样性。
群文阅读与价值观倡导
群文阅读可以通过共同的阅读体验和讨论，推动积极的价值观念和社会责任 的传播和倡导。
群文阅读的概念及背景
群文阅读是一种集体阅读活动，通过共同阅读一本书籍或文本来促进交流、 思考和共享知识。群文阅读的背景源于人们对于合作学习的探索和对社交阅 读的需求。
群文阅读的意义及应用
群文阅读能够激发思维、提高理解力和推动个人成长。它在教育、培训、组 织发展和社区建设等领域都有广泛的应用，可以促进交流和共创，培养合作 精神，以及增强个体和团队的创新能力。
再谈群文阅读的认识与实践―尹祖琴PPT课件
……
二、课型分类
（一）改造单一文本的阅读教学
1、基于单元统整的群文阅读教学
人教版二（下）第一单元 “走进春天” 《找春天》 《古诗两首》 《笋芽儿》 《小鹿的玫瑰花》
人教版二（下）第一单元 “走进春天”——以“寻春”为议题的群诗 阅读 《寄给春姑娘的信》 《春天到了》 《打翻了》 《春天》
人教版三（上）第一单元
“课余生活”
《我们的民族小学》 《金色的草地》
《爬天都峰》
《槐乡的孩子》
人教版三（上）第一单元 “课余生活”——以“游戏”为议题的群谣 阅读
《跳皮筋》 《跳长绳》 《踢毽子》 《炒豆豆》
2、基于略读迁移的群文阅读教学 人教版五（下） 先略读《刷子李》，再群文阅读《俗人奇 事》一书中的《快手刘》《泥人张》等文章, 感受“一波三折”的叙事方式，体会人物描 写的多种方法，感受冯骥才语言表达的风格， 提高学生的读写能力。
…… ——《朗读手册》
无论多么伟大的作 家，他最初也是一个看 小儿书的书迷。我想， 我能够写一些小说，也 跟我童年时期的阅读密 不可分。
如果要实现梦想，就 必须靠读书来补充知识， 必须靠读书来开阔眼界， 必须靠读书来获得前进 的力量。
——莫言
“让学生变聪明 的方法，不是补课， 不是增加作业量，而 是阅读、阅读、再阅 读。”
再谈群文阅读教学 的认识与实践
主要内容
一 价值
二 课型
四 特征
三 资源
五 策略
六 形态
七 角色
一、教学价值
1、突破瓶颈，扩大张力，拓宽途径 改变课内阅读长期由单篇课文一统天下 的狭隘局面，扩大张力，将课外阅读挤进课 堂，使课内外阅读无缝链接，互惠互利，丰 富语文课程资源，扩展语文课程内容，拓宽 阅读教学的途径。
二、课型分类
（一）改造单一文本的阅读教学
1、基于单元统整的群文阅读教学
人教版二（下）第一单元 “走进春天” 《找春天》 《古诗两首》 《笋芽儿》 《小鹿的玫瑰花》
人教版二（下）第一单元 “走进春天”——以“寻春”为议题的群诗 阅读 《寄给春姑娘的信》 《春天到了》 《打翻了》 《春天》
人教版三（上）第一单元
“课余生活”
《我们的民族小学》 《金色的草地》
《爬天都峰》
《槐乡的孩子》
人教版三（上）第一单元 “课余生活”——以“游戏”为议题的群谣 阅读
《跳皮筋》 《跳长绳》 《踢毽子》 《炒豆豆》
2、基于略读迁移的群文阅读教学 人教版五（下） 先略读《刷子李》，再群文阅读《俗人奇 事》一书中的《快手刘》《泥人张》等文章, 感受“一波三折”的叙事方式，体会人物描 写的多种方法，感受冯骥才语言表达的风格， 提高学生的读写能力。
…… ——《朗读手册》
无论多么伟大的作 家，他最初也是一个看 小儿书的书迷。我想， 我能够写一些小说，也 跟我童年时期的阅读密 不可分。
如果要实现梦想，就 必须靠读书来补充知识， 必须靠读书来开阔眼界， 必须靠读书来获得前进 的力量。
——莫言
“让学生变聪明 的方法，不是补课， 不是增加作业量，而 是阅读、阅读、再阅 读。”
再谈群文阅读教学 的认识与实践
主要内容
一 价值
二 课型
四 特征
三 资源
五 策略
六 形态
七 角色
一、教学价值
1、突破瓶颈，扩大张力，拓宽途径 改变课内阅读长期由单篇课文一统天下 的狭隘局面，扩大张力，将课外阅读挤进课 堂，使课内外阅读无缝链接，互惠互利，丰 富语文课程资源，扩展语文课程内容，拓宽 阅读教学的途径。
“群”视域下的课外阅读实践与思考共72页PPT
谢谢！
“群”视域下的课外阅读实践与思考
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的9、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
群文阅读ppt培训课件
• 群文阅读是教材阅读教学的补充，但却是必不可少 的一部分。
• 群文阅读是“儿童阅读课程化”的途径。
二、为什么要做群文阅读？
• 一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读 史；
• 一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全 民族的阅读水平；
• 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育 ；
• 一个书香充溢的城市必定是一个美丽的城市。
为什么要做群文阅读？
《爬天都峰》
《槐乡的孩子》
自读 自悟 自问 巡视 辅助 陪伴
朗读课文，注意语音标准，字正腔圆。
2 .帮助学生搭好鹰架，教会学生掌 基于整本书的群文阅读教学
学习过程依照课文内容直线进行，配合练习作业。 引导完整句子或正确句法的练习与表达。
握阅读策略，在比较、统整阅读中归 三、如何开展群文阅读？
改变语文课堂
——让儿童经历完整的阅读
主要内容
一 什么是群文阅读？ 二 为什么要做群文阅读？
三 如何开展群文阅读？
一、什么是群文阅读？
就是围绕着一个或多个议题选 择一组文章，而后教师和学生围绕 这个议题展开阅读和集体建构，最 终达成共识的过程。
群文阅读关键词
• 1.选文
• 所谓选文，就是依据教学需要围绕着 一个或多个议题选择的一组文本。
教“严监生”后，老师可以课外链接，确 立“全面认识人物形象”的议题，组织学生阅 读《儒林外史》中另外三个写严监生的小故事 ：
为妻子王氏延医求药（深爱妻子） 自掏腰包为哥断官司（胆小怕事） 病后求老舅照顾儿子（喜爱儿子）
不同读者，留下的不同印象：
严监生是一个既慷慨又吝啬的人。 严监生虽吝啬，但不贪婪，没成为“鬼”， 充其量是一个胆小怕事，勤俭本份的封建土财 主而已。 严监生是一个谨小慎微，懦弱善良的人。 严监生是一个有情有义，人情味十足的乡 绅形象。
• 群文阅读是“儿童阅读课程化”的途径。
二、为什么要做群文阅读？
• 一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读 史；
• 一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全 民族的阅读水平；
• 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育 ；
• 一个书香充溢的城市必定是一个美丽的城市。
为什么要做群文阅读？
《爬天都峰》
《槐乡的孩子》
自读 自悟 自问 巡视 辅助 陪伴
朗读课文，注意语音标准，字正腔圆。
2 .帮助学生搭好鹰架，教会学生掌 基于整本书的群文阅读教学
学习过程依照课文内容直线进行，配合练习作业。 引导完整句子或正确句法的练习与表达。
握阅读策略，在比较、统整阅读中归 三、如何开展群文阅读？
改变语文课堂
——让儿童经历完整的阅读
主要内容
一 什么是群文阅读？ 二 为什么要做群文阅读？
三 如何开展群文阅读？
一、什么是群文阅读？
就是围绕着一个或多个议题选 择一组文章，而后教师和学生围绕 这个议题展开阅读和集体建构，最 终达成共识的过程。
群文阅读关键词
• 1.选文
• 所谓选文，就是依据教学需要围绕着 一个或多个议题选择的一组文本。
教“严监生”后，老师可以课外链接，确 立“全面认识人物形象”的议题，组织学生阅 读《儒林外史》中另外三个写严监生的小故事 ：
为妻子王氏延医求药（深爱妻子） 自掏腰包为哥断官司（胆小怕事） 病后求老舅照顾儿子（喜爱儿子）
不同读者，留下的不同印象：
严监生是一个既慷慨又吝啬的人。 严监生虽吝啬，但不贪婪，没成为“鬼”， 充其量是一个胆小怕事，勤俭本份的封建土财 主而已。 严监生是一个谨小慎微，懦弱善良的人。 严监生是一个有情有义，人情味十足的乡 绅形象。
五年级群文阅读课件
五年级群文阅读课件幻灯片1：封面。
- 可以插入一些与阅读相关的有趣图片，如孩子们在图书馆读书的画面。
幻灯片2：群文阅读概念介绍。
- 文字内容：- 同学们，今天我们要开启群文阅读之旅。
群文阅读就是在较短的时间内，阅读多篇相关联的文章。
- 这种阅读方式可以拓宽我们的阅读视野，让我们学会比较、整合信息，提高阅读效率。
- 配上一些简单的书本堆积或者多篇文章排列的小图标。
幻灯片3：阅读目标。
- 文字内容：- 在本次群文阅读中，我们的目标是：- 提高阅读速度，能够快速理解文章大意。
- 学会对比分析多篇文章的相同点和不同点。
- 积累好词好句，丰富自己的语言表达。
- 培养独立思考和团队合作的能力（如果有小组讨论环节）。
- 可以使用一些目标达成的小图标，如小旗帜等。
幻灯片4：选文展示（假设为三篇文章）- 分三个板块分别简单介绍三篇文章：- 作者：[作者名字]- 主要内容：简单概括文章情节或主旨，如这是一篇描写乡村生活的文章，讲述了一个孩子在乡村的有趣经历，包括和小伙伴们一起放牛、在河边捉鱼等。
- 配上一幅与乡村生活相关的小图，如乡村田园风光。
- 作者：[作者名字]- 主要内容：例如这是一篇关于友情的故事，两个好朋友因为一次误会而产生矛盾，最后又重归于好的过程。
- 插入一张两个孩子手拉手的图片。
- 作者：[作者名字]- 主要内容：这是一篇科普类文章，介绍了一种有趣的动物习性，如蜜蜂如何采蜜、如何建造蜂巢等。
- 配上一张蜜蜂在花丛中采蜜的图片。
幻灯片5：阅读方法指导。
- 文字内容：- 略读：快速浏览文章，抓住标题、开头、结尾、每段的开头句等，了解文章的大致内容。
- 精读：仔细阅读文章，圈出生字词，理解文中的好词好句，体会作者的情感。
- 做笔记：在阅读过程中，可以记录下重要的信息、自己的疑问和感悟。
- 可以使用一些箭头、书本等图标来辅助说明。
幻灯片6：小组阅读任务分配（如果有小组活动）- 文字内容：- 可以使用小组分组的图标，如不同颜色的小人代表不同小组。
“群”视域下的课外阅读实践与思考共72页PPT
拉
60、生活的道路一旦选பைடு நூலகம்，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
“群”视域下的课外阅读实践与思考
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
•
48、啸傲东轩下，聊复得此生。
•
49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
60、生活的道路一旦选பைடு நூலகம்，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
“群”视域下的课外阅读实践与思考
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
•
48、啸傲东轩下，聊复得此生。
•
49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
群文阅读PPT演示课件
• 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育 ；
• 一个书香充溢的城市必定是一个美丽的城市。
•
——朱永新
9
为什么要做群文阅读？
在广泛的阅读中，与大师心灵交流，精 神对话；在广泛的阅读中，享受无穷乐趣， 形成强烈的读书兴趣，养成爱读书的习惯。 把学生放到水草丰茂的地方，让他们主动吸 取营养。
10
为什么要做群文阅读？
→ → → 太吵了
太吵了
太吵了
1牛
2猪
4羊
→ → 太吵了
太吵了
8鹅
16 母鸡
一群小鸡
→ 太可爱了！
13
为什么要做群文阅读？
3.通过教学内容的变革，促进教学方式的 变革。
14
阅读是多层次的，完整的儿童阅读是——
主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅
4
读。
整本书阅读：生活中多数时候是读整本书。
3
群文阅读：在文章的比较中发展新的
以课文为主，一篇一篇地读，注意文章内 以一组一组文章为主，强调在一组文章中
部结构。
找到共同聊的话题。
语文教育专家或教材编写者选编的读物。 依据自己的语文程度和兴趣选择文章。
认识生字后再阅读，精读深读。
在阅读中识字，略读跳读。
学习过程依照课文内容直线进行，配合练 多层次的群文阅读与内容同时进行，没有
习作业。
1.活化语文教学，拉大语文教学框架， 让教学资源和教学手段都更加多元,提 升孩子的学习兴趣。
11
为什么要做群文阅读？
2 .帮助学生搭好鹰架，教会学生掌 握阅读策略，在比较、统整阅读中归 纳出常见的技能，让学生具有卓越的 阅读能力（预测、图像化思考、推论 、联结等）。
群文阅读交流会ppt课件
个性化趋势
随着用户需求的多样化，群文阅 读将更加注重个性化推荐和定制 ，以满足不同读者的阅读偏好和
需求。
群文阅读面临的挑战与机遇
挑战
如何在信息爆炸的时代筛选出有价值、高质量的群文资源，以及如何提高读者 的阅读能力和素养，是群文阅读面临的挑战。
机遇
随着数字化、智能化技术的发展，群文阅读将有更多的机会和平台，实现更广 泛、深入的阅读和交流。
群文阅读的定义与特点
群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它强调学生通过阅读多篇相关联的文章， 进行比较、分析、归纳和提炼，从而培养其阅读理解能力和批判性思维。
总结群文阅读的实践经验
实践经验分享
在群文阅读的教学实践中，教师们总结出了许多宝贵的经验，如选择适当的文章组合、引导学生主动参与讨论、注重阅读技 巧的传授等。这些经验对于提高群文阅读的教学效果具有重要意义。
促进师生互动
群文阅读需要教师和学生 共同参与，通过讨论、交 流等方式，促进师生互动 ，提高教学效果。
群文阅读的历史与发展
历史
群文阅读起源于20世纪90年代的 台湾地区，后来逐渐传入大陆并 得到广泛推广和应用。
发展
随着教育改革的深入和教育观念 的更新，群文阅读在教学中的地 位和作用越来越受到重视，成为 语文教学的重要发展方向之一。
组织阅读活动
在课堂或课外时间，组 织学生参与阅读活动， 引导学生深入理解文本
。
评估与反馈
对学生的阅读成果进行 评估，提供反馈和建议 ，促进学生的阅读成长
。
群文阅读实践的反思
01
02
03
04
实践效果
反思群文阅读实践的效果，是 否达到了预期的教学目标。
学生反馈
收集学生对群文阅读活动的反 馈，了解学生的感受和收获。
群文阅读ppt课件
分析作者的写作意图和情感表达。
结合上下文理解重点语句和段落。
比较阅读，拓展思维
选择多篇文章进行比较阅读。 对比不同文章的写作风格和主题。
分析相同点和不同点，拓展思维和认知。
讨论交流，提升认识
分组讨论，分享各自的阅读体会和见 解。
总结讨论成果，提升对文章主题的认 识和理解。
倾听他人的观点，提出问题和建议。
群文阅读ppt课件
• 群文阅读概述 • 群文阅读材料的选择 • 群文阅读的教学方法 • 群文阅读的实践与反思 • 群文阅读的未来发展
目录
01
群文阅读概述
定义与特点
定义
群文阅读是一种新型的阅读教学模式，它以多文本为载体， 通过引导学生对一组相关文本进行比较、分析和综合，培养 学生的阅读理解能力、批判性思维和信息素养。
群文阅读与学科整合
语文学科内的群文阅读
将同一主题或同一文体的多篇文章组合在一起，进行整体 阅读和比较阅读，有助于培养学生的阅读能力和思维能力。
跨学科的群文阅读
将不同学科的知识和信息融入群文阅读中，例如将历史、 地理、科学等学科内容与文学作品相结合，有助于培养学 生的综合素质和跨学科思维能力。
群文阅读与学科整合的意义
改进措施3
定期组织教师进行教学交流和研讨，分享教学经验和教 学方法。
教师专业素养的提升
01
02
03
提升方向1
提高教师的阅读素养和文 学鉴赏能力。
提升方向2
加强教师的教育教学理论 学习，提高教学实践能力。
提升方向3
培养教师的创新意识和创 新能力，探索适合学生的 教学方法和策略。
05
群文阅读的未来发展
多样性
选择不同体裁、题材、风格 的群文阅读材料，以满足学
群文阅读――(与“阅读”相关文档)共14张PPT
第6页，共14页。
三、群文阅读的特征
• 文章不再一篇一篇地读，而是一组文章同时读。
• 强调在一组话题中找到共聊的话题，阅读教学不再是零打 碎敲，而是大格局、深度思想的把握。
• 课堂不再是教师的灌输，而是大家合作性的参与。 • 重在表达出自己的真实想法，说出自己的经验，没有固定
答案，“闲谈”的风格，重在过程性评价。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命 点拨心灵 点醒智慧 点亮人生
构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、
认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 文章不再一篇一篇地读，而是一组文章同时读。
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
强调在一组话题中找到共聊的话题，阅读教学不再是零打碎敲，而是大格局、深度思想的把握。
四、群文阅读需要哪些阅读技能？
如 《北京的春节》 群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
又如教材中的严监生、小嘎子……
：
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
读完这些文章，为了加强或印证自己的认识，可以再找类似文章阅读。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
在群文阅读中，议题就是把一组选文中所蕴含的 可以供师生开展议论的话题，一组选文中可以具有一 个或多个议题。议题最大的特征在于可讨论性，也就 是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读 者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本 对话，从而形成不同的见解。
第4页，共14页。
2.建构
不事先确定议题的答案，在个人智慧的基础上，
第11页，共14页。
五、对本次活动课堂教学的认识
1.群文阅读好课的标准。
三、群文阅读的特征
• 文章不再一篇一篇地读，而是一组文章同时读。
• 强调在一组话题中找到共聊的话题，阅读教学不再是零打 碎敲，而是大格局、深度思想的把握。
• 课堂不再是教师的灌输，而是大家合作性的参与。 • 重在表达出自己的真实想法，说出自己的经验，没有固定
答案，“闲谈”的风格，重在过程性评价。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命 点拨心灵 点醒智慧 点亮人生
构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的倾听、
认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 文章不再一篇一篇地读，而是一组文章同时读。
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
强调在一组话题中找到共聊的话题，阅读教学不再是零打碎敲，而是大格局、深度思想的把握。
四、群文阅读需要哪些阅读技能？
如 《北京的春节》 群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
又如教材中的严监生、小嘎子……
：
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
读完这些文章，为了加强或印证自己的认识，可以再找类似文章阅读。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。
在群文阅读中，议题就是把一组选文中所蕴含的 可以供师生开展议论的话题，一组选文中可以具有一 个或多个议题。议题最大的特征在于可讨论性，也就 是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读 者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本 对话，从而形成不同的见解。
第4页，共14页。
2.建构
不事先确定议题的答案，在个人智慧的基础上，
第11页，共14页。
五、对本次活动课堂教学的认识
1.群文阅读好课的标准。
群文阅读的思考与实践PPT课件
1目、录群页 文阅读的选文
Contents Page
选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味 以及阅读教育理念。
12
让每一个生命自由舒展
1目、录群页 文阅读的选文
Contents Page
阅读内容（材料形式）：
连续的： 叙事文 论说文
故事
LOGO
命令
说明文
书信
电子邮件 小说
传记
杂志……
不连续的： 广告
图表
表格
地图
时刻表
数据
报表
说明书 计划
通告 ……
13
让每一个生命自由舒展
LOGO
1目、录群页 文阅读的选文
Contents
Page
14
让每一个生命自由舒展
LOGO
1目、录群页 文阅读的选文
Contents
Page
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的
强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为， 尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文 组合最为重要的线索。
15
让每一个生命自由舒展
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1目、录群页 文阅读的选文
Contents
Page
阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才
能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意 识，真正提高学生的阅读素养。
16
让每一个生命自由舒展
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1目、录群页 文阅读Leabharlann 选文Contents Page
第三章
一
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1
我们认可：
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信息——知识——智慧
唯有书籍才是引到永生的一道道窄门
Contents Page
选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味 以及阅读教育理念。
12
让每一个生命自由舒展
1目、录群页 文阅读的选文
Contents Page
阅读内容（材料形式）：
连续的： 叙事文 论说文
故事
LOGO
命令
说明文
书信
电子邮件 小说
传记
杂志……
不连续的： 广告
图表
表格
地图
时刻表
数据
报表
说明书 计划
通告 ……
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让每一个生命自由舒展
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1目、录群页 文阅读的选文
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14
让每一个生命自由舒展
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1目、录群页 文阅读的选文
Contents
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当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的
强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为， 尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文 组合最为重要的线索。
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让每一个生命自由舒展
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1目、录群页 文阅读的选文
Contents
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阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才
能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意 识，真正提高学生的阅读素养。
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让每一个生命自由舒展
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1目、录群页 文阅读Leabharlann 选文Contents Page
第三章
一
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1
我们认可：
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信息——知识——智慧
唯有书籍才是引到永生的一道道窄门
“群文阅读”专题讲座 课件
I
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
群文阅读的思考与实践共53页
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
群文阅读的思考与实践
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克
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第三章
一
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1
我们认可：
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信息——知识——智慧
唯有书籍才是引到永生的一道道窄门
我们以为：
只要打开“阅读”这个开关 所有教育问题的正解便源源而来
我们坚信：
一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育
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在我们这个信息快速流通的时代，阅读是人们求得生 存、幸福生活的一个非常重要的手段和工具。
两个犄角一个头 两个犄角一个头， 地上走是黄牛， 水中泡是水牛， 还有一种很奇怪， 很奇怪， 一个犄角是犀牛， 是犀牛。
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让每一个生命自由舒展
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1目、录群页 文阅读的选文——高段：小伏笔 大作用
Contents Page
此课选文有一段视频、四篇文章，文章选自不同国家、不同作者 的作品，每个作品风格迥异，但均在文中有不着痕迹的伏笔，伏笔使 意料之外的结局变得情理之中。
Contents
Page
A
举一反三式
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文
章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇， 教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提 高教学目标的达成度。
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让每一个生命自由舒展
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2目、录群页 文阅读的文章呈现
Contents
Page
B
分பைடு நூலகம்递进式
分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文
6
LOGO 整本书阅读
让每一个生命自由舒展
单篇阅读
删减 结构相对简单 语言材料的载体
学习如何阅读
(抓信息理解、分析、体会、 感悟)
微言大义 字斟句酌 咀来嚼去
群文阅读
对真实阅读的模拟
整本书阅读
深入文本内部 关注文章的表达形式
内部结构 核心观点 承载信息
抓住要点 突出重点 把握难点
教给策略 （图像化、推论、联结）
朗读 讲述 背诵
（教发现）理解 质疑 发现
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一目、录页何谓群文阅读
Contents Page
群文阅读，顾名思义就是一节课要呈现多篇文章，建 构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为 核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
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让每一个生命自由舒展
二目、录页群文阅读的价值
Contents Page
减少朗读，尝试略读、浏览、跳读等方式
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让每一个生命自由舒展
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三目、录页群文阅读的教学策略
Contents Page
有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来
有结构地呈现文章，让群文有机组合起来
有整体地设计问题，让群文横向联合起来
有意识地渗透策略，让群文功效综合起来
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1目、录群页 文阅读的选文
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选怎样的文章组成“群”考验着老师的阅读视野、品味 以及阅读教育理念。
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1目、录群页 文阅读的选文
Contents Page
阅读内容（材料形式）：
连续的： 叙事文 论说文
故事
LOGO
命令
说明文
书信
电子邮件 小说
传记
杂志……
不连续的： 广告
视频——《名侦探柯南》
《猴子和武士》：（日）新美南吉
《摩尔根掉进井里去了》：（美）史梯曼
《项链》：（法）莫泊桑
《二十年以后》（美）欧·亨利
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2目、录群页 文阅读的文章呈现
Contents
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A
举一反三式
B
分组递进式
C
反复重读式
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让每一个生命自由舒展
。
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2目、录群页 文阅读的文章呈现
01 增加阅读的数量，让学生读得更多
02 提高阅读的速度，让学生读得更快
03 强化阅读的主体，让学生读得更乐
04 丰富阅读的方式，让学生读得更深
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让每一个生命自由舒展
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群目文录页阅读课堂的改变
Contents Page
自读自悟，板块设计教学
发展让学，精简课堂提问
突出重点，放弃面面俱到
01 表达形式——《小伏笔，大作用》
02 主题——《走进牛文化》
03 体裁——《中国四大民间传说》
04 作者——《鲁迅组文》
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让每一个生命自由舒展
1目、录群页 文阅读的选文——低段：走近牛文化
Contents Page
小牛犊 艾青 小牛犊儿多调皮 慢慢地走在公路上 汽车喇叭在后面催 它却一点也不慌张 它天真地仰起了头 流露出新奇的眼光 是从哪儿来的客人 到了这草原上的牧场
小牛 高高山上一头牛， 高高山上一头牛， 两个犄角一个头， 四个蹄子分八瓣， 尾巴长在身后头。
牛角弯弯 牛脚宽宽，不陷水塘。 牛尾长长，掸灰拍虫。 牛角弯弯，敢顶坏蛋。
铁牛拉梨 小牛拉梨， 没有力气。 老牛拉梨， 呼呼喘气。 铁牛拉梨， 耕绿田地。
牵牛谣 牵牛上， 牵牛下。 虻蜂叮， 截勒一声。
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阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才
能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意 识，真正提高学生的阅读素养。
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1目、录群页 文阅读的选文
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人们每天都必须通过阅读，获取生活所必须的信息。
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目心录理页学家Fareed认为阅读能力的组成有下列七种因素：
Contents
Page 1.了解所陈述的事实与细节的能力 2. 掌握主要思想的能力 3. 理解事件或步骤顺序的能力 4. 作出推论，得出结论的能力 5. 组织思维与关系的能力 6. 运用阅读所获得的知识去解决问题与检验假设的能力 7. 评价的能力
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让每一个生命自由舒展
阅目读录页方式
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精读
略读
• 词句理解 • 文意把握 综合理解能力 • 要点概括 • 内容探究 • 作品感受
把握阅读材料的大意
浏览 捕捉有用信息
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让每一个生命自由舒展
理目想录页的阅读课程体系
Contents Page
单篇（课文）阅读
阅读 课程
群文阅读
章，再读另一组文章。这种教学结构，一组一组地呈 现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利 于提高学生的综合分析能力。
图表
表格
地图
时刻表
数据
报表
说明书 计划
通告 ……
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1目、录群页 文阅读的选文
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当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的
强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为， 尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文 组合最为重要的线索。
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我们认可：
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唯有书籍才是引到永生的一道道窄门
我们以为：
只要打开“阅读”这个开关 所有教育问题的正解便源源而来
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一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育
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在我们这个信息快速流通的时代，阅读是人们求得生 存、幸福生活的一个非常重要的手段和工具。
两个犄角一个头 两个犄角一个头， 地上走是黄牛， 水中泡是水牛， 还有一种很奇怪， 很奇怪， 一个犄角是犀牛， 是犀牛。
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此课选文有一段视频、四篇文章，文章选自不同国家、不同作者 的作品，每个作品风格迥异，但均在文中有不着痕迹的伏笔，伏笔使 意料之外的结局变得情理之中。
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A
举一反三式
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文
章，再读一组文章。这种教学结构，以一篇带多篇， 教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提 高教学目标的达成度。
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B
分பைடு நூலகம்递进式
分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文
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单篇阅读
删减 结构相对简单 语言材料的载体
学习如何阅读
(抓信息理解、分析、体会、 感悟)
微言大义 字斟句酌 咀来嚼去
群文阅读
对真实阅读的模拟
整本书阅读
深入文本内部 关注文章的表达形式
内部结构 核心观点 承载信息
抓住要点 突出重点 把握难点
教给策略 （图像化、推论、联结）
朗读 讲述 背诵
（教发现）理解 质疑 发现
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群文阅读，顾名思义就是一节课要呈现多篇文章，建 构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为 核心，以探索发现为乐趣的教学方法。
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二目、录页群文阅读的价值
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减少朗读，尝试略读、浏览、跳读等方式
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有主题地选取文章，让群文紧密聚合起来
有结构地呈现文章，让群文有机组合起来
有整体地设计问题，让群文横向联合起来
有意识地渗透策略，让群文功效综合起来
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阅读内容（材料形式）：
连续的： 叙事文 论说文
故事
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电子邮件 小说
传记
杂志……
不连续的： 广告
视频——《名侦探柯南》
《猴子和武士》：（日）新美南吉
《摩尔根掉进井里去了》：（美）史梯曼
《项链》：（法）莫泊桑
《二十年以后》（美）欧·亨利
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举一反三式
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反复重读式
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01 增加阅读的数量，让学生读得更多
02 提高阅读的速度，让学生读得更快
03 强化阅读的主体，让学生读得更乐
04 丰富阅读的方式，让学生读得更深
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自读自悟，板块设计教学
发展让学，精简课堂提问
突出重点，放弃面面俱到
01 表达形式——《小伏笔，大作用》
02 主题——《走进牛文化》
03 体裁——《中国四大民间传说》
04 作者——《鲁迅组文》
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小牛犊 艾青 小牛犊儿多调皮 慢慢地走在公路上 汽车喇叭在后面催 它却一点也不慌张 它天真地仰起了头 流露出新奇的眼光 是从哪儿来的客人 到了这草原上的牧场
小牛 高高山上一头牛， 高高山上一头牛， 两个犄角一个头， 四个蹄子分八瓣， 尾巴长在身后头。
牛角弯弯 牛脚宽宽，不陷水塘。 牛尾长长，掸灰拍虫。 牛角弯弯，敢顶坏蛋。
铁牛拉梨 小牛拉梨， 没有力气。 老牛拉梨， 呼呼喘气。 铁牛拉梨， 耕绿田地。
牵牛谣 牵牛上， 牵牛下。 虻蜂叮， 截勒一声。
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能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意 识，真正提高学生的阅读素养。
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目心录理页学家Fareed认为阅读能力的组成有下列七种因素：
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Page 1.了解所陈述的事实与细节的能力 2. 掌握主要思想的能力 3. 理解事件或步骤顺序的能力 4. 作出推论，得出结论的能力 5. 组织思维与关系的能力 6. 运用阅读所获得的知识去解决问题与检验假设的能力 7. 评价的能力
4
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阅目读录页方式
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精读
略读
• 词句理解 • 文意把握 综合理解能力 • 要点概括 • 内容探究 • 作品感受
把握阅读材料的大意
浏览 捕捉有用信息
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理目想录页的阅读课程体系
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单篇（课文）阅读
阅读 课程
群文阅读
章，再读另一组文章。这种教学结构，一组一组地呈 现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利 于提高学生的综合分析能力。
图表
表格
地图
时刻表
数据
报表
说明书 计划
通告 ……
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当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的
强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为， 尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文 组合最为重要的线索。