青少年理论
青少年心理发展的基本理论
一、精神分析的心理发展观
（一）弗洛伊德的发展心理学观 弗洛伊德
奥地利的精神病医生和心理学家，根据其对病态人格进行研究提出了人格及 其发展理论，这种理论的核心思想认为存在于潜意识中的性本能是人的心理 的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量 弗洛伊德的人格理论及人格发展观 本我
弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感 和偏见。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西的愉快，或 抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展
肛门期（1—3岁）
1—3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域
前生殖器期（3—6岁）
约在3—6岁，儿童进入前生殖器期
该阶段，儿童变得依恋于父母中异性的一方。这一早期的亲子依恋， 被弗洛伊德描述为”俄狄浦斯情结“，即恋母情结。因此这一阶段又称恋 母情结的阶段
第二阶段，儿童早期
约从2岁到4岁
这个阶段儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
艾里克森认为这时幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，已不满足于停留在 狭窄的空间之内，而渴望着探索新的世界
这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将 产生重要的影响，为未来的秩序生活和法制生活做好准备
超我 包括两部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消 极性的批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。后者是由积极的雄心、 理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。
超我代表着道德标准和人类生活的高级方向 三者关系
超我和自我都是人格的控制系统
自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则是有是非 标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我不能获得满足
每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会事件的发展顺 序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展
青年理论学习总结
青年理论学习总结
作为青少年，学习是我们日常生活中最重要的一部分，也是我们获得更多知识和技能的一种途径。
学习的过程是一个漫长的过程，需要我们全身心投入才能取得更好的成绩。
为此，我们需要建立一套系统的学习理论，以便更好地获取知识和技能，培养自己的能力。
首先，我们要坚持不懈地学习，坚持每天至少花一定的时间来学习，固定自己的学习时间，并坚持下来。
其次，我们要培养自己的记忆力，在学习过程中要多加练习，以增强自己的记忆力，减少在学习过程中遗忘的知识或技能。
此外，我们还要培养自己的思考能力，不断思考自己所学习的知识，提出合理的问题，从而更好地理解知识，培养自己的思维能力。
此外，我们还要注重质量而不是数量，不要过度追求学习的数量，而是要注重学习的质量，把最重要的知识和技能记牢，不要忘记自己学习的知识和技能，这样才能更好地学习。
最后，我们要积极参与研究、实践和实践活动，从而可以更好地理解学习的内容，培养自己的实践能力，为以后的发展打下良好的基础。
总之，学习是一个漫长的过程，需要我们持之以恒，不断地提高自己的能力。
只有坚持不懈地学习，才能在学习中取得更好的成绩，塑造一个有智慧、自信和能力的自己。
青少年理论
（2）生物进化论。从生物进化论的观点来看，青少年期的重点就是人类“再繁衍的历程”。青少年期是个体开始具有生殖能力的阶段，青少年也要遵循“适者生存”的原则。生物进化论给青少年社会工作的启示是，必须理解青少年时期行为的动力，成人应有效地协助青少年维持生理健康，使之在婚姻、家庭与生养子女方面有良好的适应；同时要协助青少年具备谋生技能，以使青少年具有生存能力，延续人类的生命力。
(3)服务计划的制订必须充分尊重青少年的意愿。服务计划制订的过程也是激发青少年主体意识的过程。服务计划的制订需要青少年的积极参与。通过服务计划制订过程中社会工作者给予的正向回馈与支持，青少年也可以进一步提升其解决问题的能力。
(4)服务计划实施过程中，社会工作者着重在提升青少年的能力、改善支持关系、优化同辈群体、整合社区资源、优化社会环境等方面开展各类介入和行动。这几个方面基本上是遵循人与环境互动的视角而开展的服务介入。对于青少年来说，其家庭、同伴、社区、社会等各方面给予的支持越多，青少年就越容易建立各类社会联结，其抗逆力及适应社会的能力也就越容易提高。为达到青少年服务的有效介入，个案工作的主要模式的运用就成为社会工作的基本要求。心理社会治疗模式、认知行为模式、家庭治疗模式、任务中心模式、生态系统模式、增权模式等都在青少年服务中有非常广阔的运用空间。
(2)心理功能可区分为本我、自我以及超我，这三者的发展与冲动的表达、现实的考虑以及良心的形成有密切的联系。
(3)所有行为背后都有动机存在，很多行为受制于不自觉的潜意识作用，潜意识是个人欲求、动机பைடு நூலகம்恐惧与冲突的储存库。
3.社会学习理论
青少年心理发展的理论流派
青少年心理发展的理论流派青少年时期是人生中一个重要的发展阶段，心理学领域涌现了多种不同理论流派，试图解释和理解青少年的心理发展。
本文将介绍几种主流的青少年心理发展理论流派，包括行为主义、认知发展理论、社会学习理论和心理社会发展理论。
一、行为主义理论流派行为主义理论流派认为人的行为是通过外界刺激对于个体产生的反应来形成和发展的。
在青少年心理发展方面，行为主义理论提出，人的发展主要受到环境的影响，外界的刺激对于个体的建立和巩固某种行为模式起着重要的作用。
根据行为主义理论，青少年时期是一个习得新行为并通过奖励和惩罚加强或消除旧行为的阶段。
二、认知发展理论流派认知发展理论流派主要由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为个体的认知能力在青少年时期经历了一系列阶段性的变化和发展。
根据这一理论，青少年在心智发展的过程中逐渐从操作性思维向抽象思维转变，开始具备逻辑推理和推断能力。
此外，认知发展理论还强调青少年通过与他人的互动和经验的积累来建构知识和理解。
三、社会学习理论流派社会学习理论流派强调社会环境对青少年心理发展的影响。
该理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为个体通过观察他人的行为并从中获得反馈和奖励来学习和发展。
在青少年时期，社会学习理论认为，青少年通过模仿、观察他人的行为和回馈来形成自己的认知和行为模式，从而逐渐发展出自己独特的个性和思维方式。
四、心理社会发展理论流派心理社会发展理论流派由美国心理学家埃里克·埃里克森提出，强调个体在整个生命周期中面临的心理发展任务和危机。
在青少年时期，心理社会发展理论认为，青少年需要解决身份认同与角色混乱的问题，找到自己在社会中的定位，并建立健康的人际关系。
该理论着重强调了青少年个体在心理和社会层面的发展，并强调个体通过各种危机和挑战的解决来形成自己的身份和角色。
综上所述，青少年心理发展的理论流派包括行为主义、认知发展理论、社会学习理论和心理社会发展理论。
生态系统理论青少年
生态系统理论青少年
青少年生态系统理论是一种以青少年为中心的社会科学理论，它将青少年的发展视为一个复杂的系统，其中包括家庭、学校、社会环境和文化等多个因素。
这些因素之间相互作用，影响着青少年的发展。
青少年生态系统理论认为，青少年的发展是一个复杂的过程，它受到家庭、学校、社会环境和文化等多个因素的影响。
家庭是青少年发展的基础，它为青少年提供了安全感、爱心和支持，是青少年成长的重要环境。
学校是青少年发展的重要场所，它为青少年提供了知识和技能，是青少年成长的重要环境。
社会环境是青少年发展的重要因素，它为青少年提供了机会和挑战，是青少年成长的重要环境。
文化是青少年发展的重要因素，它为青少年提供了价值观和信念，是青少年成长的重要环境。
青少年生态系统理论认为，家庭、学校、社会环境和文化等多个因素之间相互作用，影响着青少年的发展。
因此，要促进青少年的健康发展，就必须建立一个有利于青少年发展的生态系统，即家庭、学校、社会环境和文化等多个因素之间相互协调、相互促进、相互支持的系统。
青少年生态系统理论为我们提供了一种新的视角，让我们更好地理解青少年的发展，并为促进青少年健康发展提供了重要的理论指导。
青少年自我意识理论
青少年自我意识理论青少年时期是一个人成长过程中非常重要的阶段，也是自我意识逐渐形成和发展的关键时期。
自我意识理论是心理学领域中一个重要的研究方向，它探讨了个体对自己的认知、评价和情感体验，以及这些因素如何影响个体的行为和心理健康。
在青少年自我意识的形成过程中，有许多因素会起到重要作用。
青少年自我认知的发展青少年时期是个体自我认知发展的关键阶段。
在这个阶段，青少年开始更加关注自己的内在感受、想法和特点，试图建立一个清晰而稳定的自我概念。
根据皮亚杰的认知发展理论，青少年逐渐能够进行抽象思维和自我反思，开始思考自己是谁、自己的优点和缺点，以及与他人之间的关系等问题。
这种自我认知的发展有助于青少年建立积极的自我形象，并为未来的成长奠定基础。
青少年自我评价与情感体验青少年时期的自我评价往往受到内外部因素的影响。
在社会比较日益频繁的环境下，青少年容易将自己与他人进行比较，从而形成对自己的评价。
如果他们得到正面的反馈和认可，他们可能会形成积极的自我评价；相反，如果他们遭遇挫折和批评，可能会导致负面的自我评价和情感体验。
心理学家认为，家庭、学校、社交圈等环境对青少年自我评价和情感体验起着至关重要的作用。
青少年自我概念与行为表现青少年时期的自我概念是指个体对自己身份、角色和目标等方面的认识。
一个健康而积极的自我概念有助于青少年建立自信心、塑造良好行为习惯，并更好地适应社会环境。
相反，如果青少年对自己缺乏清晰认识或存在负面认知，可能会表现出消极、叛逆或挫败感等行为表现。
因此，在青少年成长过程中，帮助他们建立积极健康的自我概念至关重要。
青少年自我意识与心理健康青少年时期是心理问题高发期，许多心理健康问题与自我意识发展不良密切相关。
例如，青少年缺乏清晰的自我认知可能导致身份困惑、人际关系问题等；负面的自我评价可能引发焦虑、抑郁等心理问题；不健康的自我概念可能导致行为问题或适应困难等。
因此，关注青少年的自我意识发展，并及时介入帮助他们建立积极健康的自我意识对于促进其心理健康至关重要。
第四章青少年发展的理论
人格的心理分析理论 —精神分析学派〔理论要点3) 3、心理防御机制理论 心理防御机制是个体在心理平衡受到干扰时，自我为了保持心理结构的平衡，即化解本我、超我和现实的矛盾冲突，所运用的心理策略和手段。★自我防御有很多种，主要有以下几种形式： 压抑—把意识不能接受的东西，排除出意识之外，使其不为自己所觉察，本我的强烈的冲动被压抑到无意识领域中去，使这些欲望的外现表达被控制。压抑是最重要也是最常见的自我防御机制； 投射—把自己内心不被允许的冲动和行为推向别人或者周围的事情上，使在自己这里被压抑的东西在别的人或者事情上表达出来； 转移－找另一个目标作为替代品，从而平安地释放压抑来满足冲动； 反向—自我为了控制或者防御某些不被允许的冲动而有意识地作出相反方向的行为。 升华—把原来的冲动和欲望，以社会许可的思想行为表达出来，使人能改变冲动的目的和对象而并不压制它们的表达。 合理化—通过歪曲现实来为需要得不到满足进行开脱，从而保护自尊心。
人格认知理论〔1〕 人格认知理论又称认知开展理论、认知发源论，代表人物为瑞士儿童心理学家皮亚杰〔J.Piaget 1896—1980〕，1923年至1929年间，他系统调查儿童的道德判断、日常生活事件、使用的语言等，形成了著名的认知开展论； 这一理论的两个根本概念是基模和适应。基模是个体适应环境的思考与动机的根本模式，基模的改变是学习的结果；适应是指当个体碰到新的情景，会用基模去解释这一情境，而后将解释结果融入原有的基模之中，从而引发基模的改变，促进个体的成长，个体知识的形成和获得是适应的结果；
二、心理学方面的理论
人格学习理论〔1〕 人格学习理论的代表人物班得拉〔A.Bandura〕认为，人是环境的产物大于所处的自然的产物，人的生存环境与认知状态一样，决定着人的行为，用函数表示为B=f〔PE〕其中，B指人的行为，P指个人的一切内在事件，尤其是认知状态，E为环境； 一个过程——观察学习的过程：人的学习不但要经过自身的体验，还要通过观察学习的过程而来，被观察者是观察者行为的楷模。这一过程包括四个环节，分别为注意、保持、再生和增强；
积极青少年发展理论的演进与意涵
积极青少年发展理论的演进与意涵1. 积极青少年发展理论的演进积极青少年发展理论是随着时代变迁和研究的深入而不断演进的。
该理论的起源可以追溯到心理学、教育学和社会学等多个领域对青少年成长过程的深入研究。
青少年发展理论主要关注于青少年问题的处理和心理辅导，强调预防和解决青少年面临的困难和挑战。
随着社会的进步和教育的普及，研究者逐渐认识到青少年的发展潜力远远超越了问题的范畴，他们拥有独特的优势和潜能，可以通过积极的引导和支持实现全面发展。
积极青少年发展理论开始崭露头角。
这一理论的演进过程中，逐渐融入了心理学中的积极心理学思想，强调个体的积极情感和积极特质的培养。
社会学和人类学的观点也被引入，强调社会环境对青少年发展的影响以及青少年在社会中的角色和责任。
随着多元文化和全球化的发展，积极青少年发展理论还吸收了跨文化的研究视角，强调了不同文化背景下青少年发展的共同性和差异性。
随着时间的推移，积极青少年发展理论逐渐完善，涵盖了青少年的认知能力、情感发展、社会参与、道德教育等多个方面。
它强调青少年的主动性和能动性，鼓励他们在面对挑战和机遇时发挥自身优势，积极参与社会活动，形成良好的人际关系和自我认同。
该理论也关注家庭、学校和社会等环境对青少年发展的影响，提倡为青少年创造一个支持性、包容性和富有挑战的环境，以促进他们的全面发展。
1.1 早期理论的探讨在积极青少年发展理论的演进过程中，早期的理论为后来的研究奠定了坚实的基础。
这一阶段主要关注青少年的心理、社会和情感发展，以及家庭、学校和社区等环境因素对青少年成长的影响。
早期理论中，最为著名的是埃里克森（Erik Erikson）的心理社会发展理论。
青少年时期个体会面临信任与不信任、自主与羞愧、主动与内疚、勤奋与自卑等六大心理社会危机。
这些危机的处理结果将影响个体成年后的心理健康和社会适应能力。
埃里克森的理论强调了社会环境对青少年成长的作用，认为通过与环境的互动，青少年可以形成健康的心理品质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对于青少年来说，良好的楷模是形成良好行为的重要条件。楷模的发挥需要三个条件：楷模的特质、观察者的特质、模仿的结果。青少年辅导应兼顾上述三个条件，提供良好楷模，以激发青少年模仿的动机，养成良好的行为模式.
班都拉认为，辅导与治疗的最终目标是“自我规划”，要使当事人达到自我规划需要三个阶段，分别是诱发改变、类化、维持。为了使当事人能达到自我规划的目的，班都拉提出了以下几个治疗技术：
标签理论讨论的重点是次级偏差行为。认为标签的过程犹如一种烙印，是一种强烈的负面看法，会使个体改变自我意识，并陷入“偏差生涯”。标签影响人的自我认同，进而导致更严重的偏差行为。
4.冲突理论
冲突理论着重研究政府的制度、法律、道德规范等对偏差及犯罪的影响，认为青少年偏差或犯罪是社会不公平等权力团体冲突的产物，认为由于中上阶层掌握控制社会经济的条件，以致下阶层青少年较易发生偏差行为而被标签为犯罪。早期的非激进派冲突论强调，在复杂社会内不同团体的规范会有冲突。而激进冲突理论则认为，现存司法等制度改革并无多大用处，应从整个社会制度及结构加以改进。冲突理论着重从社会结构和制度层面考虑青少年偏差和犯罪问题，但在批判取向的同时，也必须注重该理论的社会基础，及在社会现实下的可运用性。
(3)社会认知论。西尔曼(Selman)的社会认知论基本上以皮亚杰与郭尔保的理论为基础。他研究的重点是青少年如何区别别人与我的不同，以及友谊的形成过程。他提出了人际了解和友谊发展的五阶段论：
第一，人际了解的五阶段为：
自我中心未分化阶段（3 -6岁）；主观观点阶段(5～9岁)；自我深思熟虑阶段（7 -12岁）；相互观点取替阶段（10 - 15岁）；深层与社会观点取替阶段（青少年至成人阶段）。
(2)道德发展论。郭尔保(Lawrence Kohlberg)建立的道德发展论本质上是以认知历程作为个体道德推理的基础。他认为，道德推理是与智能成熟相契合的历程。道德发展论对青少年工作的启示是：道德推理能力的发展与智能发展密切关联；道德发展具有层次与阶段之分，前后层次与阶段具有次序性；多数青少年的道德发展到达循规期，并以权威人物的赞赏为基础，青少年且有维持法律与秩序的意愿；道德教育应重视共通的正义原则，并使青少年能亲身体验，才能提升青少年的道德发展层次。
班都拉认为人的行为是具有目标导向的，他对人的行为改变持乐观的态度，同时也相信人可以控制自己的行为，这些理念对于青少年社会工作者都是很好的启示。
4．认知发展论的主要观点
认知发展理论关注个体知识与信息处理的发展历程。从青少年发展来看，认知论者关心在人生不同阶段思考与认知的特性及改变过程。青少年认知发展的主要理论包括认知发展阶段论、道德发展论、社会认知论。
3．标签理论
基本观点是：没有一种行为是天生偏差的，偏差是要定义的。不同的会把不同的行为标记为偏差。标签理论者相当注重少年犯罪者被逮捕及受审判后的烙印影响。并认为少年犯错在所难免，而他们的犯罪行为之所以会加重是来自于警察、法官或司法系统所加给他们的负面影响。他们认为偏差有两种，初级偏差和次级偏差。初级偏差是指未被人指认或惩罚的行为，这种行为是相当普遍的。而次级偏差是司法人员及一般社会人士对于偏差少年初级偏差行为的反应而形成的。
5．社会文化论的主要观点
Ruth Benedict的社会文化论强调社会文化决定了青少年的人格发展，青少年的发展是社会期望的产物。本尼迪克特还特别强调文化连续性对于青少年成长的影响。他认为，青少年所感受的压力高低视文化制约的“连续性”与“非连续性”而有所不同。因此要重视文化制约的连续性，青少年社会工作中要多训练青少年学习成人的角色行为，多承担个人责任，尽可能地以成年人所需具备的行为标准与角色行为来引导他们，以免扩大成人与青少年之间的鸿沟。
5．整合理论
整合理论是一种试图把社会学理论中的不同观点进行整合的理论，其目的是力图避免各个理论的缺陷。整合理论的主要观点是:
(1)把社会控制理论和社会结构理论进行整合，认为生活在无组织的社会环境中的个人接受社会化过程不足，紧张和被社会隔离的感觉及正常的社会制约关系的弱化导致其拒绝传统的社会价值，参与犯罪亚文化群；因得到犯罪团伙的赞许，进一步强化了犯罪的价值观念，从而更多地选择犯罪的行为。
青少年偏差理论
1．社会次文化理论
社会次文化理论认为某些人认同团体或小团体的特有的价值体系，这些价值体系可能与一般社会所能接受的价值体系不仅有异而且不相容。若一些青少年的言行无法符合一般社会标准，他们会被社会排斥而成为社会适应困难者。他们慢慢聚集起相同利益和命运的小团体，且认同他们共同能接受的价值体系，渐渐形成次级文化，并合理化其偏差行为，共同以反社会行为来应付和解决其遭遇的适应困扰问题。
青少年社会工作的理论基础
青少年社会工作的理论来源于社会学、社会工作学、心理学等诸多学科。
青少年发展理论
青少年发展理论主要包括生物进化理论、精神分析理论、学习理论、认知发展理论、社会文化理论等。
l.生物进化理论
生物进化理论假定个体的发展受自然法则的影响，重视生物性力量对个体成长与发展的主导作用，同时把青少年的生长与发展看成足个体适应环境的一种现象，而生长与发展具有共通性，不受社会文化的影响．该理论包括以下三个主要模式：
(1)复演论。个体发展的四个阶段就好比复演论人类进化的四个阶段:
婴儿期是原始人类的再现，感官与动作的探索对个体的发展最为重要；
儿童期是狩猎时代的再现，他们乐于游戏活动，喜欢幻想与冒险；
少年期是人类进化中农牧社会的反映，在这个时期，技术学习与常规训练最为重要，如此才能如农牧社会一样维持社会的稳定与秩序；
(1)认知发展阶段论。皮亚杰(Jean Piaget)是认知发展阶段论的主要代表人物。
皮亚杰认为个体的发展分为四个时期：感觉动作期（出生至2岁）、运思前期(2 -7岁)、具体运思期（7—11岁、形式运思期（11岁以后）。青少年时期是形式运思期阶段，该阶段青少年的思考形态不再局限于具体的事物或问题，开始运用抽象的、逻辑的思考方式去推理或判断，并解决周遭的问题。
(3)发展螺旋论。发展螺旋论认为个体的成长具有前进与后退的现象，形成了“螺旋状”，逐步爬升，使机体日益成熟与精密。儿童获得了新的发展领域就会向前生长，并在移动前加以巩固，但生长过程中若遇到不利因素，生长则会后退。
2.精神分析论。弗洛伊德创立。其理论有三个重点：
(1)相信人类所有心理事件都与生理的生物化学特质有关，尤其与性能力密切相关。
青少年社会工作方法包括直接和间接两个部分。直接的社会工作方法包括针对个人、群体、社区开展工作所必须运用的个案工作方法、小组工作方法、社区工作方法；间接方法主要包括行政管理和研究等。
青少年社会工作直接方法
青少年个案过程
青少年个案过程由接案和建立关系、预估、计划、介入、总结和评估等阶段组成。
青少年个案工作过程有以下一些特点：
2．社会互动理论
社会互动理论是运用社会学的互动理论来解释犯罪原因的一种理论。社会互动论者认为，当社会活动的参与者共同具有某些象征时，相互作用中的矛盾和问题就会少一些；反之，当他们之间没有共同象征时（如警察和罪犯、非越轨者和越轨者之间），就会造成问题和冲突。这一理论关注越轨者怎样看待自己、怎样形成自我印象，并发现人们通过与他人的相互作用，可以学会解释自己活动的方式，而这种方式对他们今后的行为有深远影响。社会互动论者布卢默然尔就相互作用的过程提出了三项基本前提：一是人们根据事物对自己所具有的意义，采取相应的态度；二是意义不是一种事物内的性质，也不能在一个人的思想或心理组织中测定意义的来源，意义来源于人际的相互作用；三是意义在一种相互作用过程中得到应用。将这一理论运用于犯罪学，社会互动论者认为：年轻人变成了犯罪人，是因为他被认定为坏人，也因为人们不相信他是好人。这就从社会互动论引申出的“标签理论”。
青少年期则如演进到现代社会一样充满不安与冲突，这也是个体由未开化转变到文明化的重要时期。因此，青少年期是“狂暴与冲突”、“风暴与压力”的阶段。
（2）生物进化论。从生物进化论的观点来看，青少年期的重点就是人类“再繁衍的历程”。青少年期是个体开始具有生殖能力的阶段，青少年也要遵循“适者生存”的原则。生物进化论给青少年社会工作的启示是，必须理解青少年时期行为的动力，成人应有效地协助青少年维持生理健康，使之在婚姻、家庭与生养子女方面有良好的适应；同时要协助青少年具备谋生技能，以使青少年具有生存能力，延续人类的生命力。
第二，友谊发展五阶段为：暂时性玩伴阶段（3 -7岁）；单方协助阶段（5～9岁）；
公平气氛下的合作阶段（6 -12岁）；亲密与相互分享阶段（9～l5岁）；自主相互依赖阶段（12岁以上）。
友谊如果能够以青少年的友谊与人际关系为重点，则更能促进青少年的全面发展。
(l)实例楷模法。引导当事人观看实例，如电影、电视、录音带的示范，使当事人学习适当的行为。
(2)认知楷模法。由增加当事人的认知结构或自我效能着手，如提高当事人的信心，使他相信自己有改变的可能。
(3)激发自制力。要求当事人表现先前觉得自己无能的行为，或经由治疗者的示范，
使当事人发现事实没有他想象的可怕，再逐步增加自我控制力与对事情的掌握或驾驭能力，经由实验而能面对困难，消除恐惧，进而消除不良行为。
(2)心理功能可区分为本我、自我以及超我，这三者的发展与冲动的表达、现实的考虑以及良心的形成有密切的联系。
(3)所有行为背后都有动机存在，很多行为受制于不自觉的潜意识作用，潜意识是个人欲求、动机、恐惧与冲突的储存库。